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Informe de Estrategias e Instrumentos de evaluación mediados por las TIC

María Giselle Luque Berdugo & Jennifer Elizeth Quiroz

Mayorca.
27 de Junio 2018.

Universidad de Santander.
La Guajira.
Evaluación de Aprendizaje Mediados por Tic
 2

Tabla de Contenidos

Capítulo 1. Evaluación Diagnostica .................................................................................... 6

Examen Diagnostico…………………………………………………………………...7
Capítulo 2. Evaluación Sumativa………………………………………………………..16
Examen Sumativa ......................................................................................................... 14
Capítulo 3. Evaluación formativa……………………………………………………..…17
Evaluación Formativa…………………………………………………………………20
Capítulo 4. Rubricas de Evaluación. ................................................................................ 24
Conclusiones…………………………………………………………………………….29
Recomendaciones………………………………………………………………………..30
Lista de Referencias .......................................................................................................... 31
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Lista de tablas

Tabla 1. Rúbrica Línea de Tiempo………….…………………………………….. 24

Tabla 2. Rúbrica Mapa Conceptual……………………… ………………………27
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Lista de figuras

Figura 1. Mapa conceptual sobre la organización de la tabla periódica…………………19

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Introducción

Rosales (2014) reconoce que la evaluación es un “instrumento ideal de selección

y control” (p 2) y que históricamente ha cambiado, desde test únicos para medir
conocimientos se ha llegado a la entender actualmente la evaluación como un proceso y
que no se basa en una actividad o examen sino en el conjunto de ellas y que no solo
evalúa conocimientos sino también habilidades y competencias, de tal manera que se dan
diferentes tipos de evaluación para aplicar a diferentes momentos de la clase o el año
escolar, pero que en general cumplen con las característica de ser integral, formativa,
continua, sistemática, flexible, recurrente y decisoria.
En el presente documento se propone las actividades a desarrollar dentro de la
evaluación diagnóstica para el grado 10 del área de química la cual vienen desarrollando
desde el grado 6, un examen en la evaluación sumativa y en la evaluación formativa la
elaboración de una línea de tiempo y un mapa conceptual, además las rúbricas de los
productos de la evaluación formativa, en todos los casos se plantea la utilización de
herramientas TIC especialmente de programas de la web 2.0 como timetoast, cmaptool,
rubistar y los objetivos a partir de la taxonomía modificada de Bloom para la era digital.
Este informe se elaboró de manera colaborativa por los autores con la herramienta de
documentos compartidos de Gmail, y se presenta como nota parcial de la asignatura
Evaluación mediada por las TIC de la especialización Aplicación de TIC para la
enseñanza de la Universidad de Santander, pero además con la esperanza de que pueda
ser aplicada en su totalidad en la institución educativa donde los autores laboran como
una actividad colaborativa y transversal entre las asignaturas de química e informática.
 6

Capítulo 1

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

Una de las primeras actividades que se debe hacer al inicio del año escolar, es el
diagnóstico, con este tipo de evaluación se pretende explorar los conocimientos previos,
actitudes y habilidades de los estudiantes así como los ritmos y estilos de aprendizaje, y
según lo explicado por Díaz (2002), esta es una evaluación diagnóstica inicial, y si se
hace al inicio de una clase, tema o unidad es diagnóstica puntual. Para Hernández (2013)
los conocimientos previos que se pueden evaluar en las actividades diagnósticas son
“habilidades desorganizadas, conocimientos previos pertinentes, preconceptos o
representaciones de un aspecto de la realidad”.
A continuación se presenta las actividades diagnósticas para el grado 10 de la
institución educativa N° 8 en la asignatura de química, se ejecuta la actividad en la
primera semana de clases, por lo tanto es inicial, con el fin de explorar los conocimientos
previos de los estudiantes en los temas de los elementos y símbolos de la tabla periódica
para lo cual se hace un relacione de palabras con tres niveles (básico, medio y
avanzado), esta se elaboró en el programa JClic; los temas del átomo, partículas
subatómicas, materiales del laboratorio y propiedades de la materia se verifican a través
de un crucigrama elaborado en el mismo programa.
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EXAMEN DIAGNOSTICO

CIENCIAS NATURALES: QUIMICA 10 °

INSTITUCIÓN EDUCATIVA NÚMERO OCHO

PERPETUO SOCORRO

TEMAS: Elementos y símbolos de la tabla periódica, el átomo, partículas subatómicas,

materiales del laboratorio y propiedades de la materia
OBJETIVOS: Verificar el nivel de conocimientos de los estudiantes de 10 grado en el
área de química.

