1

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN

Enrique Guzmán y Valle

Alma Máter del Magisterio Nacional

FACULTAD DE PEDAGOGÍA Y CULTURA FÍSICA

Escuela Profesional de Educación Primaria

Proyecto de tesis

Estrategias de enseñanza y el aprendizaje en el área de comunicación en

los estudiantes del cuarto de primaria de la Institución Educativa
Huamán Poma de Ayala, Ugel 06, Lurigancho Chosica, 2019.

Presentado por:
Jacqueline, Berrocal Vegas
Miriam, Farro Arévalo
Irisbyt, Huayta Rebaza

Asesor:
Dr. Wilmer, Montalvo Fritas

Chosica, Perú
 2

ii
2019
Contenido

Carátula i

Contenido ii

Lista de tablas iv

Capítulo I: Planteamiento del problema…………………………..……...…………….6

1.1 Determinación del problema………………………………..…………...………….....6

1.2 Formulación del problema……………………………………..……….….……….….7

1.2.1 Problema general………………………………………………..……….……….….7

1.2.2 Problemas específicos……………………………………..….…………….……..…7

1.3 Objetivos…………………..………………………………….………….……………7

1.3.1 Objetivo generales………….………………………………………………………..7

1.3.2 Objetivo específicos…………………………………………………………………8

1.4 Importancia y alcances de la investigación………………………………….…….…..8

1.5 Justificación de la investigación…………………………………………........………9

Capítulo II: Marco teórico……………………………..………..…..……..…….…….…9

2.1 Antecedentes de investigación…………………………………….……..……………..9

2.1.1 Antecedentes nacionales…………………………………………….….…...………..9

2.1.2 Antecedentes internacionales…………………………..….……………….………..12

2.2 Bases teóricas……………………………………………...…………….….…………15

2.2.1 Estrategias de enseñanza…………………………………..………………………15

2.2.1.1 Definición de estrategia...........................................................................................15

2.2.1.2 Definición de estrategia de enseñanza………………………….………..………..15

 3

iii
2.2.1.3 Clasificación de estrategias de enseñanza…………………………….….……….16

2.2.1.4 Dimensiones de estrategia enseñanza……………………….………..….………..17

2.2.2 Aprendizaje en el área de comunicación……………………………..…………..18

2.2.2.1 Definición de aprendizaje........................................................................................18

2.2.2.2 Definición de nivel de aprendizaje..........................................................................18

2.2.2.3. Dimensiones del aprendizaje en el área de comunicación…….…….….….…….19

2.3 Definición de términos básicos………………………..…………….………………..21

Capítulo III: Hipótesis y variables………………………………………….…………..21

3.1 Hipótesis…………………………………………………………….…….…………..21

3.1.1 Hipótesis principal………………………………………….…….….…….…..……21

3.1.2 Hipótesis secundarios………………..………………………..………………..……22

3.2 Variables……………………………………………………………..……….…….…23

3.2.1 Variable independiente...............................................................................................23

3.2.2 Variable dependiente…………….…………………...……………….……………23

3.2.3 Operacionalización de las variables………………………………..….……….……23

Capítulo IV: Método………………….………...……………………...….….…….…....24

4.1 Enfoque de la investigación…………………………………..…..…….……………..24

4.2 Método………………………………….………………….....…………………….…24

4.3 Tipo de investigación…………………………………….…….…………..………….24

4.4 Diseño de investigación……………………………………………….….…………...24

4.5 Población y muestra………………………………………….…….……………….…25
4.6 Técnicas e instrumentos de recolección de datos…………….…….……………….…25
4.6.1 Técnicas………………………………………..…………………..………………

25
4.6.2 Instrumentos………………………………………………….…………..………..26
 iv
4

4.7 Tratamiento estadístico de los datos…………..…….…….………………...….……..27

4.8 Procedimientos…………………………………………………………………..…….27

Capítulo V: Aspecto administrativo………………………....….……………………....27

5.1. Recursos……………………….……………………………..……………………….27

5.1.1 Humanos…………………………………………...…….…….………..…………..27

5.1.2 Materiales…………………………………………………………...……………….27

5.1.3 Financieros…………………………………………….…………..........………..….27

5.2 Servicios…………………………………………..…………….…..………...….……27

5.3 Presupuesto…………………………………………………………...……........…….28

5.4 Cronograma de actividades………………………………………..……...……..….…28

Referencias. 29

Apéndices. 33

Apéndice A: Matriz de consistencia. 33

Apéndice B: Operacionalización de las variables. 35

 5v

Lista de tablas

Tabla 1. Operacionalización de las variables. 21

 6

I. Planteamiento del problema

1.1. Determinación del problema
En el contexto de la realidad actual, la Institución Educativa ya no es la fuente
principal, y a veces ni siquiera de primera, abastecedora de conocimientos para los
alumnos en muchos dominios de su aprendizaje académico, siendo reemplazado, por
ejemplo, por el internet. La tecnología permite un rápido acceso al conocimiento; ante esta
situación, la educación tiene que formar personas que sean capaces de buscar información,
actualizarla, seleccionarla y utilizarla.
La nueva realidad exige, por tanto, que el sistema educativo debe brindarles a los futuros
profesionales una formación como para que sean más flexibles, eficaces y autónomos,
dotándoles de capacidades de aprendizaje y no sólo de saberes o conocimientos
específicos. En suma, debe coadyuvar a que los alumnos puedan adquirir estrategias y
capacidades que les permita transformar, reelaborar, y acaso, reconstruir los conocimientos
que les imparten. Este proceso exige que el docente tome conciencia de cómo aprenden los
estudiantes y qué estrategias necesitan para elevar su aprendizaje.
Los maestros de diferentes instituciones educativas tienen que lograr que los participantes
asimilen la información, desarrollen sus habilidades, destrezas y amplíen sus
conocimientos en las diversas áreas.
La nueva orientación educativa promueve, entonces, el desarrollo de habilidades para la
adquisición y gestión de los conocimientos e información, los cuales pueden ajustarse de
acuerdo con las necesidades y objetivos personales del educando en una situación en la
que desempeñe un papel activo de su propio aprendizaje, es decir el estudiante debe poseer
un conjunto de estrategias acorde a los diferentes temáticas con la finalidad de poder
construir sus aprendizajes significativos.
El proceso de enseñanza-aprendizaje en América Latina y el Caribe atraviesa por un
proceso transformador, ante la necesidad de mejorar la calidad de la educación mediante
las experiencias didácticas, de docentes y estudiantes en horas de clase, con mayor
motivación; un desarrollo del interés por las actividades escolares y con mejores
estrategias de enseñanza.
Los resultados de la prueba PISA para el Perú, en comparación con otros países, somos los
antepenúltimos en los resultados en el área de matemática y comunicación, en cuanto al
rendimiento; es por eso que el Ministerio de Educación debe tomar en cuenta estos
resultados y capacitar a conciencia a los docentes en estrategias de enseñanza que permitan
elevar el nivel de aprendizaje de los estudiantes.
 7

Por lo tanto la problemática descrita en los párrafos precedentes no son ajenas a la realidad
de la Institución Educativa Huamán Poma de Ayala, Ugel 06, Lurigancho Chosica, es decir
los estudiantes carecen de estrategias para poder aprender; en ese sentido el presente
trabajo de investigación tratará de establecer la relación entre las estrategias de enseñanza
y el aprendizaje en el área de comunicación en los estudiantes del cuarto de primaria de la
Institución Educativa Huamán Poma de Ayala, Ugel 06, Lurigancho Chosica, 2019.
1.2. Formulación del problema
1.1.1 Problema general
P.G. ¿Existe relación entre las estrategias de enseñanza y el aprendizaje en el área de
comunicación en los estudiantes del cuarto de primaria de la Institución Educativa
Huamán Poma de Ayala, Ugel 06, Lurigancho Chosica, 2019?

