Vous êtes sur la page 1sur 11

Diplomado en inclusión

Alba Nidia Laverde Laverde

1. Realice una síntesis sobre el concepto de inclusión

La Educación inclusiva implica que todos los jóvenes y adultos de una determinada
comunidad aprendan juntos independientemente de su origen, sus condiciones
personales, sociales o culturales, incluidos aquellos que presentan cualquier
problema de aprendizaje o discapacidad. Se trata de una escuela que no pone
requisitos de entrada ni mecanismos de selección o discriminación de ningún tipo,
para hacer realmente efectivos los derechos a la educación, a la igualdad de
oportunidades y a la participación.

la inclusión como un asunto de derechos y de valores, significando implementar


estrategias de enseñanza flexibles e innovadoras que abran el camino a una
educación que reconoce estilos de aprendizaje y capacidades diferentes entre los
estudiantes y que, en consonancia, ofrece diferentes alternativas de acceso al
conocimiento y evalúa diferentes niveles de competencia.

La inclusión significa, entonces, atender con calidad, pertinencia y equidad a las


necesidades comunes y específicas que estas poblaciones presentan.

2. Explique la diferencia entre el proceso de integración y el de inclusión


Para ello realice un cuadro comparativo

Integración Inclusión

 Se centra en la discapacidad o  Se centra en sus capacidades.


diagnóstico de la persona.  Sino a la educación en general
 está dirigida a la educación especial  Supone trasformaciones profundas
 supone cambios superficiales en el  Se basa en los principios de equidad,
sistema cooperación y solidaridad.
 Se basa en los principios de  Se centra en el aula
igualdad y competición.
 Se centra en el alumno  Acepta a cada uno tal y como es,
 Intenta acercar a la persona a un reconociendo a cada persona con
modelo de ser, de pensar y de sus características individuales.
actuar “normalizado”,  Dar a cada uno lo que necesita
 Dar a todas las personas lo mismo para poder disfrutar de los mismos
 Quiere cambiar o corregir la derechos.
diferencia de la persona.  Quiere enriquecerse de la persona
 Quiere que el niñ@ se adapte al con barreras para el aprendizaje
grupo, persigue eliminar las  Quiere que el niñ@ pertenezca y
barreras con las que se encuentra participe del sistema educativo
que le impiden participar en el social.
sistema educativo y social.  Muestra las limitaciones como una
 Disfraza las limitaciones oportunidad para implementar
 Su currículo es único y poco nuevas estrategias en el
flexible, diseñado pensando en los aprendizaje de las personas.
estudiantes de mejor rendimiento,  Se cuestiona el concepto de NEE
con gran énfasis académico,  Se enfatiza en el análisis del
implica adaptarlo para estudiantes entorno desde Barreras y Apoyos
específicos (PEP)  Su currículo es flexible, diseñado y
pensando en todos los estudiantes,
es Integral y no solo académico.

3. Nombre los tipos de discapacidades que existe y de varios ejemplos de cada uno.

a. Discapacidad física.
 Paraplejia. ...
 Tetraplejia. ...
 Hemiplejia. ...
 Espina bífida. ...
 Distrofia muscular. ...
 Parálisis cerebral. ...
 Amputación.
b. Discapacidad Mental y psicológica
 Síndrome de Down
 Síndrome de X Frágil
 Síndrome de Wesn
 Síndrome fenilcetonuria
 TEAF
 trastornos mentales: la depresión mayor, la esquizofrenia, el trastorno
bipolar; los trastornos de pánico, el trastorno esquizomorfo y el síndrome
orgánico. También se produce por autismo o síndrome de Asperger.
c. Discapacidad intelectual
 Sentarse, gatear, o caminar más tarde que los otros niños;
 Aprender a hablar más tarde, o tener dificultades al hablar;
 Tener dificultades en recordar cosas;
 No comprender cómo pagar por las cosas;
 Tener dificultades en comprender las reglas sociales;
 Tener dificultades en ver las consecuencias de sus acciones;
 Tener dificultades al resolver problemas
 Tener dificultades al pensar lógicamente.
d. Discapacidad visual
 Atrofia óptica
 Catarata
 Catarata congénita
 Degeneración macular
 Distrofia corneal
 Distrofia retinal
 Glaucoma
 Glaucoma congénito
 Leucomas corneales
 Retinopatía del prematuro
 Retinopatía diabética
 Retinosis pigmentaria.
 Otras. (Ambliopía, etc.)
e. Discapacidad auditiva
 Hipoacusia
 Sordera
 Cofosis
 Deficiencia auditiva profunda
f. Discapacidad del lenguaje
 la pérdida auditiva
 trastornos neurológicos
 lesión cerebral
 discapacidad intelectual
 abuso de drogas
 impedimentos tales como labio leporino
 abuso o mal uso vocal.

