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colombia
Ruta Maestra
RM
http://rutamaestra.santillana.com.co/
Visítanos
Edición 25
educativa
La neurotecnología
è
aprendizaje
Inclusiva neurológica del Edición 25
Arquitectura
è
Educación y el cerebro
La neurodidáctica
è
E S P E C I A L
o g í a s
La cerebroflexia
l
è
M eto do
Ruta Maestra
Jugar el partido
è
Neuroeducación Metodologías inductivas y
è
aprendizaje inverso
Metodologías
è
MARZO 2019
experimentales
RM Visítanos
http://rutamaestra.santillana.com.co/
/santillana.colombia /Santillana_Col
Miguel Barrero
EDITORIAL Bogotá D. C., Colombia David Marroquín
56
Carrera 11A Nº 98-50 PRODUCCÍON WEB
Jugar
2
Marzo de 2019 Santillana S.A.S.
Aprender descubriendo, Andrés Salas
el partido TENDENCIAS la clase como exploración Ángeles Araguz
Editoral Delfín SAS EDITORIAL
Brian Jaramillo
CONTEXTO Carlos Magro Impreso en Colombia por Orlando Bermúdez Isabel Cristina Ballén
ISSN 2322-7036
8
Ocho claves
61
EDITOR Andrea Muñoz
Prescripción o autonomía: Manuela Lara
el dilema de un currículo de para transformar un espacio Luis Felipe Jáuregui R.
educativo Leticia Flores y
CONSEJO EDITORIAL
calidad para Colombia Francisco
marketingco@santillana.com Fabian Estupiñan (Pautas)
CONTEXTO ACTUALIDAD
NACIONAL Jiménez Ortega Clara Megías www.santillana.com.co Cristian Mendez (Pautas) Nancy Ramírez
Teléfono: 705-7777 DISEÑO Y DIAGRAMACIÓN DIRECCIÓN
66
Motivando a los alumnos con
13
Metodologías transitorias
el diseño escolar
para transformar la
CENTRAL Rosan Bosch
INTERNACIONAL educación Pepe Menéndez INVITADO ESPECIAL
Zamudio REFLEXIÓN
profesor del siglo XXl Luz Peñuelas Guillermo Bustamante
71
#Orson80: Proyectos
17
El aprendizaje cooperativo: 62
un nuevo reto para el 41 psicoanálisis
la revolución del aprendizaje. EXPERIENCIA transmedia y trabajo con Aulas Hospitalarias, Notas sobre educación y
CENTRAL NACIONAL Marino Gallego INTERNACIONAL diversidad Mariana Ferrarelli
Renato Opertti Escribano PARA EL ÁREA
21
Metodologías inductivas
77
La comunicación 59 el ADN de la educación Carmen López APLICACIONES
y aprendizaje inverso: y el directivo La educación inclusiva:
35 adquisición de la lectura
un nuevo modelo de Raúl Santiago docente Fernando
El cerebro y la
RECOMENDADO aprendizaje Campión Vásquez
80
Gestión del conocimiento, el siglo XXI Andreas Schleicher Rosa Casafont tu “herramienta máster” RECOMENDADO
25
Guía rápida de habilidad gerencial para 52
escuela de calidad para 30 La atención consciente,
pensamiento gráfico para directivos de instituciones Luis Obregón Cómo construir una
GESTIÓN DIRECTIVA
INNOVACIÓN educadores Clara Megías educativas
Buenaventura Pacileo
30
Flip Teaching: evidencia de las pruebas PISA Martha Encinas Martín / Jordi Diz neurociencia PARA EL AULA
84
Práctica reflexiva APLICACIONES
cómo conseguir activar al 48
en países iberoamericanos: Anna Forés niñas y jóvenes desde la
en la formación profesional 26
alumnado Ángel Fidalgo Bienestar y desigualdad la resiliencia en niños,
del docente Pedro Navareño
35
¡Un poco de juego,
6 propuestas para promover
por favor!
