Manual Docente Aprendizaje Cts Ps PDF

Manual del docente para el uso
de los cuadernos de autoaprendizaje de

Personal Social y Ciencia y Tecnología
Av. De la Arqueología, cuadra 2, San Borja

Teléfono: 615 5800
www.minedu.gob.pe
SÍMBOLOS DE LA PATRIA
El 10 de diciembre de 1948, la Asamblea General de las Naciones Unidas aprobó y proclamó

la Declaración Universal de Derechos Humanos, cuyos artículos figuran a continuación:
BANDERA NACIONAL
HIMNO NACIONAL
CORO
Somos libres, seámoslo siempre,
y ante niegue sus luces el Sol,
que faltemos al voto solemne
que la Patria al Eterno elevó.
HIMNO NACIONAL
ESCUDO NACIONAL
DISTRIBUCIÓN GRATUITA
PROHIBIDA SU VENTA
Manual del docente para el uso de los cuadernos de autoaprendizaje de
PERÚ Ministerio
de Educación
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Dirección General de Educación Básica Alternativa, Intercultural Bilingüe

y de Servicios Educativos en el Ámbito Rural
Dirección de Servicios Educativos en el Ámbito Rural
Manual del docente para el uso de los cuadernos de autoaprendizaje de Personal Social y Ciencia y Tecnología
©Ministerio de Educación Segunda edición, 2018

Calle del Comercio 193, San Borja Tiraje: 43 814
Lima, Perú
Teléfono: 615-5800 Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú
www.gob.pe/minedu N.°
Elaboración Se terminó de imprimir en noviembre de 2018

Alonso Germán Velasco Tapia Impreso por: Industría Gráfica Cimagraf S.A.C.
Nilda Stella Merino Campos Psje. Santa Rosa No 140 - Ate
Nury Laura Bocanegra García
Sara Del Aguila García Todos los derechos reservados. Prohibida la reproducción total o
parcial de este documento sin permiso del Ministerio de Educación.
Diseño y diagramación
Alba Cavero Villacorta
Roxana Valdez Chávez Impreso en el Perú/Printed in Peru
Corrección de textos
Gabriela Phillipon Vargas
Gerson Rivera Cisneros
Estimada o estimado docente:
El presente manual tiene por objetivo presentarte de forma sencilla
el uso de los cuadernos de autoaprendizaje para instituciones
educativas multigrados en las áreas de Personal Social y Ciencia y
Tecnología.
En el primer capítulo se describe la estructura y las estrategias
de atención que se evidencian a lo largo de los cuadernos de
autoaprendizaje. Tanto en sus unidades como en sus actividades
encontrarás sugerencias para la aplicación de estrategias.
Los capítulos 2 y 3 explican de forma sencilla el enfoque del área
curricular de Personal Social y Ciencia y Tecnología, el cual debes
tener en cuenta a lo largo del trabajo con tus estudiantes. En
estas secciones también se detallan algunas estrategias
específicas, propias del área.
¡Muchos éxitos!
Ministerio de Educación
PERÚ Ministerio
de Educación
Índice
Página Página Página Página
5
Capítulo I:
18
Capítulo II:
34
Capítulo III:
51
Biblioteca digital
Generalidades de Cuaderno de Cuaderno de
los cuadernos de autoaprendizaje de autoaprendizaje
autoaprendizaje Personal Social de Ciencia y
Tecnología
¿Qué son los ¿Cómo desarrolla ¿Cómo desarrolla Relación de sitios web
cuadernos de el cuaderno de el cuaderno de
autoprendizaje? autoaprendizaje el autoaprendizaje el
área de Personal área de Ciencia y
¿Qué metodología
Social? Tecnología?
desarrollan para
atender el aula
multigrado?
¿Qué estrategias
de atención utilizan
los cuadernos de
autoaprendizaje?
¿Cúal es la estructura
de los cuadernos de
autoaprendizaje?
4
Capítulo I
Generalidades de los cuadernos de autoaprendizaje
¿Qué son los cuadernos de autoaprendizaje?
Son recursos didácticos que permiten a tus estudiantes avanzar con

el desarrollo de las competencias de las áreas de Personal Social y
Ciencia y Tecnología. Asimismo, se corresponden con el Currículo
Nacional y con los enfoques transversales de derecho, inclusión
o atención a la diversidad, intercultural, ambiental e igualdad de
oportunidades entre mujeres y varones.
¿Qué metodologías desarrollan para atender el aula multigrado en ámbito rural?
La pedagogía intercultural. Parte de la valoración de

la propia cultura y del reconocimiento de la diversidad
cultural y lingüística. Propicia el conocimiento de la propia
cultura, los conocimientos de otras culturas y la relación
mutuamente enriquecedora entre personas y culturas,
puestas en colaboración por un destino compartido.
Aprendizaje autónomo y
colaborativo. El cuaderno
Aplican la didáctica de cada área. Toma en cuenta propone actividades diversas
los procesos didácticos de cada área curricular para para aplicar las estrategias de
el logro de las competencias. atención y organización de los
estudiantes*.
* En vista de que en nuestra opinión, el lenguaje escrito no ha encontrado aún una manera satisfactoria de nombrar a ambos géneros con una sola palabra,
en este manual se ha optado por emplear términos en masculino para referirse a ambos géneros.
5
¿Qué estrategias de atención se utilizan en los cuadernos de autoaprendizaje?
Estrategias de atención. Promueven la interacción entre el docente y los estudiantes de diversos grados que
son atendidos al mismo tiempo.
Simultánea y diferenciada
Simultánea Diferenciada
Los cuadernos contienen la misma situación Los cuadernos presentan actividades y
significativa, las mismas competencias y tareas de diferente nivel de complejidad
los mismos temas en los diferentes grados. de acuerdo con los desempeños que
se espera que logren los estudiantes en
cada uno de los grados.
Ejemplo
En cada una de las unidades (siete en el caso de los cuadernos de Ciencia y Tecnología) se desarrolla una actividad
sobre la energía en la que se aborda la misma competencia, pero con diversos niveles de complejidad, acordes
con el desempeño que se espera que logren los estudiantes por grado.
6
Directa e indirecta EJEMPLO
En el cuaderno de Ciencia y
Tecnología de primer grado,
unidad 6, página 110, está
Directa indicado el trabajo con la
guía directa del docente
Se proponen actividades que y en otra tarea se observa
deben desarrollar el docente el trabajo en grupo con su
con el estudiante o con el grupo. apoyo indirecto.
Indirecta
Se proponen actividades en +
las que el estudiante debe
trabajar solo o en grupo, con
un monitor o con materiales.
¿CUÁL ES LA ESTRUCTURA DE LOS CUADERNOS DE AUTOAPRENDIZAJE?

Características generales
Antes de que tus estudiantes empiecen a desarrollar sus cuadernos, dedica un tiempo para explicarles
estas características del cuaderno.
7
Cada cuaderno se divide en ocho unidades y cada una de ellas posee un color que la identifica y diferencia.
Personajes importantes
1. Animalitos en peligro de extinción
Explícales a tus estudiantes Los cuadernos tienen diferentes Estos animalitos en peligro
que a lo largo del cuaderno animalitos en peligro de extinción de extinción brindan
encontrarán unos animalitos en cada uno de los seis grados, lo mensajes de ánimo,
que se encuentran en cual te brinda una gran oportunidad reflexivos y orientadores
peligro de extinción y son para que dialogues con algunos de relacionados con la
representativos de nuestra tus estudiantes y conozcan algunos actividad desarrollada.
fauna nacional. animales de otras regiones.
8
Unidades de los cuadernos de autoaprendizaje
Ciclo/grado Unidad 1 y 2 Unidad 3 y 4 Unidad 5 y 6 Unidad 7 y 8
Gallito de las rocas Vicuña Flamenco Pava aliblanca
III ciclo /
grados: Se le considera el ave Es el más delicado de los Se le conoce también Es un ave madrugadora y
primero y nacional. Su nombre en camélidos del Perú, sím- como parihuana, parina muy territorial que se en-
segundo quechua es tunqui y se bolo de la riqueza faunís- grande o jututu. Es repre- cuentra en peligro de ex-
encuentra en peligro tica de nuestra patria. En sentativo del Perú porque tinción. Vive en la reserva
de extinción. Vive en el escudo nacional repre- el libertador José de San natural de Laquipampa,
los bosques húmedos senta la riqueza del reino Martín se inspiró en sus co- región de Lambayeque,
y cerrados, cerca de animal. Vive en las zonas lores para crear la bandera pero su hábitat se extien-
arroyos y en paredes de la puna y su pelaje es nacional. Vive en el altipla- de hasta la cordillera de
rocosas o acantilados. una fibra muy fina y cotiza- no, pero migra a la costa los Andes.
da mundialmente. central y costa sur.
Vizcacha Oso de anteojos Taricaya Guacamayo
IV ciclo /
grados:
tercero y Es un mamífero roedor Es un mamífero que vive Es una tortuga acuática Es un ave muy bella que
cuarto de gran tamaño que se en los Andes. Es la única que vive en las cochas y representa a la Amazonía
encuentra en peligro de especie de oso en Amé- ríos de la Amazonía. Se peruana. Tiene plumaje
extinción. Habita en los rica del Sur. Actualmente encuentra en peligro rojo moteado de azul,
montes abiertos con sue- se encuentra en peligro de de extinción. verde y amarillo.
los fáciles de excavar. extinción. Sus manchas en
Construye madrigueras el rostro y pecho son mar-
subterráneas. cas que funcionan como
una “huella digital”.
9
Unidades de los cuadernos de autoaprendizaje
Ciclo/Grado Unidad 1 y 2 Unidad 3 y 4 Unidad 5 y 6 Unidad 7 y 8
Pingüino de Humboldt Cóndor Delfín rosado Armadillo
V ciclo /
grados: quinto
Es una especie en peligro Es el ave símbolo nacional Es un cetáceo que se El armadillo es un ma-
y sexto
de extinción, propia de del Perú y de algunos países encuentra en peligro de mífero terrestre que se
la corriente Peruana o de latinoamericanos. Kuntur es extinción. El nombre de encuentra en peligro de
Humboldt. Vive en la costa su nombre en quechua. rosado le viene por el co- extinción. Vive en la selva
del Perú. Su especie no se Habita en la cordillera sur lor de su piel. Vive en los peruana. Es llamado ca-
encuentra en otra región de los Andes. ríos de la Amazonía. rachupa por los nativos de
del mundo, por eso se le la región.
denomina endémica.
2. El Foquito
Todas las unidades de los cuadernos de autoaprendizaje
Ciclo/Grado Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4 Unidad 5 Unidad 6 Unidad 7 Unidad 8
Foquito iluminador
Preséntales a tus estudiantes al foquito iluminador y cuéntales que