4. Nombre las características de un currículo flexible y las estrategias de enseñanza


que se usan.
Características:
Un currículo flexible es aquel que mantiene los mismos objetivos generales para
todos los estudiantes, pero da diferentes oportunidades de acceder a ellos: es
decir, organiza su enseñanza desde la diversidad social, cultural de estilos de
aprendizaje de sus alumnos, tratando de dar a todos la oportunidad de aprender.

Estrategias:
 Dando las oportunidades al estudiante para aprender.
 Promoviendo la Interacción del estudiante con el contexto de
aprendizaje.
 Revisando permanentemente el proceso de enseñanza.
 Ajustando horarios según necesidades y disponibilidad.
 Propiciando el trabajo no sólo en el aula.
 Comprendiendo que la nivelación no es la mejor solución.
 Trabajar con toda la clase
 Trabajar en grupos pequeños
 Trabajar en pareja
 Aprendizaje cooperativo
 Trabajar con el profesor
 Trabajar en forma individual
 Ajustando los materiales

5. Diligencie el siguiente cuadro comparativo para cada problema de aprendizaje que


se nombra en el documento estudiado, con los datos requeridos.
Problema de Principales Tratamientos o estrategias de manejo Profesionales que
aprendizaje síntomas detectables intervienen en el
tratamiento
Dislexia se define  Confundir la letra “b” con la “d” Jugar a rimar, lectura compartida, el sonido de las La psicopedagogía y
como la dificultad  El número “6” con el “9” palabras o jugar con plastilina y palitos mientras la neuropsicología
para leer  Cuando leen algo, pronuncian otra cosa los estudiantes imitan algunos modelos de letras. serían las áreas
completamente diferente La enseñanza multisensorial es comúnmente profesionales más
 Entienden mal lo que leen, e interpretan en usada para enseñar a leer a los chicos que tienen indicadas para
forma equivoca lo que se quiere comunicar. dislexia. realizar una
evaluación y un
informe diagnóstico.
Además diferentes
tipos de
profesionales
pueden ayudar a
chicos que tienen
dificultades con la
lectura y el lenguaje.
Disgrafía: se  Palabras ilegibles o mal escritas. La terapia ocupacional a menudo puede ayudar Conjunto de
define como la  Separación insuficiente y desigual entre palabras con esto. Los terapeutas pueden ayudar a profesionales,
dificultad para y entre renglones: mejorar la fuerza de la mano y la coordinación padres y maestros.
escribir, como  Torpeza motora. motora fina necesaria para teclear y escribir a
resultado de la  Deficiencia en la percepción visual y espacial mano. También podrían ayudar a los chicos a
dislexia, de una sólo afecta la letra, no la ortografía. aprender la posición del brazo y la postura
coordinación  En un escrito numerosos borrones y retoques corporal correcta para escribir.
motora deficiente
o de problemas La terapia educacional puede ayudar a los chicos
para entender el con otros aspectos de la escritura, y los
espacio. terapeutas pueden enseñar estrategias para que
los chicos eviten sus puntos débiles.
La discalculia se  agrupar objetos por forma, color o tamaño Fortalecer el concepto numérico básico a través Psicólogos clínicos
define como la  reconocer grupos y patrones de ejercicios que ayuden a consolidar la línea infantiles.
dificultad para numérica mental.
hacer cálculos  comparar objetos opuestos utilizando conceptos Reforzar el conocimiento y la utilización de los Especialistas en
matemáticos. como grande/chico alto/bajo. números mediante la introducción de actividades aprendizaje y
 Se les dificulta contar y reconocer los números. de juego enfocadas en el aprendizaje y terapeutas
 los niños pueden presentar inconvenientes en la recordatorio de los conceptos numéricos en clave educativos.
resolución de problemas matemáticos básicos lúdica. Pediatras
que requieran adiciones, sustracciones, Utilizar nuevas estrategias: como algún software neuropsicólogos
multiplicaciones y divisiones. especializado o la aproximación multisensorial. Psicólogos escolares
 Confusiones con las tablas y unidades de
medidas.