1.1.2 Problemas específicos

P.E.1 ¿Existe relación entre la enseñanza por objetivos y el aprendizaje en el área de
comunicación en los estudiantes del cuarto de primaria de la Institución Educativa
Huamán Poma de Ayala, Ugel 06, Lurigancho Chosica, 2019?

P.E.2 ¿Existe relación entre la enseñanza por organizador previo y el aprendizaje en el

área de comunicación en los estudiantes de cuarto grado de primaria de la
Institución Educativa Huamán Poma de Ayala, Ugel 06, Lurigancho Chosica, 2019?

P.E.3 ¿Existe relación entre las estrategias de enseñanza por ilustraciones y el aprendizaje
en el área de comunicación en los estudiantes de cuarto grado de primaria de la
Institución Educativa Huamán Poma de Ayala, Ugel 06, Lurigancho Chosica, 2019?

1.2 Objetivos
1.3.1. Objetivo general
O.G. Determinar la relación que existe entre las estrategias de enseñanza y el aprendizaje
en el área de Comunicación en los estudiantes del cuarto de primaria de la Institución
Educativa Huamán Poma de Ayala, Ugel 06, Lurigancho Chosica, 2019.
1.3.2. Objetivos específicos
O.E.1 Establecer la relación que existe entre la enseñanza por objetivos y el aprendizaje
en el área de comunicación en los estudiantes del cuarto de primaria de la
Institución Educativa Huamán Poma de Ayala, Ugel 06, Lurigancho Chosica, 2019.
 8

O.E.2 Establecer la relación que existe entre la enseñanza por organizador previo y el
aprendizaje en el área de comunicación en los estudiantes de cuarto grado de
primaria de la Institución Educativa Huamán Poma de Ayala, Ugel 06, Lurigancho
Chosica, 2019.
O.E.3 Establecer la relación que existe entre las estrategias de enseñanza por
ilustraciones y el aprendizaje en el área de comunicación en los estudiantes de
cuarto grado de primaria de la Institución Educativa Huamán Poma de Ayala, Ugel
06, Lurigancho Chosica, 2019.

1.3 Importancia y alcances de la investigación

1 Importancia de la investigación
a) Importancia teórica
El resultado de esta investigación podrá sistematizarse para luego ser incorporado al
campo del conocimiento de la ciencia, la pedagogía y la educación, ya que se estaría
demostrando la relación que existe de manera constante entre las variables.

b) Importancia metodológica
Tiene importancia metodológica porque contribuye en establecer la relación que existe
entre las variables, utilizando el tipo de investigación básica de diseño no experimental
correlacional, además se validaran instrumentos para su aplicación en otros estudios que se
realicen en el mismo contexto.

c) Importancia practica
Tiene importancia práctica porque su resultado permitirá conocer la estrecha relación que
existe entre los eventos de variable estrategias de enseñanza y el aprendizaje en el área de
comunicación. También este estudio nos ayuda como docentes de educación básica
regular, para orientar y brindar un servicio de tutoría en el plano académico, social y
psicológico mediante pruebas o charlas informativas sobre el tema.

Alcances de la investigación
Los alcances de la presente investigación son:
 9

a) Alcance espacial institucional: Institución Educativa Guamán Poma Ayala del distrito de
Lurigancho.
b) Alcance temporal: 2019.
c) Alcance temático: Estrategias de enseñanza y aprendizaje en el área de comunicación.
d) Alcance institucional: estudiantes del cuarto grado de primaria de la Institución
Educativa Huamán Poma Ayala, Ugel 06 Vitarte.

1.4 Justificación de la investigación

El presente proyecto de investigación se justifica por la necesidad de implementar una
serie de estrategias de enseñanza para mejorar la práctica docente sobre todo en el área de
comunicación.
Los resultados de la investigación permitirán reformular la metodología utilizada por el
docente. Asimismo, implementar estrategias de enseñanza innovadores para lograr las
exigencias del nuevo Currículo Nacional.

II. Marco teórico

2.1 Antecedentes de la investigación
2.1.1 A nivel internacional

Rodríguez (2015) en su tesis titulada: Estrategias de enseñanza usadas por los docentes de
inglés, estudio de caso en una escuela privada de nivel primaria (tesis licenciatura).
Universidad Autónoma del Estado de México. Tuvo como objetivo principal: Indagar la
formación profesional, las certificaciones en el idioma inglés y las estrategias de enseñanza
aplicadas en el aula, por los profesores de las asignaturas de inglés de una escuela primaria
del sector privado de la ciudad de Toluca. El presente estudio es de tipo cualitativo, estudio
profundo de la compleja realidad social de diseño específico de la investigación es un
estudio de caso, es decir conocimiento y descripción de lo idiosincrásico y específico de
una determinada realidad. La población estuvo conformada por 22 profesores, de los
cuales, para el presente estudio se seleccionó una muestra de 7 profesores que imparten la
materia de inglés, 6 de ellos son mujeres y 1 es hombre. Para llevar a cabo la investigación
se recurrió a la entrevista, así como a la observación participante, se llevaron a cabo
registros de las clases observadas y gravadas. Una vez realizadas las entrevistas y las
observaciones grabadas en audio se organizó la información en tablas para la realización
de la comparación y análisis al igual que la información de los registros de observación.
 10

Las dimensiones de la variable estrategias de enseñanza estuvieron comprendidas: La

formación profesional, certificaciones en el idioma inglés y estrategias de enseñanza. La
investigación llego a las siguientes conclusiones: La mayoría de los docentes de inglés de
la primaria privada cuentan con una formación profesional adecuada, preparación
universitaria enfocada a la enseñanza de lenguas, ya que, únicamente 5 de los 7 docentes la
tienen. Sin embargo, los siete docentes, además de otras certificaciones o cursos, cuentan
con una certificación en el inglés, Teaching Knowledge Test (TKT), y es una certificación
que ofrece la Universidad de Cambridge que acredita tener los conocimientos adecuados
para la enseñanza del inglés. Finalmente, cada uno de los docentes utilizan estrategias de
enseñanza en clase, no obstante no utilizan todas las que se mencionaron en la
investigación o usan muy pocas, sin embargo, utilizan las estrategias aun cuando no tengan
claro que son estrategias de enseñanza.

Javaloyes (2015). En su tesis titulada: Enseñanza de estrategias de aprendizaje en el aula.

Estudio descriptivo en profesorado de niveles no universitarios (tesis doctoral).
Universidad de Valladolid. Entre los principales objetivos de la investigación fueron
conocer si se enseñan estrategias de aprendizaje en los centros escolares y el modo en que
se enseñan y establecer si hay relación entre la enseñanza de estrategias de aprendizaje y
factores personales del docente: sexo, experiencia docente, formación recibida e
importancia concedida al uso de estrategias por parte del alumnado. La investigación no
experimental, transversal, exploratoria, descriptiva y correlacional. Se aplicó un
cuestionario virtual a más de 600 docentes los cuales respondieron 594 docentes, el 37%
varones y el 63% mujeres, residentes en 43 provincias diferentes. Variables medidas por el
cuestionario de 65 ítems sobre enseñanza de estrategias generales en el aula estuvo
comprendida por las siguientes dimensiones: Estrategias de adquisición, estrategias
atencionales, estrategias de organización, estrategias de elaboración, estrategias de
recuperación y transferencia, estrategias meta cognitivas y de autorregulación y estrategias
motivacionales. Para la validez de contenido se aplicó la técnica de juicio de expertos y
participaron 10 profesionales: psicopedagogos, psicólogos y pedagogos, expertos en
estrategias de aprendizaje y con experiencia en la enseñanza de las mismas. Los resultados
obtenidos fueron sometidos al coeficiente V de Aiken, que mide cuantitativamente el grado
de acuerdo entre los jueces respecto al contenido evaluado teniendo en cuenta el tamaño de
la muestra de jueces. Los resultados del coeficiente V de Aiken los valores son también
 11