Manuela Fernández Abierto por reflexión 89
Andrea de Pascual
el proceso de aprendizaje INNOVACIÓN
39
Metodologías REFLEXIÓN Silvia Pradas Montilla enfoque de la tecnología en
David Lanau
APLICACIONES experimentales
22 educativa, un nuevo
PARA EL AULA Alfredo Hernando Calvo La neurotecnología
93
El Desarrollo
EDUCACIÓN INCLUSIVA
E
Profesional Docente:
48
Las matemáticas para el aprendizaje DIDÁCTICA
escolares:¿cuáles, cómo y una alternativa para la Eutimio Hernández
S
Chema Lázaro cerebro como órgano social
APLICACIONES transformación de las Martínez
PARA EL ÁREA para qué? Bernardo Recamán 18 La neurodidáctica y el
OPINIÓN
P E
Santos / Martin Gardner prácticas de enseñanza
52
Proyectos Maker
C
aprendizaje consciente Jorge Restrepo
HABILIDADES 21 Lucía Peña
Cómo los aprendizajes
I
Isauro Blanco
8 INTERNACIONAL
A
del aprendizaje
CONTEXTO
Teléfono: 705-7777
Arquitectura neurológica
DIRECCIÓN DISEÑO Y DIAGRAMACIÓN
Nancy Ramírez Cristian Mendez (Pautas) www.santillana.com.co
L
Victoria Poenitz América Latina
CONSEJO EDITORIAL Fabian Estupiñan (Pautas) marketingco@santillana.com Fabián Román desafíos y oportunidades en
Manuela Lara Luis Felipe Jáuregui R. 1 a la educación: aportes,
Andrea Muñoz EDITOR ISSN 2322-7036 La neurociencia aplicada
Isabel Cristina Ballén Orlando Bermúdez Impreso en Colombia por
Brian Jaramillo EDITORIAL Editoral Delfín SAS
Andrés Salas Santillana S.A.S. Marzo de 2019
PRODUCCÍON WEB Carrera 11A Nº 98-50
David Marroquín Bogotá D. C., Colombia
¿Tienes una experiencia interesante que otros docentes puedan replicar en el aula y te gustaría
publicarla en Ruta Maestra? Envíanosla a: marketingco@santillana.com
25 EDICIÓN Contenido
L
a innovación son las personas fue uno de los Todo apunta a que el mundo que les toca vivir va a
Miguel Barrero
grandes mantras resultado del eje sobre gestión ser tan dinámico –de hecho, ya lo es– que los mar-
Director General
de la innovación educativa de #SantillanaLAB. cos educativos estáticos actuales se van a quedar Investigación y Desarrollo
En estos momentos de transformación y replantea- obsoletos con bastante rapidez. Para anticiparse a Grupo Santillana
miento del sentido de la educación las preguntas bási- estas situaciones, es interesante desarrollar la ca- @mbarrerom
cas de porqué y para qué educamos han de ayudarnos pacidad para mantener actualizados esos modelos
a entender si la educación que ofrecemos hoy respon- con la misma velocidad con la que ellos transitan
de a las necesidades reales de nuestros estudiantes y por distintas habilidades. Según parece, la mejor
a la complejidad de nuestra sociedad. El mundo es habilidad de estas generaciones será la de tener la
un lugar complejo y cambiante. Resolver los proble- capacidad de desarrollar otras habilidades.
mas que enfrentamos globalmente requieren mucha
inteligencia y altos conocimientos, pero también el Exploramos todas estas claves en este número de
desarrollo de habilidades y valores que no siempre Ruta Maestra, explorando aspectos como la crea-
han estado en el foco principal de la educación. Por ción de currículos globales de contenidos, de ha-
eso en este número de Ruta Maestra abordamos dos bilidades y de destrezas cognitivas, conductuales
grandes temas de la reflexión educativa en nuestra y emocionales. Hablamos de marcos que nos per-
manera habitual, la cara y la cruz. Por una parte con- mitan desarrollar soluciones de aprendizaje que
tamos con expertos que trabajan en el campo de las se adapten de forma dinámica a las distintas fases
metodologías activas, por otro, abordamos las gran- de evolución cognitiva de los estudiantes, o cómo,
des claves, las grandes inquietudes y los avances en apoyándonos en la tecnología, podemos definir so-
Neuroeducación. luciones personalizadas para cada alumno en cada
momento de su proceso de aprendizaje. Estas ge-
En ambos casos, las personas están en el centro de neraciones necesitan más que nunca trabajar, desa-
ambos enfoques, especialmente nuestros estudian- rrollar, evolucionar y gestionar sus emociones. La
