See discussions, stats, and author profiles for this publication at: https://www.researchgate.

net/publication/304717098

Evaluación basada en objetivos- Modelo Tyler

Presentation · April 2014

DOI: 10.13140/RG.2.1.3477.1447

CITATIONS READS

0 3,759

1 author:

Alexander Rosado-Serrano
Universidad de Sevilla
21 PUBLICATIONS   11 CITATIONS   

SEE PROFILE

Some of the authors of this publication are also working on these related projects:

International Franchising Partnerships: Theoretical Underpinnings and Empirical Evidence View project

Visiting Professor in International Business & Marketing View project

All content following this page was uploaded by Alexander Rosado-Serrano on 02 July 2016.

The user has requested enhancement of the downloaded file.

 Departamento de Estudios Graduados
Facultad de Educación, Eugenio María de Hostos
Universidad de Puerto Rico
Recinto de Rio Piedras

Evaluación basada en objetivos

Modelo Tyler
Alexander Rosado-Serrano
EDUC 8030 EVALUACIÓN DE PROGRAMAS Y SISTEMAS EDUCATIVOS

©Alexander Rosado-Serrano, 2014 1

Contenido

 Concepto de evaluación

 Proponente principal

 Papel del evaluador, participantes y personas de interés

 Procedimientos requeridos para este modelo

 Ventajas y limitaciones

 Bibliografía
©Alexander Rosado-Serrano, 2014 2
Evaluación basada en objetivos -
Definición
 Según Medina y Verdejo:
 Consiste en comparar los resultados del aprendizaje de los estudiantes
con los objetivos previamente establecidos.

 Según Fitzpatrick, Sanders & Worthen:

 El proceso por el cual se puede determinar hasta que nivel los objetivos
de un programa se han podido alcanzar satisfactoriamente.

©Alexander Rosado-Serrano, 2014 3

Evaluación basada en objetivos -
Definición
 Según Stufflebeam:
 Es una evaluación basada en preguntas que normalmente se hacen por el
que desarrolla el currículo y otros líderes del programa.

 Según Tyler:
 Proceso por el cual se descubre hasta que punto las experiencias de
aprendizaje desarrolladas y organizadas están produciendo en realidad los
resultados deseados y por consiguiente, el proceso de evaluación
comprenderá identificar las fortalezas y debilidades del plan.

©Alexander Rosado-Serrano, 2014 4

Evaluación basada en objetivos -
Propósitos
 Según Tyler:
 Inicialmente surgió como un resultado del estudio de 8 años para dar
apoyo a los maestros en la construcción de currículos; luego evolucionó
para la construcción y revisión de currículos de muchas disciplinas
profesionales.

 Según Fitzpatrick, Sanders & Worthen:

 Dar apoyo en el desarrollo de los objetivos de un programa en sus inicios o
si están establecidos entonces observar hasta que nivel se han logrado los
objetivos y propósitos del programa.

©Alexander Rosado-Serrano, 2014 5

Evaluación basada en objetivos -
Propósitos
 Según Escudero:
 Tyler en su última entrevista indicó que el propósito mas importante de la
evaluación es guiar a los estudiantes durante su aprendizaje, ayudarlos a
que aprendan.

 Según Stufflebeam:
 Comparar los resultados de los estudiantes con los estándares.
 Determinar si los objetivos del programa han sido logrados.

©Alexander Rosado-Serrano, 2014 6

Énfasis
 Según Madaus, Scriven y Stufflebeam:
 Objetivos instruccionales mediante la definición de nuevos currículos y
luego evaluar si se han logrado los mismos.

 Según Fitzpatrick, Sanders & Worthen:

 Cuales objetivos se han logrado y de que manera han sido logrados.

 Según Stufflebeam:
 Determinar cuan bien se ha logrado cada objetivo.