muy altos, las puntuaciones oscilan entre 0.86, la menor de ellas, y 0.96, la más elevada, lo
que supone un alto grado de acuerdo entre los jueces.
Se calculó la fiabilidad por dos procedimientos: el primero fue obtener el coeficiente Alfa
de Cronbach, que fue de 0.93, lo que equivale a una fiabilidad muy alta. En segundo lugar,
para contrastar este coeficiente, se utilizó el procedimiento de dos mitades, con los
coeficientes de Cronbach, Spearman-Brown y Guttman. Los resultados obtenidos de una
puntuación de 0, 758, nos indican que la prueba tiene un nivel de fiabilidad alto.
Entre las principales conclusiones podemos resaltar las siguientes: Los docentes valoran el
uso de estrategias de aprendizaje por parte de los alumnos y consideran que enseñar
estrategias es una labor conjunta de todos los agentes educativos, lo que incluye a
profesores, tutores, departamento de orientación y también a la familia; el 90% de los
participantes manifestaron necesitar más formación. Si tenemos en cuenta que la muestra
está compuesta mayoritariamente por una población con más de once años de experiencia
docente y ya ha recibido formación (inicial, continua y por su cuenta), significa, desde
nuestro punto de vista que la formación que se les esta´ impartiendo no se adecúa a las
necesidades reales de los docentes y no les ayuda a mejorar su práctica habitual en el aula;
las técnicas más utilizadas de estos tres tipos de estrategias son: hacerse una idea previa del
contenido, subrayar, hacer referencia a palabras clave, pedir a los alumnos que realicen
esquemas, usar el refuerzo social y plantearles retos para motivar el aprendizaje; las
estrategias de elaboración, recuperación, transferencia, metacognitivas y de
autorregulación presentan resultados muy divididos: en torno al 32% del profesorado no
las enseña o hace un uso ocasional, el 40% las utiliza con frecuencia y el 30% las incluye
en la programación de aula y las utiliza sistemáticamente; la metodología docente tiene un
efecto significativo en la enseñanza de estrategias, especialmente atencionales,
metacognitivas, de autorregulación y motivacionales. La lección magistral es la
metodología docente más empleada en los centros de los participantes, seguida de modelos
mixtos, que emplean más de una metodología, combinando aprendizaje cooperativo,
aprendizaje por proyectos o incluso proyectos metodológicos propios; Los resultados más
elevados en la enseñanza de estrategias se consiguen en aquellos centros que utilizan el
aprendizaje cooperativo en el marco de un proyecto metodológico propio; la modalidad de
enseñanza de estrategias elegida por el centro ejerce una influencia significativa en la
frecuencia de enseñanza de estrategias en el aula; los factores personales del docente
afectan, principalmente, a la enseñanza de estrategias cognitivas, mientras que los factores
 12

de centro repercuten más en las estrategias metacognitivas, de autorregulación y

motivacionales.

Ciro (2012) en su tesis titulada Aprendizaje Basado en Proyectos (A.B.Pr) Como

estrategia de Enseñanza y Aprendizaje en la Educación Básica y Media (tesis para optar el
grado de magíster en Enseñanza de las Ciencias Exactas y Naturales). El estudio tuvo
como objetivo general: Que todos los participantes tengan claros los objetivos para que el
proyecto se planee y sea completado de manera efectiva. Tanto el docente como el
estudiante, deben hacer un planteamiento que explique los elementos esenciales del
proyecto y las expectativas respecto a este. Asimismo, la tesis concluyó: Se fortaleció el
trabajo cooperativo y colaborativo en el desarrollo de las diferentes fases del proyecto; se
evidenció un cambio de actitud de las estudiantes frente al desarrollo de las actividades
propuestas; las estudiantes se mostraron proactivas en las diferentes actividades; la
ejecución del proyecto consolidó la relación del docente con los estudiantes, pues en un
espacio de trabajo cooperativo se favorece la discusión y un ambiente de confianza para
incentivar la participación con aportes e inquietudes.

2.1.2 A nivel nacional

Gálvez & Rojas (2018) en su estudio titulado Estilos de aprendizaje y logro de
capacidades del área de comunicación en estudiantes del 6° grado de educación primaria,
de la Institución Educativa Monitor Huáscar-Ricardo Palma-Ugel N°15-2016 (tesis
licenciatura). Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle. Tuvo como
objetivo principal determinar la relación entre los estilos de aprendizaje y el logro de
capacidades del área de comunicación en estudiantes del 6° grado de educación primaria,
de la Institución Educativa Monitor Huáscar, Ricardo Palma-Ugel 15, 2016. La
investigación de enfoque descriptivo de tipo sustantiva y de diseño correlacional. La
metodología empleada consistió en tomar una muestra constituida por 69 estudiantes del
sexto de primaria de la Institución Educativa Monitor Huáscar, Ricardo Palma,
perteneciente a la administración de Ugel 15 de la provincia de Huarochirí. El instrumento
que se aplicó a los estudiantes fue el cuestionario Honey- Alonso, en su versión junior para
la variable estilos de aprendizaje, la cual es un cuestionario de respuesta dicotómica de
aplicación individual o grupal, que consta de 40 ítems divididos en cuatro secciones de 10
ítems correspondientes a los cuatro estilos de aprendizaje. Estas son divididas de la
siguiente estructura: Estilo activo, estilo reflexivo, estilo teórico, estilo pragmático; el
 13

instrumento que se utilizó para la variable 2, logro de capacidades, fue el registro de

evaluación anual del área de comunicación integral. El instrumento fue verificado a través
de juicios de expertos y alfa de Cronbach, arrojando un valor de 0, 790. La conclusión
principal a la que llegó la investigación fue la siguiente: A través de la prueba de hipótesis
se puedo inferir que los estilos de aprendizaje tienen relación directa con el logro de
capacidades del área de comunicación en estudiantes del 6° grado de educación primaria,
de la Institución Educativa Monitor Huáscar, Ricardo Palma - Ugel 15-2016.

Espinoza, Huapaya & Durand (2015) en su tesis titulada Estrategias de enseñanza y su

relación con el aprendizaje de los estudiantes del primer ciclo del Instituto Superior
Tecnológico Carlos Cueto Fernandini, 2015. El estudio llego a las siguientes conclusiones:
No existe relación directa entre las estrategias de enseñanza y su relación con el
aprendizaje de los estudiantes del primer ciclo del Instituto Superior Tecnológico Carlos
Cueto Fernandini, 2015; no existe relación directa entre las estrategias de enseñanza por
objetivos y el aprendizaje percepciones y habilidades de los estudiantes del primer ciclo
del Instituto Superior Tecnológico Carlos Cueto Fernandini, 2015; no existe relación
directa entre las estrategias de enseñanza por resumen y el aprendizaje adquisición y
organización de la información de los estudiantes del primer ciclo del Instituto Superior
Tecnológico Carlos Cueto Fernandini, 2015; no existe relación directa entre las estrategias
de enseñanza por organizador previo y el aprendizaje procesamiento de los estudiantes del
primer ciclo del Instituto Superior Tecnológico Carlos Cueto Fernandini, 2015.