III, IV y V tiene la función de dar a conocer la teoría o conceptos de los
ciclo / temas tratados.
grados:
primero a Indícales que cada vez que lo encuentren en sus cuadernos, deben
sexto leer atentamente lo que dice y que en caso tengan dudas o no
entiendan, te soliciten que les expliques.
10
3. Los íconos organizadores
En esta sección aparecen los íconos que orientan la forma en que se organizarán tus estudiantes para
realizar cada una de las tareas que se presentan al interior de las actividades.
Es importante que tus estudiantes se apropien de lo que significa cada ícono. Es necesario que dediques un
tiempo a esto hasta que los reconozcan. Puedes practicar con ellos la manera como deben actuar cuando
vean cada ícono.
El manejo de los íconos desarrollará en tus estudiantes el aprendizaje autónomo y colaborativo y permitirá que
avancen a su propio ritmo y estilo de aprendizaje.
A continuación, te explicamos el significado de cada ícono para que lo compartas con tus estudiantes.
Trabajo individual
•• En el caso de tus estudiantes de los primeros grados, cuando vean este ícono
deben pedirte apoyo (al monitor o a su compañero) para que les leas u
orientes sobre lo que deben hacer. En este punto, resulta importante indicarles
que no se deben preocupar por necesitar ayuda, pues poco a poco dejarán
de depender de los demás para realizar su trabajo individualmente.
•• A pesar de ser un ícono de trabajo individual, es necesario que acompañes a
tus estudiantes de grados menores hasta que consigan su autonomía.
Trabajo en parejas
•• Orienta a tus estudiantes para que elijan a un compañero del mismo grado para elaborar en
forma conjunta el trabajo.
•• Sin embargo, debes indicar que en algunos casos serás tú quien decida con quién trabajarán.
Esto será cuando en tu sesión hayas considerado que trabajarán en pareja con estudiantes
de otros grados o ciclos.
Trabajo en grupo
•• Orienta a tus estudiantes para que se junten en grupos homogéneos: con sus compañeros del
mismo grado, o heterogéneos: con estudiantes de diferentes grados, cuando tú se los solicites.
11
Trabajo con el docente
•• Orienta a tus estudiantes para que te llamen y te pidan que los acompañes
durante la tarea.
•• Es muy importante tu presencia porque esta tarea requiere de todo tu
apoyo. Sin embargo, infórmales que pueden llamar a la monitora o al monitor
cuando tú así se los indiques. Para esto, es necesario que previamente se
cuente con monitores elegidos y debidamente prepardos por ti para que
puedan cubrir tu función de la mejor forma.
Trabajo en casa con la familia

•• Orienta a tus estudiantes para que comprendan bien lo que van a realizar en sus hogares
con su familia; para ello, antes de concluir, recuérdales los detalles del trabajo.
•• Pueden llevar sus cuadernos a casa para que realicen la actividad.
Trabajo con personas de la comunidad

•• Orienta a tus estudiantes para que comprendan bien lo que van a realizar y les quede claro
a quién o a quiénes de la comunidad consultarán. Ensaya con ellos lo que deben hacer.
Trabajo con el niño monitor

•• Orienta a tus estudiantes para que trabajen con el apoyo de un compañero
monitor. El papel de monitor lo puede desempeñar el estudiante mejor
preparado en la sesión o una o un estudiante de un grado mayor.
12
¿Cómo están organizadas las unidades y actividades de los cuadernos?
Los cuadernos de autoaprendizaje de Ciencia y Tecnología están organizados en ocho unidades, las cuales
tienen situaciones significativas que son las mismas de primero a sexto de primaria de aulas multigrado.
Las unidades en Las unidades en

Ciencia y Tecnología Personal Social están
estan divididas en divididas en tres
dos actividades y una actividades, una de las
experimentación. cuales es de Tutoría.
La portadilla de cada unidad

Cada unidad inicia con una portadilla, cuyo título
es el mismo para todos los grados y para las dos
áreas (Personal Social y Ciencia y Tecnología). Título
Las imágenes son diferentes, sin embargo están
vinculadas a una misma situación significativa
que dio origen al título de la unidad. Las
preguntas de análisis también responden a la
misma situación, pero son diferentes para cada
grado porque responden a los aprendizajes
particulares que deben lograr. Situación
Las situaciones significativas a las cuales aluden

los cuadernos de autoaprendizaje son generales
y comunes para los estudiantes de diferentes gra-
dos y de diferentes regiones del país. Además, son
factibles de vincular a las situaciones significativas Preguntas de
que cada I. E. determina, producto de la carac- reflexión
terización sociocultural de los estudiantes y el ca-
lendario comunal.
A partir de la portadilla, puedes generar una Pág. 44, Ciencia y Tecnología 5

sesión de aprendizaje de cualquiera de las
competencias del área correspondiente.
13
¿Qué aprenderemos en esta unidad?
Desempeños priorizados que deben lograr tus estudiantes
en la unidad, estos desempeños son macros y responden
a las competencias de cada área.
Motiva a tus estudiantes a observar las imágenes, realizar la
lectura en conjunto y comentar sobre lo que aprenderán; si lo
necesitan, aclara sus dudas. Este momento es oportuno para
introducir el vocabulario que se irá presentando a lo largo de la
unidad, a fin de que tus estudiantes comprendan el desarrollo
de cada una de las actividades.
Pág. 141, Ciencia y Tecnología 6
¿Por qué es importante?

Se plantean al estudiante preguntas a partir de
la observación de una imagen que propone
un problema relacionado con la situación
significativa; esto va a permitir la reflexión crítica
de su realidad y su contexto, y la toma de posición
frente a una situación no favorable.
Pág. 64, Personal Social 4 Pág. 46, Personal Social 2

¿Cómo nos organizamos en esta unidad?
Invita a tus estudiantes a reflexionar y redactar las normas de
convivencia que sean necesarias aplicar durante el desarrollo
de esta unidad.
Motiva a tus estudiantes para que se organicen y elijan a sus
compañeros que se desempeñarán como responsable de
materiales, monitor y relator. Los encargados deben variar en
cada unidad para fomentar la participación de todos a lo
largo del año.
Es necesario gratificar al final de cada unidad a quienes han
cumplido con sus funciones a cabalidad.
Pág. 11, Personal Social 5
14
¿Qué materiales utilizaremos en esta unidad?
Dialoga con tus estudiantes sobre las actividades que se realizarán en la unidad y, a partir de ello, oriéntalos
para que propongan o descubran los materiales que necesitarán.
¿Qué aprenderemos en las actividades?

A partir de esta sección los cuadernos empiezan a desarrollar actividades.
Cada actividad presenta desempeños que lograrán tus estudiantes.

Estos se relacionan con los desempeños seleccionados para la unidad
correspondiente. (Los desempeños están redactados en un lenguaje
sencillo para ser comprendidos por todos tus estudiantes).
Es necesario que dediques un espacio de tu sesión de aprendizaje para

dialogar y reflexionar con tus estudiantes sobre los desempeños que se
espera que logren en cada actividad.
A través de preguntas, puedes ir recogiendo los saberes previos y

Pág. 12, Ciencia y Tecnología 5 motivando a tus estudiantes a comentar lo que saben sobre el tema.
¿Cómo aprendemos en esta actividad?

En esta parte se desarrolla el contenido a través de actividades específicas
que deben resolver tus estudiantes. Según lo que indiquen los íconos, habrá
algunas actividades en las que tendrás que acompañar a tus niños, y
otras en las que ellos se organizarán para desarrollarlas, fortaleciendo su
aprendizaje autónomo y colaborativo.
Esta parte del cuaderno puede ser desarrollada en varias sesiones,

dependiendo del ritmo de aprendizaje de tus estudiantes; sin embargo,
hay que tener en cuenta que se debe terminar el desarrollo total de las
actividades para asegurar el aprendizaje.
El nivel de complejidad en la temática es progresivo e implicará mayores

retos para tus estudiantes. Pág. 104, Personal Social 4
15
¿Cómo aplicamos lo aprendido? ¿Qué aprendimos en esta actividad?
Primero se debe propiciar la aplicación de lo aprendido a través de una
actividad individual o grupal que luego pueda ser compartida frente a los
estudiantes de la clase.
Lo aprendido debe trascender el aula, se debe animar al estudiante a aplicar

los aprendizajes adquiridos en el hogar y en la comunidad, permitiendo un
diálogo de saberes entre su cultura y lo aprendido en la escuela.
Esta sección tiene un valor fundamental, pues permite a cada estudiante

realizar su propio proceso de evaluación, diferenciando lo que se le
hizo fácil o difícil de aprender. Como docente, debes estar atento a las
Pág. 24, Ciencia y
respuestas o marcas que van haciendo tus estudiantes a fin de realizar la Tecnología 5
reprogramación de lo que consideres necesario.
Actividad “Experimentamos” del cuaderno de Ciencia y Tecnología
Esta actividad pretende desarrollar las estrategias

de indagación científica. Inicia con la observación y
problematización, continúa con la generación de hipótesis a
través de una interrogante, luego desarrolla procedimientos
experimentales o de construcción de prototipo según el
tema y, finalmente, registra observaciones, analizando
resultados para luego informar sus conclusiones y seguir
ampliando los conocimientos.
16
Actividad de Tutoría “¿Cómo podemos mejorar?” del
cuaderno de Personal Social
Esta actividad ayuda a los niños a desarrollar y fortalecer su
autoestima, autonomía, autocuidado, toma de decisiones
y la formación de su identidad.
Asimismo, promueve una convivencia democrática, que se

basa en el respeto de los derechos humanos, la diversidad,
y el cumplimiento de nuestras responsabilidades.
Pág. 22, Personal Social 1
¿Qué aprendimos en esta unidad?

Esta sección se presenta al finalizar la unidad con el objetivo
de evaluar los aprendizajes de tus estudiantes.
Esta evaluación te facilitará a ti, al padre de familia y al mismo

estudiante el conocimiento del nivel de aprendizaje obtenido
con respecto a los desempeños propuestos.
Debes realizar la corrección de la evaluación con los mismos

estudiantes a fin de que observen cuáles han sido sus
desaciertos y se sientan fortalecidos con sus aciertos.
17
Capítulo II
Cuaderno de autoaprendizaje de Personal Social
¿Cómo desarrolla el cuaderno de autoaprendizaje el área de Personal Social?