Para realizar el examen diagnóstico siga las siguientes instrucciones:

1. Ingrese en el computador de la institución a la carpeta: Décimo Grado-Examen
Diagnóstico, como se muestra en la siguiente imagen 1.

Imagen 1. Captura de pantalla del modo de ingreso a la actividad diagnóstica.

 8

2. Desarrolle las actividades propuestas:

a. Asociación de elementos químicos básico, medio y avanzado. Cada uno es una
actividad donde relaciona los nombres de los elementos químicos con su símbolo, realice
cada nivel. Las actividades se encuentran como aparecen en las imágenes 2, 3 y 4.
b. Desarrolle el Crucigrama Examen Diagnóstico. La actividad se muestra como
aparece en la imagen 5.

Imagen 2. Captura de pantalla de la actividad diagnóstica Asociación de elementos químicos nivel básico.
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Imagen 3. Captura de pantalla de la actividad diagnóstica Asociación de elementos químicos nivel medio.
 10

Imagen 4. Captura de pantalla de la actividad diagnóstica Asociación de elementos químicos nivel

avanzado.
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Imagen 5. Captura de pantalla de la actividad diagnóstica Crucigrama.

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Capítulo 2

EVALUACIÓN SUMATIVA

La evaluación sumativa es aquella que se realiza al terminar un proceso de

enseñanza-aprendizaje. Puede estar referida al finalizar un ciclo, curso o etapa educativa,
pero también al término del desarrollo de una unidad didáctica o de un trimestre,
semestre, etc. Es una evaluación en la que se comprueban los resultados obtenidos para
valorarlos con fines de producción o certificación.
La evaluación sumativa se orienta hacia una estimulación mucho más general del
grado en que los resultados más amplios han sido alcanzados a lo largo de todo el curso o
en una parte considerable de él, según Bloom (1977).
A continuación se presenta las actividades sumativa para el grado 10 de la
institución educativa N° 8, Sede Perpetuo Socorro, en la asignatura de química, se ejecuta
la actividad en la última semana de clases, del segundo periodo al terminar la
unidad didáctica 2, Enlaces Químicos, por lo tanto es sumativa, con el fin de conocer los
conocimientos adquiridos por los estudiantes en los diferentes temas vistos en la unidad,
para certificar por medio de la calificación que el estudiante alcanzó las competencias
esperadas.
La evaluación sumativa se realizó en el sitio web Educaplay donde se pueden
realizar diversas actividades de aprendizaje de tipo interactivo, se les dio las instrucciones
a los estudiantes y en la sala de informática de la sede Perpetuo Socorro se desarrolla la
prueba de manera individual. A continuación se muestra el link de la página utilizada
para la evaluación de química del grado décimo.
https://es.educaplay.com/es/recursoseducativos/3830577/examen_sumativo_decimo.htm
y se ejemplifican en la imágenes 6, 7, y 8.

Los objetivos del examen sumativo son:

Objetivo General: Experimentar con recursos disponibles en el medio o la institución

con las propiedades de los compuestos iónicos y covalentes.

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Objetivos Específicos: Explicar la formación de compuestos dados, a partir de criterios

como la electronegatividad y las relaciones entre los electrones de valencia.

Categorizar las propiedades de las sustancias iónicas y covalentes para diferenciar los

enlaces.
 14

EXAMEN SUMATIVO

CIENCIAS NATURALES: QUIMICA 10 °

INSTITUCIÓN EDUCATIVA NÚMERO OCHO

PERPETUO SOCORRO

TEMATICA: Enlace iónico y covalente.

LOGRO ESPERADO: determinar el tipo de enlace que presenta un compuesto
mediante la diferencia de electronegatividad y la representación del enlace.
Docente: María Giselle Luque. Estudiante: ___________________________________

Instrucciones para realizar el Examen Sumativo

1. Ingresar a la sala de informática #1 y ubicarse en el computador asignado por el

docente encargado. Examen Individual.