Martínez (2015) en su estudio titulado Estrategias de enseñanza y nivel de aprendizaje en

el área de comunicación en los estudiantes del cuarto de secundaria en la institución
educativa "Mixto San Luis", provincia de cañete, 2013 (tesis maestría). Universidad
Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle. Tuvo como objetivo principal determinar
la relación existente entre las estrategias de enseñanza y el nivel de aprendizaje en el área
de Comunicación en los estudiantes del cuarto de secundaria en la Institución Educativa
Mixto San Luis, provincia de Cañete, 2013. La investigación de tipo sustantiva y básica de
naturaleza descriptiva y correlaciona! En la investigación la muestra fue elegida de manera
intencional no probabilística y estuvo representada por 100 estudiantes del cuarto de
secundaria de la Institución Educativa Mixto San Luis, provincia de Cañete. Se aplicó una
encuesta sobre estrategias de aprendizaje con las dimensiones: Reflexiva y de acción y un
test sobre el nivel de aprendizaje a los estudiantes con las dimensiones: expresión y
 14

comprensión oral, comprensión de textos y producción de textos, los cuales fueron

validados por la técnica de juicio de expertos y el coeficiente Alfa de Cronbach que arrojó
un valor de 0,82 de 24 ítems para la encuesta y 0,83, de 20 ítems para el test
respectivamente. La conclusión principal que llegó la tesis fue que la variable estrategias
de enseñanza se relaciona directa (r =0,560) y significativamente (p < 0.001) con el nivel
de aprendizaje en el área de comunicación en los estudiantes del cuarto de secundaria en la
Institución Educativa Mixto San Luis, provincia de Cañete, 2013. Se probó la hipótesis
planteada y se determinó que relación es moderada.

Avila (2015) en su estudio titulado Estilos parentales y el aprendizaje del área de

comunicación de los estudiantes de 5 años de la institución educativa inicial n° 136, Ugel
06, distrito de la molina, 2015 (tesis licenciatura). Universidad Nacional de Educación
Enrique Guzmán y Valle. El objetivo principal fue establecer la relación que existe entre
los estilos parentales y el aprendizaje del área de comunicación de los estudiantes de 5
años de la Institución Educativa Inicial N° 136, UGEL 06, distrito de la Molina, 2015. La
tesis de diseño no experimental transversal correlacional tomo una muestra probabilística
estratificada de 108 estudiantes de 6 aulas de turnos de mañana y tarde. Los instrumentos
utilizados fueron el cuestionario de prácticas parentales de Motrico & Bersabet (1999),
modelo Baumrind, el que está dirigido a los padres los estudiantes y tiene las siguientes
dimensiones. Estilo parental democrático, estilo parental autoritario y estilo parental
permisivo. Escala tipo Lickert con 5 grados de frecuencia: Nunca, pocas veces, algunas
veces, a menudo y siempre; la lista de cotejo para medir la variable 2 aprendizaje del área
de comunicación, el que recoge los resultados del aprendizaje del área de comunicación de
los estudiantes de 5 años, este presentó las siguientes dimensiones: Expresión y
comprensión oral, comprensión de textos y producción de textos. Escala dicotómica: Sí y
no. Dichos instrumentos fueron validados por juicio de experto y por alfa de Cronbach
respectivamente. La investigación concluyó que existe relación significativa entre los
estilos parentales y el aprendizaje del área de comunicación de los estudiantes de 5 años de
la Institución Educativa Inicial N° 136, UGEL 06, distrito de la Molina, 2015 de p < 0.05
relación significativa, Rho de Spearman = 0.757, correlación positiva considerable.
 15

2.2 Bases teóricas

2.2.1 Estrategias de enseñanza
2.2.1.1 Definición de estrategia
El vocablo strategos inicialmente se refería a un nombramiento (del general en jefe de un
ejército). Más tarde pasó a significar “el arte en general”, esto es, las habilidades
psicológicas y el carácter con los que asumía el papel asignado. En la época de Pericles
(450 a.C.) vino a explicitar habilidades administrativas (administración, liderazgo,
oratoria, poder). Y ya en tiempos de Alejandro de Macedonia (330 a.C.) el término hacía
referencia a la habilidad para aplicar la fuerza, vencer al enemigo y crear un sistema
unificado de gobierno global (Mintzberg & Quinn, 1995).
Nieto (citado en Martínez, 2015) señala que: El término estrategia proviene del mundo de
la milicia, la disposición de las fuerzas y el orden de intervención en la batalla para
conseguir el objetivo bélico. Quiere decir que las estrategias se pueden y deben prever y
guiar la acción docente y discente, ya que sin las estrategias docentes, es imposible la
enseñanza.
Barriga (citado en Martínez, 2015), señala que las estrategias son procedimientos que la
gente de enseñanza utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro de
aprendizajes significativos en los alumnos.
Milusic (2002) precisa que las estrategias son procedimientos que incluyen técnicas,
operaciones o actividades que persiguen un propósito determinado.

2.2.1.2 Definición de estrategias de enseñanza

Según Anijovich (2010) las estrategias de enseñanza es un: Conjunto de decisiones que
toma el docente para orientar la enseñanza con el fin de promover el aprendizaje de sus
alumnos.
Para Díaz & Barriga (2002) las estrategias de enseñanza deben ser utilizadas intencional y
flexiblemente por el agente de enseñanza. Algunas de tales estrategias pueden emplearse
antes de la situación de enseñanza, para activar el conocimiento previo o para tender
puentes entre este último y el nuevo, etcétera (por ejemplo, los organizadores previos o los
objetivos) otras, en cambio, llegan a utilizarse durante la situación de enseñanza para
favorecer la atención, codificación y/o el procedimiento profundo de la información (por
ejemplo, el resumen). Incluso ciertas estrategias pueden emplearse en cualquier momento
de la enseñanza (por ejemplo, los mapas conceptuales).
 16

Para acompañar el proceso de aprendizaje, es necesario, desde la enseñanza, crear un ciclo

constante de reflexión-acción-revisión o de modificación acerca del uso de las estrategias
de enseñanza. En este sentido, el docente aprende sobre la enseñanza cuando planifica,
toma decisiones, cuando pone en práctica su diseño y reflexiona sobre sus prácticas para
reconstruir así sus próximas intervenciones.
Según Winstein & Mayer (citado en Bocanegra, 2015) las estrategias de aprendizaje
pueden ser definidas como conductas y pensamientos que un aprendiz utiliza durante el
aprendizaje con la intención de influir en su proceso de codificación.
Las definen como actividades u operaciones mentales empleadas para facilitar la
adquisición de conocimiento. Y añaden dos características esenciales de las estrategias:
que sean directa o indirectamente manipulables y que tengan un carácter intencional o
prepositivo.
Burgos (2011) afirma: las estrategias de enseñanza son cuando pensamos en qué enseñar.
Es el docente el que organiza el cómo enseñar, el cómo son los pasos que se dan en nuestra
intervención. Se encuentran referidas a las preguntas de qué medios se trata, para qué
sujetos, para qué contenidos, con qué propósitos, con qué tipo de resultados y en qué
condiciones.
En la labor docente debe incentivar a que el estudiante tome conciencia, conozca y
aproveche las estrategias de enseñanza con la finalidad de mejorar el aprendizaje de los
estudiantes. Esto implica que debe capacitarse constantemente para innovar en su práctica
pedagógica.

2.2.1.3 Clasificación de estrategias de enseñanza

Para Díaz & Barriga (2002, p. 9) las estrategias de enseñanza se clasifican en:
a) Las estrategias preinstruccionales, por lo general preparan y alertan al estudiante en
relación con qué y cómo va a aprender; esencialmente tratan de incidir en la activación o la
generación de conocimientos y experiencias previas pertinentes. También sirven para que
el aprendiz se ubique en el contexto conceptual apropiado y para que genere expectativas
adecuadas. Algunas de las estrategias preinstruccionales más típicas son los objetivos y los
organizadores previos.
b) Las estrategias coinstruccionales, apoyan los contenidos curriculares durante el proceso
mismo de enseñanza-aprendizaje. Cubren funciones para que el aprendiz mejore la
atención e igualmente detecte la información principal, logre una mejor codificación y
conceptualización de los contenidos de aprendizaje, y organice, estructure e interrelacione
 17

las ideas importantes. Se trata de funciones relacionadas con el logro de un aprendizaje con
comprensión. Aquí pueden incluirse estrategias como ilustraciones, redes y mapas
conceptuales, analogías y cuadros C-Q-A, entre otras.
c) Las estrategias postinstruccionales se presentan al término del episodio sintética,
integradora e incluso crítica del material. En otros casos le permiten incluirse valorar su
propio aprendizaje. Algunas de las estrategias postinstruccionales más reconocidas son
resúmenes finales, organizadores gráficos (cuadros sinópticos simples y de doble
columna), redes y mapas conceptuales.

