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LINEAMIENTOS DE
DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
PARA LA REGIÓN AREQUIPA
Revisión final
Arequipa – Perú
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AGRADECIMIENTOS
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LINEAMIENTOS DE
DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
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Irina Bokoba
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ÍNDICE
PRESENTACIÓN ........................................................................................................................................................... 9
INTRODUCCION .........................................................................................................................................................11
IV. MARCO TEÓRICO CURRICULAR QUE SUSTENTA LOS LINEAMIENTOS CURRICULARES REGIONALES ......................28
V. PERFILES RELEVANTES PARA LOS LINEAMIENTOS DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR EN LA REGIÓN AREQUIPA ..32
VI. ENFOQUES TRANSVERSALES DEL CURRÍCULO NACIONAL PARA EL DESARROLLO EDUCATIVO, RELEVANTES PARA
LOS LINEAMIENTOS DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR.............................................................................................35
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PRESENTACIÓN
Es importante destacar que Arequipa es una Región con un rol histórico importante en la vida
política del país, con dificultades y potencialidades, con una variedad de ecosistemas, culturas y
actividades económico productivas, que hacen necesario particularizar cada territorio, para
organizar los aprendizajes y contextualizarlos en el marco de determinadas dimensiones del
desarrollo que le son comunes. Si bien sus ocho provincias y ciento nueve distritos, contienen
algunas características comunes, las particularidades y brechas socio económicas, son evidentes.
De ahí la necesidad que la educación en la Región, sea al igual que en el resto del país, pensada
desde estas diferencias.
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INTRODUCCION
El proceso fue retador toda vez que no se tenía un referente de lineamientos para la
diversificación en otras regiones del país, lo que supuso una construcción participativa, la misma
que tuvo diferentes etapas.
La tercera, fue de construcción y validación de la lógica del documento en cada una de las
UGEL con la participación de diversos actores y el liderazgo de los especialistas en cada
ámbito.
La cuarta etapa fue para sistematizar toda la información y los aportes de los diferentes
actores, para lo cual se trabajó con memorias de reunión, relatorías y matrices analíticas.
Finalmente, la definición de cada lineamiento fue el resultado de las reuniones de trabajo con los
especialistas del sector educación, a la luz de la información recogida y los aportes de los
participantes y los especialistas en currículo.
Los presentes Lineamientos, constituyen el punto de partida que señala las intenciones
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En el tercero, se detalla el perfil de egreso de los estudiantes para la región Arequipa, el mismo
que suscribe lo señalado en el Currículo Nacional con algunas precisiones que expresan las
particularidades propias del territorio. En el cuarto capítulo, se abordan los enfoques transversales
del currículo a los cuales se suma el enfoque territorial. En el quinto, se desarrollan 12 tendencias
tomando como referencia la lógica prospectiva utilizada en el Proyecto Educativo Regional y 9
nudos críticos que expresan la problemática actual de la Región, siendo ambos, la base para la
elaboración de los 9 lineamientos regionales para la diversificación, los mismos que se explicitan
en el sexto capítulo.
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“El Perú es también un país diverso, por lo que requiere, además, una educación que
considere todas las diferencias y sea pertinente a ellas; que los estudiantes de todas las
regiones de nuestro país tengan acceso a oportunidades para lograr aprendizajes
comunes y, también, aprendizajes diferenciados en función de sus propias realidades”
(Currículo Nacional, 2016, p.185).
Constituyen puntos de partida que señalan las intenciones educativas, orientan la planificación
curricular y el trabajo pedagógico de los docentes, promueven la unidad y responden a los
principios y fines de la educación peruana en función de las características y necesidades de la
región Arequipa, buscando atender oportunamente, con pertinencia y coherencia las demandas y
aspiraciones regionales, teniendo como horizonte el 2030.
Los presentes lineamientos, son importantes porque en su construcción, se recoge los aportes del
Centro Nacional de Planeamiento Estratégico – CEPLAN que en su fase prospectiva de
planeamiento, considera las tendencias como fuerzas del entorno que impactan en el contexto
regional. Por otro lado, en esta construcción se incorporan los nudos críticos; entendidos como
aspectos que entraban el desarrollo y dificultan el cumplimiento de metas. Entonces, sobre la base
de las tendencias y los nudos críticos, considerando el Currículo Nacional, el Proyecto Educativo
Regional, e incorporando el enfoque territorial es que se construyen los Lineamientos de
Diversificación Curricular, que imprimen características particulares al proceso educativo e
impregnan el perfil que se busca desarrollar en los estudiantes arequipeños.
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Este documento es importante porque busca que el estudiante se comprometa con su realidad,
participando de manera activa, responsable y crítica como señala Escudero (1999).
1 Plan de Desarrollo Regional Concertado 2013 – 2021. Desarrollo del Plan para el Eje 1: 2.2 Objetivo Regional “Población con
Educación, Cultura y Salud de Calidad”; 2.1: Objetivos Específicos de Desarrollo.
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Las leyes y normas que sustentan la formulación de los Lineamientos de Diversificación Curricular
son:
Art. 8° y 9° puntualizan que la educación peruana tiene a la persona como centro y agente
fundamental del proceso educativo, se sustenta en los principios de la educación peruana
que inspira una formación promotora de los valores de paz y respeto a las normas de
convivencia, lo que hace posible una sociedad basada en el ejercicio permanente de la
responsabilidad ciudadana.
Art. 33° que establece que el Ministerio de Educación es el responsable de diseñar los
currículos básicos nacionales y que estos se deben diversificar en las instancias regional y
local.
En su Art.° 28 señala que las regiones deben construir currículos regionales diferenciados,
adecuados a cada realidad, de modo que respondan a las necesidades y demandas de los
estudiantes, respeten la diversidad y garanticen aprendizajes de calidad, con la inclusión de
competencias o capacidades para el desarrollo.
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Que en su Art. 82°, señala que el gobierno local tiene, entre otras funciones:
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Como miembro de la Organización de las Naciones Unidas, el Perú suscribe los Objetivos de
Desarrollo Sostenible (ODS), el conjunto de los demás acuerdos internacionales de dicho
organismo y los mandatos que de éstos se desprendan, asumiendo compromisos de progreso
educativo, tecnológico, económico y social a los que debe alinear sus políticas nacionales
sectoriales y de desarrollo territorial en concordancia con los compromisos nacionales que se
traducen en documentos orientadores y normativos como el Acuerdo Nacional, el Plan
Bicentenario, la Ley General de Educación, el Proyecto Educativo Nacional, el Plan Estratégico
Sectorial Multianual y el Currículo Nacional, entre otros, que se concretizan a nivel regional en el
Plan de Desarrollo Regional Concertado (PDRC) y en el Proyecto Educativo Regional 2016-2030
(PER).
A continuación, se hace referencia a los principales documentos que refieren los compromisos
internacionales, nacionales y regionales asumidos por el país.
Cuadro N° 1
COMPROMISOS INTERNACIONALES
Documento Compromisos asumidos
Asamblea General de las Naciones Resolución Legislativa 1990.
Unidas. “Convención de los El Perú le da rango de Norma Constitucional al “Código
Derechos del Niño” 1989. de los Derechos del Niño y el Adolescente”.
Foro Mundial de Educación Garantizar una educación inclusiva, equitativa, de
Incheón 2015. calidad, promoviendo oportunidades de aprendizaje
durante toda la vida, para todos.
Foro Mundial de Educación Fomentar el cuidado, desarrollo y educación de la
Dakar 2000. primera infancia.
Universalizar la enseñanza primaria, obligatoria y
gratuita.
Promover el aprendizaje teórico y práctico en
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Cuadro N° 1
COMPROMISOS INTERNACIONALES
Documento Compromisos asumidos
beneficio de los jóvenes y adultos.
Reducir a la mitad el número de analfabetos.
Suprimir la disparidad entre niños y niñas.
Mejorar la calidad de la educación.
Educación Para Todos. 1. Atención y educación en la primera infancia.
Santo Domingo 2000 2. Educación básica.
3. Satisfacción de las necesidades básicas de jóvenes
y adultos.
4. Logros en aprendizajes y calidad de la educación.
5. Educación inclusiva.
6. Educación para la vida.
7. Aumento de la inversión nacional en educación y
efectiva movilización de recursos en todos los
niveles.
8. Profesionalización docente.
9. Nuevos espacios para la participación de las
comunidades y la sociedad civil.
10. Vinculación de la educación básica a las
estrategias para superar la pobreza y las
desigualdades.
11. Utilización de las Tecnologías en Educación.
12. Gestión de la Educación.
ONU: Objetivos de Desarrollo 1. Velar por que todas las niñas y todos los niños,
Sostenible 2015 – 2030. terminen los ciclos de enseñanza primaria y
secundaria, que ha de ser gratuita, equitativa y de
Objetivo 4 de la Agenda 2030 para calidad, y producir resultados escolares
el Desarrollo Sostenible: pertinentes y eficaces.
“Garantizar una educación inclusiva, 2. Velar porque todas las niñas y todos los niños
equitativa y de calidad y promover tengan acceso a servicios de atención y desarrollo
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Cuadro N° 1
COMPROMISOS INTERNACIONALES
Documento Compromisos asumidos
oportunidades de aprendizaje en la primera infancia y a una enseñanza pre
durante toda la vida para todos” escolar de calidad, a fin de que estén preparados
para la enseñanza primaria.
3. Asegurar el acceso en condiciones de igualdad
para todos los hombres y las mujeres a una
formación técnica, profesional y superior de
calidad, incluida la enseñanza universitaria.
4. Aumentar sustancialmente el número de jóvenes
y adultos que tienen las competencias necesarias,
en particular técnicas y profesionales, para
acceder al empleo, el trabajo decente y el
emprendimiento.
5. Eliminar las disparidades de género en la
educación y garantizar el acceso en condiciones
de igualdad de las personas vulnerables, incluidas
las personas con discapacidad, los pueblos
indígenas y los niños en situación de
vulnerabilidad a todos los niveles de la enseñanza
y la formación profesional.
6. Garantizar que todos los jóvenes y al menos una
proporción sustancial de los adultos, tanto
hombres como mujeres, tengan competencias de
lectura escritura y aritmética.
7. Garantizar que todos los alumnos adquieran los
conocimientos teóricos y prácticos necesarios
para promover el desarrollo sostenible, entre
otras cosas mediante la educación para el
desarrollo sostenible y la adopción de estilos de
vida sostenibles, los derechos humanos, la
igualdad entre los géneros, la promoción de una
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Cuadro N° 1
COMPROMISOS INTERNACIONALES
Documento Compromisos asumidos
cultura de paz y no violencia, la ciudadanía
mundial y la valoración de la diversidad cultural y
de la contribución de la cultura al desarrollo
sostenible, entre otros medios.
8. Construir y adecuar instalaciones escolares que
responsan a las necesidades de los niños y las
personas con discapacidad y tengan en cuenta las
cuestiones de género, y que ofrezcan entornos de
aprendizaje seguros, no violentos, inclusivos y
eficaces para todos.
9. Aumentar sustancialmente a nivel mundial el
número de becas disponibles para países en
desarrollo, en particular los países menos
adelantados, los pequeños Estados insulares en
desarrollo y los países de África, para que sus
estudiantes puedan matricularse en programas
de estudios superiores, incluidos programas de
formación profesional y programas técnicos,
científicos, de ingeniería y de tecnología de la
información y las comunicaciones, en países
desarrollados y otros países de desarrollo.
10. Aumentar la oferta de maestros calificados, entre
otras cosas mediante la cooperación
internacional para la formación de docentes en
los países de desarrollo, especialmente los países
menos adelantados y pequeños Estados insulares
en desarrollo.
Fuente: Elaboración propia (2017).
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Desde el Ministerio de Educación, se trabaja una serie de estrategias para generar el desarrollo
sostenido del país. Actualmente se plantea un proceso de descentralización real, como estrategia
de reforma y de desarrollo regional alineados con los compromisos internacionales y nacionales.
