ELABORAR UN ORGANIZADOR GRÁFICO EN UN FORMATO DE TEXTO, QUE RESUMA LAS 4

DEFINICIONES CLAVE QUE SUSTENTAN EL PERFIL DE EGRESO, Y CÓMO SE RELACIONAN

ENTRE ELLAS.

COMPETENCIA CAPACIDADES

Conjunto de Recursos para actuar de

capacidades que manera competente en una
permite el logro del situación determinada.
perfil de egreso a lo (Conocimientos habilidades
largo de la E.B. y actitudes)

PERFIL DE EGRESO

Implica la interrelación
de competencias,
capacidades, estándares
y desempeños que se
desarrollan a lo largo de
toda la educación básica.

ESTANDARES DESEMPEÑO
Son niveles esperados al Descripciones específicas y
finalizar el ciclo y referentes observables que realizan
para las evaluaciones del los estudiantes
aprendizaje

Criterio 1: Considerar las cuatro definiciones clave que sustentan el Perfil de

egreso. En la tarea se debe distinguir con claridad, las afirmaciones o
argumentos que hace con sus propias palabras, sobre las cuatro definiciones
que sustentan el Perfil de egreso.
En el Currículo Nacional hay cuatro definiciones clave que sustentan el perfil de egreso:
competencias, capacidades, estándares de aprendizaje y desempeños.
La competencia es la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de
capacidades con el fin de lograr un propósito específico en una situación determinada,
actuando de manera pertinente y con sentido ético.
Las capacidades son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos
son los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar
una situación determinada.
Los estándares de aprendizaje son descripciones del desarrollo de la competencia en
niveles de creciente complejidad, desde el inicio hasta el final de la Educación Básica,
de acuerdo a la secuencia que sigue la mayoría de estudiantes que progresan en una
competencia determinada. Estas descripciones son holísticas porque hacen referencia
de manera articulada a las capacidades que se ponen en acción al resolver o enfrentar
situaciones auténticas.
Desempeños son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto
a los niveles de desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje). Son
observables en una diversidad de situaciones o contextos. No tienen carácter
exhaustivo, más bien ilustran algunas actuaciones que los estudiantes
demuestran cuando están en proceso de alcanzar el nivel esperado de la competencia
o cuando han logrado este nivel.

Criterio 2: Establecer relaciones entre estas cuatro definiciones. Explicar cuál es

la relación entre las cuatro definiciones. Plantear situaciones o ejemplos que
permitan una mejor exposición de sus argumentos

Relaciones entre las cuatro definiciones

Premisa: Partimos de la premisa de que la escuela debe formar para la vida.
Por ende, el concepto de competencia ha de identificar aquello que la persona necesita
para dar respuesta asertiva a los problemas con los que ha de enfrentar a lo largo de
su vida.
Identificadas estas necesidades, la persona debe prepararse para intervenir en los
diferentes ámbitos de la vida, movilizando de manera interrelacionada un conjunto
de capacidades. Estas consisten en adoptar determinadas actitudes para resolver el
problema planteado y en dominar el saber hacer mediante procedimientos,
habilidades y destrezas que requiere la acción que debe realizarse. Todo ello
implica tener conocimiento específico, es decir, un sistema conceptual, para
movilizar estos elementos mediante un proceso o esquema de actuación.
El conocimiento disponible de la realidad es parcial, no se llegará a constituir una acción
competente sino se ha aprendido a intervenir en situaciones de la realidad global que
es una realidad compleja. Por ello, uno de los principios fundamentales de la enseñanza
de las competencias es el de enseñar a “leer” situaciones cercanas a la realidad desde
su complejidad y por tanto aprender a saber interpretar en la complejidad. Un saber
hacer es un proceso. Este proceso se va logrando poco a poco, en el sistema educativo
lo conocemos como los estándares de aprendizaje.
Las descripciones específicas de los referidos logros en un nivel esperado de la
competencia o cuando se ha logrado este nivel, denominamos desempeños. Las
conclusiones descriptivas son los resultados de un juicio docente realizado basado en
el desempeño demostrado por el estudiante, en las diversas situaciones significativas
planteadas por el docente. Dichas conclusiones deben explicar el progreso del
estudiante en un periodo determinado con respecto al nivel esperado de la
competencia (estándares de aprendizaje), señalando avances, dificultades y
recomendaciones para superarlos. En ese sentido, no son notas aisladas, ni
promedios, ni frases sueltas, ni un adjetivo calificativo. La escala de calificación común
a todas las modalidades y niveles de la Educación Básica es la siguiente: AD (logro
destacado), A (logro esperado), B (en proceso), C (en inicio).
 Ejemplo
I.E. : Alfonso Ugarte
Grado : Segundo
Nivel : Secundaria
Área : Matemática
Descripción: El primer día de clase del año 2019, el docente plantea a los estudiantes
que describan en una hoja de papel tamaño A4 las actividades que las dimensiones del
campo deportivo y hallar el área.
Actividades realizadas por los estudiantes
1. Los estudiantes dialogan sobre la tarea planteada
Los estudiantes dialogan justificando y explicando sobre la las dimensiones del campo
deportivo y hallar el área, los materiales a utilizar, el diseño del arreglo y el tiempo que
se requiere.