tes, pero ¿conocemos a nuestros estudiantes? ¿So- incertidumbre, la velocidad, los nuevos modelos de
mos capaces de anticipar qué expectativas tienen, relaciones, una realidad global y local, etc., hacen
cómo va a ser su mundo, cuáles son sus necesida- que su realidad, su vida, su profesión necesiten de
des de aprendizaje y de crecimiento personal? Un una capacidad cada vez más sofisticada para ges-
reciente estudio de la Universidad de Yale demues- tionar lo que sienten. Y así entroncamos con el otro
tra que la incertidumbre impulsa el aprendizaje. eje de la revista: neurodidáctica, neuroeducación,
Nuestro cerebro registra más actividad en la corte- neuroaprendizaje. El prefijo neuro se instala con
za prefrontal cuando nos enfrentamos a una situa- fuerza en el discurso de la innovación educativa y
ción difícil de predecir y menos cuando el resulta- pedagógica. Pero… ¿también lo hace en su reali-
do es más seguro. «Quizás el descubrimiento más dad? ¿Lo hará en el futuro? ¿Cuál es el impacto real
importante de nuestro estudio es que la función del de las nuevas investigaciones sobre el cerebro y su
cerebro, así como la naturaleza del aprendizaje no funcionamiento en el aprendizaje? Les invitamos
es “fija”, sino que se adapta según la estabilidad del a compartir con nosotros el recorrido elegido y las
DISPONIBLE EN PDF
entorno», afirmaba la profesora de neurociencia de voces seleccionadas para ilustrarnos con respecto a
la Facultad de Medicina de Yale, Daeyeol Lee, a la estos grandes temas. RM
publicación Quartz a finales de agosto (New study
from Yale shows how uncertainty helps us to learn. New study from Yale
https://qz.com/1343503/a-new-study-from-yales- https://santillana.
shows how uncertainty com.co/rutamaestra/
cientists-shows-how-uncertainty-helps-us-learn/). helps us to learn. edicion-25/editorial-25
Jugar el
partido
Carlos Magro
Especialista en estrategia y
comunicación digital, gestión
de contenidos, construcción 1
y posicionamiento de
marca. Responsable
del Programa Ciencia y
Sociedad de la Comunidad
de Madrid. Licenciado en
Ciencias Físicas por la
Universidad Complutense
de Madrid y en Geografía e
Historia por la Universidad
Autónoma de Madrid.
¿Aprender?, sí, pero antes que todo vivir. Aprender a través y en relación con la vida.
John Dewey
J
ugar el partido y no quedarnos solo con ima- jugar bien. Que por mucho que nos empeñemos,
ginar cómo sería jugar el partido, ni siquiera las cosas no siempre salen bien.
con preparar el partido. Jugar el partido con
la convicción de que jugarlo es la mejor manera Cualquiera que haya hecho o haga deporte sabe
de aprender a jugar. Jugar el partido para en- que la distancia entre poder hablar sobre el juego y
tender que en el campo no todo está bajo con- poder jugar es infinita. Que jugar el partido requie-
trol, que las cosas no son ni blanco, ni negro, re muchas horas de entrenamiento, mucho esfuer-
que se puede jugar bien y perder, pero que tam- zo y mucho sacrificio. Requiere a partes iguales de
bién, al revés, se puede jugar mal y ganar. Jugar conocimientos, habilidades y actitudes. Requiere
el partido para aprender de los errores. Jugar el poner a jugar simultáneamente cabeza, cuerpo y
partido, eso sí, para ser cada día mejor jugador. corazón. Que jugar el partido moviliza muchos y
DISPONIBLE EN PDF
1 Jugar el partido es el
y creatividad. Anticipación y repetición. Impro- de tus compañeros. E imaginar el de los rivales. Re- título del texto que abre
visación y planificación. Ser capaz de recordar lo quiere entender lo que pasa en el terreno de juego, el tercer capítulo del
último libro de mi amigo
que pasó y visualizar lo que aún tiene que pasar. pero también lo que está pasando fuera del mismo. Fernando Trujillo, Activos
Requiere jugar sin parar de pensar, pero hacerlo de aprendizaje. Utopías
educativas en construcción.
como si no estuvieras pensando. Cualquiera que haya hecho o haga deporte sabe
que jugar el partido no solo es difícil. Es complejo.