Cuadro N° 2
Compromisos Nacionales
Documento Descripción
Ley General de Educación Define la educación como un proceso de aprendizaje y enseñanza
28044 (2003). que se desarrolla a lo largo de toda la vida y que contribuye a la
formación integral de las personas, al pleno desarrollo de sus
potencialidades, a la creación de cultura y al desarrollo de la
familia y de la comunidad nacional, latinoamericana y mundial.
Establece también factores de calidad como: los lineamientos
generales del proceso educativo, en concordancia con los
principios y fines de la educación peruana establecidos en la
presente ley, y currículos básicos comunes a todo el país
articulados entre los diferentes niveles y modalidades educativas,
que deben ser diversificados en las instancias regionales y locales,
y en los centros educativos, para atender las particularidades de
cada ámbito.
En esta Ley se detallan los Principios de la Educación Peruana que
son:
a) Ética
b) Equidad
c) Inclusión
d) Calidad
e) Democracia
f) Interculturalidad
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Cuadro N° 2
Compromisos Nacionales
Documento Descripción
g) Conciencia ambiental
h) Creatividad e innovación.
Acuerdo Nacional (2002) Se dieron 31 políticas de Estado que se traducen en cuatro
grandes objetivos:
• Fortalecimiento de la democracia y del estado de derecho.
• Desarrollo con equidad y justicia social.
• Promoción de la competitividad del país.
• Afirmación de un Estado eficiente, transparente y
descentralizado.
Proyecto Educativo El Proyecto Educativo Nacional ha propuesto seis objetivos al
Nacional (2007) 2021:
1. Oportunidades y resultados educativos de igual calidad
para todos.
2. Estudiantes e instituciones que logran aprendizajes
pertinentes.
3. Maestros bien preparados que ejercen profesionalmente
la docencia.
4. Una gestión descentralizada y democrática, que logra
resultados y es financiada con equidad.
5. La educación superior de calidad se convierte en factor
favorable para el desarrollo y la competitividad nacional.
6. Una sociedad que educa a sus ciudadanos y los
compromete con su comunidad.
Plan Estratégico Sectorial El Plan Estratégico Sectorial Multianual (PESEM), es un
Multianual (2016). instrumento de gestión orientador de los objetivos del conjunto
de los actores, que forman el sector educación y como tal,
incorpora las políticas priorizadas, metas y estrategias para
conseguir dichos objetivos de las entidades públicas y privadas,
en los ámbitos nacional, regional y local que realizan actividades
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Cuadro N° 2
Compromisos Nacionales
Documento Descripción
vinculadas a su espacio de competencia. Tiene cuatro
componentes:
1. Aprendizajes
2. Calidad docente
3. Infraestructura
4. Gestión sectorial
Currículo Nacional (2016). Este documento establece los aprendizajes que se espera logren
los estudiantes como resultado de su formación básica, según los
fines y principios de la educación peruana, el Proyecto Educativo
Nacional y los objetivos de la Educación Básica. En el Perú la
educación es un derecho fundamental de la persona y de la
sociedad y, por lo tanto, se necesita una educación con un
horizonte común para todos los peruanos. El Perú es un país
diverso que requiere de una educación que considere todas las
diferencias vinculadas a ella. Los estudiantes de todas las regiones
deben tener oportunidades para lograr aprendizajes comunes, y
también diferenciados, en función de sus propias realidades.
Fuente: Elaboración propia (2017).
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Cuadro N° 3
Compromisos Regionales
Documento Descripción
Plan de Desarrollo Concertado El documento refiere 5 ejes, dentro de los cuales el primero es:
de Arequipa (2013 - 2021). “Educación, cultura, salud y familia”, y que a partir del
diagnóstico muestra el acceso a la educación en la Región,
exhibiendo las tasas de cobertura educativa en los tres niveles
de la EBR: inicial, primaria y secundaria, logros en comprensión
lectora y matemática, acceso a internet en la escuela, años de
escolaridad y eficacia educativa y gasto público.
Proyecto Educativo Regional Es el principal documento descentralizado, técnico y
(2016 – 2030) orientador de la política pública que se ajusta a las condiciones
propias de la Región y se articula a los compromisos nacionales
e internacionales.
Contiene 8 objetivos estratégicos:
1. Garantizar que todos los estudiantes accedan a
aprendizajes pertinentes, significativos y de calidad.
2. Garantizar equidad e igualdad en la educación con
oportunidades y resultados para todos.
3. Garantizar a niños y niñas menores de 6 años el acceso
a servicios educativos oportunos y de calidad.
4. Garantizar el buen desempeño de los docentes.
5. Fortalecer una gestión eficiente, descentralizada,
articulada y ética en todo el sistema educativo regional.
6. Garantizar y mejorar la infraestructura, mobiliario y
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Cuadro N° 3
Compromisos Regionales
Documento Descripción
equipamiento educativo - deportivo.
7. Garantizar una educación de calidad en los institutos y
escuelas de educación superior, arte, tecnológicas o
pedagógicas, que responda a los desafíos del desarrollo
local, regional y nacional.
8. Fomentar en los padres de familia y la sociedad,
compromisos por la formación integral de los
estudiantes.
Fuente: Elaboración propia (2017).
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Los Lineamientos de Diversificación Curricular al igual que el Currículo Nacional se caracterizan por
ser flexibles, abiertos, diversificados, integradores, valorativos, significativos y participativos; de tal
forma que garanticen la coherencia y pertinencia para alcanzar el desarrollo de las competencias
propuestas.
Para comprender los lineamientos de diversificación curricular, se parte de reflexionar sobre las
distintas acepciones que tiene el currículo en su aspecto teórico y práctico en el marco de
contextos específicos, diferenciados y muchas veces contrapuestos en los cuales se desarrolla la
labor docente.
Para tal efecto, se presentan algunas definiciones que tienen la intención de mostrar que el
currículo no es un documento administrativo en la vida del docente, muy por el contrario, es el
referente que guía su trabajo pedagógico y en el cual se contempla una serie de valores para la
construcción de un modelo de sociedad que está conformada por ciudadanos de carne y hueso y
que se forman en las aulas a cargo del magisterio de la región Arequipa.
Según López (2005), aproximarse al concepto de currículo evidencia varias acepciones. En este
documento se concuerda con Escudero (1999) y Ruiz (2005), quienes señalan que existe una
relación entre la teoría y la práctica curricular. Desde la teoría, el currículo está constituido por
conceptos, teorías y principios generales que constituyen el fundamento y reflexión sobre la
realidad educativa; desde la práctica, el currículo es la acción que opera a nivel institucional y guía
el trabajo pedagógico. Es así como el currículo concreta las intenciones, demandas, necesidades y
desafíos de una sociedad, estableciendo los lineamientos para su diseño y desarrollo curricular.
Al respecto, para Stenhouse (1987), el currículo constituye una intención para comunicar los
principios y rasgos esenciales de un propósito que permanece flexible, abierto y diversificable a la
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En la misma dirección, se asume la definición de Tobón y Mucharraz (2010), quienes afirman que
el currículo es un conjunto de lineamientos flexibles de formación y se basa en el estudio reflexivo
de los retos del contexto; así como en las prácticas educativas para generar cambios, buscando
establecer las condiciones para que se lleve a cabo la formación integral y el aprendizaje de las
competencias esperadas.
Es pertinente señalar que los Lineamientos para la Diversificación Curricular Regional, están en
correspondencia con el modelo educativo basado en competencias, propuesto por el Ministerio
de Educación del Perú y con los enfoques curriculares que sustentan este modelo, con el propósito
de preparar personas de éxito, capaces de resolver problemas, de tomar decisiones, adoptar
iniciativas, correr riesgos, trabajar en equipo, aprender a aprender, interactuar con el entorno,
cultivarse y responder a las demandas con eficiencia, además de tener compromiso social,
ambiental, organizacional y de emprendimiento (Tobón, 2013).
Es preciso destacar que en estos lineamientos se consideran los aportes que Morín hace a la
educación a partir de su libro “Los siete saberes necesarios para la educación del futuro”, con la
finalidad de concretizar acciones educativas que consoliden el pensamiento complejo y la
multiversidad que hace referencia el autor. Los lineamientos recogen también la concepción
humanista de Silo (2008), que plantea el desarrollo sostenible, la transformación social y la lucha
anticorrupción, que promueve un estilo de vida basado en la no violencia y la reconciliación.
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El Modelo basado en competencias recoge los aportes de los modelos curriculares: tecnológico,
interpretativo y sociocrítico, así como las teorías de aprendizaje cognitivas, colectivistas, entre
otras; vale destacar que existen distintas aproximaciones a este currículo ya que hace referencia a
diversas corrientes actuales de acción, cognición y aprendizaje situado y colaborativo.
Desde este enfoque, el currículo por competencias se caracteriza por ser abierto, integrador y
situado. Los estudiantes son el centro de atención, sin embargo, se tiene en cuenta la diversidad
de contextos y las actuaciones basadas en situaciones problemáticas, destacando el aprendizaje
situado y colaborativo. (Tardif, 2008 y Roegiers, 2007 en Espezúa y Santa María 2015).
Este enfoque, visualiza al currículo como un proceso específico y de negociación entre las
demandas de la sociedad y los requerimientos de las instituciones educativas, además de las
necesidades e intereses de las personas, para favorecer un modo de pensar complejo basado en la
autorreflexión, la autocrítica, la contextualización del saber e idoneidad, con sentido ético y
multidimensional de la realidad, con el propósito de promover la formación integral a través de
un proyecto ético de vida y el aprendizaje de competencias fundamentales (Tobón, 2013).
En los Lineamientos de Diversificación Curricular regional, según Coll (1994) y Ruiz (2005), no sólo
se debe considerar los elementos del currículo qué, cómo y para qué enseñar y evaluar, sino
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LINEAMIENTOS DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR PARA LA REGIÓN AREQUIPA 31
también las condiciones que determinan las bases de la programación en el acto de enseñar, de
las cuales nos dan cuenta las siguientes fuentes:
Esta fuente hace referencia al problema del conocimiento humano y a los criterios para clasificar
los contenidos regionales de las diferentes áreas del conocimiento, coadyuva a la indagación de la
estructura interna del pensamiento sobre qué es y cómo se genera el conocimiento científico,
para favorecer la comprensión de la ciencia como una construcción personal, histórica y social,
(Coll, 1994). Además, es preciso indicar que el conocimiento debe ser pertinente y tome en
cuenta: el contexto, lo global, lo multidimensional y lo complejo, tal como afirma Morín (1999).
Esta fuente determina los factores sociales relacionados con la educación en su proceso y
producto. El análisis de la sociedad, de sus problemas, necesidades y características, es la principal
fuente de información que determina: las intenciones del currículo, las formas culturales o
contenidos, conocimientos, valores, normas; cuya asimilación es necesaria para que los
estudiantes arequipeños puedan convertirse en miembros activos de la sociedad y agentes de
creación cultural.
Esta fuente señala la naturaleza propia de la educación que es “socializar al individuo” (Pérez,
1994), en ese sentido, los enfoques socioconstructivista y socioformativo, que son la base del
modelo por competencias, se alinean a estas fuentes sociológicas dado que la premisa
fundamental es “la formación integral del hombre”, propuesta que busca formar personas
exitosas, capaces de resolver problemas, tomar decisiones éticas y responder a la realidad con
eficacia y eficiencia, en el pleno ejercicio de su libertad.
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LINEAMIENTOS DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR PARA LA REGIÓN AREQUIPA 32
Recibe los aportes de las fuentes epistemológica y social para comprender el origen del
aprendizaje, centra su interés en como los estudiantes construyen los conocimientos científicos y
las dificultades que tienen para comprenderlos. Consolida sus bases en la psicología cognitiva, la
didáctica de las ciencias y toma en cuenta principalmente la afectividad que refieren Aguilar y Bize
(2011), en la pedagogía de la intencionalidad. Así contribuye a planificar de manera eficaz la acción
pedagógica.