2. Ingresar a la carpeta Grado Decimo - Examen y abrir el archivo Examen

Sumativo, donde encontrara el siguiente link para ingresar a la evaluación.

https://es.educaplay.com/es/recursoseducativos/3830577/examen_sumativo_decimo.htm

3. Luego haga clic en la opción “Comenzar”.

4. Proceda a desarrollar las preguntas dispuestas en la aplicación.

5. Cuando haya terminado las preguntas y aparezca el mensaje que ha terminado la

actividad tome una captura de pantalla y guárdela en un documento en Word con

la siguiente nomenclatura Nombre1_Apellido1_Curso y envíelo al siguiente

correo electrónico docentecienciasmariag@gmail.com. Si la docente está

presente en la evaluación avisar que ya termino para su respectiva

retroalimentación.
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Imagen 6. Captura de pantalla del Examen Sumativo del grado Décimo.

Imagen 7. Captura de pantalla pregunta del examen sumativo del grado décimo.
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Imagen 8. Captura de pantalla finalización y resultados obtenidos de la evaluación.

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CAPÍTULO 3

EVALUACIÓN FORMATIVA

Rosales (2014) explica que el término evaluación formativa fue introducido el

año 1967 por M. Scriven para referirse a “los procedimientos utilizados por los

profesores con la finalidad de adaptar su proceso didáctico a los progresos y necesidades

de aprendizaje observados en sus alumnos” (p 3), por lo tanto, la evaluación formativa

tiene una función reguladora y pretende durante el proceso de enseñanza-aprendizaje

determinar las debilidades tanto del curso en general como de los estudiantes en

particular y según Rosales (2014 ) “detectar el grado de avance en el logro de los

objetivos.” (p 8), en esta evaluación es muy importante la retroalimentación.

Para Talanquer (2015) en la enseñanza de la química se debe propender a la

“creación de oportunidades para que los estudiantes se involucren activamente en el

proceso de enseñanza-aprendizaje” (p 177), por eso en la Institución Educativa N° 8 se

realizan actividades donde los estudiantes tengan la oportunidad de crear, experimentar,

analizar, construir y comunicar sus ideas, se propone entonces como parte de la

evaluación formativa la creación de una línea de tiempo sobre la historia de la

organización de la tabla periódica en el programa Timetoast, trabajando de manera

colaborativa en grupos de cuatro personas, donde el docente revisa los avances y realiza

los correctivos necesarios durante las sesiones de clases, y luego se socializa los datos

recopilados por los diferentes grupos guiado por el docente, mediante preguntas

orientadoras. El producto obtenido en esta actividad se ejemplifica en la imagen 9 y 10.

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Imagen 9. Línea de tiempo: Tabla Periódica presentado en la herramienta Time Toast por el estudiante

Jesús Uribe del grado décimo.

Imagen 10. Captura de pantalla de la línea de tiempo entregado por un estudiante del grado décimo

realizado en el programa Timetoast.

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La otra actividad dentro de la evaluación formativa es la construcción de un mapa

conceptual en el programa cmaptools, que resuma las diferentes organizaciones que se

han dado para la tabla periódica a través de la historia, lo elaboran en parejas, presentan

los avances al docentes, se hacen las correcciones y explicaciones del docente o de los

estudiantes más aventajados. El producto obtenido en esta actividad se ejemplifica en la

Figura 1. Luego socializa y se comparte la experiencia en la elaboración no solo desde el

aspecto de los conocimientos adquiridos sino en el proceso de trabajar de manera

colaborativa.

Figura 1. Mapa conceptual sobre la organización de la tabla periódica realizado en cmaptools realizado un
estudiante del grado décimo.

Se plantea la siguiente actividad dentro del proceso de evaluación formativa.

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EVALUACIÓN FORMATIVA

CIENCIAS NATURALES: QUIMICA 10 °

INSTITUCIÓN EDUCATIVA NÚMERO OCHO

PERPETUO SOCORRO

Tema: Historia de la tabla periódica: ley de las triadas, ley de las octavas, tornillo

telúrico, tabla periódica de Mendeleiev, descubrimiento de los elementos químicos.

Objetivo General: Elaborar una línea de tiempo donde describa los aportes que se han

dado a través de la historia para organizar la tabla periódica de los elementos.

Objetivos Específicos:

Hacer búsqueda en google y textos escolares sobre los acontecimientos que impulsaron la

organización de la tabla periódica.

Organizar los acontecimientos que llevaron a la organización de los elementos en el siglo

XVIII hasta el siglo XXI en la herramienta Time Toast.

Exponer mediante la línea de tiempo los acontecimientos que llevaron a la actual

organización de la tabla periódica.