Cualquiera que haya hecho o haga deporte sabe Está lleno de conocimientos no escritos, conoci-
que jugar el partido requiere confianza en uno mis- mientos tácitos y pegajosos, difíciles de transmitir
mo y, si es un deporte de equipo, confianza en los a otros. Y que por eso, no hay libros, ni manuales,
otros. Requiere saber gestionar la incertidumbre y ni instrucciones que nos sirvan para aprender a ju-
los nervios. Controlar las emociones y los impul- gar el partido.
sos. Requiere aprender a tomar decisiones. Re-
quiere asumir que a veces las cosas no salen como Cualquiera que haya hecho o haga deporte sabe
uno quisiera. Requiere saber tolerar la frustración que, al final, la única manera de prepararse para
y la confusión. Requiere mantener la concentra- jugar el partido es jugándolo. Sabe que para apren-
ción y el esfuerzo hasta el último minuto. Jugar el der a jugar hay que jugar. Igual que la única mane-
partido requiere conocer tu estado de ánimo y el ra de prepararse para la vida es viviéndola.
Aprender a decir y aprender a hacer son dos for- de pensar y hablar sobre el juego mucho mejor de lo 10 Álvaro Marchesi y Elena
Martín (2014). Calidad de la
mas diferentes de conocer el mundo. No basta con que podemos jugarlo. El tipo de aprendizaje que ne- enseñanza en tiempos de
tener conocimientos para saber usarlos, dice Juan cesitamos hoy implica trabajar la capacidad de “in- crisis. Alianza Editorial, p. 292
Ignacio Pozo 6 . Aprender a hacer requiere una terpretar, reflexionar, razonar, pensar de manera 11 Erik De corte (2016).
participación activa (y social); saber relacionar la abstracta, resolver problemas y generalizar lo que Op. cit. p.44. 2016.
se aprende”. Pero también requiere ir más allá de reflexionar críticamente sobre ella, y decidir con
la mera reflexión racional. Requiere comprender la autonomía intelectual” 16 .
estrecha relación que existe entre emoción y apren-
dizaje. Trabajar la capacidad para relacionarnos Preparar para la vida sitúa a la escuela ante la ne-
con los otros; comprender y manejar las emociones; cesidad de preparar a los estudiantes no para ser
establecer y lograr objetivos; tomar decisiones au- receptores pasivos de contenido, sino para con-
12 Tamara Ortega
Goodspeed (2016).
tónomas; y confrontar situaciones adversas de for- vertirse en agentes activos que puedan manejar su
Desenredando la conversación ma creativa y constructiva” 12 . Requiere, también, carga de trabajo y evaluar sus progresos. 17 ” Pre-
sobre habilidades blandas. como sostiene Guy Claxton 13 , prestar atención parar para la vida nos obliga a jugar el partido.
Disponible en http://
repositorio.minedu. a las experiencias, las intuiciones y las corazona-
gob.pe/bitstream/ das; atender a lo que dice nuestro cuerpo y nuestro Y al igual que no hay un manual para jugar el parti-
handle/123456789/4844/
Desenredando%20la%20 entorno; soñar despierto y proyectar alternativas. do, no existe una única metodología que nos prepa-
conversaci%C3%B3n%20 Requiere ir más allá de un aprendizaje cerebral, re para la vida. La única respuesta ante la comple-
sobre%20
habilidades%20blandas.
incorporando también un aprendizaje corporal. jidad pasa por el dominio de múltiples estrategias
pdf?sequence=1&isAllowed Requiere comprender que el cuerpo desempeña un y metodologías que nos garanticen que estamos
13 Guy Claxton (2008). papel crucial en los procesos cognitivos. Que “sin trabajando no solo los componentes conceptuales
Cultivating Positive Learning sentimientos e intuiciones, la inteligencia abstracta (saber decir), sino también los componentes pro-
Dispositions. Disponible en
https://www.seas.upenn. se aleja de las sutilezas y complejidades del mundo cedimentales (saber hacer) y actitudinales (saber
edu/~eas285/Readings/ real. Que somos capaces de explicar y comprender, ser). Pasa por llevar a los estudiantes al territorio
Claxton.Learning%20
Dispositions.pdf pero incapaces de vincular esa comprensión con de los proyectos y los problemas, entendiendo
14 Guy Claxton (2015). las necesidades y presiones de la vida cotidiana” como tales tareas relativamente abiertas, que no
Intelligence in the Flesh.Why 14. El tipo de aprendizaje que necesitamos pasa tienen una única solución y que requieren de una
your mind needs your body
much more than it thinks.
por adquirir no solo un conjunto de conocimientos gestión metacognitiva.