©Alexander Rosado-Serrano, 2014 7

Proponente principal
 Ralph W. Tyler ( 22 abril 1902- 18 febrero 1994).
 A los 19 años (1921) Bachillerato en ciencias de Doane College en
Nebraska.
 Ese mismo año se casó con Flora Volz y tuvo 3 hijos ( se divorció en
1942).
 1923 Maestría en Artes de Universidad de Nebraska, Lincoln.
 1927 Doctorado en Sicología Educacional de la Universidad de Chicago.
 1929 comenzó como director asistente de la división de Ohio State
University “ Bureau of Educational Research” y luego fue director de
su división “ Accomplishment Testing”.
 1933 dirigió el grupo de evaluación del “eight year study” que como
resultado se formó el “National Assessment of Educational Progress”
(NAEP).
 1965 Influenció el Acta de Educación Elemental y Secundaria (ESEA)
que requirió la evaluación de los programas educativos.

©Alexander Rosado-Serrano, 2014

www.kdp.org/aboutkdp/laureates/ralphtyler.php 8
www.anb.org/articles/20/20-01894.html
Publicaciones

 (1934) Constructing Achievement Tests

 (1942) Appraising and Recording Student Progress
 (1949) Basic Principles of Curriculum and Instruction
 (1961) Social Forces Influencing American Education
 (1964) Crucial Issues in Testing
 (1969) Educational Evaluation: New Roles, New Means
 (1976) Perspectives on American Education

©Alexander Rosado-Serrano, 2014 9

 El Razonamiento Tyler
Procesos Factores
 Identificar el propósito de la escuela.  Necesidades e intereses del estudiante.

 La selección de experiencias utilizadas  Necesidades e intereses de la sociedad.

para cumplir los propósitos de la
escuela.
 Requisitos del contenido.

 La organización de experiencias.

 El desarrollo de herramientas
evaluativas utilizadas para determinar
si las experiencias logradas cumplen los
propósitos preestablecidos por la
escuela
©Alexander .
Rosado-Serrano, 2014 10
 Papel del evaluador

 Puede participar junto a las personas de interés en la formulación de los objetivos

del programa.

 Buscar evidencias de los comportamientos en situaciones espontáneas, no limitarse

al aula.

 En casos difíciles, encontrar situaciones simples que permitan correlacionar los

resultados con el comportamiento que se desea valorar.

 Verificar si los instrumentos utilizados son los apropiados para la evaluación.

 Desarrollar instrumentos si no existieran alguno o buscar otros métodos de

evidencia.

©Alexander Rosado-Serrano, 2014 11

Papel de los participantes y personas de
interés
 Participantes
 Los participantes deben de actuar libremente y expresar sus
intereses.

 Personas de Interés
 Los maestros: fomentar y motivar los comportamientos deseados en
los objetivos.
 Los desarrolladores de currículo: planificar las experiencias de
aprendizaje que puedan provocar y permitir la evaluación de los
objetivos de comportamiento establecidos.

©Alexander Rosado-Serrano, 2014 12

Procedimiento para llevar a cabo la
evaluación
 Establecer objetivos amplios o metas.
 Clasificar los objetivos o metas.
 Definir los objetivos en términos de comportamiento.
 Encontrar situaciones en las que se pueda mostrar el logro de los objetivos.
 Desarrollar o seleccionar técnicas de medición.
 Recopilar la información de los resultados.
 Comparar los datos de los resultados con los objetivos establecidos de
comportamiento.

©Alexander Rosado-Serrano, 2014 13

Establecer objetivos amplios o metas
 Los objetivos deben de incluir dos aspectos: el comportamiento y el contenido.

 Se debe de evitar:
 Establecer objetivos que detallen lo que el instructor va a hacer. Estos deben mostrar
el cambio deseado en los estudiantes.
 Establecer objetivos en forma de tópicos, conceptos y generalizaciones. Este tipo de
formulación no te especifica que los estudiantes tienen que hacer con estos
conceptos.
 Evitar objetivos en un formato generalizado de patrones. “Desarrollar un
pensamiento crítico”. Este objetivo no indica el área de la vida o el contenido al cual
el comportamiento aplica.

 Stufflebeam nos indica que los objetivos deben de ser operacionales con un
enfoque administrativo.