Diseñar un mapa conceptual sobre las diferentes organizaciones de tabla periódica

Instrucciones sobre la línea de tiempo

1. Realice búsqueda en textos escolares de química sobre el tema trabajando en

grupos de cuatro personas de manera colaborativa, apoyándose mutuamente y

reconociendo las actitudes y capacidades de los integrantes del grupo..

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2. Amplíe la información encontrada con búsqueda avanzadas en google, seleccione

la información que se confiable y relacionada con la temática.

3. Organice los acontecimientos encontrados en orden cronológico de menor a

mayor, directamente en el procesador de texto de word o en el cuaderno de

química.

4. Cree una cuenta ingresando a la página web www.timetoast.com

5. Siga los pasos del programa, ingresando los datos solicitados, de un nombre

acorde a la línea de tiempo.

6. Descargue las imágenes que crea conveniente para su línea de tiempo respetando

el derecho de autor o en el mejor caso escoja imágenes sin copyright o gratis de

las páginas web como depositphotos.com, pixabay.com, entre otros.

7. Ingrese los datos investigados con su fecha, descripción del evento e imagen.

8. Alimente poco a poco su línea de tiempo durante las tres horas de clases

estipuladas para la actividad y haciendo las preguntas necesarias al docente.

9. Estudie, comprenda y analice la información para socializarla en todo el salón.

Instrucciones sobre el mapa conceptual

1. Se recomienda realizar el mapa conceptual sobre el tema en el cuaderno y

mostrarlo al docente para su corrección y recomendaciones. Trabajar en parejas.

2. Si no esta descargado, descargue el programa Cmaptools en la página

https://cmaptools.softonic.com/descargar

3. Siga las instrucciones para descarga del programa, llenando el formulario

solicitado.
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4. Escoja un título adecuado y empiece a construir el mapa conceptual en el

programa, preguntando constantemente al profesor, atienda las recomendaciones,

verifique que el mapa sea de fácil lectura, no tenga errores ortográficos, etc.

5. Envíe al docente el mapa conceptual ya terminado.

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CAPÍTULO 4

RUBRICAS DE EVALUACIÓN

La rúbrica es una matriz de valoración en la cual se establecen criterios e

indicadores de competencia mediante el uso de escalas, para determinar la calidad de la

ejecución de los estudiantes. Permite obtener una medida aproximada tanto del producto

como del proceso de aprendizaje, así como del estudiante.

De acuerdo a Vásquez (2017) “Uno de los requisitos de la labor docente es

evaluar el desempeño de los estudiantes en sus trabajos, exámenes o presentaciones y la

mejor herramienta para realizar esta evaluación es la rúbrica”.

Las rúbricas de evaluación para las actividades formativas planteadas en el capítulo 3

fueron elaboradas con el programa on line rubistar.4teacher.org.

A continuación se presentan las rúbricas de la línea de tiempo y el mapa

conceptual respectivas a los productos elaborados por los estudiantes del grado décimo

de la sede Perpetuo Socorro.

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Rúbrica para la línea de Tiempo: La Tabla Periódica

Tabla 1. Rúbrica Línea de Tiempo

Nombre del Maestro/a: Ing. Jennifer Quiroz Mayorca

Nombre del estudiante: ____________________________________

CATEGORIA 8,1-100 6,0-8,0 3,6-5,9 1,0-3,5

Conocimiento de El estudiante El estudiante El estudiante El estudiante

la Aplicación sabe cómo usar sabe cómo sabe cómo no parece saber
Time Toast la herramienta usar la usar algunas cómo usar la
"Time Toast" y herramienta partes de la herramienta
puede "Time Toast" herramienta "Time Toast"
contestar con y puede "Time Toast" sin asistencia.
precisión y contestar con y puede
claridad casi precisión y contestar con
toda pregunta claridad precisión y
relacionada a muchas claridad
cómo realizar preguntas algunas
ciertas relacionadas a preguntas
funciones. cómo realizar relacionadas a
ciertas cómo realizar
funciones. ciertas
funciones.

Recursos La línea de La línea de La línea de La línea de

tiempo tiempo tiempo tiempo
contiene por lo contiene por lo contiene por lo contiene menos
menos de 10 o menos 7-9 menos 6 de 5 eventos
más eventos eventos eventos relacionados
relacionados al relacionados al relacionados al con el tema en
tema que está tema que está tema que está estudio.
siendo siendo siendo
estudiado. estudiado. estudiado.
 25

Contenido/Hechos Los hechos son Los hechos Los hechos Con frecuencia
precisos para son precisos son precisos los hechos son
todos los para casi todos para la incorrectos
eventos los eventos mayoría para los
reportados con reportados. (~75%) de los eventos
la temática eventos reportados.
presentada. reportados.