Yale University Press. P. 5 y habilidades, sino también saber cuándo, cómo y
15 Ángel Pérez Gómez con qué propósito podemos y debemos utilizar esos Aprendemos desde lo que pasa y desde lo que nos
(2014). Aprender a pensar para conocimientos y esas habilidades adquiridas. pasa. Aprendemos cuando cruzamos las paredes
poder elegir. Cuadernos de
Pedagogía, N.º 447, Sección del aula. Aprendemos a campo abierto. Aprende-
Monográfico, julio 2014. Para preparar para la vida, la escuela debe buscar mos desde el territorio, desde la práctica y desde
16 Elia Mella Garay (2003). el desarrollo, en cada alumno, de un conjunto de la experiencia. Aprendemos en el campo de juego.
La educación en la sociedad
del conocimiento y del
conocimientos, habilidades, emociones, actitu- Aprendemos, una vez más, jugando. Preparar para
riesgo. Revista Enfoques des y valores que le permitan afrontar situaciones la vida nos sitúa irremediablemente en la esfera de
Educacionales, Volumen nuevas e imprevistas 15 . El principal desafío que la acción. Aprendemos haciendo y reflexionando
N.º 5 (1). http://www.facso.
uchile.cl/publicaciones/ enfrenta la escuela hoy es, por tanto, dotar a cada sobre lo que hemos hecho. Preparar para la vida
enfoques/07/Mella_ alumno de la “capacidad de asumir su realidad, nos lleva, una vez más, a jugar el partido. RM
ñ a n a
el ma
CO.UNOI.COM
/UNOiColombia
@UNOiColombia
CONTEXTO NACIONAL
Francisco
Jiménez Ortega
Asesor y consultor nacional
en educación y pedagogía.
Gerente de currículo del
Ministerio de Educación
Nacional hasta diciembre de
2018. Magíster en modelos
de enseñanza. Especialista
en docencia de las Ciencias
Naturales. Profesional en
educación, pedagogía,
derecho y ciencias políticas.
Prescripción o autonomía:
el dilema de un currículo de
calidad para Colombia
“¿Cómo modernizar la educación, acelerar el avance les y vigentes para definir el futuro de la educación
científico y tecnológico, consolidar la capacidad para del país, que ha tenido en la Ley, la normatividad
el crecimiento económico, elementos cruciales para que hasta el momento rige el Sistema Educativo.
optimizar un proceso de desarrollo? ¿Cómo impul- Por medio de la implementación de la Ley, se ha
sar sosteniblemente la ciencia, la educación y el de- tratado de dar vida a los principios de descentra-
sarrollo en forma tal que se aseguren el bienestar y lización y autonomía, pretendiendo alcanzar los
el progreso democrático de todos los colombianos?” objetivos y fines planteados para la sociedad, qui-
(COLCIENCIAS 1996, pág. 31), estos fueron los zás sin actualizar las expectativas del currículo, en
interrogantes que guiaron el trabajo de la Misión consecuencia con los cambios sociales, económi-
Ciencia, Educación y Desarrollo en 1993 y que per- cos, culturales, políticos y epistemológicos que ha
DISPONIBLE EN PDF
mitieron sentar las bases de la Ley General de Edu- traído el siglo XXI y que deberían permitir pensar
cación, en desarrollo del artículo 67 constitucional el currículo más allá de la escuela.
del nuevo Estado Social de Derecho.
En este cuarto de siglo, se podría hacer una re-
https://santillana.com.co/
rutamaestra/edicion-25/ El 8 de febrero de 2019, nuestra Ley 115 cumple visión de los puntos positivos de la norma y de
prescripcion-o-autonomia 25 años y estos interrogantes siguen siendo actua- aquellos que, por los cambios ya mencionados, no
se incluyeron en el articulado de la Ley General o sistemas educativos y currículos afines con los re-
simplemente hasta hoy son una deuda con la edu- querimientos de la función industrial mecanizada
cación de las jóvenes generaciones, recordando y tecnificada que requería roles y conocimientos
que esta Ley fue pensada para un contexto donde especializados.