2. Acuerdos
Los estudiantes acuerdan elaborar una plano para hallar las dimensiones del campo
deportivo y hallar el área.

3. Organizan la información
Los estudiantes plantean sus apreciaciones para hallar las dimensiones del terreno del
campo deportivo y hallar su área.
4. Desarrollo de la competencia
Resuelve problemas de forma, movimiento y localización. Consiste en que el estudiante
se oriente y describa la posición y el movimiento de objetos y de sí mismo en el espacio,
visualizando, interpretando y relacionando las características de los objetos con formas
geométricas bidimensionales y tridimensionales. Implica que realice mediciones directas
o indirectas de la superficie, del perímetro, del volumen y de la capacidad de los objetos,
y que logre construir representaciones de las formas geométricas para diseñar objetos,
planos y maquetas, usando instrumentos, estrategias y procedimientos de construcción
y medida. Además describa trayectorias y rutas, usando sistemas de referencia y
lenguaje geométrico. Esta competencia implica, por parte de los estudiantes, la
combinación de las siguientes capacidades.

Criterio 3: Considerar por lo menos un elemento visual o gráfico con creatividad

Puede considerar (video, organizador visual, infografía, collage de fotografías u
otro) que sea inédito; es decir, no transcriban de otros textos, utilicen sus propias
palabras para explicar las definiciones clave.
Para resolver el problema planteado los estudiantes deben sacar las medidas del
terreno del campo deportivo y hacer un plano para resolver con exactitud del área del
terreno.

Criterio 4: Las ideas clave son expuestas con claridad y precisión. Sus
definiciones deben plantear ideas claras y formuladas con coherencia. Al
establecer las relaciones entre ellas por ejemplo, deberá explicar cómo se
relacionan las cuatro definiciones.
Se relacionan y gestionan de manera sistemática al darse cuenta lo que debe
aprender al establecer prioridades al desarrollar tareas tomando cuenta de la
viabilidad y sostenibilidad durante determinado tiempo y definir metas claras para
lograr que se viabilice y sea comprensible para el estudiante, monitorear
constantemente.
 1. De acuerdo con el video titulado: “El color de las flores”:
Diego es invidente, pero podría haber sido un niño tímido o hablador o quizás
bromista. Desde la perspectiva del enfoque inclusivo, ¿cómo acoger e incorporar
las diferencias en el aula poniendo en práctica el valor del respeto y la
confianza en el potencial de cada uno?

2. Todos tienen derecho a una educación de igual calidad con resultado de

aprendizajes de igual calidad independientemente de sus diferencias, sociales y
condición de discapacidad como es el caso de diego que es un niño con
discapacidad visual.

2. De acuerdo con el video titulado: “6 minutos de silencio para el mundo”:

La niña Severn Suzuki le ha dicho a los representantes de todos los países del mundo:
"Nuestro ambiente está herido, sino saben cómo arreglarlo entonces dejen de destruirlo".
¿Qué hábitos cotidianos de la vida escolar podríamos empezar a cambiar para contribuir a eso?

Debemos cambiar la cultura ambiental para poder cambiar las actitudes de los
estudiantes para que empizen a reciclar y reutilizar los plásticos, cambiara si todos
ponemos en práctica cultura ambiental