2.2.1.4 Dimensiones de estrategia enseñanza

Dimensión1: Enseñanza por objetivos

Según Díaz & Barriga (2002) la enseñanza por objetivos pertenece a estrategias
preinstruccionales, por lo general preparan y alertan al estudiante en relación con qué y
cómo va a aprender.
Los objetivos: buscan generar un espacio de expectativas donde el estudiante establezca
condiciones y metas a lograr en el desarrollo de la actividad y en el proceso de evaluación
(Durand, 2015). Es decir, estas estrategias están encaminadas a generar o activar
conocimientos previos que permiten entender, asimilar e interpretar la información nueva,
para luego, por medio de ella, reestructurarse y transformarse hacia nuevas posibilidades,
despertando su interés por aprender. Generalmente, este tipo de estrategias se deben
emplear antes de presentar la información por aprender, o bien antes de que los estudiantes
inicien cualquier actividad de discusión, investigación o integración sobre el nuevo
material de aprendizaje.

Dimensión 2: Enseñanza por organizador previo

El organizador previo tiene como fin introducir y contextualizar la información que se va a
estudiar, facilitando el puente cognitivo entre la información previa y la que se desea
aprender (Durand, 2015).
Para Díaz & Barriga (2002) el organizador previo pertenece a estrategias
preinstruccionales, por lo general preparan y alertan al estudiante en relación con qué y
cómo va a aprender.
Según Ausubel (1976) la principal función del organizador previo es la de servir de puente
cognitivo entre lo que el aprendiz ya sabe y lo que él desea saber con el fin de que el nuevo
 18

material pudiera ser aprendido de forma significativa. O sea, organizadores previos son
útiles para facilitar el aprendizaje en la medida en que funcionan como puentes cognitivos.

Dimensión 3: Enseñanza por ilustraciones

De acuerdo a Díaz & Barriga (2002) las ilustraciones pertenece a estrategias
construccionales apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de
enseñanza-aprendizaje.
En este sentido, podemos decir que estos recursos por sí mismos son interesantes, por lo
que pueden orientar y llamar la atención.
Las ilustraciones favorecen mayor retención de la información en la
memoria: se ha demostrado que los humanos recordamos con más facilidad
imágenes que ideas verbales o impresas. Ilustraciones buscan una
representación visual de los objetos o elementos básicos de una teoría, a
través de fotografías, dramatizaciones, esquemas (Durand, 2015, p.46).

2.2.2 Aprendizaje en el área de comunicación

2.2.2.1 Definición de aprendizaje
Según Domjan (2010) el aprendizaje es un cambio duradero en los mecanismos de la
conducta que involucra estímulos y/o respuestas específicas y que es resultado de la
experiencia previa con esos estímulos y respuestas o con otros similares.
Para Bou (2010), el aprendizaje no sería algo innato, sino que se basa en diferentes
habilidades y capacidades que se pueden desarrollar.
Asimismo, Quesada (2011), el aprendizaje se logra cuando se puede darle una
interpretación personal, pero correcta, al tema de estudio. Es decir, cuando se llega a
comprender con claridad y a relacionar de manera significativa, y no arbitraria, el
conocimiento nuevo con lo que uno ya sabe.

2.2.2.2 Definición de aprendizaje del área de comunicación

Duce (2009), sostiene que:
Una de las cosas que influye considerablemente en el aprendizaje es la
interacción con el medio, con los demás individuos y con lo que le rodea;
estos elementos modifican nuestra experiencia y por ende nuestra forma de
analizar y de apropiarse de la información. A través del aprendizaje un
 19

individuo puede adaptarse al entorno y responder frente a los cambios y

acciones que se desarrollan a su alrededor (p.36).

El aprendizaje es un proceso en el que participa activamente el estudiante, dirigido por el

docente, apropiándose el primero de conocimientos, habilidades y capacidades, en
comunicación con los otros, en un proceso de socialización que favorece la formación de
valores, es la actividad de asimilación de un proceso especialmente organizado con ese fin,
la enseñanza.
García (2009), señala que:
El aprendizaje es todo aquel conocimiento que se adquiere a partir de las
cosas que nos suceden en la vida diaria, de este modo se adquieren
conocimientos, habilidades, etc. Esto se consigue a través de tres métodos
diferentes entre sr: la experiencia, la instrucción y la observación (p.44).

El aprendizaje permite ampliar conocimientos, practicar valores cambiar la conducta para

el crecimiento y enriquecimiento de la personalidad en formación, es decir no solo en el
aspecto cognoscitivo logrado por el estudiante, sino también en el conjunto de habilidades,
potencialidades, aptitudes, intereses, etc. Por ello el sistema educativo se preocupa por el
rendimiento académico de los estudiantes; en tal sentido, este se convierte en una norma de
medida para el aprendizaje de los estudiantes logrado en el aula, lo cual constituye el
objetivo principal de la educación.
El aprendizaje del área de comunicación “Tiene como finalidad principal desarrollar en los
estudiantes un manejo eficiente y pertinente de la lengua para expresarse, comprender,
procesar y producir mensajes” (Minedu, 2009, p. 167). El objetivo del aprendizaje del área
de comunicación permite al estudiante desarrollar competencias que le permitan
comunicarse adecuadamente a nivel oral y escrito.

2.2.2.3 Dimensiones del aprendizaje en el área de comunicación

Minedu (2015) señala que el nivel de aprendizaje en el área de comunicación tiene como
propósito fortalecer las capacidades comunicativas desarrolladas por los estudiantes en el
nivel primario y secundario, posibilitando así su interrelación con los demás en diferentes
espacios: la escuela, la familia, las instituciones y la comunidad. Está organizada de la
siguiente manera:
 20

Dimensión 1: Expresión y comprensión oral

Consiste en expresarse con claridad, fluidez, coherencia y persuasión, empleando en forma
pertinente los recursos verbales y recursos no verbales. También implica saber escuchar y
comprender el mensaje de los demás, respetando sus ideas y las convenciones de
participación que se utilizan en situaciones comunicativas orales interpersonales y
grupales. Es importante también considerar los aportes de otros autores acerca de la
expresión y comprensión oral.
Para González (2010) la expresión oral es la habilidad de expresar ideas, sentimientos,
necesidades, deseos por medio del lenguaje, con fluidez, precisión, así como la capacidad
para comprender los mensajes que reciben de códigos como hablar, leer y escribir para
poder comunicarse teniendo en cuenta los mismos .

Dimensión 2: Comprensión de textos

Consiste en otorgar sentido a un texto a partir de las experiencias previas del lector y su
relación con el contexto. Este proceso incluye estrategias para identificar la información
relevante, hacer inferencias, obtener conclusiones, enjuiciar la posición de los demás y
reflexionar sobre el proceso mismo de comprensión, con la finalidad de autorregularlo.
Murcia (2000), señala que: La lectura es un proceso interactivo que involucra a tres
participantes: el escritor, el texto y el lector; en este proceso el lector tiene que ejecutar un
número de tareas simultáneas: decodificar el mensaje reconociendo los signos escritos,
interpretar el mensaje, asignándoles a los grupos de palabras y finalmente comprender la
interacción del autor.