Estimado docente, el área de Personal Social se ocupa de promover y facilitar que los estudiantes desarrollen y
vinculen las siguientes competencias y capacidades**.
En las matrices, que se presentan más adelante, veremos su desarrollo en las ocho unidades.
Construye su Convive y participa Construye Gestiona Gestiona

identidad democráticamente interpretaciones responsablemente responsablemente
Se valora a sí mismo. en la búsqueda del históricas el espacio y el los recursos
Autorregula sus bien común Interpreta ambiente económicos
emociones. Interactúa con críticamente Comprende las Comprende las
Reflexiona y argu- todas las personas. fuentes diversas. relaciones entre los relaciones entre
menta éticamente. Construye y asume Comprende el elementos naturales y los elementos del
Vive su sexualidad acuerdos y normas. tiempo histórico. sociales. sistema económico
de manera integral Maneja conflictos Explica y Maneja fuentes de y financiero.
y responsable de de manera cons- argumenta información para Toma decisiones
acuerdo con su tructiva. procesos históricos. comprender el espa- económicas y
etapa de desarrollo Delibera sobre asun- cio geográfico y el financieras.
y madurez. tos públicos. ambiente.
Participa en accio- Genera acciones
nes que promueven para preservar el am-
el bienestar común. biente local y global.
** Las competencias y capacidades aquí mencionadas son las mismas que se encuentran en el Currículo Nacional aprobado mediante Resolución Ministerial
N.° 281-2016-ED modificado mediante RM N.° 159-2017-ED.
18
En el área de Personal Social, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje
corresponde a dos enfoques.
La ciudadanía activa asume que todas las personas son ciudadanos con derechos y
responsabilidades que participan del mundo social y propician la vida en democracia, la
Enfoque de disposición al enriquecimiento mutuo, el aprendizaje de otras culturas y una relación armónica
Ciudadanía con el ambiente. Para lograrlo, enfatiza los procesos de reflexión crítica acerca de la vida en
activa sociedad y el rol de cada persona en ella; asimismo, promueve la deliberación sobre aquellos
asuntos que nos involucran como ciudadanos y como actores en el mundo, de modo que
este sea cada vez un mejor lugar de convivencia y de respeto de los derechos. Este enfoque
también supone la comprensión de procesos históricos, económicos, ambientales y geográficos
que son necesarios para ejercer una ciudadanía informada.
Enfatiza el proceso de desarrollo que lleva a los seres humanos a construirse como personas, a fin de
Enfoque de alcanzar el máximo de sus potencialidades en un proceso continuo de transformaciones biológicas,
cognitivas, afectivas, comportamentales y sociales que se producen a lo largo de la vida.
Desarrollo
personal Este proceso permite a las personas no solamente conocerse a sí mismas y a los demás, de modos
cada vez más integrados y complejos, sino también vincularse con el mundo natural y social de
manera más integradora. Igualmente, este enfoque pone énfasis en los procesos de reflexión y en
la construcción de un punto de vista crítico y ético para relacionarse con el mundo.
Interés en asuntos públicos
Participación libre y consciente

Ciudadanía Sentido de pertenencia a una
activa comunidad política-territorial
Promoción de derechos y
deberes
Construcción de la identidad
19
Procesos didácticos
Problematización
Problematizar es poner en cuestión un determinado concepto, hecho o asunto y analizar y discutir sus
aspectos más complicados o que plantean más dificultades. Cabe destacar que el problematizar un tema de
estudio, no necesariamente implica hablar de un problema. En el caso de los cuadernos de autoaprendizaje
de Personal Social, centramos la problematización en una pregunta. Por ejemplo:
En el caso de la unidad 5 de todos los grados, la pregunta en la que se centra
la problematización es “¿por qué es importante conocer nuestro ambiente?
En segundo grado, las actividades planteadas para este proceso didáctico

se centran en trabajo individual y en parejas. Además, parte de un contacto
directo con el entorno al solicitarle a los estudiantes que recorran su localidad
con la finalidad de que identifiquen sus diferentes elementos naturales
y humanos. Luego se les pide que dibujen lo observado y distingan con
diferentes colores los elementos identificados. Posteriormente, continúan
con un trabajo en parejas en el que, previa observación de una imagen,
deben completar enunciados. Es importante que en este punto se genere
un diálogo que les permita reflexionar y realizar conclusiones acerca de por
qué es importante conocer nuestro ambiente o entorno.
Página 82, unidad 5 de Personal Social 2
En cambio, para la misma pregunta problematizadora, en cuarto grado se

trabaja con base en el análisis de una fotografía, así como de un testimonio
de un niño de diez años sobre el entorno en el que vive. Esto da paso a que
los estudiantes elaboren un texto sobre las dificultades encontradas por el
personaje, para luego comparar dicha situación con la que se vive en su
localidad. Finalmente, en parejas, dialogan, explican y concluyen por qué
es importante conocer el lugar donde se vive.
En el caso de sexto grado, frente a la misma pregunta problematizadora, se

plantea como punto de partida el análisis y comparación de tres realidades
distintas expresadas en testimonios de niños; esto con la finalidad de que los
estudiantes respondan preguntas de análisis. Posteriormente, se concluye con
Página 82, unidad 5 de Personal Social 6 una actividad grupal en la que deben completar una tabla de enunciados
relacionados con el ambiente en donde viven.
20
Análisis de información
Es el momento en que los estudiantes van a buscar y utilizar diversas fuentes de información para
comprender mejor la problemática que están trabajando o para analizar diversas situaciones. Estas
fuentes son diversas: orales, escritas, imágenes, diálogos, etc. Con esta variedad de información se busca
brindar diversas perspectivas o visiones que permitan comprender mejor las situaciones planteadas.
Para el trabajo de los

diversos tipos de fuente
en los diferentes grados,
es importante verificar
la comprensión de las
indicaciones planteadas
mediante preguntas; así
como dialogar sobre el Con respecto al análisis de imágenes de diversos
tipo de fuente a trabajar. tipos, como fotografías, historietas, pinturas, gráficos,
Esto lo puedes realizar tú dibujos, etc., es recomendable orientar a los
mismo o contar con el estudiantes mediante la interrogación didáctica para
apoyo de un estudiante que identifiquen elementos principales, secundarios e
monitor. incidentales, y fijen su atención en detalles de postura
Página 125, unidad 7 de
Personal Social 4 y gestos que les permitan rescatar y procesar toda la
información posible.
Para analizar y comprender las vivencias y los testimonios planteados en

las unidades, es necesario brindar orientaciones para que los estudiantes
puedan identificar el hecho principal del testimonio y reconocer emociones,
actitudes o argumentos de los protagonistas con la finalidad de que estén
preparados para desarrollar lo solicitado a partir del testimonio planteado.
Es importante preparar tanto al estudiante relator como al monitor para que

apoyen las actividades de manera satisfactoria, sin afectar su propio aprendizaje.
Página 82, unidad 5 de Personal Social 2
21
Acuerdo o toma de decisiones
Después del análisis de información, los estudiantes deben plantear una respuesta a la problemática
trabajada. Esta respuesta está planteada luego de la reflexión y del acuerdo entre estudiantes, o de
una decisión individual que deben tomar. Finalmente, se busca que los estudiantes puedan llegar a un
compromiso personal o grupal sobre cómo actuar frente a dicha situación.
El acuerdo o toma de decisiones se evidencia

y desarrolla en las diferentes actividades a
lo largo de las unidades, sobre todo después
de analizar una realidad, una situación o
un contexto propio o ajeno, que puede
ser a nivel de aula, escolar, familiar, local,
regional y nacional. En dichos momentos,
Por ejemplo: página 11, unidad 1 de Personal Social 6
los estudiantes de manera individual,
colaborativa o junto con sus familiares y
vecinos de la comunidad proponen acciones
para solucionar conflictos o problemas, así
como para cubrir necesidades.
Por otro lado, también se evidencia este
proceso didáctico de acuerdo o toma de
decisiones cuando los estudiantes elaboran
sus normas de convivencia y cuando
reflexionan sobre su propio actuar o el
de los demás con la finalidad de asumir Por ejemplo: página 107, unidad 6 de Personal Social 3
comportamientos preventivos o identificar
conductas éticamente aceptables.
Es necesario brindar orientaciones a los
estudiantes; sobre todo explicarles que las
decisiones y soluciones que planteen deben
ser concretas, realistas, viables y coherentes
con la realidad investigada o analizada. En
este sentido, resulta importante considerar el
desarrollo cognitivo de los estudiantes. Por ejemplo: página 20, unidad 1 de Personal Social 1
22
Ejemplo de matriz de estrategia simultánea y diferenciada de las unidades 1 y 2
La estrategia simultánea diferenciada en los cuadernos de autoaprendizaje de Personal Social se evidencia cuando de primero a sexto grado se
desarrolla la misma competencia en la misma unidad y sus actividades. Esto significa que se trabaja simultáneamente en la actividad un eje temático
general y de forma diferenciada en cuanto a contenidos específicos y nivel de dificultad de acuerdo con el grado.
Unidades Competencias Actividades 1.er grado 2.o grado 3.er grado 4.o grado 5.o grado 6.o grado
• Costumbres y •Vivencias y • Responsabilidades en el aula. • Tradiciones, • Pertenencia a su • Pertenencia a su
actividades de manifestaciones • Elaboración de acuerdos de costumbres y prácticas escuela. escuela.
su escuela. culturales de su convivencia de su aula. culturales de su institu- • Seguimiento al • Diversas
• Responsabi- escuela. • Importancia de la participación ción educativa. cumplimiento de prácticas culturales
lidades en el • Sus respon- de todos en elaboración de • Cumplimiento de las las responsabilida- de su institución
aula. sabilidades en acuerdos. responsabilidades en des en el aula. educativa.
• Elaboración el aula. el aula. • Elaboración y • Acciones
1 de los acuerdos • Evaluación del • Elaboración de evaluación de para mejorar la
de convivencia cumplimiento acuerdos de conviven- acuerdos de interacción entre
de su aula. de sus respon- cia de su aula. convivencia en compañeros.
Unidad sabilidades en • Evaluación del el aula.
el aula. cumplimiento de los
1 acuerdos de su convi-
Construye su vencia de su aula.
identidad.
Nos Convive y
• Soluciones • Elaboración de • Desacuerdo con situaciones de •Desacuerdo frente • Desacuerdo • Evaluación del
y aplicación los acuerdos de maltrato que se dan entre niños a situaciones de frente a cumplimiento de
cono- participa demo- de estrategias convivencia de de su edad. maltrato a los niños. situaciones de sus deberes y los de
cemos y cráticamente. para enfrentar su aula. • Intervención en conflictos entre •Los conflictos discriminación en sus compañeros.
conflictos en • Estrategias sus compañeros. como parte de las la escuela. • Elaboración y
organiza- el aula. de solución de • Acciones colectivas orientadas relaciones entre las • Causas que evaluación de los
mos para • Acciones conflictos en al bien común a partir de situa- personas. originan los acuerdos de convi-
colectivas el aula. ciones cotidianas de la escuela. •Alternativas de conflictos. vencia del aula.
aprender 2 orientadas a un • Desacuerdo con situaciones de solución a los • El diálogo y • Alternativas
logro común maltrato que se dan entre niños conflictos por los que la negociación de solución a los
a partir de la de su edad. atraviesa. como mecanis- conflictos.
identificación • Intervención en conflictos entre mos para superar • Acciones colec-
de necesidades sus compañeros. los conflictos. tivas orientadas al
comunes del • Acciones colectivas orientadas bien de la escuela
aula. al bien común a partir de a partir de un
situaciones cotidianas de la diagnóstico.
escuela.
• Costumbres y • Vivencias y • Manifestaciones culturales, • Tradiciones, costum- • Manifestaciones • Diversas prácticas
actividades de manifestaciones tradiciones y costumbres propias bres y prácticas cultu- culturales, culturales de su
su familia. culturales de su de su familia. rales que caracterizan tradiciones y cos- familia.
familia. a su familia. tumbres propias • Origen y sentido
1 de su familia. de las costumbres
• Origen y sentido de su familia.
Unidad de las costumbres
de su familia.
Construye su
2 identidad.
• Aconteci- • Aspectos de su • Sentido de pertenencia a • Sentido de • Ser partícipe de • Ser partícipe de su
Convive y mientos de su historia personal su familia. pertenencia a su su familia. familia.
Somos participa demo- historia personal y familiar. • Importancia de las normas de familia. • Importancia • Contribución
cráticamente. y familiar. • Acontecimien- convivencia en su familia. • Importancia de las normas de de su familia en su
parte • Causas tos de su historia del cumplimiento convivencia en su formación y en su
de una y posibles o de la de otros. de las normas de familia. proyecto de vida.
familia 2 consecuencias • Causas y convivencia en su • Importancia de
de los aconte- posibles conse- familia cumplir las normas
cimientos de su cuencias de los de convivencia en
historia personal acontecimientos su familia.
y familiar. de su historia o la
de otros.
23
Matriz de Personal Social (competencias, capacidades y desempeños)
A continuación, te presentamos un ejemplo de la primera unidad de los cuadernos de autoaprendizaje de primero
a sexto grado.
1.er grado 2.o grado 3.er grado