Las  Hace que los niños tengan dificultad para Los dispositivos auditivos especiales que filtran La neuropsicología
discapacidades en reconocer las diferencias sutiles entre sonidos sonidos pueden ayudar a algunos niños a serían las áreas
la memoria y en en las palabras. “desconectarse” de las distracciones. El sistema profesionales más
el procesamiento  Les cuesta trabajo seguir las indicaciones orales, funciona amplificando el sonido, intensificando indicadas para
auditivo incluyen especialmente aquellas que contienen muchos ciertas frecuencias y disminuyendo o cambiando realizar una
la dificultad de pasos en sus instrucciones. otras. Esto podría ayudar a su hijo a enfocarse, evaluación y un
comprender y  Preguntan a la persona que les habla que repitan por ejemplo, en la voz del maestro. informe diagnóstico.
recordar palabras lo que dijeron o responde con “¿qué?” o
o sonidos. “¿cómo?” Aplicaciones (apps) que ayuden a su hijo con la
 Se distraen con facilidad, especialmente por el comprensión auditiva.
ruido de fondo o ruidos fuertes que aparecen de
repente. adaptaciones en el salón de clases
 Tienen problemas para leer y deletrear, los
cuales requieren la habilidad de procesar e
interpretar los sonidos.
 Tienen dificultad con los problemas de
matemáticas orales (palabras.)
 Les cuesta trabajo seguir las conversaciones.
 Tienen muy poca habilidad musical.
 Les cuesta mucho trabajo aprender canciones o
rimas infantiles.
 Tienen dificultad para recordar los detalles de lo
que fue leído o escuchado.

Trastorno por  Dificultad para terminar tareas Adelanta la organización: Prepara a los alumnos el médico clínico de
déficit de  Problemas de interacción con compañeros de para las lecciones y actividades que se van a atención primaria
atención con escuela. llevar a cabo, explicando el orden en el que se va
hiperactividad—  Impulsividad. a desarrollar cada elemento a lo largo del día.
TDHA (ADHD)  Necesita que le repitan muchas veces las mismas
cosas Revisa lecciones anteriores: Revisa los contenidos
 Despistados de la lección que se vieron por última vez,
 Actitud pasiva en el aula o actitud grosera haciendo hincapié en los temas que más
dificultades causaron y respondiendo de nuevo a
algunas de las preguntas que surgieron durante
esa clase.

Proporciona materiales de apoyo: Esto es


realmente útil para apoyarles a la hora de realizar
deberes y también para que puedan profundizar
en lo que se ha estudiado.

Simplifica las instrucciones: Cuanto más sencillas


y cortas sean las instrucciones y las tareas que se
le den a los niños con TDAH más probabilidades
hay de que completen lo que se les ha pedido y
hagan una gestión efectiva del tiempo.

Avisar sobre las novedades: Si hay cualquier


cambio en el horario de clases o alguna variación
en la rutina debes resaltarlo varias veces y
asegurarte de que se han enterado.
Horarios visibles: Habilitar en el aula un espacio
para colocar el horario semanal y permitir que lo
consulten siempre que sea necesario.