©Alexander Rosado-Serrano, 2014 14

 Clasificar los objetivos o metas
Utilizar una tabla de 2 dimensiones para expresar los objetivos consistentemente
y claramente.
Objetivos para el curso de escuela superior en ciencias biológicas
Aspe ctos de comportamie nto de los obje tivos

1. Compre nsión 5. Habilidad 6.

de aspe ctos 2. Familiaridad 3.Habilidad para Inte re se s 7. Actitude s
4.Habilidad
importante s y con fue nte s para e studiar y maduros y sociale s
para aplicar
principios confiable s de inte rpre tar re portar los ámplios
los principios
información los datos re sultados
de l e studio
Funcione s de los
organismos

1. Nutrición x x x x x x x
Aspe cto de 2.Dige stión x x x x x
conte nido de 3.Circulación x x x x x
los obje tivos
4. Re spiración x x x x x
5. Re producción x x x x x x x

Figura adaptada
©Alexander de la página
Rosado-Serrano, 2014 50 de Basic Principles of Curriculum and Instruction de Tyler. 15
Definir los objetivos en términos de
comportamiento
 El proceso de definir los objetivos comienza con la misma planificación del
currículo.

 Los objetivos pueden necesitar diferentes tipos de experiencias de

aprendizaje.

 Utilizando la tabla se planifica que experiencias de aprendizaje se relacionan

con el comportamiento.

©Alexander Rosado-Serrano, 2014 16

Encontrar situaciones en las que se
pueda mostrar el logro de los objetivos
 Las experiencias académicas planificadas pueden ser una fuente de evidencia.

 Algunos comportamientos pueden requerir la observación de diferentes

experiencias.

 Otros pueden requerir indagar mas profundamente en los intereses de los

participantes y desarrollar experiencias basadas en los mismos.

 Se debe de encontrar situaciones que le permitan al estudiante mostrar los

comportamientos e inclusive que provoquen los mismos.

©Alexander Rosado-Serrano, 2014 17

Desarrollar o seleccionar técnicas de
medición
 No todas las experiencias planificadas pueden ser una fuente de evidencia
para observar los objetivos.

 Por ejemplo, si un objetivo es conocer como los niños se están desarrollando

en su adaptación social-personal, se debe de buscar evidencia en sitios que
les permitan a ellos actuar libremente.

 Los objetivos deben de estar identificados, claramente definidos, y las

experiencias enumeradas y con esto se seleccionan los instrumentos
apropiados.

©Alexander Rosado-Serrano, 2014 18

Desarrollar o seleccionar técnicas de
medición
 Es importante evaluar si las pruebas administradas son apropiadas o se
requiere el desarrollo de nuevos instrumentos o técnicas.

 Se puede utilizar un cuestionario para recopilar información de los

estudiantes y de sus intereses.

©Alexander Rosado-Serrano, 2014 19

¿Cómo decides que unidades o términos se
utilizarán para resumir o darle valor a la
evidencia del comportamiento obtenida?

 Objetivo: Intereses de lectura

 Se define como el desarrollo de intereses que son cada vez mas amplios y maduros.

 La amplitud puede ser indicada por un número que mide las diferentes
categorías de material leído por los estudiantes por un año.

©Alexander Rosado-Serrano, 2014 20

Ejemplo
 Se tienen dos estudiantes. El primero lee historias del viejo oeste y de
detectives y el segundo lee historias de aventuras, romance, sicológicas y
sociológicas.

 El primero se puede clasificar en dos categorías y el segundo en cuatro. Esto

representa una medida de amplitud.

 Si diferentes niveles de lectura se pueden clasificar bajo diferentes niveles de

madurez, es posible resumir la evidencia de lectura en términos del nivel
promedio de madurez.

 Esto es a su vez se puede considerar una medida del interés de lectura.

©Alexander Rosado-Serrano, 2014 21

 Recopilar la información de los resultados
 Una alternativa es una prueba escrita, esta evidencia es provista por el
estudiante/participante.

 Si los participantes son de grados primarios, se requiere un observador que prepare una
descripción detallada del comportamiento y reacción.

 Se puede utilizar grabaciones de video y audio.

 Se deben preparar unas listas de cotejo y registrar cada uno de las pruebas y estar
seguro de que cada uno responde al comportamiento deseado y luego poder valorarlo.