Competen- Capacida- Compe- Compe- Capaci-
Desempeños Capacidades Desempeños Desempeños
cias des tencias tencias dades
Construye su Se valora a sí Reconoce las costum- Construye Se valora a sí Describe las vivencias y Construye Se valora a Describe las actividades
identidad. mismo. bres y actividades de su identi- mismo. manifestaciones cultu- su identi- sí mismo. propias de su escuela.
su escuela. dad. rales de su escuela. dad.
Convive y Interactúa Identifica sus Convive y Interactúa con to- Reconoce las respon- Convive y Interactúa Describe sus responsabilida-
participa con todas las responsabilidades participa das las personas. sabilidades que tiene participa con des en el aula.
democrática- personas. en el aula. demo- en el aula. demo- todas las Expresa su desacuerdo con
mente. crática- crática- personas. situaciones de maltrato
mente. Evalúa el cumplimiento mente. que se dan entre niños de
de sus responsabilida- su edad.
des en el aula.
Construye Participa en la Construye normas Elabora de manera co- Construye Participa en la elaboración
Unidad 1 normas y elaboración de y asume acuerdos laborativa los acuerdos normas de acuerdos de convivencia
Nos cono- asume acuer- los acuerdos de y leyes. de convivencia de y asume de su aula.
dos y leyes. convivencia de su aula. acuerdos y
cemos y su aula. leyes. Explica por qué es impor-
organiza- tante la participación de
todos en la elaboración de
mos para acuerdos de convivencia
aprender del aula.
Maneja Propone soluciones Maneja conflictos de Identifica las estrate- Maneja Interviene cuando ocurren
conflictos de y aplica estrategias manera constructiva. gias que le permiten conflictos conflictos entre sus com-
manera cons- para enfrentar con- solucionar conflictos de manera pañeros.
tructiva. flictos en el aula. en el aula. constructiva.
Participa en Plantea acciones Participa Propone acciones

acciones que colectivas orientadas en accio- colectivas orientadas al
promueven a un logro común a nes que bien común a partir de
el bienestar partir de la identifica- promueven situaciones cotidianas de
común. ción de necesidades el bienestar la escuela.
comunes del aula. común.
24
4.o grado 5.o grado 6.o grado
Competen- Capacida- Compe- Capaci- Compe- Capaci-
Desempeños Desempeños Desempeños
cias des tencias dades tencias dades
Construye su Se valora a sí Participa con seguridad y Construye Se valora a Se identifica con su Construye Se valora a Expresa su pertenencia a su
identidad. mismo. confianza en las tradiciones, su identi- sí mismo. escuela como uno su identi- sí mismo. escuela.
costumbres y prácticas dad. de los grupos a los dad. Explica diversas prácticas
culturales que caracterizan que pertenece. culturales de la institución
a su institución educativa y educativa.
muestra aprecio por ellas.
Convive y Interactúa Fomenta el cumplimien- Convive y Interactúa Colabora en el Convive y Interactúa Propone acciones para
participa con todas las to de las responsabilida- participa con seguimiento al participa con mejorar la interacción entre sus
democrática- personas. des en el aula. demo- todas las cumplimiento de las demo- todas las compañeros.
mente. Expresa su desacuerdo crática- personas. responsabilidades en crática- personas. Expresa su desacuerdo frente
frente a situaciones de mente. el aula. mente. a prejuicios y estereotipos más
maltrato a los niños. Expresa su desacuer- comunes de su entorno.
do frente a situacio- Evalúa el cumplimiento de sus
nes de discriminación deberes y los de sus compañeros
en la escuela. propone cómo mejorarlo.
Unidad 1
Nos cono- Construye nor- Participa en la elabo- Construye Participa en la elabo- Construye Participa en la elaboración y
cemos y mas y asume ración de acuerdos de normas ración y evaluación normas evaluación de los acuerdos de
acuerdos y convivencia de su aula. y asume de acuerdos de y asume convivencia del aula.
organiza- leyes. acuerdos y convivencia de acuerdos y
Evalúa el cumplimiento
mos para de los acuerdos de su leyes. su aula. leyes.
aprender convivencia de su aula.
más
Maneja Propone soluciones y Maneja Identifica las estrate- Maneja Interviene cuando ocurren con-
conflictos aplica estrategias para conflictos gias que le permiten conflictos flictos entre sus compañeros.
de manera enfrentar conflictos en de manera solucionar conflictos de manera
constructiva. el aula. construc- en el aula. construc-
tiva. tiva.
Participa en Propone acciones colectivas

