FACULDADE BRASILEIRA - MULTIVIX VITÓRIA

PSICOLOGIA

FRANCIELY ALVES SALES

FICHAMENTO DO TEXTO: INTERAÇÃO ENTRE A

APRENDIZAGEM E O DESENVOLVIMENTO

VITÓRIA – ES
2019
 FRANCIELY ALVES SALES

FICHAMENTO DO TEXTO: INTERAÇÃO ENTRE A

APRENDIZAGEM E O DESENVOLVIMENTO

Trabalho apresentado à disciplina de

Aprendizagem e Processos Relacionados do
curso de Psicologia da Faculdade Brasileira –
MULTIVIX, como requisito para avaliação.
Orientador(a): Tássyla Fróes Favarato

VITÓRIA – ES
2019
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FICHAMENTO: VYGOTSKY, L. S. Interação entre aprendizado e

desenvolvimento. In: Formação Social da Mente. São Paulo: Martins
Fontes, 1991.

No texto de Vygotsky, “Interação entre a aprendizagem e o desenvolvimento”, traz à

tona temas no que tange a análise psicológica do ensino. Assim, o autor aborda três
vieses teóricos que defendem os estudos da aprendizagem e o desenvolvimento de
maneiras diversificadas. Vygotsky, por sua vez, também apresenta a sua teoria
referente ao tema, no qual foi denominada de zona de desenvolvimento proximal.

A primeira corrente teórica “centra-se no pressuposto de que os processos de

desenvolvimento da criança são independentes do aprendizado.” (VYGOTSKY, 1991,
p.53). Essa perspectiva é utilizada por Piaget e outros teóricos, com isso, pode-se
dizer que estes pensadores afirmam que o aprendizado não se relaciona com o
processo de desenvolvimento.

“De forma similar, os clássicos da literatura psicológica, tais como os

trabalhos de Binet e outros, admitem que o desenvolvimento é sempre um
pré-requisito para o aprendizado e que, se as funções mentais de uma
criança (operações intelectuais) não amadureceram a ponto de ela ser capaz
de aprender um assunto particular, então nenhuma instrução se mostrará útil.
Eles temem, especialmente, as instruções prematuras, o ensino de um
assunto antes que a criança esteja pronta para ele. Todos os esforços
concentram-se em encontrar o limiar inferior de uma capacidade de
aprendizado, ou seja, a idade na qual um tipo particular de aprendizado se
torna possível pela primeira vez.” (Vygotsky, 1991, p. 54).

Com isso, o viés teórico desses pesquisadores advoga que o desenvolvimento ocorre
anterior ao aprendizado, deixando de lado viabilidade do aprendizado influenciar no
processo de desenvolvimento. Entende-se, portanto, que o aprendizado acontecerá
quando o corpo e a mente estiverem preparados para o conhecimento, ou seja, se
sem o desenvolvimento biológico, não haverá aprendizado.

O segundo posicionamento teórico parte do pressuposto que aprendizagem é

desenvolvimento, no qual o autor afirma que neste:
“O desenvolvimento é visto como o domínio dos reflexos condicionados não
importando se o que se considera é o ler, o escrever ou a aritmética, isto é, o
processo de aprendizado está completa e inseparavelmente misturado com
o processo de desenvolvimento. Essa noção foi elaborada por James, que
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reduziu o processo de aprendizado à formação de hábitos e identificou o

processo de aprendizado com desenvolvimento.” (VYGOTSKY, 1991, p. 54)

A partir do pensamento de James, pode-se compreender que o aprendizado e o

desenvolvimento ocorrem de maneira simultânea e em conjunto.

A terceira posição teórica, tem o pensador Koffka, com o intuito de superar as duas
teorias anteriores, faz a combinação com primeira e segunda posição teórica. Para
Koffka,
“[...]o desenvolvimento se baseia em dois processos inerentemente
diferentes, embora relacionados, em que cada um influencia o outro - de um
lado a maturação, que depende diretamente do desenvolvimento do sistema
nervoso; de outro o aprendizado, que é, em si mesmo, também um processo
de desenvolvimento.” (VYGOTSKYT, 1991, p. 54)

Partindo do pressuposto de Koffka, o desenvolvimento e a aprendizagem são

descritos como processos separados, no entanto, se influem mutuamente.