Gráficas e Todas las Todas las Algunas Varias gráficas

Imágenes gráficas e gráficas e gráficas e no son
imágenes son imágenes son imágenes son efectivas y no
efectivas y efectivas, pero efectivas y su contiene
balanceadas parece haber uso es imágenes.
con el uso del muy pocas o balanceado
texto. muchas. con el uso del
texto.

Título La línea de La línea de La línea de No hay título, o

tiempo tiene tiempo tiene tiempo tiene éste es difícil
un título un título un título que de localizar y
creativo que efectivo que es fácil de no tiene
describe describe localizar y relación con el
precisamente precisamente guarda tema de
el tema en el el tema en relación con el estudio.
estudio y es estudio y es tema en
fácil de fácil de estudio.
localizar. localizar.

Redacción, Tiene una Tiene una La expresión La redacción

Ortografía y Uso buena buena de las ideas es siempre es
de Mayúsculas redacción, redacción y confusa, hay confusa o
ortografía, algunos oraciones sin inadecuada, no
puntuación y errores de sentido y existe
hace uso ortografía y presenta coherencia en
adecuado de puntuación, problemas en la expresión de
las hace uso el uso del las ideas.
mayúsculas. adecuado de la vocabulario, Presenta
mayúscula en puntuación, muchos errores
algunas mayúsculas y ortográficos y
ocasiones. ortografía. utilización
inadecuada de
los signos de
puntuación.
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Fechas Las fechas Las fechas Las fechas Las fechas son
incluidas en incluidas son incluidas son incorrectas y/o
los eventos son precisas y precisas para faltan algunos
precisas y completas en casi todos los eventos.
completas. la mayoría de eventos pero
los eventos. no son
completas.

Citación de Utiliza sus Utiliza sus No todos los Copia

Fuentes y propias propias argumentos literalmente,
Referencias palabras e palabras, sin presentados haciendo plagio
incluye embargo son propios de fuentes de
referencias en incluye del autor; no terceros. No
la construcción referencias en hace un hace uso de
de su aporte, el cuerpo de la adecuado uso citas en lo que
citando de participación de las citas al escribe y las
acuerdo con la que no interior de la referencias
norma a los coinciden con participación y bibliográficas
autores la lista de no coinciden no aparecen en
utilizados e referencias con las el aporte.
incluyéndose que soportan referencias
en la lista de su aporte. listadas al final
referencias que del mismo.
soportan su
aporte.

Fecha de creación: Jun 25, 2018 05:40 pm (CDT)

 27

Tabla 2. Rúbrica Mapa Conceptual

Rubrica para evaluar mapa conceptual

Nombre del maestro: Maria Giselle Luque

Rubric ID: 2755973

Nombre del estudiante: _____
Excelente Buena Regular Mala
CATEGORIA (2 puntos) (1.5 puntos) (1.0 punto) (0.5 puntos)
Concepto El concepto El concepto El concepto El concepto
principal principal es principal es principal principal no
adecuado y relevante pero pertenece al tiene relación
pertinente con no presenta tema, pero no con el tema
el tema. pregunta de responde o no principal ni
Responde y enfoque. presenta la con la pregunta
presenta la pregunta de de enfoque
pregunta de enfoque
enfoque
Cantidad de Incluye todos Incluye la Faltan la mayoría No incluye los
conceptos los conceptos mayoría de los de los conceptos conceptos más
importantes conceptos importantes que significativos.
que representa importantes que representan la Repite varios
la información representan la información conceptos y/o
principal del información principal del aparecen
tema. principal del tema. Repite varios
tema. algún concepto. conceptos
ajenos o
irrelevantes.
Proposiciones Las Algunas de las Solo algunas de Presenta
proposiciones proposiciones las proposiciones proposiciones
representan la son erradas. son correctas. incorrectas o
información Algunas Muchas palabras aparecen
principal. Son palabras de de enlaces no son varios
fluidas y de enlaces no son adecuadas o muy conceptos
tamaño adecuadas. repetitivas irrelevantes o
adecuado. Las incoherentes.
palabras de
enlaces son
adecuadas
Organización Presenta una Presenta una El mapa está Demasiado
estructura estructura desordenado, No enredado
jerárquica, jerárquica pero es legible al
ordenada. Es no clara. Poco imprimir
 28

legible al legible
imprimir.
Creatividad Color y formas Color y forma Color y forma Color y forma
adecuadas. que a veces que dificultan la que no son
dificultan su lectura. adecuados y
lectura dificultan la
lectura.
Total 10 7 a 9.5 5 a 6.5 2.5 a 4.5

Fecha de creación: June 27, 2018

 29

Conclusiones.