acciones orientadas al bien común a
que partir de situaciones cotidianas
promueven de la escuela.
el bienestar
común.
25
Competencias y desempeños de las actividades que se desarrollan en el cuaderno de autoaprendizaje del
área curricular de Personal Social
1.er grado 2.o grado 3.er grado 4.o grado 5.o grado 6.o grado
Unidad Actividad
Com- Com- Com-
Desem- Compe- Desem- Compe- Desempe- Compe- Desem- Desempe-
1 peten- peten- Desempeños peten-
peños tencia peños tencia ños tencia peños ños
cia cia cia
Construye Reco- Construye Describe Construye Describe sus Construye Participa con segu- Construye Se identifica Cons- Expresa su
su identi- noce las su identi- las su identi- responsabilida- su identi- ridad y confianza su identi- con su es- truye su pertenencia a
dad. costum- dad. vivencias dad. des en el aula. dad. en las tradiciones, dad. cuela como identi- su escuela.
Convive y bres y Convive y y manifes- Convive y Describe Convive y costumbres y Convive y uno de los dad. Explica diversas
participa activida- participa taciones participa actividades participa prácticas culturales participa grupos a Con- prácticas
demo- des de su democráti- culturales democráti- propias de su demo- que caracterizan a democráti- los cuales vive y culturales de
crática- escuela. camente. de su camente. escuela. crática- su institución edu- camente. pertenece. participa la institución
mente. Identifica escuela. mente. cativa, y muestra Colabora demo- educativa.
Participa en la aprecio por ellas.
sus res- Reco- elaboración de en el segui- crática- Propone
ponsabili- noce las acuerdos de Fomenta el miento al mente. acciones para
dades en responsa- convivencia de cumplimiento de las cumplimien- mejorar la
1 el aula. bilidades su aula. responsabilidades to de las interacción
Participa que tiene en el aula. responsabili- entre sus
en el Explica por qué dades en el
en la ela- es importante Participa en la compañeros.
boración aula. elaboración de aula.
la participación
de los Evalúa el de todos en la acuerdos de Participa
acuerdos cumpli- elaboración de convivencia de en la
de convi- miento los acuerdos de su aula. elaboración
vencia de de sus convivencia de Evalúa el cumpli- y evaluación
su aula. responsa- nuestra aula. miento de los acuer- de acuerdos
bilidades de convi-
Nos en el
dos de convivencia
vencia de su
de su aula.
cono- aula. aula.
cemos y Convive y Propone Convive y Elabora Convive y Expresa su des- Convive y Expresa su Convive y Expresa su Con- Evalúa el cum-
organiza- participa soluciones participa de participa acuerdo con participa desacuerdo frente participa desacuerdo vive y plimiento de sus
demo- y aplica democráti- manera democráti- situaciones de demo- a situaciones de democráti- frente a participa deberes y los de
mos para crática- estrate- camente. colabo- camente. maltrato que crática- maltrato a los camente. situaciones demo- sus compañeros
aprender mente. gias para rativa los se dan entre mente. niños. de discrimi- crática- y propone cómo
enfrentar acuerdos niños de su Explica que los nación en la mente. mejorarlo.
conflictos de convi- edad. conflictos son escuela. Participa en la
en el vencia de Interviene parte de las Explica las elaboración y
aula. su aula. cuando relaciones entre causas que evaluación de
Plantea Identifica ocurren con- las personas. originan los los acuerdos
acciones las estra- flictos entre sus Propone alternati- conflictos. de convivencia
colectivas tegias compañeros. vas de solución a Reconoce del aula.
2 orien- que le Propone los conflictos por el diálogo Propone
tadas a permiten acciones los que atraviesa. y la negocia- alternativas de
un logro solucionar colectivas ción como solución para los
común conflictos orientadas al mecanismos conflictos.
a partir en el bien común para
de la aula. Propone, a partir
a partir de superar los de un diagnós-
identifica- situaciones conflictos.
ción de tico, acciones
cotidianas de colectivas orien-
necesi- la escuela.
dades tadas al bien de
comunes la escuela.
del aula.
26
Competencias y desempeños de las actividades que se desarrollan en la unidad 1 de los cuadernos de
autoaprendizaje de Personal Social
Unidad Actividad
Actividad
Unidad
Com-
2 Compe- Desem- Desempe- Compe- Desem- Compe- Desem- Competen- Desem- Compe- Desem-
peten-
tencias peños ños tencias peños tencias peños cias peños tencias peños
cias
Construye Reco- Construye Describe las Construye su Da a Construye su Describe Construye su Describe Construye Explica las
su identi- noce las su identi- vivencias y identidad. conocer las identidad. las tradi- identidad. las su identi- diversas
dad. costum- dad. manifes- manifes- ciones, manifes- dad. prácticas
bres y taciones taciones costum- taciones culturales
activida- culturales de culturales, bres y culturales, de su
des de su su familia. tradi- prácticas tradiciones familia.
familia. ciones y culturales y cos- Indaga
costumbres que tumbres sobre el
propias de caracte- propias de origen y
1 su familia. rizan a su su familia. sentido
familia. Muestra de las
interés por costum-
conocer bres de su
el origen y familia.
sentido de
las costum-
bres de su
familia.
Construye Completa Construye Completa Construye su Completa Construye su Describe Construye su Describe Construye Describe
su identi- sencillas su identi- líneas de identidad. líneas de identidad. cómo se identidad. cómo se su identi- cómo se
Somos dad. líneas de dad. tiempo tiempo siente al siente al dad. siente al ser
Construye tiempo sencillas sencillas ser parte ser parte parte de su
parte interpre- vinculadas Construye vinculadas vinculadas de su de su familia.
de una taciones a aspec- interpre- a aspectos a aspectos familia. familia. Explica la
históricas. tos de su taciones de su historia de su histo- Explica la Explica la contribu-
familia vida. históricas. personal y ria personal importan- importan- ción de
Describe familiar. y familiar. cia de cia de las su familia
aconte- Describe Describe cumplir las normas de en su
cimientos aconteci- aconteci- normas conviven- formación
de su mientos de su mientos de de cia en su y en su
historia historia o de su historia conviven- familia. proyecto
personal y la de otros. o de la de cia en su de vida.
2 familiar. Identifica otros. familia. Explica la
Identifica algunas de Identifica importan-
algunas las causas algunas de cia de
causas y y posibles las causas cumplir las
posibles consecuen- y posibles normas de
conse- cias de los consecuen- conviven-
cuencias aconteci- cias de los cia en su
de los mientos de su aconteci- familia.
aconte- historia o la mientos de
cimientos de otros. su historia o
de su la de otros.
historia
personal y
familiar.
27
Unidad Actividad Com-
Desem-
Com-
Desempe-
Com-
Desempe-
Com-
Desempe-
Com- Com-
Desem-
peten- peten- peten- peten- peten- Desempeños peten-
3 peños ños ños ños peños
cias cias cias cias cias cias
Construye Identifica sus Cons- Reconoce sus Construye Describe sus Construye Describe sus Cons- Explica sus cuali- Construye Explica sus
su identi- caracterís- truye su características su identi- características su identi- caracterís- truye su dades y caracte- su identi- carac-
dad. ticas físicas, identi- físicas, habilidad. personales, dad. ticas físicas, identi- rísticas personales dad. terísticas
preferencias dad. dades, gustos cualidades, cualidades e dad. reconociendo los personales
y gustos. e intereses. habilidades y intereses y su cambios que ha (cualidades,
Describe sus Identifica cómo logros. capacidad experimentado. gustos,
emociones regular sus Describe sus de obtener Describe sus fortalezas y
básicas. emociones emociones logros. emociones limitacio-
Reconoce considerando en situaciones Relaciona sus en situaciones nes).
cómo las normas cotidianas. emociones cotidianas. Explica las
regular sus establecidas con su com- causas y
1 emociones. de manera
Reconoce
portamiento
Reconoce cómo
consecuen-
cómo regular regular sus
Identifica en conjunta. sus emociones y el de sus emociones me- cias de las
situaciones Identifica mediante compañeros. diante diversas emociones
cotidianas acciones que diversas Identifica las estrategias. en sí mismo
acciones le causan estrategias. causas de sus y en los
Argumenta sobre demás.
que le malestar a sus Reconoce emociones y si una acción
permiten compañeros las causas y cómo regular- es correcta o Utiliza estra-
distinguirlas y las explica consecuen- las mediante incorrecta a tegias de
como con razones cias de sus diferentes partir de sus autorregula-
buenas o sencillas. emociones. estrategias. experiencias. ción de las
malas. emociones.
Somos
Construye Se reconoce Cons- Describe las Construye Identifica situa- Construye Explica con Cons- Identifica mensa- Construye Argumenta
diferen- su identi- como niña truye su actividades su identi- ciones que le su identi- sencillos truye su jes y situaciones su identi- su postura en
tes y nos dad. o niño y se re- identi- que pueden dad. causan agrado dad. argumentos identi- que generan dad. situaciones
laciona con dad. realizar los niños y desagrado. el porqué dad. desigualdad entre propias de
respeta- respeto con en la escuela y
Convive y Convive y
considera bue- los niños.
Convive y
su edad y
Con- participa Explica que los participa Con- participa
mos sus pares, vive y en la casa. demo- niños pueden democrá- nas o malas vive y Describe demo- de su vida
participando participa Identifica los crática- asumir las mis- ticamente. determinadas participa situaciones que crática- cotidiana.
de juegos demo- derechos que mente. mas responsabi- acciones. demo- ponen en riesgo mente. Analiza sus
sin hacer crática- tiene como lidades y tareas Distingue crática- su integridad y acciones con
distinciones mente. niño: a la vida, y que pueden situaciones mente. las conductas respecto a
de género. al nombre establecer lazos que afectan su para evitarlas o las normas
(tener DNI), a la de amistad. privacidad o la protegerse. sociales y
recreación, a la Reconoce a de los otros. Plantea acciones a lo que es
2 educación, al las personas a Identifica los orientadas a la correcto.
buen trato y a quienes puede derechos del solidaridad y a la Identifica
la salud. recurrir en niño estable- protección de los conductas
Plantea situaciones de cidos en la derechos, espe- que lo
acciones que riesgo o en las Convención cíficamente, los protegen de
fomentan el que se vulnere sobre los de las personas situaciones
reconocimiento su privacidad. Derechos del vulnerables. que ponen
y el respeto de Propone accio- Niño. en riesgo su
sus derechos. nes orientadas Propone integridad.
a promover el acciones para
respeto de sus defender los
derechos. derechos de
los niños.
28
Actividad 1.er grado 2.o grado 3.er grado 4.o grado 5.o grado 6.o grado
Unidad Com-
4 Desem- Compe- Desem- Compe- Desem- Compe- Desem- Competen- Desem- Compe- Desempe-
peten-
peños tencias peños tencias peños tencias peños cias peños tencias ños
cias
Construye Reconoce Construye su Describe Construye su Describe las Construye su Describe las Construye su Describe Construye su Secuencia
su identi- las vivencias identidad. las identidad. vivencias y identidad. manifesta- identidad. las identidad. distintos
dad. y manifes- vivencias y manifes- ciones cul- manifes- hechos de
taciones manifestaciones turales de su taciones la historia
culturales taciones culturales localidad. culturales local.
de su co- culturales de su co- Explica de su Explica las
munidad. de su munidad. cómo se localidad. diversas
Describe localidad. Describe siente al ser Muestra prácticas cul-
cómo se Muestra cómo se parte de su interés por turales de su
siente al ser interés por siente al ser localidad. conocer comunidad.
parte de su conocer parte de Muestra el origen y Expresa su
comuni- acerca de una comu- interés y sentido de pertenencia
1 dad. la cultura nidad. agrado por algunas cultural a un
de otras Expresa las mani- costum- país diverso.
personas interés al festaciones bres de las
con las personas Se comunica
conocer la culturales en con personas
que se manera de el país. con distin-
vincula. to origen de una cultu-
vivir de otros ra distinta a
pueblos cultural.
la suya para
de su aprender de
comunidad ella.
o región.
Vivimos
en una
comuni- Convive y Muestra Convive y Explica Convive y Delibera Convive y Delibera Convive y Describe Convive y Delibera so-
participa interés por participa cómo se participa sobre participa sobre participa demo- cómo se participa bre asuntos
dad democráti- conocer democrática- siente al democráti- asuntos democráti- asuntos pú- cráticamente. siente al democráti- de interés de
camente. acerca de mente. ser parte camente. públicos camente. blicos que ser parte camente. su localidad
la forma de de su lo- Construye que Construye involucran de su y argumenta
vida de los calidad. interpre- involucran interpre- a todos los comuni- su posición.
miembros Delibera taciones a todos los taciones miembros dad. Propone, a
de su co- sobre históricas. miembros históricas. de la co- Delibera partir de un
munidad. asuntos de su munidad. sobre diagnóstico,
Delibera públicos comuni- Explica la asuntos acciones
sobre asun- y elige la dad. importan- públicos colectivas
tos públicos opción Narra cia que que invo- orientadas
2 y elige la más hechos o tiene en lucran a al bien de la
opción más beneficio- procesos su vida los todos los comunidad.
beneficiosa sa para históricos hechos de miembros
para todos. clave en la historia de su
todos. su región. de su co- comu-
munidad o nidad y
región. región.
29
Unidad Actividad
Com-
5 Compe- Desem- Compe- Desem- Compe- Desem- Compe- Desem- Compe- Desem-
Desempeños peten-
tencias peños tencias peños tencias peños tencias peños tencias peños
cias
Gestiona Describe Gestiona Identifica Gestiona Distingue Gestiona Describe los Gestiona Describe Gestiona Compara los