En ese sentido el modelo basado en competencias que asume los Lineamientos de Diversificación
Curricular Regional, funda su construcción en las teorías cognitivas, constructivistas, sociocríticas,
de procesamiento de la información y da apertura a las conectivistas, respetando los ritmos y
estilos de aprendizaje, considerando la articulación del saber conocer, saber ser, saber hacer y
saber convivir, Tobón y Mucharraz, (2010).
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1. El estudiante, reconoce los efectos del cambio climático en la región Arequipa, los cuales se
agudizan por ser una zona desértica y aplica diversas estrategias para adecuarse y mitigar las
consecuencias del cambio climático según la zona donde vive (aumento de la radiación solar,
bajas temperaturas, sequías, enfermedades en personas y animales u otros).
2. El estudiante, aplica estrategias para la gestión de riesgos y los incorpora como hábitos de vida
ante los fenómenos naturales (sismos, tsunamis, erupción volcánica, lluvias, granizadas,
nevadas, otros).
3. El estudiante construye liderazgos propositivos y descentralistas, a partir del rol que la región
Arequipa ha tenido en la historia socio – económica y política de la democracia peruana.
5. El estudiante valora el rol de la familia como núcleo del desarrollo social, impulsando la
práctica de principios y de valores entre sus integrantes, que contribuyan a consolidar una
sociedad democrática, justa, inclusiva y equitativa.
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Perfil de egreso
De la Educación Básica y precisiones
para la región Arequipa
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Los Enfoques Transversales que se asumen como región Arequipa, son los mismos que orientan el
Currículo Nacional a los que se añade el Enfoque de Desarrollo Territorial.
Es preciso señalar que hay una estrecha relación entre los enfoques transversales y el modelo
basado en competencias dado que el componente fundamental de la competencia es la situación
problemática. (Tobón en Espezúa y Santa María, 2015).
Para lograr un mejor entendimiento y manejo del contexto para el logro de competencias es que
se incorpora el enfoque de desarrollo territorial.
Para entender la importancia y la aplicación del enfoque territorial es preciso tener claridad sobre
la definición de territorio.
Para efectos de los Lineamientos de Diversificación Curricular se asumen los aportes del Consejo
Nacional de Educación; que define el territorio como una categoría que alude a una construcción
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LINEAMIENTOS DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR PARA LA REGIÓN AREQUIPA 36
social, es decir, una realidad socialmente construida a partir de la interacción entre los habitantes
y su entorno geográfico.
En esta lógica la definición de territorio que se recoge, tiene una doble dimensión; por un lado es
un ámbito habitado por comunidades y grupos humanos que comparten lazos históricos,
simbólicos, culturales y económicos; y por otro, el territorio es un entorno geográfico con el que el
hombre se relaciona y cuyos recursos administra.
Entorno geográfico:
con el que el hombre se relaciona
que tiene recursos administrados por el hombre
Sobre la base de esta definición de territorio, el enfoque territorial tomado en cuenta es una
noción conceptual e instrumental que reconoce al territorio:
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LINEAMIENTOS DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR PARA LA REGIÓN AREQUIPA 37
Este enfoque plantea una mirada multidimensional del desarrollo que incluye:
el desarrollo humano,
el desarrollo social e institucional,
el desarrollo ambiental
el desarrollo económico.
Consejo Nacional de Educación (2014)
Promover el desarrollo, supone una mirada más amplia que lo economicista, se trata de
una mirada multidimensional del desarrollo, que apuesta por el desarrollo humano y que
exige la articulación de políticas y procesos que convergen en un determinado territorio.
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CUADRO N° 4
IMPORTANCIA DEL ENFOQUE TERRIRORIAL PARA LA EDUCACIÓN
Favorece un acercamiento El estudiante que llega a la escuela es parte de una
integral a los estudiantes como comunidad, forma parte de un territorio, es un vecino, un
sujetos de derechos. usuario de servicios públicos (salud, educación,
transporte), es un actor social y un sujeto de derechos.
Favorece un acercamiento El estudiante que llega a la escuela es parte de una
integral a los estudiantes como comunidad, forma parte de un territorio, es un vecino, un
sujetos de derechos. usuario de servicios públicos (salud, educación,
transporte), es un actor social y un sujeto de derechos.
Pone en relieve las condiciones de La mirada territorial ayuda a abordar las dinámicas y
educabilidad. factores asociados al cumplimiento del derecho a la
educación, articulando y generando sinergias entre las
diferentes políticas, procesos, espacios y actores
presentes.
Ubica al territorio como un No debe existir una educación descontextualizada de su
referente clave para territorio, ésta debe formar parte de una propuesta de
contextualizar los aprendizajes. desarrollo territorial. Para que la educación sea pertinente
debe responder a las características y demandas del
territorio, a la visión de futuro y de desarrollo que tengan
sus actores, sin perder de vista los desafíos que el
desarrollo regional plantea.
Permite definir modalidades de Se considera la particularidad del territorio; la provincia de
atención y las formas de La Unión plantea retos muy diferentes a la provincia de
organización del servicio de Arequipa, asumir y gestionar desde este entendimiento
acuerdo a las características y las conllevara a arreglos institucionales más adecuados.
necesidades de las poblaciones y
territorios específicos.
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CUADRO N° 5
TRATAMIENTO DEL ENFOQUE TERRITORIAL
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En este acápite se desarrollan las tendencias y los nudos críticos que sirven de base para la
elaboración de os Lineamientos de Diversificación Curricular.
5.1 TENDENCIAS
Las tendencias, son el resultado de las exigencias y demandas sociales que pueden condicionar
positiva o negativamente el desarrollo de la Región, (Rospigliosi, 2016), nos obligan a prepararnos
para enfrentar los cambios y reformas educativas con mayor autonomía institucional, así como a
definir estrategias propias para mejorar la calidad educativa a través de una participación activa de
la comunidad.
Las tendencias son fuerzas del entorno, comportamientos futuros de algunas variables que
influyen en la evolución de contextos y que en este caso están relacionadas con el que hacer
educativo.
Desde este punto de vista, estas tendencias regionales influyen en la planificación curricular
(competencias, capacidades, estándares y desempeños), por tanto comprometen la intervención
innovadora, prospectiva y emprendedora del docente desde su práctica pedagógica, para la
consecución de los objetivos de la educación básica consignados en la Ley N° 28044 (2003).
Cabe señalar que las 12 tendencias referidas en este documento, son el resultado de veintiún (21)
tendencias analizadas por especialistas de la Gerencia Regional de Educación y de las Unidades de
Gestión Educativa Local, con el equipo de consultores, en diversos talleres, en los cuales se
clasificó y evaluó la pertinencia, evidencia, e impacto de cada una de ellas en la educación de la
Región.
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La tendencia marca un mayor acceso a los diversos servicios de los Estados como educación, salud,
entre otros. Esto en el Perú y en la Región, se expresa en el incremento de las tasas de
escolarización sobre todo en el nivel primario, secundario y con brechas en el nivel inicial.
Según el PER (2017), en Arequipa las matriculas alcanzan 89,9% en Primaria, 90,9% en secundaria
y en inicial de 3 a 5 años se alcanza el 85,5%. La mayoría de profesores son titulados (76,7% inicial,
80,9%primaria y 85,6% en secundaria). Sin embargo, se observa la existencia de brechas entre las
zonas rurales y urbanas. A manera de ejemplo, el gráfico siguiente muestra los resultados de la
ECE 2016 muestran que existe brecha entre los resultados de las zonas rurales y urbanas en
comprensión lectora de los estudiantes de 2° de educación primaria, se evidencia que mientras en
la zona urbana existe un 1.7% de niños en el nivel en inicio, en la zona rural este indicador alcanza
el 12.6%.
Para este mismo indicador; comprensión lectora de los estudiantes de 2° de educación primaria, la
brecha existente, se observa también en el siguiente gráfico, en el que se evidencia que las UGEL
de Caylloma, La Unión, La Joya y Condesuyos tienen más de la mitad del total de niños evaluados
en el nivel de proceso.
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En el área de matemática 2do grado de primaria, la ECE nos muestra 38,6 % en el nivel
satisfactorio mientras un 17,3% de nivel satisfactorio en la zona rural, nuevamente se observa que
la brecha entre lo urbano y rural es significativa.
En cuarto de primaria los resultados son similares, mientras en secundaria los resultados son
alarmantes solo el 25,6% en la zona urbana consiguen el nivel satisfactorio y casi un 74,3% de
estudiantes evaluados no comprende lo que lee, mientras en la zona rural solo el 12,6 % logra un
nivel satisfactorio lo cual indica y el 87,3% no comprende lo que lee.
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Por otro lado, el gráfico siguiente, muestra los resultados de la escuela pública y privada, los cuales
expresan diferencias en el logro de aprendizajes.
Para el 2° grado de educación primaria la ECE muestra que en la escuela pública los resultados son
mejores que en la privada en un 5,1% en comprensión lectora y 15,4 % en matemática en nivel
satisfactorio.
El gráfico siguiente, se observa que para el nivel secundario la ECE muestra un mejor desempeño
en la escuela privada con un 32,2% en comprensión lectora frente a un 21,2% de la escuela pública
y un 28,0% en matemática frente a un 20.1% de la escuela pública respectivamente.
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El Censo Educativo (2018) reporta la mayor existencia de instituciones educativas privadas en las
UGEL Arequipa Norte y Arequipa Sur, las mismas que concentran la mayor cantidad de
instituciones educativas de la Región, aspecto que conlleva a plasmar esfuerzos en gestionar con
mayor transparencia y eficiencia la escuela pública para su mejor posicionamiento en el imaginario
de la población.
Este mismo Censo Escolar, muestra que el año 2018, en la región Arequipa la matrícula de
estudiantes se encuentra en un 60% en las II.EE. de gestión pública, mientras que el 40% son
atendidos en la gestión privada. La provincia de Arequipa concentra el 80% aproximadamente de
la población escolar de EBR, en las UGEL Arequipa Norte, Sur y la Joya, producto de la
concentración poblacional, en contraposición del resto de las UGEL, aspecto que lleva a la
reflexión en términos de gestión institucional y gestión pedagógica.
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Finalmente, cabe destacar que la ECE ha tenido como efectos positivos porque ha movilizado al
magisterio para mejorar su desempeño en aula y lograr mejores aprendizajes; sin embargo,
también se puede observar que la escuela se ha concentrado en las áreas de matemática y
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comunicación; restando importancia a áreas como Personal Social que cobran importancia en un
contexto de corrupción institucionalizada y debilidad de las instituciones del Estado, trabajar esto
se hace importante para que los estudiantes ejerzan sus deberes y derechos, practiquen la
convivencia democrática, la participación ciudadana y la identificación con sus territorios desde
una postura ética, para el bienestar de todos y todas (Currículo Nacional, 2016).
También es necesario tener en cuenta las áreas de Educación Física, Arte y Cultura que afianzan el
desarrollo de la expresión y la creatividad, recordando que estas influyen en el bienestar físico,
psicológico y emocional de los estudiantes, en tanto les posibilita comprender la realidad,
reconocer la influencia cultural de su contexto e indagar acerca de quiénes son y cómo se
relacionan con los demás.
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Así mismo, se necesita conocer el funcionamiento del sistema operativo, aprender el concepto de
estado (cuando decimos la máquina se colgó), datos y operaciones sobre datos, abstracción y
modelos de máquinas, programas y programación, es decir, comprender “los procesos en base al
lenguaje y programación de los ordenadores”.
También conocer la inteligencia artificial que se incluye en estas tecnologías con las cuales por
ejemplo, Google presenta información según los gustos, necesidades y expectativas, los cuales se
expresan al buscar información en la web.
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Esto implica a corto o mediano plazo que las autoridades regionales equipen a las Instituciones
Educativas con los recursos TIC que permitan el desarrollo del pensamiento computacional,
mediante el uso correcto de las herramientas tecnológicas en el proceso de enseñanza
aprendizaje, (previendo que el ancho de banda sea adecuado para el trabajo en equipo), así como,
la actualización a los docentes, en concordancia con el planteamiento del Modelo por
competencias, es decir partiendo de problemas reales y significativos para los estudiantes.