aún no eran tan notorias las diferencias entre la es-
cuela del siglo XIX, los maestros del siglo XX y los Con el avance de la ciencia y sus conocimientos la
estudiantes que vivirían en el siglo XXI. A modo de sociedad logró profundas transformaciones, con-
ejemplo se podrían citar algunos aspectos y temas solidando una base material y un nuevo paradig-
que aún están pendientes por atender: ma tecnológico fundamentado en las nuevas tec-
nologías de la información. La difusión de estas se
** Consolidación del sistema educativo más arti- dio con una gran velocidad, teniendo como uno de
culado y con trayectorias educativas completas sus efectos la morfología de la organización social
de cero a siempre con altos índices de homolo- en redes, capaces de enlazar el mundo superando
gación y movilidad de la población beneficiaria. el espacio y el tiempo (Castells, 2000). Dentro de
** Articulación y flexibilización curricular, real y esta nueva configuración se establece una división
efectiva en los establecimientos educativos en- del trabajo que contempla actividades con tareas
tre niveles, grupos de áreas obligatorias y fun- interconectadas y basada en los atributos y capaci-
damentales y temas de enseñanza obligatoria. dades de cada trabajador (Castells, 2000). Siendo
** Desarrollo de los tres grados de educación pre- la información el ingrediente clave de la organiza-
escolar en las instituciones educativas oficiales ción social (Castells, 2000), el currículo requirió
y actualización del Decreto 2247 de 1997. tener en cuenta estas transformaciones para poder
** Implementación total de la jornada única. formar ciudadanos capaces de afrontar los retos de
** Mejor articulación del Sistema Institucional de la sociedad de la información.
Evaluación de Estudiantes con el Proyecto Edu-
cativo Institucional, las propuestas curriculares
y los planes de estudios, otorgando una mayor
responsabilidad y funcionalidad a la autonomía
escolar y curricular.
** Mejoramiento de la educación media para que
responda a los intereses de los estudiantes y ne-
cesidades del contexto.
currículo crítico con todo lo que ello conlleva. Un definir expectativas altas e iguales para todos los
punto de partida es reconocer el escenario interna- niños de Colombia y orientar a los profesores so-
cional, que permite tener a disposición experien- bre lo que los estudiantes deberían aprender en
cias y conocimientos útiles para la formulación de cada una de las etapas de su escolarización (OCDE
acciones en el diseño y desarrollo curricular y de 2016).
una posible política pública curricular para el país.
En la misma línea y en el contexto nacional se
En este escenario internacional se han de men- cuenta con el Plan Nacional Decenal de Educación,
cionar los Objetivos de Desarrollo Sostenible que el cual es producto de un gran debate nacional y
sirven de guía a los Gobiernos para formular po- que ha propuesto para el país el establecimiento de
líticas en pro del desarrollo sostenible y la justicia lineamientos curriculares generales, pertinentes y
social. Para el sector educativo es crucial tener flexibles.
como horizonte de sentido el Objetivo de Desa-
rrollo Sostenible 4, que establece “garantizar una El conjunto de estas orientaciones, tanto nacio-
educación inclusiva, equitativa y de calidad y pro- nales como internacionales permitirán la con-
mover oportunidades de aprendizaje permanente solidación de criterios de calidad para el diseño
para todos”. Igualmente es menester considerar y desarrollo de un currículo crítico que permita
los aportes aportes realizados por la UNESCO en el mejoramiento de los aprendizajes de todos
cuanto a currículo en documentos que contienen los niños, niñas y jóvenes del país, reconocien-
orientaciones importantes para la construcción de do la diversidad social y cultural.
criterios comunes de calidad, generales, pertinen-
tes y flexibles a las realidades y contextos de las Para lograr un currículo crítico y avanzar a la so-
regiones del país. ciedad del conocimiento, se puede pensar en una
estructura curricular acorde con las realidades y
De igual manera, pueden ser referentes los traba- necesidades de la sociedad colombiana pero que
jos realizados por parte de la OCDE en algunos de asuma los retos globales como estructurantes para
sus países integrantes, es así que en el documen- todos los niños, niñas y jóvenes.