Dimensión 3: Producción de textos

Consiste en elaborar textos de diferente tipo con el fin de expresar lo que sentimos,
pensamos o deseamos comunicar. Esta capacidad involucra estrategias de planificación, de
textualización, de corrección, revisión y edición del texto. También incluye estrategias para
reflexionar sobre lo producido, con la finalidad de mejorar el proceso.
 21

2.3 Definición de términos básicos

Aprendizaje, adquisición del conocimiento de algo por medio del estudio, el ejercicio o la
experiencia, en especial de los conocimientos necesarios para aprender algún arte u oficio.

Comprensión de textos, Proceso que consiste en otorgar sentido a un texto a partir de las
experiencias previas de los estudiantes y su relación con el contexto.

Comunicación, es el proceso vital mediante el cual un organismo establece una relación

funcional consigo mismo y con el medio que lo rodea. Refleja su propia integración de
estructuras y funciones, de acuerdo a las influencias que recibe del exterior, en un
permanente intercambio de informaciones y conductas.

Enseñanza, es un proceso que pretende apoyar el logro de aprendizajes significativos y

constructivos. La enseñanza corre a cargo del enseñante como su originador.

Estrategias, es un conjunto de acciones donde se determina objetivos y se asigna recursos

necesarios para llegar a la meta.

Expresión oral, proceso que consiste en comunicarse con fluidez y claridad, utilizando en
forma pertinente los recursos verbales y no verbales.

Producción de textos, proceso de elaboración y creación de textos escritos de diferente

tipo, con originalidad e imaginación.

III. Hipótesis y variables

3.1 Hipótesis General:
Las estrategias de enseñanza se relacionan significativamente con el aprendizaje en el área
de comunicación en los estudiantes del cuarto de primaria de la Institución Educativa
Huamán Poma de Ayala, Ugel 06, Lurigancho Chosica, 2019.
 22

Hipótesis específicas
 La enseñanza por objetivos se relaciona significativamente con el aprendizaje en el
área de comunicación en los estudiantes del cuarto de primaria de la Institución
Educativa Huamán Poma de Ayala, Ugel 06, Lurigancho Chosica, 2019.
 La enseñanza por organizador previo se relaciona significativamente con el
aprendizaje en el área de comunicación en los estudiantes del cuarto de primaria de
la Institución Educativa Huamán Poma de Ayala, Ugel 06, Lurigancho Chosica,
2019.
 La enseñanza por ilustraciones se relaciona significativamente con el aprendizaje
en el área de comunicación en los estudiantes del cuarto de primaria de la
Institución Educativa Huamán Poma de Ayala, Ugel 06, Lurigancho Chosica, 2019.

3.2 Variables
3.2.1 Variable 1: Estrategias de enseñanza
Definición conceptual:
Es el conjunto de decisiones que toma el docente para orientar la enseñanza con el fin de
promover el aprendizaje de sus alumnos (Anijovich, 2010, p.26).

3.2.2 Variable 2: Aprendizaje del área de comunicación

Definición conceptual:
Tiene como finalidad principal desarrollar en los estudiantes un manejo eficiente y
pertinente de la lengua para expresarse, comprender, procesar y producir mensajes
(Minedu, 2009, p. 167).
 23

3.3 Variables y su operacionalización

Tabla 1

Operacionalización de variables.

Variables Dimensiones Indicadores.

- Activa los conocimientos
previos.

Enseñanza por objetivos - Genera expectativas

apropiadas acerca de lo
Variable 1
que se va a aprender.
Estrategias de
- Despierta el interés de
Enseñanza
aprender
- Enlaza los conocimientos
previos con la

Enseñanza por organizador información que se

aprenderá
previo
- Hace más accesible y
familiar el contenido
- Elabora una visión
global y contextual
- Claridad
Expresión y comprensión - Coherencia

oral - Escucha

Variable 2
- Reconocimiento
Aprendizaje
Comprensión de textos - Interpretación
del área de
- Valoración
Comunicació - Organización
n Producción de textos - Redacción
- Creatividad

IV. Método
4.1. Enfoque de investigación
 24

De acuerdo a la naturaleza de nuestra investigación, hemos desarrollado el enfoque

cuantitativo.
Según, Hernández et al. (2010, p. 10) señala porque se usa la recolección de datos para
probar las hipótesis, con base en la medición numérica y el análisis estadístico.

4.2. Método
El método de investigación es hipotético-deductivo. Según Cegarra el método
hipotético-deductivo consiste en emitir hipótesis acerca de las posibles soluciones al
problema planteado y en comprobar con los datos disponibles si estos están de acuerdo
con aquellas. Cuando el problema está próximo al nivel observacional, el caso más
simple, las hipótesis podemos clasificarlas en empíricas, mientras que en los casos
mientras que, en los casos más complejos, sistemas teóricos, las hipótesis son de tipo
abstracto.

4.3. Tipo de investigación

La presente tesis es de tipo sustantiva y básica de naturaleza descriptiva y
correlacional, de acuerdo con Hernández, Fernández & Baptista (2010), refieren que
esta asociación de variables mediante un patrón predecible para un grupo o población
tiene como finalidad conocer la relación o grado de asociación que existe entre dos o
más variables en un contexto en particular.

4.4. Diseño de investigación

El diseño de investigación es de carácter es descriptivo correlacional, no experimental.
Se representa con el siguiente diagrama de estudio:

Donde:
 25

M: 50 estudiantes del cuarto de secundaria.

01: Observación sobre las estrategias de enseñanza
r: Relación entre variables. Coeficiente de correlación.
02: Observación sobre el nivel de aprendizaje.

4.5. Población y muestra

4.5.1. Población
James (2001) define a la población como el grupo de elementos o casos, ya sean
individuos, objetos o acontecimientos, que se ajustan a criterios específicos y para los que
pretendemos generalizar los resultados de la investigación. Este grupo también se conoce
como población objetivo o universo.
La población está conformada por 100 estudiantes del cuarto grado de primaria de la
Institución Educativa Huamán Poma de Ayala, Ugel 06, Lurigancho Chosica, 2019.

4.5.2. Muestra
Para Sánchez & Reyes (2002), el muestreo es no probabilístico, ya que no se conoce la
probabilidad o posibilidad de cada uno de los elementos de una población de poder ser
seleccionados en una muestra. Es un tipo de muestreo que es usado muy frecuentemente
por la facilidad con que puede obtenerse una muestra; aun cuando se desconozcan las
bases para su ejecución.
La muestra fue elegida de manera intencional no probabilística y está representada por 50
estudiantes del cuarto grado de primaria de la Institución Educativa Huamán Poma de
Ayala, Ugel 06, Lurigancho Chosica, 2019.

4.6. Técnicas e instrumentos de recolección de datos

4.6.1. Técnicas de recolección de datos
- Técnica bibliográfica: esta técnica nos sirve para recolectar información teórica de
investigaciones realizadas, libros, revistas, periódicos, etc., para elaborar el marco
teórico de la presente investigación.
- Técnica de encuesta: consiste en obtener información de las personas encuestadas
mediante el uso de cuestionario diseñados en forma previa para la obtención de
información específica.
 26

- Técnica de entrevista: consiste en obtener información de las variable 1 de manera

específica, a través de los instrumentos de recolección de datos.