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Según Carrasco, Atuy, Gonzales, Cordero y Medina (2017), Esto implica que el sistema
educativo deberá contribuir a un proceso de generación de capital humano más efectivo,
mejorando tanto su cobertura como la calidad de sus resultados; al mismo tiempo se tendrá
que trabajar espacios culturales, educacionales y otros de carácter comunitario.
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Entonces, es necesario que la Región asuma el reto de revertir este problema ya que la
privatización de la educación genera inequidad y no siempre lo privado es de mejor calidad.
Recordemos que la educación es importante en “La creación del capital humano y el aumento de
la productividad”.
La escuela por su parte, debe fortalecer en los estudiantes la práctica de valores, vida
democrática, principio del bien común, formar ciudadanos críticos reflexivos, capaces de ejercer
liderazgo, ser proactivos, emprendedores y responsables; de no hacerlo se corre el riesgo de
formar ciudadanos individualistas, desconfiados, que sólo reclaman derechos pero no estén
dispuestos a cumplir sus deberes y que no asuman compromisos de responsabilidad social (PER,
2017).
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En el Barómetro de las Américas, Contreras (2017), manifiesta que la inseguridad continúa siendo
el problema más importante del país, seguido de la corrupción. El gráfico siguiente, muestra que a
nivel nacional el problema más importante que enfrenta el Perú es la inseguridad ciudadana con
un 30,4%, seguido de la corrupción que es el 27,1%. Se puede observar también que en el sur del
país, Arequipa es la región con más denuncias registradas por la fiscalía.
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Por su parte, el Plan Regional de Seguridad Ciudadana Arequipa (2018), reporta que de las ocho
provincias de la Región, “Arequipa, Camaná, Caravelí, Caylloma e Islay presentan problemas en
relación a la prostitución, drogadicción, robos, hurtos, mientras que las provincias de Castilla,
Condesuyos y la Unión tienen dificultades de consumo de licor. Finalmente las ocho provincias de
la región…presentan problemas de violencia familiar” p.94. En la misma línea este plan afirma que
en Caravelí y Camaná (Secocha) la minería informal es un fenómeno incontrolable y allí se
protagonizan hechos de prostitución, trata de personas y drogas, en tanto que en Islay se enfatiza
la venta y consumo de drogas.
En relación a la violencia contra la mujer (cualquier acción o conducta que les cause muerte, daño
o sufrimiento físico, sexual o psicológico), los datos son alarmantes, como se muestra en los
gráficos, los casos y los tipos de violencia se han incrementado entre el 2015 y 2017 según el Plan
de Seguridad Ciudadana 2018.
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Así mismo, el Observatorio de Criminalidad del Ministerio Público reporta el incremento del
feminicidio en el Perú, entre enero del 2009 y junio del 2018 se registraron 1129 casos, de los
cuales 674 se produjeron dentro de la casa, siendo las mujeres entre 18 y 34 años las más
afectadas.
Las zonas desoladas y la calle son los lugares donde se produjeron los crímenes como se puede
observar en el gráfico siguiente:
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Esto muestra la situación de inseguridad que viven las mujeres, la violencia de género las afecta
desde niñas y desde el núcleo familiar, poniendo en riesgo su integridad psicológica, emocional y
física.
La violencia contra la mujer debe abordarse desde la escuela para construir relaciones entre
hombres y mujeres más igualitarias que erradiquen patrones culturales machistas para lo cual el
enfoque de género es un aspecto clave e impostergable.
Según la UNESCO (2009), “la violencia fuera y dentro del ámbito educativo es relevante, por tanto
hay la necesidad de hacer que los estudiantes participen en la propuesta de soluciones, así mismo
trabajar con un enfoque integral que involucre a los padres, los docentes, la comunidad, además
se requiere vincular las políticas, la legislación y la práctica. Se deben elaborar indicadores de
violencia y respetar las diferencias culturales en el marco de un enfoque basado en los derechos
humanos”p.5.
“El hecho de no tomarlas tiene graves consecuencias, ya que las repercusiones de
la violencia siguen afectando a los niños a lo largo de toda su vida, lo cual influye
negativamente en su desarrollo emocional y cognoscitivo, su salud, su
comportamiento y, en última instancia, en la sociedad en general. Ninguna forma
de violencia se justifica y toda violencia se puede evitar” (Unesco, 2009 p.5).
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El desarrollo competitivo exige transformar los recursos naturales (pesca, minería, agua, energía,
etc.), modernizar las actividades agropecuarias, diversificar la producción industrial y sofisticar los
servicios, buscando darles mayor valor agregado. Lo que sólo será posible con un impulso a la
inversión en innovación, ciencia y tecnología.
En los próximos años, Arequipa tendrá las condiciones para consolidarse como un centro nacional
de producción de software y brindar soporte informático a empresas nacionales y mundiales; en
coordinación con las universidades locales, y con facultades o escuelas de informática desde las
que se promueven “start up” es decir un conjunto de personas públicas y privadas - individuales e
institucionales - llamadas a constituir nuevas empresas que ofrezcan productos y servicios con
innovación y tecnología ingresen al mercado y se consoliden.
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Arequipa ha sido el centro administrativo y el eje articulador de la dinámica económica y social del
sur peruano; por lo tanto es el punto de atracción para los procesos migratorios de otras regiones
con presencia de diferentes trayectorias culturales, cuyos actores aún se relacionan de manera
conflictiva y, en muchos casos discriminatoria (PER, 2017).
En la actualidad, los hijos y nietos de estos migrantes se han incorporado a la dinámica social y
económica de Arequipa buscando preservar y mantener sus raíces culturales (PER, 2017).
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Según el PER 2017, “El creciente proceso de urbanización y la modernización trae consigo nuevos
comportamientos sociales, hábitos de consumo y enfermedades” (p.38).
La Gerencia Regional de Salud Arequipa [GERSA, 2018] señala que “La causa fundamental del
sobre peso y la obesidad es un desequilibrio energético entre calorías consumidas y gastadas”
p.211; así mismo manifiesta que el Índice de Masa Corporal (IMC) es uno de los factores de riesgo
más importante en las enfermedades no transmisibles (ENTS) como las cardiovasculares
(cardiopatías y accidentes cerebrovasculares), la diabetes, los trastornos del aparato locomotor
(osteoartritis, degenerativas de las articulaciones), y diferentes tipos de cáncer.
Estas Enfermedades No Transmisibles (ENTs) ocasionadas por una alimentación inadecuada, son
causantes de dos de cada tres muertes en el mundo y en la región latinoamericana son
responsables de casi 4.5 millones de muertes (Bellori, 2017). La prevalencia de ENTs significarán
una importante inversión para los Estados en el futuro, según un reciente estudio del Foro
Económico Mundial y la Universidad de Harvard se estima que en los próximos 20 años las ENTs le
costarán a la economía mundial más de US$ 30 mil millones de dólares, lo que representa el 48%
del PIB mundial del 2010 (Gil, 2017). La necesidad de que las políticas públicas aborden el
problema de la alimentación saludable, es necesaria y urgente.
Por otro lado, el consumo de la comida rápida o chatarra es una de las principales causas de las
enfermedades antes mencionadas, así como el sedentarismo provocado por el uso excesivo de
video juegos, computadoras, televisión, el tráfico vehicular congestionado, entre otros que
generan estrés y ansiedad (PER, 2017).
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A lo anteriormente expresado, se suma el accionar de las grandes empresas que influyen con el
posicionamiento de productos poco saludables que van modificando a través de estrategias de
marketing, los patrones de consumo de la población.
Finalmente es importante mencionar que los niveles socio económicos de las familias influyen en
el acceso de manera positiva y negativa a alimentos nutritivos y saludables.
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En los últimos 20 años se ha producido un intenso proceso de despoblación de las zonas rurales e
incremento de flujos migratorios hacia Arequipa y otros centros urbanos intermedios. Esto tiene
un aspecto positivo porque la alta densidad poblacional permite la provisión de servicios de
manera más eficiente por las economías de escala que se generan; pero imprime grandes retos al
ordenamiento urbano y la seguridad.
La densa congestión vehicular que hoy caracteriza a la ciudad de Arequipa, con la consecuente
contaminación sonora y del aire, el colapso de los servicios básicos, así como el incremento del
estrés y deterioro de la salud mental de la población, es producto de una elevada concentración
de personas en una ciudad que no estuvo preparada para acoger flujos migratorios, por lo que se
impone su desconcentración, con la creación de urbes intermedias.
Esta tendencia plantea retos importantes en la calidad del servicio que se ofrece en zonas cada vez
más despobladas y en otras que por el contrario generan dificultades por el acelerado crecimiento
de su población.
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Esta tendencia se recoge y genera reflexión en relación a lo que se viene haciendo en las aulas y lo
que debe hacerse en términos de promover la innovación y emprendedurismo en los estudiantes.
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Esta situación se agrava con la continua depredación de zonas agrícolas para darles fines de uso
urbano y por otro lado la contaminación de las aguas de los ríos como consecuencia de ser destino
final de desechos domésticos e industriales.
Arequipa se ubica en la cabecera del desierto de Atacama, situación sumamente crítica que nos
pone en riesgo sino se aplican políticas ambientales para mitigar la contaminación del aire y la
escasez de agua. La población tiene aún muy poca conciencia sobre ello, tampoco se tiene una
cultura de cuidado y preservación del agua, ni de la necesidad de mantener y desarrollar áreas
verdes y forestales. De mantenerse estos comportamientos, a la Región le será muy difícil mitigar
las consecuencias del cambio climático que se expresan en la pérdida de los nevados,
calentamiento de las aguas del mar, reducción del caudal de los ríos, disminución de las áreas
verdes, cambios en la flora y fauna, surgimiento de nuevas enfermedades, entre otras.
Esta situación es bastante sensible de trabajar desde la educación por tanto se puede desarrollar
en los estudiantes competencias para hacer frente al cambio climático y desarrollar una cultura
más amigable con la naturaleza y un mejor cuidado y administración de sus territorios de cara al
desarrollo humano.
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El Océano Pacifico se viene convirtiendo en una de las zonas comerciales más intensas del mundo,
articulando a los países de América con el Asia. El estudio realizado por DHL: “Desmitificando la
tendencia de las rutas comerciales de Asia-Pacífico”, menciona que en el año 2030, esos rumbos
representarán el 50% del total de las rutas globales. Asia, con el liderazgo indiscutible de China y
con las economías emergentes de la India, Vietnam, Tailandia, Indonesia y Malasia, continuará
siendo la zona de mayor crecimiento comercial.
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Arequipa tiene una ubicación estratégica en la cuenca del Pacífico: está en el centro de América
del Sur, pudiendo ser la salida comercial de Bolivia, Brasil, Paraguay y Argentina, hacia los
mercados de Asia, articulando con el macro sur peruano.
Un paso importante en la perspectiva de esta integración en la ciudad de Arequipa es, por ejemplo,
la creación del Centro Confucio por parte de la Universidad Católica Santa María, donde no sólo se
enseña regularmente el idioma chino mandarín, sino que también se promueve sus expresiones
culturales como paso importante de esta integración.
Desde las aulas esta tendencia puede trabajarse con la promoción de una conciencia global y la
situación de la Región en este nuevo contexto geopolítico.
Los nudos críticos contemplados en el presente documento, han sido trabajados a partir del
diagnóstico y son referentes para la formulación de los Lineamientos Curriculares, en tanto:
En base a estas consideraciones, los nudos críticos identificados para el desarrollo educativo en
Arequipa son:
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NUDOS CRITICOS
•Produce consecuencias graves en el desarrollo psicosocial del estudiante, especialmente baja autoestima, rechazo al otro y agresividad.
•En un contexto de violencia familiar el estudiante buscará superar esa inseguridad con las drogas, el alcohol o el pandillaje.
•La violencia por etnia también subyace en el tejido de relaciones sociales en nuestra sociedad, siendo la población mestiza y quechuahablante la
que más sufre de violencia física y psicológica.