 La técnica seleccionada debe de ser objetiva y confiable, esto a su vez provee validez;
que es el criterio mas importante.
©Alexander Rosado-Serrano, 2014 22
 Comparar los datos de los resultados con los
objetivos establecidos de comportamiento
 Pueden existir diferencias al momento de interpretar los resultados, un evaluador
puede catalogar las características de un comportamiento diferente de otro
evaluador.

 El comportamiento humano debe de ser valorado de forma analítica y no basado en

una simple puntuación de un examen.

 Se debe de contemplar que los instrumentos o técnicas utilizadas sean objetivas.

Dos evaluadores deben de llegar a las mismas conclusiones.

 Se debe de clarificar las especificaciones en la calificación del comportamiento para

evitar resultados subjetivos.
©Alexander Rosado-Serrano, 2014 23
 Ventajas
 Provee una simple guía de paso a paso para la planificación y evaluación del currículo.

 Provee un grupo de objetivos claros para que los maestros planifiquen las tareas.

 Provee un tratamiento lógico y racional para la planificación de currículos.

 Toma en cuenta los alumnos, las intenciones del programa, sus metas, los objetivos de
comportamiento y los procedimientos que hay que efectuar para lograr los resultados.

 La evaluación es un proceso recurrente, permite la reformulación o redefinición de los

objetivos.

©Alexander Rosado-Serrano, 2014 24

 Limitaciones y debilidades
 Observa el desarrollo del currículo como un proceso lineal y fijo (administrativo).

 Provee datos en solo los resultados de los estudiantes.

 Trata los resultados y las formas de lograrlo de forma separadas.

 Emite juicios sobre el producto final. No permite modificaciones al programa a través

de su desarrollo.

 Los estudios requieren una pre y post prueba.

 Los resultados no de divulgan a los participantes, sino a los evaluadores y los

administradores
©Alexander Rosado-Serrano, 2014 del programa. 25
 Bibliografía
Denham,T. (2002). Comparison of Two Curriculum/ Instructional Design Models: Ralph W. Tyler and Sienna College Accounting Class,
ACCT205. Boston,MA : Nova Southeastern University. (ERIC Reproduction Service No. ED471734).

Escudero Escorza, T. (2003). Desde los tests hasta la investigación evaluativa actual. Un siglo, el XX, de intenso desarrollo de la
evaluación en la educación, Revista Electrónica de Investigación y Evaluación Educativa (RELIEVE), 9(1),11-43. Disponible en
http://www.uv.es/RELIEVE/v9n1/RELIEVEv9n1_1.htm

Fitz-Gibbon,C.T. & Morris,L.L. (1987). How to design a program evaluation. Newbury Park, CA:Sage.

Madaus,G.F., Scriven,G.F. & Stufflebeam, D.L. (1983).Evaluation Models: Viewpoints on educational and human services evaluation.
Boston: Kluwer-Nijhoff Publishing.

Marken,J. & Morrison,G.(2013).Objectives over time: A look at four decapes of objectives in educational research literature.
Contemporary Educational Technology,4(1),1-14.

Medina-Díaz, M & Verdejo Carrión, A.L. (2009). Evaluación del Aprendizaje Estudiantil. San Juan,PR: ExPERTS Consultants Inc.

Rosa Soberal, R. (2006). Planificación y evaluación de programas. San Juan,PR: Isla Negra Editores.

Stufflebeam,D.L.(2001). Evaluation Models. New Directions for Evaluation, 89, 1-106.

Tyler,R.W. (1949). Basic principles of curriculum and instruction (2013). Chicago: University of Chicago Press.

Worthen, B.R., Sanders,J.R. & Fitzpatrick,J.L. (1997), Program Evaluation: Alternatives approaches and practical guidelines (2nd.
ed.). New York: Longman.

Worthen, B.R., Sanders,J.R. & Fitzpatrick,J.L. (2011), Program Evaluation: Alternatives approaches and practical guidelines (4th.
ed.). New York: Longman.

Zahorik,J.A. (1976). A task for curriculum research. Educational Research,33(7), 487-489.

©Alexander Rosado-Serrano, 2014 26

View publication stats