4.6.2. Instrumentos de recolección de datos

Cuestionario sobre las estrategias de enseñanza
Dimensiones
a) Estrategias de enseñanza
La encuesta que evalúa la dimensión enseñanza por objetivos lo hace a partir de los
indicadores siguientes:
- Activa los conocimientos previos
- Genera expectativas apropiadas acerca de lo que se va a aprender
- Despierta el interés por aprender
Enseñanza por organizador previo
La encuesta que evalúa la dimensión enseñanza por organizador visual lo hace a partir
de los indicadores siguientes:
- Enlaza los conocimientos previos con la información que se aprenderá.
- Hace más accesible y familiar el contenido.
- Elabora una visión global y contextual.
Enseñanza por Ilustraciones
La encuesta que evalúa la dimensión enseñanza por ilustraciones lo hace a partir de los
indicadores siguientes:
- Facilita la codificación visual de la información.
- Orienta y mantiene la atención.
- Favorece la retención de la información.
- Promueve y mejora el interés y la motivación.

b) Test sobre el aprendizaje en el área de comunicación

El aprendizaje de estudiantes en el área de Comunicación, teniendo en cuenta sus
dimensiones que son:
- Expresión y comprensión oral
- Comprensión de textos
- Producción de textos.
 27

4.7. Tratamiento estadístico

Los datos serán vaciados a un programa estadístico, SPSS versión 22.0. Para la prueba de
normalidad se utilizará la prueba de Kolkomorcgv-Smirno. Se utilizarán las técnicas
estadísticas descriptivas (promedio, desviación estándar, error estándar y frecuencia). Para
la prueba de hipótesis se utilizará las técnicas estadísticas inferenciales. Se tendrá en
cuenta un nivel de confiabilidad del 95%, con un error de 5% y un P< 0.05.

V. Aspectos administrativos
5.1. Recursos
5.1.1 Humanos
- Jacqueline, Berrocal Vegas
- Miriam, Farro Arévalo
- Irisbyt, Huayta Rebaza
- 1 Pedagogo responsable de la investigación
- 1 Asesor de tesis designado por UNE
- 1 Asesor estadístico
- Estudiantes

5.1.2 Materiales
Fotocopias
Útiles de escritorio
Libros
Tesis (copias de antecedentes)

5.1.3 Financieros
Recursos propios

5.2 Servicios
Corrección de estilo
Interpretación de la estadística
Asesor metodólogo

5.3. Presupuesto:
 28

Cantidad Descripción Costo

01 Asesor estadístico 800.00
01 Secretaria 300.00
03 Colaboradores 150.00
200 Fotocopias (proyecto) 200.00
Variable Útiles de escritorio 300.00
05 Libros (material bibliográfico) 300.00

200 Copias (material de recolección de datos) 200.00

- Movilidad 250.00
- Viáticos 400.00
01 Impresora 300.00
Total S/ 3200.00

5.4. Cronograma de actividades:

ACTIVIDADES 2019

Presentación y aprobación del proyecto de E F M A M J J A S O N D

investigación x x
Elaboración de instrumentos de investigación: x
Lista de cotejo
Validación de instrumentos de investigación x

Aplicación de los instrumentos de investigación x

Aplicación del método x x x x

Modificación x
Tabulación x
Análisis e interpretación de datos x
Redacción preliminar del informe x
Presentación de tesis x
Sustentación x

Referencias
 29

Andrade, M. (2010). Estrategias metodológicas activas para la enseñanza y aprendizaje

de la lectoescritura en niños (as) en la escuela Manuela Cañizares de Cotacachi.

Recuperado de https://www.mecd.gob.es/dctm/revista-de-educacion/

Anijovich, R. (2010). Estrategias de enseñanza. Recuperado de

https://es.scribd.com/document/154410510/Planificacion-Entrategica

Avila, S., R. (2015). Estilos parentales y el aprendizaje del área de comunicación de los

estudiantes de 5 años de la institución educativa inicial n° 136, Ugel 06, distrito de

La Molina, 2015 (tesis licenciatura). Universidad Nacional de Educación Enrique

Guzmán y Valle.

Bocanegra, P. (2015). Estrategias de aprendizaje del inglés y su relación con el

rendimiento académico en estudiantes del nivel secundario de la Institución

Educativa Privada Cristo De La Paz, Huachipa, 2015. Recuperado de

http://repositorio.une.edufggr.pe/handle/UNE/1085

Bou, A. (2010). Proyecto: Aplicación y actividades de aprendizaje de ciencias en el primer

ciclo de la Educación Primaria. En Revista Educativa (pp. 950 - 957). PDF),

Policy Review.

Burgos, N. (2011). La enseñanza y el aprendizaje de la creatividad en el jardín de infantes.

(3° ed.). Argentina: Horno Sapiens.

Bruner, J. (1989). Actos de Significado. Más allá de la revolución cognitiva. Madrid:

Alianza.

Cárdenas, R. (2010). Estrategias didácticas empleadas en el área de Comunicación y

logros de aprendizaje de los estudiantes del nivel primaria de las Instituciones

Educativas Corazón de Jesús N° 88005, Gloriosa 329 N° 89002 y Manuel

González Prada N° 89004 de la ciudad de Chimbote en el 1 Trimestre del 2010”.

Recuperado de https://www.google.com.pe/search?q=Estrategias+did%
 30

Ciro, C. (2012). Aprendizaje Basado en Proyectos (A.B.Pr) Como estrategia de Enseñanza

y Aprendizaje en la Educación Básica y Media . Recuperado de

https://www.google.com.pe/search?q=Aprendizaje

Díaz, F. & Barriga, F. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo.

México: Me Graw Hill.

Domjan, M. (2010). Principios de Aprendizaje y Conducta. (6° ed.). México: wadsworth

cengage.

Duce, P. (2009). Aprendizaje. Teoría y práctica. Recuperado de

https://es.scribd.com/document/1544hjjj10510/Planificacion-Entrategica

Espinoza, O. Huapaya, G. & Durand, L. (2015). estrategias de enseñanza y su relación

con el aprendizaje de los estudiantes del primer ciclo del Instituto Superior

Tecnológico Carlos Cueto Fernandini, 2015. Recuperado de

http://repositorio.une.edu.pe/handle/UNE/1085

Gálvez, C., J. & Rojas, E. (2018). Estilos de aprendizaje y logro de capacidades del área

de comunicación en estudiantes del 6° grado de educación primaria, de la

Institución Educativa Monitor Huáscar-Ricardo Palma- Ugel N°15-2016 (tesis

licenciatura). Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle.

García, J. (2009). Fundamentos del Aprendizaje. Recuperado de

https://www.mecd.gob.es/dctm/revista-de-educacion/

González, V. (201 O): Teoría y Práctica de los Medios de Enseñanza. La Habana: Pueblo y

Educación.

Javaloyes, M., J. (2015). Enseñanza de estrategias de aprendizaje en el aula. Estudio

descriptivo en profesorado de niveles no universitarios (tesis doctoral).

Universidad de Valladolid.
 31

Hernández, R., Fernández, C. & Baptista, P. (2010). Metodología de la Investigación. (5°

ed.). México: Me Graw Hill.

Martínez, P., J. (2015). Estrategias de enseñanza y nivel de aprendizaje en el área de

comunicación en los estudiantes del cuarto de secundaria en la institución educativa

"Mixto San Luis", provincia de cañete, 2013 (tesis maestría). Universidad Nacional de

Educación Enrique Guzmán y Valle.

Martínez, P. (2015). Estrategias de enseñanza y nivel de aprendizaje en el área de

matemáticas. Recuperado de http://repositorio.u888ne.edu.pe/handle/UNE/1085

Minedu (2009). Diseño Curricular Nacional. Lima: Minedu.

Mitzberg, M. (1995). Historia de la educación. Recuperado de

https://www.google.com.pe/search?rl

Milusic, H. (2002). Estrategias de aprendizaje. Ministerio de Educación. Recuperado de

https://es.scribd.com/document/154410510/Planificacion-Entrategica

Morales, A. (2011). Propuesta Metodológica para un Proceso de Enseñanza Aprendizaje

más Activo y Participativo en el Colegio Nacional Mixto Aída Gallegos de

Moncayo. Recuperado de http://repositorio.uasb.edu.ec/handle/10644/3010

Murcia, A. (2000). Discourse and context in Language teaching. Recuperado de

https://es.scribd.com/document/Entrategica

Quesada, R. (2011). Estrategias para el aprendizaje significativo. México: Limusa.