responsa- los responsa- relaciones responsa- los responsa- espacios urbanos y responsa- las responsa- elementos
blemente el elementos blemente el simples blemente el elementos blemente el rurales de su locali- blemente relaciones blemente el naturales y
espacio y el naturales espacio y el entre espacio y el naturales espacio y el dad o región. el espacio que se es- espacio y el sociales de
ambiente. y sociales ambiente. elementos ambiente. y sociales ambiente. Reconoce la y el am- tablecen ambiente. los espacios
de su naturales de su lo- relación entre los biente. entre los geográficos
espacio y sociales calidad. elementos natu- espacios de su locali-
cotidiano. de su Asocia los rales y sociales urbanos y dad, región
espacio recursos de su localidad o rurales y las y país.
cotidiano. naturales región. caracterís- Explica
con ac- ticas de las cómo el ser
Identifica y descri- poblacio-
tividades be las principales humano
económi- nes que los interviene en
áreas naturales habitan.
1 cas. protegidas de su la transfor-
localidad y región. mación de
los espacios
Investiga sobre geográficos.
los beneficios y
servicios ambien- Explica el uso
tales que estas de los recur-
otorgan a los seres sos naturales
humanos, y sobre renovables
Cono- el impacto que y no reno-
estos tienen para vables de su
cemos su sostenibilidad. localidad.
nuestro
am-
biente
Gestiona Se despla- Gestiona Se despla- Gestiona Identifica Gestiona Utiliza mapas físi- Gestiona Interpreta Gestiona Explica los
responsa- za en su responsa- za en su responsa- los ele- responsa- co-políticos para responsa- mapas responsa- servicios
blemente el espacio blemente el espacio blemente el mentos blemente el ubicar elementos blemente físico-po- blemente el ambientales
espacio y el cotidiano espacio y el cotidiano espacio y el presentes espacio y el en el espacio el espacio líticos, espacio y el que brindan
ambiente. usando ambiente. usando ambiente. en ambiente. geográfico. y el am- cuadros, ambiente. las principales
puntos de puntos de mapas y biente. gráficos e áreas natu-
referen- referen- planos. imágenes rales de su
cia. cia. Reco- para localidad y
Repre- Repre- noce los obtener in- región.
senta de senta de cuatro formación Utiliza
geográ-
2 diversas diversas puntos
fica.
herramientas
maneras maneras cardi- cartográficas
su espacio su nales, para obtener
cotidiano, espacio relacio- información.
utilizando cotidiano, nando la Propone ac-
puntos de utilizando posición ciones para
referen- puntos de del sol potenciar la
cia. referen- consigo sostenibilidad
cia. mismo. de las áreas
naturales
protegidas.
30
Actividad 1.er grado 2.o grado 3.er grado 4to grado 5.o grado 6.o grado
Unidad
6 Compe- Desem- Compe- Desem- Compe- Desem- Compe- Desem- Competen- Desem- Compe- Desempe-
tencias peños tencias peños tencias peños tencias peños cias peños tencias ños
Gestiona Identi- Gestiona Describe Gestiona res- Describe los Identifica Gestiona res- Plantea Gestiona Explica las
responsa- fica los responsa- algunas ponsablemente problemas Gestiona las causas ponsablemente acciones responsa- causas y
blemente el problemas blemente manifesta- el espacio y el ambien- responsa- y conse- el espacio y el para el blemente el consecuen-
espacio y el ambien- el espacio ciones de ambiente. tales de su blemente el cuencias ambiente. cuidado espacio y el cias de una
ambiente. tales que y el am- los peligros localidad y espacio y el de los del ambiente. problemática
afectan biente. naturales región. ambiente. problemas ambiente ambiental a
su espacio e induci- Propone ambien- en su nivel local y
cotidiano. dos que actividades tales de su institución regional.
afectan para solu- localidad educativa, Explica las
a las cionar los y región. localidad y causas y con-
personas. problemas Determina región. secuencias de
Identi- ambien- la relación Propone una problemá-
1 fica los tales de su entre las acciones tica territorial
problemas localidad y causas y para la a nivel local y
ambien- región. conse- preven- regional.
tales que Realiza cuencias ción ante Propone
afectan a actividades de los los peligros. acciones
su espacio para problemas que permitan
cotidiano. mejorar la ambien- mejorar la
conserva- tales. conservación
ción del del ambiente
Prote- ambiente en su escuela y
desde la localidad.
gemos escuela.
el lugar Gestiona Reconoce Gestiona Identifica Gestiona res- Identifica Gestiona Plantea Gestiona res- Organiza Gestiona Explica los
donde responsa- los efectos responsa- algunas ponsablemente los lugares responsa- acciones ponsablemente activida- responsa- factores de
blemente el de los blemente causas y el espacio y el seguros y blemente el para el el espacio y el des para blemente el vulnerabi-
vivimos espacio y el problemas el espacio conse- ambiente. vulnerables espacio y el cuidado ambiente. el manejo espacio y el lidad ante
ambiente. ambien- y el am- cuencias ante los de- ambiente. del adecuado ambiente. desastres, en
tales en su biente. de los pro- sastres, en la ambiente de residuos su escuela y
vida. blemas escuela. en su en su localidad.
Reconoce ambien- Participa institución escuela. Explica los
las señales tales que en activida- educativa, Propone factores de
de eva- ocurren des para la localidad acciones vulnerabi-
cuación en su prevención y región. para lidad local
ante una espacio de desastres Propone disminuir frente a los
2 emergen- cotidia- (simulacros, acciones los riesgos efectos del
cia. no. señaliza- para la en su cambio
Plantea ción, etc.). preven- escuela y climático.
acciones ción localidad. Propone
sencillas ante los acciones
para peligros. para reducir
cuidar su los efectos
espacio del cambio
cotidia- climático.
no.
31
Unidad Actividad Com- Com- Com-
Compe- Desem- Desem- Compe- Desempe- Desempe- Compe- Desempe- Desempe-
7 peten- peten- peten-
tencias peños peños tencias ños ños tencias ños ños
cias cias cias
Construye Ordena Construye Secuencia Construye Obtiene infor- Construye Obtiene informa- Construye Utiliza las Cons- Selecciona
interpre- hechos o interpre- hechos o interpre- mación sobre interpre- ción en fuentes interpre- convenciones truye fuentes que
taciones acciones taciones acciones taciones el poblamiento taciones de divulgación y taciones de década y interpre- brindan
históricas. cotidianas históricas. cotidianas. históricas. americano, las históricas. difusión histórica. históricas. siglo para ha- taciones información
usando Distingue primeras ban- Describe cer referencia históri- sobre hechos y
expresiones en su vida das y aldeas algunas al tiempo. cas. procesos históri-
que hacen cotidiana en el Perú, en características Obtiene infor- cos del Perú del
referencia aquellas textos cortos y que muestran mación sobre siglo XIX.
al paso del activida- en conjuntos ar- el cambio y la determinados Identifica las
tiempo: des que queológicos de permanencia hechos histó- diferencias en-
minutos, son más la localidad. en diversos ricos a partir tre las versiones
horas, sema- largas que Narra procesos aspectos de la de imágenes, que las fuentes
nas, meses,
1 ayer, hoy,
otras. históricos como
el poblamiento
vida cotidiana y
de las grandes
cuadros presentan
Identifica estadísticos, sobre hechos o
mañana, americano y el etapas gráficos e in- procesos históri-
al inicio, al las cosas
que han de la sedentari- convencionales vestigaciones cos del Perú del
final, mucho zación. de la historia del históricas. siglo XIX.
tiempo, cambiado
y las que Reconoce más Perú. Reconoce la
poco
tiempo. conti- de una causa Secuencia imá- participación
núan. y algunas genes, objetos o de hombres
Narra consecuencias hechos; utilizan- y mujeres en
Narra
Somos hechos
hechos de los procesos do categorías los hechos
de la vida históricos. temporales y procesos
parte cotidiana. de la vida
(años, décadas históricos del
cotidiana.
de una y siglos). siglo XIX.
historia Identifica las Construye Identifica Construye Explica la Construye Explica hechos Construye Identifica Cons- Identifica
que nos etapas de la interpre- las etapas interpre- importancia interpre- o procesos interpre- cambios y truye cambios,
historia del taciones de la taciones de fuentes taciones históricos claves taciones permanen- interpre- permanencias
une Perú. históricas. historia del históricas. históricas, como históricas. de su región, de históricas. cias entre el taciones y simultanei-
Obtiene Perú. textos, edificios las principales Virreinato y la históri- dades.
información Obtiene antiguos o sociedades andi- actualidad. cas. Secuencia dis-
sobre el informa- conjuntos ar- nas, preincas, Elabora tintos hechos
mismo o ción de queológicos de y la conquista; explicaciones de la historia
diversos imágenes la localidad. reconoce las sobre hechos local, regional
hechos antiguas y Secuencia causas que los y procesos y nacional
cotidianos testimo- imágenes, originaron y sus históricos, del Perú del
del pasado nios de objetos o he- consecuencias. recono- siglo XX.
2 a partir del personas, chos, utilizando ciendo la Identifica algu-
testimonio recono- categorías participación nas causas
oral de ciendo temporales. de hombres inmediatas
dos o más que estos Describe los y mujeres en y de largo
personas, y brindan cambios en la tales aconte- plazo.
así como infor- vida cotidiana cimientos.
de objetos mación Explica
desde el Identifica las hechos o pro-
en desuso, sobre el poblamiento causas de
fotografías, pasado. cesos históricos
americano los referidos peruanos del
etc. hasta el proceso hechos o siglo XX.
de sedentari- procesos
zación. históricos.
32
Unidad Actividad
Des-
8 Compe- Compe- Desem- Compe- Desem- Compe- Desem- Compe- Desem- Compe- Desempe-
empe-
tencias tencias peños tencias peños tencias peños tencias peños tencias ños
ños
Gestiona Describe Gestiona Explica Gestiona Explica Gestiona Describe Gestiona res- Explica Gestiona Explicar cómo
responsa- las ocu- responsa- cómo responsa- que el responsa- los roles ponsablemen- cómo las responsa- el Estado
blemente paciones blemente algunas blemente trabajo blemente económicos te los recursos personas, blemente promueve y
los recursos económi- los recursos instituciones los recursos permite la los recursos que cumplen económicos. las los recursos garantiza los
económi- cas que económicos. satisfacen económicos. obtención económi- las personas empresas económi- intercambios
cos. realizan las nece- de bienes cos. de su comu- y el Estado cos. económicos.
las perso- sidades y servicios nidad. cumplen Explicar cómo
nas de su de las para Identifica distintos las empresas
espacio personas satisfacer cómo lo roles roles eco- producen bie-
cotidia- y de las necesi- económicos nómicos. nes y servicios
1 no. familias. dades de que cumplen Argumen- para contribuir
Explica Reconoce consumo. algunas ta la impor- al desarrollo de
cómo las que el Explica personas tancia la sociedad.
ocupa- obtener un que el permiten de tener
ciones producto ahorro satisfacer sus planes de
econó- se debe contribuye necesidades ahorro y
micas retribuir por en su y generar de inver-
satisfacen ello (dinero/ economía bienestar en sión de
necesida- trueque). familiar. los demás. recursos.
des.
Trabaja-
Gestiona Brinda Gestiona Identifica Gestiona Usa de Gestiona Establece Gestiona res- Explica la Gestiona Argumenta la
mos por responsa- ejemplos responsa- acciones responsa- manera responsa- diferencias ponsablemen- importan- responsa- importancia
nuestro blemente de blemente que le blemente respon- blemente entre te los recursos cia de la blemente de cumplir
los recursos recursos los recursos permiten los recursos sable los los recursos necesidades económicos. cultura de los recursos con el pago
bienestar económi- brindados económicos. el ahorro, económicos. recursos, económi- y deseos de pago y de económi- de las deudas
y el de cos. por su el cuidado dado que cos. consumo las deudas cos. contraídas.
familia y la y la preser- estos se para contraí-
todas y escuela. vación de agotan. contribuir a das.
Explica
cómo influye
todos Explica recursos Realiza su economía Explica el rol de la
cómo en su acciones familiar. cómo publicidad en
usar de familia y su cotidianas Plantea influye el mis decisiones
manera escuela. de ahorro acciones rol de la de consumo
respon- del uso de para el publici- y en los de mi
sable los bienes y cuidado de dad en sus familia.
2 recursos servicios los recursos y decisiones Formula planes
que le que se servicios de de consu- de ahorro e
brinda su consumen su espacio mo. inversión perso-
familia y la en su cotidiano y nal y de aula
escuela. hogar y reconoce de acuerdo
escuela. que tienen con una meta
un costo trazada.
y deben
ser bien Elabora un
utilizados. presupuesto
personal y
familiar.
33
Capítulo III
Cuaderno de autoaprendizaje de Ciencia y Tecnología
¿Cómo se desarrolla el cuaderno de autoaprendizaje de Ciencia y Tecnología?
El cuaderno de autoaprendizaje de Ciencia y Tecnología aborda las competencias del Currículo Nacional que
se presentan a continuación:
Indaga mediante métodos Explica el mundo físico basándose Diseña y construye soluciones
científicos para construir en conocimientos sobre los tecnológicas para resolver
conocimientos. seres vivos, materia y energía, problemas de su entorno.
biodiversidad, Tierra y universo.
Competencias que se vinculan con otras competencias del currículo, por ejemplo:
Gestiona su aprendizaje: considera las actividades que los estudiantes desarrollan de manera autónoma.
Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC.
34
¿Cómo se trabajan las competencias transversales?
Las actividades propuestas en los cuadernos de Ciencia y Tecnología desarrollan en forma transversal las
competencias “gestiona su aprendizaje” y “se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC,
a través de situaciones significativas”.
Por ejemplo, en la página 49 del