Discordando de todas a três posições teóricas. Vygotsky pensou na solução das

questões explícitas de duas formas, a primeira é a relação entre aprendizado e
desenvolvimento, e em seguida, os aspectos dessa relação quando a criança inicia
sua vida escolar. Assim, o autor apresenta também seu método zona de
desenvolvimento proximal, este “define aquelas funções que ainda não
amadureceram, mas que estão em processo de maturação, funções que
amadurecerão, mas que estão presentemente em estado embrionário.” (Vygotsky,
1991, p. 58). Portanto, esse método viabiliza traçar o desenvolvimento nas crianças
que ainda estão em “processo de maturação”.

Com isso, podemos ver o aprendizado se diferencia de acordo com a idade mental
das crianças, pois uma criança de seis anos não terá o mesmo nível de aprendizado
do que uma criança de 11 anos, por exemplo. Assim, Vygotsky, apresenta dois níveis
de desenvolvimentos que do método zona desenvolvimento proximal, sendo estes:

“[...] nível de desenvolvimento real, que se costuma determinar através da

solução independente de problemas, e o nível de desenvolvimento potencial,
determinado através da solução de problemas sob a orientação de um adulto
ou em colaboração com companheiros mais capazes.” (VYGOTSKY, 1991,
p. 57)

Para Vygotsky, o aprendizado inicia-se antes do ingresso das crianças na escola, pois
antes disso, estas passam por vivências e relações sociais que fazem com que
tenham conhecimentos precedentes que, posteriormente, tornam-se dispositivos para
a formação de novos saberes. Contudo, o aprendizado escolar inclui novos elementos
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para o desenvolvimento infantil. Assim, o desenvolvimento e a aprendizagem estão

inter-relacionais desde o primeiro momento de vida desta criança. Para melhor
entendimento dessa explicação, segue a afirmação de Vygotsky:

”[...] o aspecto mais essencial de nossa hipótese é a noção de que os

processos de desenvolvimento não coincidem com os processos de
aprendizado. Ou melhor, o processo de desenvolvimento progride de forma
mais lenta e atrás do processo de aprendizado; desta sequenciação resultam,
então, as zonas de desenvolvimento proximal. Nossa análise modifica a visão
tradicional, segundo a qual, no momento em que uma criança assimila o
significado de uma palavra, ou domina uma operação tal como a adição ou a
linguagem escrita, seus processos de desenvolvimento estão basicamente
completos. Na verdade, naquele momento eles apenas começaram.”
(VYGOTSKY, 1991, p. 61)

Assim, percebe-se como funciona a interação entre o desenvolvimento e

aprendizagem, de acordo com a visão de Vygotsky. Ele ainda ressalta um outro
adendo, no qual afirma que “[...]embora o aprendizado esteja diretamente relacionado
ao curso do desenvolvimento da criança, os dois nunca são realizados em igual
medida ou em paralelo.” (VYGOTSKY, 1991, p. 61). Neste sentido ele advoga que “O
desenvolvimento nas crianças nunca acompanha o aprendizado escolar da mesma
maneira como uma sombra acompanha o objeto que o projeta.” (VYGOTSKY, 1991,
p. 61). Portanto, isso ocorre pois, segundo Vygotsky (1991, p. 61), “existem relações
dinâmicas altamente complexas entre os processos de desenvolvimento e ele
aprendizado, as quais não podem ser englobadas por uma formulação hipotética
imutável”.

Com isso, pode-se observar as diversas formas de interação do desenvolvimento e a

aprendizagem, segundo diversos autores, e Vygotsky, contudo, não concorda com
nenhum deles e apresenta um outro viés de interação entre o desenvolvimento e
aprendizagem com o seu método de zona de desenvolvimento proximal.