•Forjar una identidad cultural en la diversidad, dentro de la escuela, es tarea de todo docente, toda vez que el cambio de las ideas dominantes se
tiene que dar en las aulas, para formar identidad en una ciudadanía intercultural donde reconocerse a sí mismo, es reforzar nuestra propia cultura,
aceptando, asimilando y valorando al otro en su diferencia.
•La población afrodescendiente, con gran influencia en las provincias de Caravelí (Acarí) y Camaná, no cuenta con políticas de revaloración cultural
que permitan su integración a la diversidad de la región. (Somos Afro Descendientes Somos Perú HTTP://WWW 2. MINEDU. GOB. PE / DIGEIBIR
/Dirección General de Educación Intercultural Bilingüe y Rural DIGEIBIR 2010)
•El Incremento de los efectos del cambio climático, la desglaciación de los nevados, el calentamiento de las aguas del mar, la reducción del caudal de
los ríos, la disminución de las áreas verdes, los cambios en la flora y fauna, el incremento de la contaminación ambiental y el surgimiento de nuevas
enfermedades, así como nuestra escasa cultura de responsabilidad ambiental y prevencion de riesgos, son una realidad en Arequipa.
•Arequipa está expuesta a una gran actividad sísmica y riesgo de erupción volcánica. El agua es un recurso particularmente estratégico. Se estima
que en 15 o 20 años, escaseará ostenciblemente. El Impacto en la población será muy fuerte por los niveles de pobreza de varias de nuestras
provincias.
•Arequipa se constituye en la segunda ciudad más contaminada del país debido a factores como la pérdida de áreas verdes, su obsoleto parque
automotor, la quema de basura y falta de tratamiento de residuos sólidos, la emisión de cianuro, mercurio, metano, etc. La radiación solar de igual
forma y principalmente el índice de radiación ultravioleta, es sumamente alto y consecuente una seria amenaza para la salud.
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Economía y producción
•Arequipa tiene gran capacidad productiva y potencial de desarrollo, por la diversidad de recursos naturales, pisos ecológicos y micro
climas para el agro y la ganadería, disponibilidad hídrica y uno de los mayores índices de capital humano del país.
•Importantes proyectos mineros la ubican como la segunda economía regional del país. Existen 8,600 microempresas, de las cuales 47
clasifican como empresas medianas y grandes. La mayoría de las cuales se ubican en la provincia de Arequipa.
•La agricultura es la actividad que concentra el mayor índice de empleo en la región, también una importante zona ganadera, gracias a
sus características geográficas y a la amplia disponibilidad de forraje, destacándose la producción de leche y derivados.
•El turismo en Arequipa es una actividad que cuenta con un conjunto de atractivos. El centro histórico de la ciudad ha sido declarado
Patrimonio Cultural de la Humanidad por la UNESCO y la danza Wititi es Patrimonio Cultural Inmaterial de la Humanidad; asimismo la
gastronomía arequipeña es una de las más reconocidas del país por su variedad y exquisitez, potencialidad que aún no ha sido
adecuadamente impulsada.
Inclusión educativa
•La educación inclusiva busca atender las necesidades de aprendizaje de todos los estudiantes, con especial énfasis en aquellos que son
vulnerables a la marginalidad y la exclusión social.
•El sentido y propósito es aún más amplio y se orienta a una transformación progresiva y adaptada a la diversidad para proveer de una
educación de calidad a todos por igual.
•La Encuesta Nacional Continua (ENCO) puntualiza que la población con discapacidad en edad escolar de 0 a 20 años, es de 373,749
personas, correspondiéndole a Arequipa 11,201 cifra que representa el 3% del total nacional, sin embargo, dicha cantidad no está
reflejada en el sistema educativo, debido a que confronta limitaciones para acceder a él. (Educación Básica Especial y Educación Inclusiva,
Balance y Perspectivas, http://www.minedu.gob.pe/minedu/archivos/a/002/05-bibliografia-para-ebe/9-educacion-basica-especial-y-
educacion-inclusiva-balance-y-perspectivas.pdf)
• El Instituto Nacional de Estadística e Informática, en el Censo Nacional 2017: XII de Población, VII de Vivienda y III de Comunidades
Indígenas, establece que el 11% de la población censada en la región Arequipa tiene alguna discapacidad.
Brechas de género
•Las relaciones hombre - mujer en nuestra sociedad, se resumen en la escuela con las mismas características de discriminación a la mujer,
esto se acentúa más en el ámbito rural donde las condiciones socioeconómicas y culturales de las niñas las lleva a cumplir el rol de
cuidado de menores y a trabajar en la casa y la chacra. En menor medida, la marginación afecta también a los niños y jóvenes, por el
analfabetismo o el escaso nivel de instrucción alcanzado. La brecha de analfabetismo entre hombres y mujeres en la región es de 5.5
puntos porcentuales, pero la tasa de analfabetismo en mujeres es 7.1%
•El Gobierno Regional de Arequipa ha declarado de prioridad, interés y necesidad pública regional la promoción del derecho a la salud y a
la vida de los adolescentes de la región, entre ellas la reducción del porcentaje de embarazo adolescente.
•La predominancia del poder y mejor posición del varón se refleja también en la actividad socio económica, es así que la PEA en la región,
por género, sigue siendo favorable a los varones, según el INEI, en al menos 10 % con respecto a la mujer; igualmente la brecha en los
años de estudio en los varones es mayor por 0.6 años más que la mujer. Al año 2013 el 83% de los varones hasta los 17 años ha
culminado su secundaria, mientras que entre las mujeres el índice no supera el 72.70%
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Cultura
•La cultura de nuestra región, es rica, diversa y valiosa, con lo cual revalorarla y recrearla es una labor permanente que involucra su
conocimiento y creación innovadora.
•En este sentido, las diferentes formas de expresión cultural como medio a través de las cuales desarrollamos la sensibilidad y
espiritualidad de nuestros estudiantes, en relación a la cosmovisión e identidad en continua construcción social, requiere de docentes
que comprendan las posibilidades pedagogicas que las expresiones culturales y artisticas tienen en relacionadas con la ética y la
estética; para que consecuentemente, genere situaciones, espacios y recursos pedagógicos retadores para sus estudiantes.
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Por tal razón, estos lineamientos que imprimen características particulares al proceso educativo e
impregnan el perfil que se busca desarrollar en los estudiantes Arequipeños, son presentados a
continuación:
Arequipa es la tercera región con mayores índices de violencia familiar en el país, y una de las diez
con mayor conflictividad, lo que afecta su competitividad.
La cultura del diálogo es contraria a la violencia y la confrontación. Para la OMS (2002) violencia es
el “uso intencional de la fuerza física o el poder contra uno mismo, contra personas, grupos o
comunidades, con consecuencias probables de lesiones físicas, daños psicológicos, alteraciones del
desarrollo, abandono e incluso la muerte”.
Suele confundirse agresividad con violencia, que es un producto cultural; en tanto que las
emociones como el miedo, la ira, la agresividad o la tristeza, cumplen una función adaptativa en
los seres humanos, pero la belicosidad puede pasar de ser un instinto útil para la sobrevivencia, a
una conducta dañina para los demás: “La cultura juega pues, un papel fundamental en la
configuración del ser humano que, como cualquier otro animal, tiende a la agresividad, pero la
cultura también puede hacer lo contrario e hipertrofiar la agresividad natural convirtiéndola en
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LINEAMIENTOS DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR PARA LA REGIÓN AREQUIPA 71
violencia.2” De ahí la necesidad de ayudar a los estudiantes a desarrollar las habilidades sociales
necesarias y suficientes para sustituir las actuales prácticas violentas, por otras basadas en el
diálogo, la comprensión y la tolerancia, con el objetivo de modificar la cultura de violencia y
confrontación.
La violencia no es una conducta de supervivencia. Es selectiva (el agresor elige hacia quién la
dirige), es un ejercicio de poder, por ello, dentro del hogar, el papel del agresor lo ejecuta quien
tiene mayor poder (normalmente el hombre sobre las mujeres y los menores).
Si bien la violencia es también la expresión trágica de las necesidades insatisfechas, la escuela y los
maestros pueden contribuir mucho para que ésta sea reconocida como nociva para la salud
mental de las personas y sustituida por comportamientos que, basados en las habilidades sociales,
den lugar al respeto y a la identificación de los conflictos como oportunidades pedagógicas para el
aprendizaje de prácticas asertivas, en las relaciones de convivencia que los estudiantes tejen entre
sí, (dentro y fuera de la escuela) y con los adultos, sean éstos familiares, amigos, maestros o
autoridades. Sólo así se podrán construir espacios de convivencia libres de violencia,
discriminación e intolerancia.
2
(Sanmartín, 2000, p. 21).
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La interculturalidad ha sido asumida como uno de los enfoques fundamentales y principio rector
de la educación, que garantiza la pertinencia del servicio educativo que se ofrece en un país
pluricultural y multilingüe como lo es el Perú.
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LINEAMIENTOS DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR PARA LA REGIÓN AREQUIPA 73
En esa perspectiva, cada niño, niña y adolescente debe tener la oportunidad de constituirse como
persona y ciudadano/a desde su propia herencia cultural y desde el reconocimiento y valoración
de las distintas culturas y de la cultura de las personas con las que convive. Esto permite la
construcción de una identidad multidimensional que abarca lo personal, cultural, y que permite la
afirmación de una identidad local-regional, nacional y global. Asimismo quienes forman parte de
los pueblos originarios tienen derecho a aprender a partir de sus referentes culturales y
lingüísticos así como a acceder a otros códigos culturales con las mismas oportunidades que la
totalidad de estudiantes del país.
La región Arequipa tiene una gran riqueza multicultural, pero no ha logrado unidad en la
diversidad, porque la práctica del respeto al bien común es incipiente y la sociedad es poco
solidaria.
Todos los estudiantes de la región deben tener la oportunidad de construirse como personas y
ciudadanos, desde sus propias raíces y herencia cultural, opción que parte del reconocimiento y
valoración de las distintas culturas.
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LINEAMIENTOS DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR PARA LA REGIÓN AREQUIPA 74
La tolerancia se basa en el respeto al otro, es una actitud de vida que se manifiesta en la capacidad
de escuchar otras opiniones, otras formas de ser y de hacer las cosas, incluso contrarias a las
propias; es aprender a valorar y apreciar opciones distintas.
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El incremento de los efectos del cambio climático como la desglaciación de los nevados,
calentamiento de las aguas del mar, reducción del caudal de los ríos, disminución de las áreas
verdes, cambios en la flora y fauna, surgimiento de nuevas enfermedades, etc. Plantean retos
importantes a la educación regional.
Cultura ambiental: es la forma como los seres humanos se relacionan con el medio ambiente; sin
embargo, para que el concepto sea debidamente entendido, se debe comenzar por el estudio de
los valores, que determinan las creencias y las actitudes que dan sentido al
comportamiento ambiental.
En Arequipa no existe conciencia de que la región es la cabecera del desierto de Atacama el más
árido del mundo, y los efectos que esto acarrea en la radicación solar y la salud de las personas; la
provisión del agua como recurso indispensable y limitado para el consumo humano y las
actividades agrícolas, entre otros.
Tampoco se tiene suficiente conocimiento de que históricamente, nuestra región ha sido y sigue
siendo aún el centro productivo y el corredor económico más importante del sur. Las implicancias
para el tema educativo son cada vez mayores puesto que los cambios climáticos son una realidad y
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LINEAMIENTOS DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR PARA LA REGIÓN AREQUIPA 76
la escasez de agua es cada vez mayor, situación que el docente debe considerar en la planificación
pedagógica.
Las lluvias intensas que afectaron a Arequipa entre los años 2011 y 2013 ocasionaron
inundaciones que afectaron viviendas, vías de transporte y servicios de agua y desagüe, además de
la agricultura. Es por eso que Arequipa se ha sumado al “Programa de las Naciones Unidas para el
Desarrollo” (PNUD), a fin de no seguir contaminando y más bien actuar en la prevención de
desastres.