cuaderno de autoaprendizaje de
Ciencia y Tecnología de segundo de
primaria se presenta el link de una
página virtual a la que los estudiantes
pueden entrar, leer entre pares y
completar la información con las
partes del sistema reproductor.
En la página 103 del cuaderno de

Ciencia y Tecnología de quinto de
primaria, unidad 6, se propicia una
situación en la cual el estudiante debe
reflexionar individualmente sobre los
aprendizajes adquiridos y luego plasmar
en forma escrita los resultados de su
reflexión sobre las plantas y los animales.
35
La simultaneidad en los cuadernos
En la siguiente matriz se observa un ejemplo de la simultaneidad de las actividades desarrollados en los cuadernos
de autoaprendizaje:
Actividad
Unidad 1.er grado 2.o grado 3.er grado 4.o grado 5.o grado 6.o grado
Las partes de nuestro Las funciones del cuer- El cuerpo y los sentidos La función de relación La formación del cuerpo Los tipos de célula que con-
cuerpo po y los sentidos a través de la célula forman nuestro cuerpo
Los materiales en el Los materiales en el Los materiales en el área Los materiales en el área de Los materiales en el área Los materiales en el área de
área de Ciencias área de Ciencias de Ciencias Ciencias de Ciencias Ciencias
1 2
Nuestro cuerpo en ¿Cómo funcionan ¿Qué sabores descubrimos ¿Cuál es nuestro tiempo de ¿Qué sentidos usamos Representamos células de
movimiento nuestros sentidos? en los alimentos que me reacción? para descubrir las partes nuestro cuerpo
brinda la naturaleza? de una célula?
3
Los alimentos y su Los alimentos y su El sistema digestivo y Alimentos según sus nutrientes El proceso de la digestión El sistema circulatorio y excretor
clasificación por su clasificación sus partes La función de nutrición
origen
1
La higiene y el aseo La higiene y los útiles El aseo personal y las El aseo personal y las enfer- La buena alimentación Cuidados de los alimentos
personal de aseo enfermedades medades de la piel y la salud y la salud
2 La dieta alimenticia
2
¿Qué pica mis ¿Cómo identificamos ¿Cómo se transmiten los Elaboramos un menú ¿Cómo se conservan ¿Cómo se conservan los
dientes? los alimentos energéti- microbios? saludable los alimentos? (Con alimentos?
cos y constructores? (Con harina) manzana).
3
36
La dosificación de competencias y capacidades
En el siguiente cuadro se observa el ejemplo de la unidad 3, actividad 1, de primero a sexto de primaria. En él se
puede verificar la dosificación y simultaneidad de las competencias y capacidades desarrolladas.
Unidad 3, actividad 1 (páginas 48 a la 52)
Competencias Capacidades Desempeños específicos Actividad 1
Indaga mediante métodos científicos • Problematiza situaciones para hacer • Hace preguntas acerca de su respiración El sistema respiratorio
para construir conocimientos. indagación. y plantea posibles respuestas.
Indaga mediante métodos científicos • Problematiza situaciones para hacer • Hace preguntas acerca de su respira- El sistema respiratorio
para construir conocimientos. indagación. ción y plantea posibles respuestas.
• Diseña estrategias para hacer • Busca información y herramientas que
2 indagación. necesita para explorar.
Indaga mediante métodos científicos • Problematiza situaciones para hacer • Hace preguntas sobre el sistema El sistema respiratorio y sus partes
para construir conocimientos. indagación respiratorio.
3 • Diseña estrategias para hacer • Recoge y registra información sobre el
indagación sistema respiratorio.
• Genera y registra datos e información
Indaga mediante métodos científicos • Problematiza situaciones para hacer • Hace preguntas sobre el proceso de El proceso de la respiración
para construir conocimientos. indagación. la respiración.
• Diseña estrategias para hacer • Recoge y registra información sobre el
indagación. proceso de la respiración.
4 • Genera y registra datos e información.
Indaga mediante métodos científicos • Problematiza situaciones para hacer • Plantea problemática sobre la reproduc- El sistema reproductor masculino y femenino
para construir conocimientos. indagación. ción humana.
• Diseña estrategias para hacer • Recoge información y la registra y
indagación. analiza.
5 • Analiza datos e información. • Expone el análisis de la indagación sobre
• Evalúa y comunica el proceso y resulta- el sistema reproductor.
dos de su indagación.
Indaga mediante métodos científicos • Problematiza situaciones para hacer • Plantea problemática sobre la reproduc- El sistema reproductor masculino y femeni-
para construir conocimientos. indagación. ción humana. no: cuidados e importancia
• Diseña estrategias para hacer • Recoge información y la registra y
6 indagación. analiza.
• Analiza datos e información. • Expone el análisis de la indagación sobre
• Evalúa y comunica el proceso y resulta- el sistema reproductor.
dos de su indagación.
37
Enfoques del área de Ciencia y Tecnología
El enfoque que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje en Ciencia y Tecnología es el siguiente:
La indagación y alfabetización científica y tecnológica
Curiosidad Observación Cuestionamiento
¿Cómo los estudiantes aprenden ciencia a través de este enfoque?
Los estudiantes interactúan con el mundo cuando se activa su curiosidad, su capacidad de

observación y el cuestionamiento de cómo funciona todo lo que los rodea o cómo solucionan un
problema; esto les permite explorar, expresarse, dialogar, analizar, profundizar, construir nuevos
conocimientos, resolver situaciones y tomar decisiones con fundamento científico.
38
Indagación científica
1.° Plantear preguntas sobre los fenómenos, la estructura o la dinámica del mundo físico.
2.° Generar nuevas ideas, plantear hipótesis.
3.° Registrar y analizar información.
4.° Contrastar información, comparar explicaciones y estructurar nuevos conceptos.
5.° Entender que el conocimiento científico es un constructo colectivo y colaborativo.
Alfabetización científica
1.° Usar el conocimiento científico y tecnológico en lo cotidiano.

2.° Comprender el mundo y su forma de funcionar.
3.° Proponer soluciones tecnológicas para satisfacer necesidades de la
comunidad.
4.° Ejercer derecho a participar de situaciones asociadas a la ciencia y
tecnología que influyan en la calidad de vida.
39
Competencias y procesos didácticos
Explica el mundo físico Diseña y construye soluciones Indaga mediante métodos

basándose en conocimientos tecnológicas para resolver científicos para construir sus
sobre los seres vivos, materia y problemas de su entorno. conocimientos.
energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
Explora y pregunta Selecciona Observa
Relaciona Representa Experimenta
Describe y compara Construye Relaciona
Comunica Prueba y evalúa Explica y opina
• Problematiza.
• Propone hipótesis.
• Indaga, investiga.
• Recoge y analiza la información.
• Construye el saber como respuesta al

problema y contrasta las hipótesis.
• Evalúa y comunica.
Las competencias del área de Ciencia y Tecnología en los cuadernos de autoaprendizaje aparecen
en cada unidad distribuidas a través de las actividades.
40
Ciclo de aprendizaje en la indagación científica
El proceso de indagación científica se desarrolla en el ciclo de aprendizaje que a continuación se explica.
1. FOCALIZACIÓN: Activar 4. APLICACIÓN: Aplicar

conocimientos previos, hacer conceptos, conectar
una pregunta poderosa, con otras áreas, formular
realizar predicciones y preguntas para motivar nuevas
motivar. investigaciones.
3. REFLEXIÓN: Compartir
2. EXPLORACIÓN: Observar, observaciones e ideas. Discutir,
investigar, formular explicar, interpretar y analizar
preguntas, registrar datos, datos. Modelar y usar lenguaje
trabajar en pares. científico.
¿Cómo puedo usar los cuadernos de autoaprendizaje de Ciencia y Tecnología?
• Ten en cuenta que la enseñanza basada en la indagación se produce de tres maneras y en forma continua:
a) Indagación b) Docentes y c) Indagación