Las evaluaciones son instrumento de mejoramiento la cual ayuda al docente a

obtener información sobre los aprendizajes y competencias adquiridas por los estudiantes
durante el proceso de formación y no solo como un producto final, pero está muchas
veces para los docentes se nos convierte en un trabajo de juzgamiento entre buenos y
malos estudiantes.
Se debe tener en cuenta que existen diferentes tipos de evaluación que se pueden
usar en diferentes momentos del año lectivo, empezando por la diagnóstica, muy
importante para conocer los saberes previos y el contexto; la evaluación formativa
importante para adaptar el proceso de acuerdo a las necesidades de los estudiantes, la
evaluación en procesos que se da durante todo el tiempo o la sumativa como evaluación
final para recoger los resultados obtenidos durante todo el proceso. En general, todos los
tipos de evaluación son muy importante y el docente determina en que momento
emplearla.
 30

RECOMENDACIONES

Los autores de este documento vemos la necesidad de crear procesos de

formación de los maestros en torno al diseño de instrumentos de evaluación de tal manera
que se puedan aplicar en todas las asignaturas.

De igual modo, es necesario generar instrumentos de evaluación como las

rúbricas en cada una de las áreas del saber y presentarlas de forma previa a los
estudiantes. Como vemos, las rúbricas de evaluación constituyen una excelente
herramienta de evaluación que todo maestro debe aplicar en su labor, para facilitar
nuestro proceso de valoración, permitiéndonos evaluar de una forma clara y equitativa.
Pero que no es utilizada por la gran mayoría de docentes por desconocimiento del
instrumento o porque no le es fácil su proceso de elaboración.

Para algunos casos, se debe sensibilizar a algunos docentes que ven en la

evaluación una forma de castigo para los estudiantes y no desde el aspecto formativo
como un proceso de retroalimentación, de reconocimiento de errores y para replantear la
planeación en pro del mejoramiento de la calidad educativa.
En la Institución N° 8 se promueve el trabajo colaborativo desde hace menos de
dos años, esta no es implementada por todos los docente, sin embargo en las experiencias
que se han hecho para la asignatura de química e informática, se han obtenido muy
buenos resultados lo que nos impulsa a seguir implementando, siendo además este el
modo de trabajo más recomendado cuando se utilizan las TIC, de igual forma en estas
dos asignatura se vienen implementando los conocimientos y aplicaciones de los RED
visto en la especialización Las Tic Aplicadas en la Educación, la cual hemos evidenciado
resultados positivos como observamos en los productos entregados por los estudiantes y
los resultados en las diferentes evaluaciones de tipo diagnóstico, formativa y sumativa
aplicadas en nuestra institución.
 31

Lista de referencias

Díaz-Barriga, Frida y Hernández, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje

Significativo. Constructivismo y evaluación psicoeducativa. Capítulo 8. Recuperado
de https://unisonevaluacion2012.files.wordpress.com/2012/12/tipos-de-
evaluacion_frida-diaz.pd.

Hernández, G. (2013). La evaluación diagnóstica. Santillana. México. Recuperado 15

de junio de 2018 en https://www.santillana.com.mx/articulos/21.

Rosales, M. (2014). Proceso evaluativo: evaluación sumativa, evaluación formativa y su

impacto en la educación actual. Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnología,
Innovación y Educación. Artículo 662. Recuperado 26 de junio de 2018 en
http://www.oei.es/historico/congreso2014/memoriactei/662.pdf.

Talanquer, V. (2015). La importancia de la evaluación formativa. Revista educación

Química UNAM. Vol. 26. (p 177 -179). Recuperado 22 de junio de 2018 en
http://www.educacionquimica.info/.

Vázquez, R. (2017). La rúbrica y su importancia, Centro para a excelencia académica.

Universidad de Puerto Rico recinto de Río piedras. Recuperado 26 de junio de 2018
en http://cea.uprrp.edu/la-rubrica-y-su-importancia/.