Para que los estudiantes se formen en una cultura ambiental, deben ser educados desde el nivel
inicial en el cuidado del planeta, en una nueva cultura del agua, en la importancia de la foto-
protección, la arborización y sus efectos en la naturaleza y la vida de las personas, en la
segregación de residuos sólidos, en la disminución del consumo, entre otros, para formar en ellos
conciencia ambiental y estrategias para afrontar el cambio climático.
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LINEAMIENTOS DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR PARA LA REGIÓN AREQUIPA 77
Aunque si bien no existe una definición concreta sobre el término, características como la
flexibilidad, el dinamismo, la creatividad, la orientación hacia la aventura y el riesgo, sirven para
describir muy bien el perfil de la persona emprendedora.
El emprendimiento supone ante todo, tomar riesgos, entre ellos, arriesgar los recursos que se
poseen y el capital financiero con el que se cuenta.
El conocimiento por otro lado, es el resultado del procesamiento de la información. Por eso la
innovación del conocimiento ha permitido que sociedades y países avancen en un proceso de
desarrollo sostenible, en donde el conocimiento está al servicio de la mejora de la calidad de vida
de las personas.
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LINEAMIENTOS DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR PARA LA REGIÓN AREQUIPA 78
Por esta razón, niños y jóvenes necesitan disponer de las herramientas tecnológicas para explotar
sus capacidades de creatividad e innovación, de la mano con el desarrollo de una cultura de
emprendimiento que tenga como respaldo, hábitos financieros saludables.5
La innovación por otro lado, supone además de una capacidad cognitiva, una actitud permanente
de indagar nuevas ideas, de buscar nuevos formas de hacer algo que le dan un valor agregado a lo
que hemos venido haciendo. Son los proyectos socioeducativos de transformación de nuestras
ideas y prácticas educativas, transformación que merece ser analizada a la luz de criterios de
eficacia, funcionalidad, calidad, justicia y libertad social.
“La educación no puede limitarse a dar respuesta a las exigencias externas, también debe influir
en forma proactiva en los cambios sociales, económicos y culturales. En este desafío, las
innovaciones educativas son cruciales para anticipar respuestas a los problemas emergentes y
ofrecer nuevas soluciones a los temas pendientes” (Unesco).
Innovación, emprendimiento y TIC, constituyen una alianza frente a la cual, Arequipa tiene una
ventaja pues el manejo de éstas últimas es alto. De ahí que dicha ventaja debe ser potenciada para
modificar las actuales características económicas productivas de la región y así poder estar en
capacidad en el corto y mediano plazo, de responder a la demanda de bienes y servicios de mayor
calidad y sofisticación.
5Mari Carmen Cabrera. Directora General de BussinessKids. México. Cultura financiera para el emprendimiento.
www.elmundo.com.ve
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LINEAMIENTOS DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR PARA LA REGIÓN AREQUIPA 79
Ley General de Educación, N° 28044 de 2003 tiene un enfoque inclusivo, para que las personas con
discapacidad se eduquen con sus pares en igualdad de condiciones. No es el discapacitado quien
debe adaptarse al sistema escolar, sino es el sistema educativo el que tiene que responder a sus
características y necesidades educativas.
6
Educación Básica Escolar y Educación Inclusiva Balance y Perspectiva
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LINEAMIENTOS DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR PARA LA REGIÓN AREQUIPA 80
La educación inclusiva significa que todos los niños y jóvenes, con y sin discapacidad o dificultades,
aprendan juntos en las diversas instituciones educativas regulares (preescolar, colegio/escuela,
post secundaria y universidades) con un área de soporte apropiada.
La filosofía y las prácticas pedagógicas inclusivas deben permitir que cada estudiante se sienta
respetado, confiado y seguro, de modo que participe con sus compañeros en un ambiente de
aprendizaje común, para desarrollar el máximo de su potencial.
Por un lado, es una estrategia de planificación y actuación docente para responder a las
necesidades del alumno, pero también es un producto, tratándose de una programación con
capacidades, contenidos y evaluaciones diferentes para estudiantes e incluso para organizaciones
escolares específicas, con orientaciones metodológicas y materiales adecuados.
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LINEAMIENTOS DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR PARA LA REGIÓN AREQUIPA 81
El respeto y la confianza son atribuciones que los seres humanos aprenden a dar y recibir.
Aprenden a dar y recibir, el amor y la tolerancia; aprenden a decir la verdad y a mentir; aprenden a
valorar la vida y a las personas cuando son igualmente valorados como sujetos. Dependiendo de
cómo sean sus primeras relaciones de convivencia en la familia y en la escuela, el ser humano
incorpora desde sus primeros años, los valores y principios desde los cuales edificará su identidad
personal7.
De ahí la importancia de que estos valores estén presentes en las experiencias de socialización del
ser humano: la familia y la escuela. Creer en sí mismo y en los demás, es una de las condiciones
para el desarrollo armónico de la persona pero también de la sociedad pues abona a la cohesión
social que se necesita en la sociedad. El cuidado de uno mismo y del otro; el respeto y cariño por
los seres humanos, por la naturaleza y todo ser vivo, no sólo contribuyen a mantener buenas
7 Tus valores definen quien eres realmente. Tu identidad real es la suma total de tus valores. Assegid Habtewold.
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LINEAMIENTOS DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR PARA LA REGIÓN AREQUIPA 82
relaciones interpersonales y en consecuencia, libertad para las expresiones afectivas y por lo tanto
la sinceridad, sino que además refuerza el sentido de pertenencia, de ser parte de un todo y de
sentirse orgulloso de este todo; por el contrario, la desconfianza y el atropello, la crítica negativa y
la burla llevan a generar además de apatía, temor al castigo, ocultamiento del error y, en
consecuencia la mentira, un clima negativo en la familia, el aula y la sociedad. La consecuencia de
ello, la sufre uno mismo, pero también la familia, la escuela, la comunidad y la sociedad.
Los valores son principios que orientan nuestro comportamiento para realizarnos como personas.
Son creencias fundamentales que nos ayudan a preferir, apreciar y elegir unas cosas en lugar de
otras, o un comportamiento en lugar de otro. Son fuente de satisfacción y plenitud e
indispensables para el desarrollo humano, la vida familiar, las organizaciones y la sociedad en
general.
Particular atención en este marco, implica la subvaloración y violencia que sufre la mujer
solamente por su condición de ser mujer. La prevalencia de una cultura machista y
adultocéntrica,8 en la que en general la población infantil, adolescente y juvenil, es sinónimo de
débiles capacidades y fortalezas, y, de inferioridad intelectual, la niña y adolescente mujer es
doblemente vulnerable: frente al varón y frente al adulto. De ahí la necesidad de que la escuela se
convierta en una oportunidad para el empoderamiento de las niñas y las adolescentes, sobre todo
en las escuelas rurales.
Arequipa es la sexta región en la que la violencia sexual afecta a menores de 18 años, 9 situación
que suele agravarse en las provincias donde la actividad minera formal e informal es relevante. El
empoderamiento de los niños y adolescentes en general pero en particular el de las niñas con
mayor fuerza, debe constituir una prioridad en la responsabilidad pública a la que la educación
contribuye de forma significativa; el desarrollo personal de los estudiantes arequipeños, de las
niñas y adolescentes debe desplegar con especial énfasis en éstas últimas el absoluto
convencimiento y reconocimiento de sí mismos como sujetos de derecho; aprendiendo a
8
Protagonismo, participación y ciudadanía como componente de la educación y ejercicio de los derechos de la infancia. En: Historia
del pensamiento social sobre la infancia. Lima: Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Fondo Editorial de la Facultad de Ciencias
Sociales. (P.p.86-102) Alejandro Cussiánovich Villarán.
9
Brechas de Género 2015. INEI. Pág. 498.
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LINEAMIENTOS DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR PARA LA REGIÓN AREQUIPA 83
Conductas como el saber pedir ayuda, exigir el respeto irrestricto de sus derechos y respetarse a sí
mismo, así como valorarse son recursos subjetivos que son parte del empoderamiento. Se
entiende éste como la capacidad de recuperar el poder (mental) y de modificar paradigmas
sociales y culturales, renovando comportamientos y creencias.
Humberto Maturana concibe al ser humano como un ser en evolución, en un largo proceso
enactivo que ha permitido el surgimiento de una mente capaz de dar sentido a sí misma y al
medio en que vive; un ser con capacidad de auto-reproducirse (AUTOPOIESIS) en interacción
estructural con su medio. Afirma Maturana: “en una historia de interacciones recurrentes, ser vivo
y medio cambian de una manera congruente”10 . Otro tema central que plantea Maturana es el de
la emotividad.
Según este autor, las dificultades del aprendizaje pertenecen al ámbito emotivo y no al intelectual.
La racionalidad, según Maturana, tiene que ver con la coherencia operacional que aparece en las
coordinaciones de hacer es del lenguaje y que, como tales, se montan en un vivir emocional. Por
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LINEAMIENTOS DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR PARA LA REGIÓN AREQUIPA 84
ello, nos encontramos con que los seres humanos somos seres emocionales, que usamos la razón
para justificar o negar deseos. En dicho contexto, los docentes pueden verse como seres que están
continuamente contribuyendo a crear ese espacio en el cual los niños que conviven con los
adultos se van a transformar a su vez en adultos reflexivos, capaces de colaborar, respetuosos de
sí mismos, capaces de hacer un mundo digno con otros.
En palabras del propio Maturana: “El reconocer que lo humano se realiza en el conversar como
entrecruzamiento del lenguaje y el emocionar que surge con el lenguaje, nos entrega la posibilidad
de reintegrarnos en esas dos dimensiones con una comprensión mayor de los procesos que nos
constituyen en nuestro ser cotidiano, así como la posibilidad de respetar en su legitimidad estos
dos aspectos de nuestro ser. Desde pequeños se nos dice que debemos controlar o negar nuestras
emociones, porque éstas dan origen a la arbitrariedad de lo no racional. Ahora sabemos que esto
no es ni debe ser así”.
Aquí partimos de ese simple y maravilloso concepto de Husserl, retomado por Silo en sus
Contribuciones al Pensamiento, que dice: la conciencia es siempre “conciencia de algo”. No existe
la conciencia en sí, estática, ni como caja que hay que llenar, ni como esponja que absorbe, ni
siquiera como computadora vacía a la que hay que grabarle programas y datos para que funcione.
La conciencia siempre “tiende a algo”, existe dinámicamente como búsqueda, siempre lanzada a
completarse: desde el más mínimo gesto de buscar un vaso de agua cuando siento sed, a la
búsqueda de pareja, la lucha por un ideal, hasta la búsqueda suprema de inmortalidad. La
conciencia no es pasiva, es dinámica y estructural, como la vida, el universo todo es dinámico y
estructural.
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LINEAMIENTOS DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR PARA LA REGIÓN AREQUIPA 85
En ésta visión, el aprendizaje admite diferentes grados intencionales. Desde la simple grabación de
lo percibido por sentidos, por el hecho de registrar fenómenos, externos o internos; y de allí en
adelante, el aprender imitando, el aprender haciendo, el aprender jugando, el aprender
enseñando, el aprender intercambiando, el aprender investigando, el aprendizaje por inspiración...
hasta el aprender sin límite, como modo de existencia ligado al sentido trascendente de la vida.
Apertura al mundo que no sólo implica adaptación creciente y transformación del entorno natural
y humano sino, al mismo tiempo, de sí mismo.
Según ha definido Silo: el ser humano “es el ser histórico, cuyo modo de acción social transforma a
su propia naturaleza”11. Lo que define al ser humano en cuanto tal es la reflexión de lo histórico-
social como memoria personal; cada animal es siempre el primer animal, pero cada ser humano es
su medio histórico y social, y es, además, la reflexión y el aporte a la transformación o inercia de
ese medio.
En esta visión activa, de la conciencia y del sujeto del aprendizaje, es clave el ámbito que la
sociedad pueda disponer para facilitar el aprender y la realización de tal misión personal en
función social, fundamentalmente en las primeras etapas de la vida.