dirigida por el estudiantes como dirigida por los
docente. coinvestigadores. estudiantes.
41
• Las actividades de los cuadernos ayudan a desarrollar las
siguientes destrezas en los estudiantes.
Curiosidad
Creatividad Observación
Capacidad de
refutar o aceptar Razonamiento
el conocimiento
Pensamiento
crítico
Las actividades y preguntas que se formulan apuntan a estimular el pensamiento de los

estudiantes con el fin de que rescaten lo verdaderamente aplicable y útil para la vida.
Aprovecha las actividades que se promueven al aire libre, estas favorecen la contextualización del
aprendizaje.
Propón nuevas actividades en las que tus estudiantes se movilicen fuera del aula para recoger información de
la comunidad y observar la naturaleza.
42
Emplea preguntas abiertas que fomenten la investigación, la observación y el razonamiento.
¿Qué es una ¿Qué pasa con los componentes de una

mezcla? mezcla cuando se separan?
Aplica la lluvia de ideas al inicio

de una actividad para estimular
la imaginación y la creatividad;
durante el proceso para analizar
procedimientos y compartir ideas
entre pares, y al final para evaluar
el trabajo realizado por el grupo y
explicar la utilidad de lo aprendido.
¿Cómo se desarrolla la competencia “indaga por métodos científicos

para construir sus conocimientos”?
Problematiza situaciones para hacer

indagación
Este proceso se inicia cuando se propone a los estudiantes una pregunta

poderosa que no es de respuesta inmediata, sino que se toma como un reto.
En el cuaderno de autoaprendizaje, cada actividad contiene imágenes
que permiten problematizar situaciones a partir de las interrogantes de los
estudiantes.
Las experiencias que se presentan en cada unidad también son una alternativa
para desarrollar esta capacidad.
Luego de la pregunta, los estudiantes proponen sus hipótesis. Pág. 17, Ciencia y Tecnología 5
43
Diseña estrategias para hacer indagación
Recuérdales a los estudiantes que las respuestas a las preguntas o las

hipótesis deben ser validadas, no se pueden aceptar de inmediato como
correctas.
Para validar las hipótesis se hace necesaria la experimentación.
En esta parte de la investigación se puede incluir la lluvia de ideas y el
trabajo en grupo para que propongan sus planes de acción con respecto
a la indagación.
Págs. 26-38, Ciencia y Tecnología 3
Apoya a los estudiantes para que cada uno cumpla sus tareas de forma
autónoma.
Genera y registra datos e información
En este aspecto es necesario guiar a los estudiante para que realicen la

experimentación.
Propón la aplicación de tablas para organizar la información.
Los más pequeños registran la información con dibujos sencillos, los estudiantes
más grandes pueden registrar la información organizada de una mejor forma.
44
Analiza datos e información
Invita a los estudiantes a la reflexión y discusión de los grupos a fin de que

puedan llevar a cabo las siguientes acciones:
- Comparar los datos obtenidos al iniciar y al finalizar.
- Comparar los datos obtenidos por los grupos o por estudiantes en forma
individual.
- Establecer conclusiones (individual o colectivamente).
Pide a los estudiantes que compartan las conclusiones. Pág. 92, Ciencia y Tecnología 3
Evalúa y comunica el proceso y resultados

de su indagación
Por naturaleza los estudiantes leen, investigan y experimentan para

satisfacer una curiosidad natural. Al finalizar el proceso, deben comunicar
lo aprendido o el descubrimiento realizado.
Una opción viable es que los más pequeños elaboren dibujos, afiches u
otros instrumentos como medio para expresar y comunicar el aprendizaje
logrado.
45
En todos los cuadernos encontrarás que la tercera actividad de las unidades es una experiencia que promueve en
los estudiantes procesos de indagación científica o de diseño y construcción de soluciones científicas.
1. Observa: Recuerda y activa

los saberes previos.
2. Pregunta: Los ayuda a generar

las hipótesis.
3. Brinda hipótesis: Son las

posibles respuestas que da a
la pregunta o problema.
4. Experimenta: A través del

procedimiento comprueban
sus hipótesis.
5. Concluye y generaliza:
Actividad en la que fortalecen
las habilidades científicas.
6. Fortalece sus aprendizajes:

Profundizan en los
aprendizajes.
46
¿Cómo se desarrolla la competencia “explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre
los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y universo”?
Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra
y universo
• Entienden el mundo físico basándose en los • Organizan conceptos; para ello, interpretan el
conocimientos científicos. funcionamiento de la naturaleza.
Pág. 86, Ciencia y Tecnología 4 Pág. 113, Ciencia y Tecnología 2
• Aplican lo aprendido. • Pueden realizar descripciones simples a partir

de la observación.
47
Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico
Usa casos, artículos de

Propicia que el estudiante periódicos o noticias sobre
identifique cambios generados la influencia favorable
en la sociedad. y desfavorable en el
ambiente.
Organiza a los estudiantes para Fomenta la búsqueda de

que busquen problemáticas propuestas de solución
ambientales ocasionadas ante los problemas
por el avance científico y ambientales causados por
tecnológico. el hombre.
48
¿Cómo se desarrolla la competencia “diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver
problemas de su entorno”?
1. Determina una alternativa de solución tecnológica
Ayuda a tus estudiantes a definir las necesidades. Para ello, deben observar la realidad y describir la necesidad
que encuentran.
2. Diseña la alternativa de solución tecnológica
En la lluvia de ideas inicial surgen las ideas o propuestas que dan solución al problema. Cada una de ellas deben
ser reflexionadas y diseñadas en dibujos o gráficos que especifiquen los materiales que se planea utilizar.
3. Implementa y valida la alternativa de solución tecnológica
Permite que tus estudiantes experimenten solos. Si no se dan cuenta de lo que no funciona, guíalos a través de
preguntas, evita intervenir o dar solución a algo que no está funcionando. Luego explica que cometer errores
te ayuda a rediseñar.
4. Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa

de solución tecnológica
Se refiere a la capacidad de establecer y comunicar los límites y la eficiencia de la solución planteada y

diseñada. En general no se acostumbra a ejercitar a los estudiantes en esta habilidad, pero es importante que
la desarrollen, pues permite descubrir la viabilidad de un dispositivo o grupo de estrategias para solucionar un
problema no solo tecnológico, sino también personal, sobre todo en los primeros grados de primaria.
49
Es recomendable entrenar a los estudiantes en el desarrollo de esta capacidad. Para ello, se recomienda estudiar
diferentes soluciones tecnológicas ya existentes en el mercado, de tal forma que evalúen el impacto de estas
soluciones a nivel social o medioambiental.
Determina una alternativa de

solución.
Diseña la alternativa de solución

tecnológica.
Implementa y valida la
alternativa de solución.
Evalúa y comunica el
funcionamiento y los impactos
de su alternativa de solución
tecnológica.
50

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de los cuadernos de autoaprendizaje de

Av. De la Arqueología, cuadra 2, San Borja

El 10 de diciembre de 1948, la Asamblea General de las Naciones Unidas aprobó y proclamó

Dirección General de Educación Básica Alternativa, Intercultural Bilingüe

©Ministerio de Educación Segunda edición, 2018

Elaboración Se terminó de imprimir en noviembre de 2018

¿Qué son los cuadernos de autoaprendizaje?

Son recursos didácticos que permiten a tus estudiantes avanzar con

¿Qué metodologías desarrollan para atender el aula multigrado en ámbito rural?

La pedagogía intercultural. Parte de la valoración de

¿CUÁL ES LA ESTRUCTURA DE LOS CUADERNOS DE AUTOAPRENDIZAJE?

Gallito de las rocas Vicuña Flamenco Pava aliblanca

Vizcacha Oso de anteojos Taricaya Guacamayo

Todas las unidades de los cuadernos de autoaprendizaje

Ciclo/Grado Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4 Unidad 5 Unidad 6 Unidad 7 Unidad 8

Preséntales a tus estudiantes al foquito iluminador y cuéntales que

Trabajo en casa con la familia

Trabajo con personas de la comunidad

Trabajo con el niño monitor

Las unidades en Las unidades en

La portadilla de cada unidad

Las situaciones significativas a las cuales aluden

A partir de la portadilla, puedes generar una Pág. 44, Ciencia y Tecnología 5

Pág. 141, Ciencia y Tecnología 6

¿Por qué es importante?

Pág. 64, Personal Social 4 Pág. 46, Personal Social 2

Pág. 11, Personal Social 5

¿Qué aprenderemos en las actividades?

Cada actividad presenta desempeños que lograrán tus estudiantes.

Es necesario que dediques un espacio de tu sesión de aprendizaje para

A través de preguntas, puedes ir recogiendo los saberes previos y

¿Cómo aprendemos en esta actividad?

Esta parte del cuaderno puede ser desarrollada en varias sesiones,

El nivel de complejidad en la temática es progresivo e implicará mayores

Lo aprendido debe trascender el aula, se debe animar al estudiante a aplicar

Esta sección tiene un valor fundamental, pues permite a cada estudiante

Actividad “Experimentamos” del cuaderno de Ciencia y Tecnología

Esta actividad pretende desarrollar las estrategias

Pág. 22, Ciencia y Tecnología 2

Asimismo, promueve una convivencia democrática, que se

Pág. 22, Personal Social 1

¿Qué aprendimos en esta unidad?

Esta evaluación te facilitará a ti, al padre de familia y al mismo

Debes realizar la corrección de la evaluación con los mismos

¿Cómo desarrolla el cuaderno de autoaprendizaje el área de Personal Social?

Construye su Convive y participa Construye Gestiona Gestiona

Interés en asuntos públicos

Participación libre y consciente

En segundo grado, las actividades planteadas para este proceso didáctico

En cambio, para la misma pregunta problematizadora, en cuarto grado se

En el caso de sexto grado, frente a la misma pregunta problematizadora, se

Para el trabajo de los

Para analizar y comprender las vivencias y los testimonios planteados en

Es importante preparar tanto al estudiante relator como al monitor para que

Página 82, unidad 5 de Personal Social 2

El acuerdo o toma de decisiones se evidencia

1.er grado 2.o grado 3.er grado

Participa en Plantea acciones Participa Propone acciones

Participa en Propone acciones colectivas

¿Cómo se desarrolla el cuaderno de autoaprendizaje de Ciencia y Tecnología?

Por ejemplo, en la página 49 del

En la página 103 del cuaderno de