Listado de errores frecuentes: Entrégale al


alumno con TDAH un folio donde por asignatura
anotéis los errores que suele cometer, para que a
la hora de hacer deberes, por ejemplo, pueda
revisarlos y no los cometa de nuevo.
Trastorno del  capacidades sociales deficientes Uso de rutinas Un pediatra del
espectro  hipersensibilidad a imágenes y sonidos desarrollo, que es un
autista/Trastorno  dificultades para adaptarse al cambio Recodemos que estos niños tienen mejor médico con
generalizado del  intereses idiosincrásicos (distintivos). capacidad de comprensión, y por tanto de formación especial
desarrollo  Los niños con autismo presentan un retraso en aprendizaje visual que auditiva y por tanto, es en el desarrollo
el habla necesario utilizar elementos visuales antes que infantil.
 los niños con síndrome de Asperger tienden a auditivos para explicarles conceptos.
ser verbalmente precoces. Un psicólogo o
 Comportamientos repetitivos o no querer El uso de claves visuales y pictogramas nos va a psiquiatra infantil,
cambios en la rutina diaria permitir estructurar el hogar en el que el niño se que es un doctor que
 Hacer poco contacto visual o hacerlo de manera desarrolla, consiguiendo de esta manera una se especializa en el
errática organización espacial del entorno que le permita desarrollo del
 Responder de forma inusual cuando otras interaccionar con el medio de la manera más cerebro y el
personas muestran ira, angustia o afecto. funcional posible. De esta manera conseguiremos comportamiento;
que el niño sea más autónomo en el hogar y se Conozca las señales y
 A menudo, hablan por largo tiempo sobre un
sienta seguro. pida ayuda si tiene
tema favorito, pero sin permitir que otros
alguna duda.
tengan la oportunidad de responder o sin darse
En la habitación del niño podemos colocar un
cuenta cuando los demás reaccionan con
panel informativo, o planificador, que recuerden Un patólogo del
indiferencia
las actividades que se van a llevar a cabo a lo habla-lenguaje, que
 Repetir palabras o frases que escuchan, un
largo del día. es un profesional de
comportamiento llamado ecolalia
la salud con
 Usar palabras que parecen extrañas, fuera de
capacitación especial
lugar o que tienen un significado especial que
solo entienden los que conocen la forma de en los problemas de
comunicarse de esa persona la comunicación.
 Tener expresiones faciales, movimientos y
gestos que no coinciden con lo que están
diciendo
 Tener un tono inusual de voz que puede sonar
como si estuvieran cantando o un tono
monótono y similar al de un robot
 Tener problemas para comprender el punto de
vista de otra persona, lo que les impide predecir
o entender las acciones de otras personas.
 Tener una inteligencia superior a la media
 Ser capaces de aprender cosas en detalle y
recordar la información por largos períodos
 Tener una gran memoria visual y auditiva
 Sobresalir en matemáticas, ciencia, música y arte
Discapacidad  Se les dificulta memorizar algo. Motricidad gruesa: Saltar a través de aros, dar Un pediatra
intelectual  Poseen pocas destrezas para resolver problemas vueltas alrededor del mismo, Realice ejercicios de especializado en
 Se les dificulta el pensamiento lógico gateo: hacia atrás y hacia delante, Realizar desarrollo o un
 Se les dificulta la percepción y el margen de caminatas siguiendo órdenes: paso ligero, con neurólogo infantil
atención. pasos largos, lentamente , Siga patrones en el deben investigar
 Problemas con la planificación, la resolución de piso con marcadores de pasos: izquierda( rojo)
problemas o el aprendizaje. derecha (azul) Practicar bailes de folklore

Equilibrio estático y dinámico: Andar de puntillas,


pararse sobre un solo pie, utilizar discos rítmicos
y enseñar a la alumna a moverse en función del
ritmo de la música. Apoyarla llevando el ritmo de
la música golpeando con un lápiz o con los dedos.
Practicar el equilibrio con globos, caminar,
usando asociaciones gráficas.
Habilidades conceptuales para la comprensión:
Presentar puzles simples de laberintos,
gradualmente ir introduciendo puzles más
difíciles. Coleccionar revistas o la prensa dibujos o
situaciones e indague y discuta con la alumna la
interpretación de los dibujos.
Practicar la interpretación verbal de dibujos
simples o complejos para desarrollar la
comunicación de ideas.
Preparar una lista de relaciones de causa-efecto
como: nubes gruesas—lluvia, pistola— disparo,
bomberos---detención del fuego. Hacer que la
alumna discuta sobre las relaciones.

Una vez consolidado lo anterior continuar


reforzando las actividades ya mencionadas y
trabajar de manera alterna el programa siguiente
que tiene por objeto reforzar sus habilidades de
la vida cotidiana con vías a la independencia y
autonomía personal:

▪ Razonamiento: Habilidades de solución de


problemas asociados a la vida diaria.

▪ Hábitos emocionales afectivos: Trabajar sobre el


establecimiento de interacciones sociales y
personales asertivas combinando esfuerzos con
la familia y buscar que se intensifiquen los
intercambios con personas ajenas al entorno
inmediato de la alumna. (Lo anterior con la
supervisión pertinente).

Vous aimerez peut-être aussi