Denominamos ´llaves´ a los cinco conceptos que describiremos13 a continuación “por cuanto nos
permiten abrir puertas, entrar en ciertos ´lugares´ del psiquismo, pasar de un espacio mental a
otro, operando como facilitadores para que ´lo nuevo´ ocupe su espacio en la persona y se
´constituya´ en el ser”.
Las 5 llaves del aprendizaje son los pilares claves en que se basa la formación del ámbito adecuado
para el proceso de autoaprendizaje y se dan sin forzamiento y fácilmente cuando existe la
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LINEAMIENTOS DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR PARA LA REGIÓN AREQUIPA 86
profunda y sincera intención de dar lo mejor al niño que está abierto al mundo y con toda la
confianza depositada en los adultos que lo rodean14.
1. Aprendizaje y atención.
2. Aprendizaje y buen humor.
3. Aprendizaje y afectividad
4. Aprendizaje y ambiente.
5. Aprendizaje y diálogo generacional
14Novotny A. (2015) Preparando el camino de los nuevos tiempos: una mirada humanista sobre el aprendizaje.
https://www.copehu.org/materiales/esp/aportes/preparando.pdf
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LINEAMIENTOS DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR PARA LA REGIÓN AREQUIPA 87
15La Ciudadanía desde la Escuela, Vivir en el Perú: Estudio de opinión pública para conocer percepciones y
expectativas sobre ciudadanía y formación ciudadana de estudiantes, docentes, y familias en Arequipa, Ayacucho,
Callao, Iquitos, Lima y Piura. Fundación Gustavo Mohme Llona e Instituto de Estudios Peruanos IEP. 2016
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LINEAMIENTOS DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR PARA LA REGIÓN AREQUIPA 88
Arequipa ha dado muestra a lo largo de su historia, del rol y compromiso que ha tenido en el
desarrollo del país y en el desarrollo de la democracia peruana; sus rebeliones, el grado de
conciencia política e identidad regional de su población, la han posicionado en el itinerario e
imaginario nacional como fuente de liderazgos transformadores, lo que unido a una vocación de
autonomía y afirmación propia, le otorga un sello particular que le exige al mismo tiempo, mayor
responsabilidad política en la vida del país. Esta responsabilidad involucra el comportamiento
político de las autoridades sino además el de su población y si bien en ambos, autoridades y
ciudadanía está presente la convivencia democrática, ésta no siempre ello se expresa así en la
cotidianidad de la vida de sus habitantes. “Ciudad democrática y republicana por excelencia….. es
también una ciudad de contrastes”.16.
La igualdad de derechos, es decir el respeto a los del otro, sean o no de nuestro agrado, son
primordiales en la coexistencia. La igualdad de género garantiza la convivencia democrática,
favorece la integración, el acceso a la equidad, a la dignidad y a la vida plena.
En la escuela significa desarrollar actitudes y percepciones de los roles de uno y otro género,
mejorando los niveles de igualdad para que tengan las mismas oportunidades y enriqueciendo los
procesos culturales para que todos tengan la posibilidad de expresar sus demandas, necesidades e
intereses.
La sociedad y el Estado tienen el deber de garantizar igualdad de derechos a todas las personas
independientemente de su identidad de género, raza, cultura, religión y condición social,
promoviendo una cultura de no discriminación y respeto a las diferencias.
La igualdad de género como refiere la UNESCO,17 “se entiende como la igualdad de oportunidades
y de derechos entre mujeres y hombres en las esferas privada y pública que les brinde y garantice
16
Eusebio Quiroz Paz Soldán. La identidad Cultural Arequipeña, como camino a la Identidad Nacional Peruana. Pág. 57, 2do párr.
17
UNESCO (2012) Igualdad de Género Recuperado de: http://es.unesco.org/creativity/sites/creativity/files/digital-
library/cdis/Iguldad%20de%20genero.pd
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LINEAMIENTOS DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR PARA LA REGIÓN AREQUIPA 89
la posibilidad de realizar la vida que deseen. Actualmente se reconoce a nivel internacional, que la
igualdad de género es una pieza clave del desarrollo sostenible”.
¿Es posible construir la ciudadanía en una sociedad desigual, violenta, discriminatoria, prejuiciosa
y desconfiada? Este es uno de los retos, quizás el más importante, pues, así como una ciudadanía
plena nos conduce a la buena gobernanza, lo contrario nos lleva a la anomia. Este es el principal
desafío que afronta ahora la escuela.
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LINEAMIENTOS DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR PARA LA REGIÓN AREQUIPA 90
ARTE Y CULTURA
Los hermanos Vargas (1885 y 1887) por ejemplo, marcan hitos en la historia de la fotografía de
Arequipa y el sur del país. “Max T. Vargas18 desempeñó un papel muy importante en el desarrollo
artístico del sur andino; destacados artistas pasaron por su estudio entre ellos J.M Figueroa Aznar
pintor y fotógrafo. En 1908 ingresó como asistente al estudio, el joven puneño Martín Chambi.
Durante los años veinte, Arequipa alcanzó una prosperidad sin precedentes, y el Estudio de Arte
Vargas Hnos. llegó a su apogeo gracias a una vibrante economía, un florecimiento de las ideas
revolucionarias y una generación de poetas, artistas y escritores talentosos que convirtieron la
“Ciudad Blanca” en un oasis de cultura”19 .
De igual forma la acuarela arequipeña encuentra sus mejores expresiones a través de las obras de
famosos pintores como Carlos Baca Flor (1876 – 1941), J. Vinatea Reynoso (1900 – 1931), Teodoro
Núñez Ureta (1920 – 1974) entre otros.
18
Maximiliano T. Vargas: Fotógrafo profesional nacido en Arequipa en 1874, iniciador de la fotografía documental.
19
Publicado por Yarabaya, junio 2015. http://personajescelebresaqp.blogspot.pe/2015/06/maximiliano-tvargas.html
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LINEAMIENTOS DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR PARA LA REGIÓN AREQUIPA 91
Es sobre la base del aporte y el recorrido que estos artistas han dado al desarrollo de Arequipa que
afirmaciones como “Arequipa aspira a ser una capital de servicios educativos, culturales y
turísticos en el sur del Perú….”20 no han dejado de ser una legítima aspiración regional. De ahí la
necesidad de que este campo constituya desde la escuela, una dimensión importante en la
formación de los estudiantes, reconociendo además que el desarrollo del arte tiene un
significativo aporte a la mejora de los aprendizajes, pero además y fundamentalmente al
desarrollo personal de éstos:
“El arte es una forma de sentir la vida y al sensibilizarse ante el mundo los
niños se vuelven, casi sin darse cuenta en mejores seres humanos, por el hecho
tan fácil de permitir expresar su mundo interno de una forma que además les
estimula a crear, aprender e innovar. Por si fuera poco, el arte en los niños
potencia sus capacidades intelectuales… les hace pensar en sí mismos…el arte
deja volar su creatividad e imaginación...”22.
El propósito de promover las diversas expresiones del arte así como de las actividades físicas
desde edades tempranas tiene como finalidad el desarrollo de un conjunto de habilidades
necesarias para el desarrollo cognitivo, las habilidades sociales, la autoestima, la personalidad y el
desarrollo espiritual de los estudiantes.
Segunda versión
LINEAMIENTOS DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR PARA LA REGIÓN AREQUIPA 92
“El arte, ayuda a que nuestros hijos e hijas puedan expresarse, desarrollar
su personalidad, y a que puedan ejercitar su imaginación para encontrar
soluciones creativas a diversos problemas que se le puedan presentar…el arte
ayuda a que puedan desarrollar sensibilidad y conciencia crítica sobre lo que
sucede en su entorno….desarrollando así sentido de pertenencia local y global
para ser responsables respecto al impacto de sus acciones sobre el futuro...”23
23 Gloria Lescano. Coordinadora de Arte y Cultura del MINEDU – Programa La Buena Educación.
Segunda versión
LINEAMIENTOS DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR PARA LA REGIÓN AREQUIPA 93
La ley general de Educación N°28044 (2003) en el art.31 inc. “c” .señala que es uno de los objetivos
de la educación básica desarrollar entre otras la educación física y los deportes y que es función
del estado orientar y articular los aprendizajes dentro y fuera de la escuela e incluye la recreación,
la educación física y la prevención de situaciones de riesgo.
Por su parte, el Ministerio de Educación en el Currículo Nacional (2016), señala que es una
demanda de la sociedad peruana la educación física porque forma hábitos relacionados con el
bienestar físico, psicológico y emocional y por ello su importancia en el currículo, además es parte
importante del perfil del estudiante porque permite su desenvolvimiento autónomo a través de la
motricidad, que el estudiante asuma una vida saludable e interactúe mediante sus habilidades
socio motrices. Es más se asume al “cuerpo en construcción de su ser y más allá de su realidad
biológica implica pensar, sentir, saber, comunicar y querer”.
Por el lado de la actividad física, de acuerdo a los resultados de una investigación de la Universidad
de Leiden, en los Países Bajos, la práctica del ejercicio físico de forma regular, ayuda a aumentar la
creatividad dado que estimula la capacidad de las personas para pensar con flexibilidad lo que
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LINEAMIENTOS DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR PARA LA REGIÓN AREQUIPA 94
redunda en un pensamiento más creativo. La autora principal del estudio Lorenza Colzato 24 explica
que la actividad y el ejercicio físico tiene un directo impacto sobre dos tipos de pensamiento en los
que se fundamenta la capacidad creativa: el pensamiento convergente y el pensamiento
divergente. Este último implica proveer la mayor cantidad posible de soluciones para un
problema, mientras que el pensamiento convergente conduce a una solución única para el
problema. La coexistencia de ambos ayudan a incrementar la flexibilidad mental y la creatividad.
En esta misma línea, estudios recientes están evidenciando que la actividad física tiene un impacto
positivo en el aprendizaje y el rendimiento escolar: “El ejercicio físico está tomando un lugar
destacado como factor susceptible de modificar la función y la estructura cerebral, aportando
claros beneficios en el rendimiento cognitivo y bienestar psicológico.”25
La Organización Mundial de la Salud (OMS) señala que los estudiantes de educación básica
deberían tener entre 30 y 60 minutos de Educación Física al día, un promedio de tres a cinco horas
a la semana. Países como Chile han empezado a implementar un régimen de cuatro horas. En el
caso de Perú, los colegios enseñaban este curso sólo dos horas a la semana, tendencia que ya ha
cambiado a cinco y la atención está dirigida tanto a la masificación del deporte, como a la
formación de deportistas de alta competencia.
La región Arequipa asume ambos sustentos tanto lo emitido por la Ley General de Educación
como lo suscrito por el Currículo Nacional, en el entendido que los presentes lineamientos como
parte de un proceso curricular responde a las demandas, necesidades y expectativas de los
estudiantes arequipeños y que la práctica de la actividad física, la educación física, el deporte, la
recreación, el buen uso del tiempo libre; contribuyen a la solución de la problemática de
malnutrición, obesidad, stress entre otros que pueden perjudicar seriamente el desarrollo pleno
de los estudiantes.
24
Lorenza S. Colzato. Psicóloga cognitiva italiana especializada en el estudio del neurotransmisor Dopamina y el papel que
desempeña en la función ejecutiva de la conducta.
25Drobnic, Franchek (Coord.); García, Àngels; Roig, Marc; Gabaldón, Sabel; Torralba, Francesc; Cañada, David;
GonzálezGross, Marcela; Román, Blanca; Guerra, Myriam; Segura, Saioa; Álvaro, Montserrat; Til, Luis; Ullot, Rossend;
Esteve, Isidre; Prat, Fortià. (2013). La actividad física mejora el aprendizaje y el rendimiento escolar. Los beneficios del
ejercicio en la salud integral del niño a nivel físico, mental y en la generación de valores. Esplugues de Llobregat
(Barcelona): Hospital Sant Joan de Déu. web:www.faroshsjd.net
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LINEAMIENTOS DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR PARA LA REGIÓN AREQUIPA 95
Sobrepeso y obesidad.