Quiroga, J. (2007). Factores que influyen en la aplicación de la metodología activa en los

niños del nivel primario de 5to y 6to grado del colegio nacional San José de la

ciudad de Piura. Piura- Perú. Recuperado de https://www.google.com.pe/search?

q=Factore

Ramos, F. (2006). Las estrategias didácticas y su relación con el aprendizaje de los

estudiantes de la promoción 2001-II y régimen regular de la facultad de

 32

Tecnología de la Universidad Enrique Guzmán y Valle, Chosica-Perú. Recuperado

de http://repositorio.une.edu.pe/handle/UNE/1085

Rodríguez, S. (2015). Estrategias de enseñanza usadas por los docentes de inglés, estudio

de caso en una escuela privada de nivel primaria (tesis licenciatura). Universidad

Autónoma del Estado de México.

Vásquez, R., F. (2010). Estrategias de enseñanza: investigaciones sobre didáctica en

instituciones educativas de la ciudad de Pasto. Bogotá D.C: Universidad de la
Salle. (recuperado el 26-01-2018 de: http://biblioteca.clacso.edu.ar/Colombia/fce-
unisalle/20170117011106/Estrategias.pdf).

Título: Estrategias de enseñanza y el aprendizaje en el área de comunicación en los estudiantes del cuarto de primaria de la Institución
Educativa Huamán Poma de Ayala, Ugel 06, Lurigancho Chosica, 2019.
Autores: Jacqueline BERROCAL VEGAS, Miriam FARRO ARÉVALO, Irisbyt HUAYTA REBAZA
Problema
Problema general
¿Qué relación existe entre las
estrategias de enseñanza y el
aprendizaje en el área de
comunicación de los
estudiantes del cuarto de
primaria en la Institución
Educativa Guamán Poma de
Ayala, Ugel 06, Lurigancho
Chosica, 2019?
Problemas específicos
P.E.1 ¿Existe relación entre
la enseñanza por objetivos y el
aprendizaje en el área de
comunicación en los
estudiantes del cuarto de
primaria de la Institución
Educativa Huamán Poma de
Ayala, Ugel 06, Lurigancho
Chosica, 2019?
P.E.2. ¿Existe relación entre
la enseñanza por organizador
previo y el aprendizaje en el
área de comunicación en los
estudiantes de cuarto grado de
primaria de la Institución
Educativa Huamán Poma de
Ayala, Ugel 06, Lurigancho
Chosica, 2019?
P.E.3. ¿Existe relación entre
la enseñanza por ilustraciones y
Apéndice A: Matriz de consistencia
Objetivos
Objetivo general
Determinar la relación que
existe entre las estrategias de
enseñanza y el aprendizaje en
el área de comunicación en los
estudiantes del cuarto de
primaria de la Institución
Educativa Huamán Poma de
Ayala, Ugel 06, Lurigancho
Chosica, 2019.
Objetivos específicos
O.E.1. Establecer la relación
que existe entre la enseñanza
por objetivos y el aprendizaje
en el área de comunicación en
los estudiantes del cuarto de
primaria en la Institución
Educativa Huamán Poma de
Ayala, Ugel 06, Lurigancho
Chosica, 2019.
O.E.2. Establecer la relación
que existe entre la enseñanza
por organizador previo y el
aprendizaje en el área de
comunicación en los
estudiantes de cuarto grado de
primaria de la Institución
Educativa Huamán Poma de
Ayala, Ugel 06, Lurigancho
Chosica, 2019.
O.E.3. Establecer el grado de
relación entre la enseñanza por
33
Hipotesis Variables Metodologia
Hipotesis general Enfoque de investigación: Cuantitativo
Las estrategias de enseñanza se Variable 1
relacionan significativamente con el Tipo de investigación:
aprendizaje en el área de Estrategias de La presente tesis es de tipo sustantiva y
comunicación en los estudiantes del enseñanza básica de naturaleza descriptiva y
cuarto de primaria de la Institución correlacional.
Educativa Huamán Poma de Ayala,
Ugel 06, Lurigancho Chosica, 2019. Nivel de investigación:
Variable 2 El presente trabajo de investigación se
encuentra en el nivel descriptivo
Aprendizaje en el área correlacional.
Hipótesis específicas de comunicación
H.E.1. La enseñanza por objetivos Diseño de investigación:
se relaciona significativamente con El diseño de investigación es de carácter es
el aprendizaje en el área de descriptivo correlacional.
comunicación en los estudiantes del
cuarto de primaria en la Institución
Educativa Huamán Poma de Ayala,
Ugel 06, Lurigancho Chosica, 2019.
H.E.2. La enseñanza por
organizador previo se relaciona
significativamente con el
aprendizaje en el área de
comunicación en los estudiantes del
cuarto de primaria de la Institución Denotación:
Educativa Huamán Poma de Ayala, M: 50 estudiantes del cuarto de secundaria.
Ugel 06, Lurigancho Chosica, 2019 01: Observación sobre las estrategias de
enseñanza
r: Relación entre variables. Coeficiente de
correlación.
H.E.3. La enseñanza por 02: Observación sobre el nivel de aprendizaje.
ilustraciones se relacionan
Población: 100 estudiantes

el aprendizaje en el área de
comunicación en los
estudiantes de cuarto grado de
primaria de la Institución
Educativa Huamán Poma de
Ayala, Ugel 06, Lurigancho
Chosica, 2019?
ilustraciones y el nivel de
aprendizaje en el área de
comunicación en los
estudiantes de cuarto grado de
primaria de la Institución
Educativa Huamán Poma de
Ayala, Ugel 06, Lurigancho
Chosica, 2019.
34
significativamente con el
aprendizaje en el área de
comunicación en los estudiantes del Muestra
cuarto de primaria de la Institución Estara formado por 50 estudiantes de cuarto
Educativa Huamán Poma de Ayala, de primaria
Ugel 06, Lurigancho Chosica, 2019.

Tabla 1
Operacionalización de variables.
Definición conceptual de
variables
Variable 1
Estrategias de enseñanza
Es el conjunto de
decisiones que toma el
docente para orientar la
enseñanza con el fin de
promover el aprendizaje
de sus alumnos
(Anijovich, 2010, p.26).
Variable 2
Aprendizaje del área de
comunicación
Tiene como finalidad
principal desarrollar en
los estudiantes un manejo
eficiente y pertinente de la
lengua para expresarse,
comprender, procesar y
producir mensajes
(Minedu, 2009, p. 167).
35
Apéndice B: Operacionalización de las variables
Definición operacional de Dimensiones Indicadores
variables
- Activa los conocimientos
Las estrategias de Enseñanza por previos.
enseñanza serán evaluadas objetivos
mediante un cuestionario, - Genera expectativas apropiadas
aquí es muy importante la acerca de lo que se va a aprender.
visión que el docente tenga - Despierta el interés por aprender.
para poder adecuarla a la - Enlaza los conocimientos previos
experiencia de aprendizaje, Enseñanza con la información que se
ya que no todas logran el por aprenderá.
mismo nivel de organizador
aprendizaje. Por lo tanto, el previo - Hace más accesible y familiar el
estudio de las estrategias de contenido.
enseñanza comprende 3 - Elabora una visión global y
dimensiones: enseñanza contextual.
por objetivos, enseñanza - Facilita la codificación visual de
por organizador previo y Enseñanza la información.
enseñanza por por
ilustraciones. ilustraciones - Orienta y mantiene la atención.
- Favorece la retención de la
información.
- Promueve y mejora el interés y la
motivación.
- Claridad
El aprendizaje en el área Expresión y
de comunicación de la comprensión - Coherencia
muestra será evaluado oral - Escucha
mediante el instrumento
test, que comprenderá las
dimensiones de expresión y
- Reconocimiento
Comprensión
comprensión oral, de textos - Interpretación
comprensión de textos y - Valoración
producción de textos.
- Organización
Producción de
textos - Redacción
- Creatividad