El sobrepeso y la obesidad son un desequilibrio entre la ingesta y el gasto de calorías, debido a una
alimentación abundante en grasas y azúcares, pero con escasas vitaminas, minerales y otros
micronutrientes saludables. Ambos inciden negativamente en el aprendizaje de los niños, porque
afectan desde temprana edad, (los dos primeros años) su desarrollo psicomotor, su capacidad de
concentración, la memoria y su autoestima.26
En Arequipa el índice de obesidad denota una situación que amerita ser atendida, estimulando a la
población a adoptar mejores hábitos alimentarios, para evitar que los actuales registros crezcan,
como pasa ya en el resto del país.
De acuerdo al Sistema de Información del Estado Nutricional de niños menores de cinco años que
accedieron a los establecimientos de salud en 2015, la provincia con mayores índices de sobrepeso
es Islay con un 12.40%; Camaná con 10.44%; Caravelí con 8.46%; Arequipa con 6.15% y más o
menos en similar proporción porcentual las provincias de Caylloma 5.93%, Castilla 5.91%, La Unión
5.61% y en último lugar Condesuyos con 4.94%.
Entre 2009 y 2010 Arequipa era la segunda región con mayor exceso de peso en menores de 5
años y la 4ta en los grupos etarios de 5 a 9 y de 10 a 19.27 La obesidad se ha incrementado entre
los adolescentes, y según la Asociación Peruana de Estudio de la Obesidad y la Arterosclerosis, el
índice de crecimiento en los últimos 30 años se ha movido de 3% a 19% en varias regiones, tanto
así que el Ministerio de Salud alertó que el Perú se encuentra a sólo ocho puntos del record
mundial de obesidad que ostentan países como Estados Unidos, China, Rusia, Brasil, India y
México.
26 Estudios a pre escolares en Alemania, determinaron la prevalencia de dificultades para las habilidades motoras, entre
los varones obesos, al compararlos con los de peso normal, mientras que la prevalencia de dificultades para lograr
atención, fue mayor en las niñas obesas al compararlas con las niñas de peso normal, concluyendo que la obesidad
causa trastornos en el desarrollo psicomotor. Int J Obes. 2007; 31(7):1068-73. Dr. Regino Piñeiro Lamas. Profesor titular
de Pediatría, PH Hospital Universitario Pediátrico “Juan Manuel Márquez”, La Habana, Cuba.
27 Sobrepeso y obesidad: prevalencia y determinantes sociales del exceso de peso en la población peruana (2009-2010).
Segunda versión
LINEAMIENTOS DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR PARA LA REGIÓN AREQUIPA 96
28 Juan Arroyo, Dr. En Ciencias Sociales. Investigador de CETRUM – Pontificia Universidad Católica del Perú. Enero
2016.
29 larepublica.pe/01-12-2014/depresion-de-ninos-se-incrementa-en-100
30 Prof. Educación Física Viktor Lowenfeld: Cap. 3. Pág. 65 y ss. "Desarrollo de la capacidad creadora"
http://www.chubut.edu.ar/concurso/material_concuso_13_7_12/Lowenfeldcap3.PDF
Segunda versión
LINEAMIENTOS DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR PARA LA REGIÓN AREQUIPA 97
En este proceso, la labor de los Directores de UGEL y sus respectivos equipos de especialistas
tendrán la responsabilidad de elaborar Las Orientaciones para la Diversificación Curricular en sus
respectivas jurisdicciones.
Segunda versión
LINEAMIENTOS DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR PARA LA REGIÓN AREQUIPA 98
DOCUMENTOS
INSTANCIAS RESPONSABLES DOCUMENTOS REFERENCIALES
CURRICULARES
NACIONAL MINEDU Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) Currículo Nacional
Plan Bicentenario (PB)
Ley General de Educación (LGE)
Proyecto Educativo Nacional (PEN)
Plan Estratégico Sectorial Multianual (PESEM)
REGIONAL DIRECCIONES Proyecto Educativo Nacional (PEN) Lineamientos para la
REGIONALES DE Currículo Nacional (CN) diversificación
EDUCACIÓN Plan de Desarrollo Regional Concertado (PDRC) curricular regional
Proyecto Educativo Regional (PER)
LOCAL UGEL Currículo Nacional (CN) Orientaciones para
Proyecto Educativo Regional (PER) la diversificación
Proyecto Educativo Local (PEL) curricular
Lineamientos para la Diversificación Curricular Regional (LDC)
INSTITUCIONAL DIRECTORES Currículo Nacional (CN) Proyecto Curricular
LINEAMIENTOS DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR PARA LA REGIÓN AREQUIPA 99
Segunda versión
LINEAMIENTOS DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR PARA LA REGIÓN AREQUIPA 100
Por lo tanto la diversificación curricular permite al docente incorporar conocimientos y optar por
un tipo de unidad didáctica que responda a las necesidades de los estudiantes; considerando que
cada tipo de unidad responde a necesidades distintas y cumple determinados objetivos. Según el
MINEDU (2014), se debe recordar que en las unidades se debe abordar el tratamiento de los
enfoques transversales según la problemática a trabajar.
8.2 Evaluación
Esta evaluación está centrada sobre todo en el proceso de aprendizaje, donde se utiliza distintos
tipos de evaluación entre ellas podemos mencionar la auto evaluación, la coevaluación, hetero
evaluación.
Estas técnicas más pertinentes para el currículo por competencias son: La observación del
desempeño de los estudiantes, el análisis de desempeño e interrogatorio; cada una en ellas cuenta
con sus respectivos instrumentos de evaluación (SEP, 2013).
¿Qué se evalúa? Desde un enfoque formativo, se evalúan las competencias, es decir, los niveles
cada vez más complejos de uso pertinente y combinado de las capacidades, tomando como
referente los estándares de aprendizaje porque describen el desarrollo de una competencia y
definen qué se espera logren todos los estudiantes al finalizar un ciclo en la Educación Básica. En
ese sentido, los estándares de aprendizaje constituyen criterios precisos y comunes para
comunicar no solo si se ha alcanzado el estándar, sino para señalar cuán lejos o cerca está cada
estudiante de alcanzarlo.
Segunda versión
LINEAMIENTOS DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR PARA LA REGIÓN AREQUIPA 102
A nivel de estudiante:
Lograr que los estudiantes sean más autónomos en su aprendizaje al tomar conciencia
de sus dificultades, necesidades y fortalezas.
Aumentar la confianza de los estudiantes para asumir desafíos, errores, comunicar lo
que hacen, lo que saben y lo que no.
A nivel de docente:
Atender a la diversidad de necesidades de aprendizaje de los estudiantes brindando
oportunidades diferenciadas en función de los niveles alcanzados por cada uno, a fin de
acortar brechas y evitar el rezago, la deserción o la exclusión.
Retroalimentar permanentemente la enseñanza en función de las diferentes
necesidades de los estudiantes. Esto supone modificar las prácticas de enseñanza para
hacerlas más efectivas y eficientes, usar una amplia variedad de métodos y formas de
enseñar con miras al desarrollo y logro de las competencias.
Segunda versión
LINEAMIENTOS DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR PARA LA REGIÓN AREQUIPA 103
Consiste en elegir o plantear situaciones significativas que sean retadoras para los estudiantes.31
Estas situaciones pueden consistir, por ejemplo, en describir un fenómeno, generar conocimiento
explicativo de un fenómeno, discutir o retar a mejorar algo existente, recrear escenarios futuros,
crear un nuevo objeto, comprender o resolver una contradicción u oposición entre dos o más
conclusiones, teorías, enfoques, perspectivas o metodologías. Para que sean significativas, las
situaciones deben despertar el interés de los estudiantes, articularse con sus saberes previos para
construir nuevos aprendizajes y ser desafiantes pero alcanzables de resolver por los estudiantes.
Además, deben permitir que los estudiantes pongan en juego o apliquen una serie de capacidades,
evidenciando así los distintos niveles del desarrollo de las competencias en los que se encuentran.
Estas evidencias pueden ser recogidas a través de diversas técnicas o instrumentos como, por
ejemplo, la observación directa o indirecta, anecdotarios, entrevistas, pruebas escritas, portafolios,
experimentos, debates, exposiciones, rúbricas, entre otros.
31Entendemos por situación significativa un problema o un desafío diseñado por los docentes con una intención pedagógica. Esta
se caracteriza por despertar inquietud, curiosidad e interés por parte de los estudiantes, lo que requiere que esté directamente
relacionada con sus contextos, intereses y necesidades. Solo así podría representar un desafío y motivarlos a poner en juego todas
sus capacidades. Se les llama “significativas” no porque posean un significado importante en sí mismas para el docente, sino
porque a los estudiantes logran hacerles sentido.
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Esta forma de evaluar nos permitirá una evaluación holística y analítica de la competencia de los
estudiantes, porque nos permitirá observar no una capacidad de manera aislada, sino en su
combinación con otras. En el caso de que un estudiante tenga un desenvolvimiento disminuido en
algún criterio, se entiende que tiene un menor desarrollo de la competencia. Este menor
desarrollo debe considerarse como una debilidad que hay que trabajar, porque no podrá seguir
creciendo en el desarrollo de su competencia si ese aspecto no es atendido oportunamente.
Comunicar a los estudiantes en qué van a ser evaluados y los criterios de evaluación
Consiste en informar a los estudiantes desde el inicio del proceso de enseñanza y aprendizaje en
qué competencias serán evaluados, cuál es el nivel esperado y cuáles los criterios sobre los cuales
se les evaluará. Es decir, especificar qué aprendizajes deben demostrar frente a las diferentes
situaciones propuestas. Esta comunicación será diferenciada de acuerdo a la edad de los
estudiantes y puede ir acompañada de ejemplos de producciones de estudiantes que den cuenta
del nivel de logro esperado.
La valoración del desempeño se aborda desde la perspectiva del docente y del estudiante: Para el
docente, la valoración del desempeño significa describir lo que es capaz de saber hacer el
estudiante a partir del análisis de la evidencia recogida: qué saberes pone en juego para organizar
su respuesta, las relaciones que establece, cuáles son los aciertos y los errores principales
cometidos y sus razones probables. Este análisis implica, además, comparar el estado actual del
desempeño del estudiante con el nivel esperado de la competencia al final del ciclo y establecer la
distancia existente. Esta información le sirve al docente para realizar una retroalimentación
efectiva al estudiante y también para corregir o ajustar la enseñanza misma.
En este proceso, el estudiante se autoevalúa usando los mismos criterios para identificar dónde se
encuentra con relación al logro de la competencia. Esto le permite entender qué significan las
descripciones de los niveles de un modo más profundo que si solo leyera una lista de ellos.
Además, le ayuda a incrementar la responsabilidad ante su propio aprendizaje, establecer una
relación de colaboración y confianza entre el docente, sus pares y él, y comprender que el nivel
esperado de la competencia está a su alcance. Asimismo, se debe promover espacios para la
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Una retroalimentación es eficaz cuando el docente observa el trabajo del estudiante, identifica sus
errores recurrentes32 y los aspectos que más atención requieren.
La retroalimentación, sea oral o escrita, tiene que ofrecerse con serenidad y respeto, debe
entregarse en el momento oportuno, contener comentarios específicos y reflexiones, e incluir
sugerencias que le ayuden al estudiante a comprender el error y tener claro cómo superarlo para
poder mejorar su desempeño.
La retroalimentación permite a los docentes prestar más atención a los procedimientos que
emplean los estudiantes para ejecutar una tarea, las dificultades y avances que presentan. Con
32El error se asume como un error constructivo, cuando el docente lo aprovecha como una oportunidad para hacer reflexionar al
estudiante y permitirle aprender sobre este.
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esta información pueden ajustar sus estrategias de enseñanza para satisfacer las necesidades
identificadas en los estudiantes y diseñar nuevas situaciones significativas, replantear sus
estrategias, corregir su metodología, replantear la manera de relacionarse con sus estudiantes,
saber qué debe enfatizar y cómo, entre otros, de modo que permita acortar la brecha entre el
nivel actual del estudiante y el nivel esperado.
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