to Revisión de políticas nacionales en educación: La
educación en Colombia se ha recomendado estable- Para ello, una posible estructura curricular podría
cer una marco nacional de currículos que permita retomar los elementos definidos en la ley modi-
ficando el nivel de prescripción y autonomía, es Esta estructura tendría que dialogar coherente-
decir, las áreas obligatorias y fundamentales, las mente con el Proyecto Educativo Institucional de
áreas optativas, y las temáticas obligatorias po- cada establecimiento educativo, reconociendo
drían manejarse en el currículo escolar de la si- que un currículo crítico requiere de procesos de
guiente forma: enseñanza, aprendizaje y evaluación donde los es-
tudiantes se sitúen en el centro logrando un desa-
Las áreas obligatorias y fundamentales con el más rrollo integral y aprendizajes significativos para la
alto nivel de prescripción desde el Ministerio de vida, que les permitan incluso resolver problemas
Educación Nacional, no sin antes realizar una ac- de su contexto. En la sociedad del conocimiento
tualización participativa de los lineamientos la evaluación debe ser formativa, estar orien-
curriculares para que estos respondan a los tada hacia el desarrollo del pensamiento y la
avances de la sociedad, permitan la flexibilidad autorreflexión de los estudiantes frente a sus
y la transversalidad y garanticen unas invarian- procesos, entendiendo el error como una opor-
tes del saber que den solidez a la equidad de los tunidad de aprendizaje y que siente las bases
aprendizajes. Considerar este alto nivel de pres- para la innovación y la creatividad demandadas
cripción sería un apoyo fundamental para aquellas en esta época. Con el fin de lograr este tipo de eva-
instituciones que requieren mayor orientación en luación los establecimientos educativos tendrían
el diseño y desarrollo curricular. que revisar permanentemente el Sistema de Eva-
luación de Estudiantes, atendiendo las diferencias
A su vez, las áreas optativas como las de más alto individuales, los estilos y ritmos de aprendizaje de
nivel de autonomía, logrando que en realidad res- sus estudiantes.
pondan a los contextos y sean pertinentes e inno-
vadoras; estas deben fortalecer lo identitario e ins- A partir de las reflexiones presentadas se podría
titucional, reconociendo los procesos regionales y concluir que a 25 años de la Ley General de Edu-
comunitarios que se pretendan consolidar en los cación, el país requiere de un proceso de actuali-
procesos educativos. Al ser un país tan diverso al- zación curricular que le impulse hacia la sociedad
gunas comunidades tienen como horizonte de sen- del conocimiento, desde un diálogo nacional que
tido el fortalecimiento de sus sistemas de creencias recoja las demandas globales, nacionales, regiona-
y prácticas culturales, contar con un espacio de les y locales para la construcción de un proyecto
alta autonomía dentro de la estructura curricular nación donde se especifique el qué, para qué, cómo,
es fundamental en el desarrollo de estos procesos. cuándo y dónde educar y aprender. Estas definicio-
Igualmente algunas instituciones educativas tie- nes podrían consolidarse en una política pública
nen dentro de sus objetivos articularse con los pro- curricular que organice el desarrollo curricular en
cesos productivos de sus regiones, acorde con este el país a largo plazo más allá de las propuestas e
requerimiento la existencia de un espacio curricu- iniciativas gubernamentales. Además este diálogo
lar con alta autonomía y baja prescripción, permite nacional con todos los actores educativos (Minis-
leer esas necesidades y dar solución, especialmen- terio de Educación Nacional, secretarías de educa-
te en el contexto rural colombiano, respondiendo ción, gremio docente, expertos nacionales, facul-
al escenario para la paz en construcción. tades de educación, escuelas normales superiores
y comunidades educativas) debería permitir pen-
Por último, las temáticas obligatorias, que en la sar la posibilidad de contar en el país con un Marco
actualidad se manejan como proyectos transversa- nacional de currículos que respete la autonomía,
les, podrían ser integradas en una propuesta para pero que regule los niveles de la misma en una es-
el ejercicio de una ciudadanía global, que conside- tructura como la mencionada, con el fin de que to-
re las competencias ciudadanas y las habilidades dos los niños, niñas y jóvenes colombianos tengan
socioemocionales. Este elemento de la propuesta derecho a acceder a la sociedad del conocimiento
puede contemplar una mediana prescripción que con igualdad de oportunidades garantizando así
responda a los intereses globales, nacionales y lo- la disolución de las brechas educativas que siguen
BIBLIOGRAFÍA Y
cales. Contar con este nivel de prescripción es fun- presentes en la base social. RM
REFERENCIAS
Pepe Menéndez
Comunicador, consultor y
conferencista en procesos
de transformación educativa,
innovación y ciudadanía.
Fue miembro del equipo
directivo que impulsó el
proyecto “Horizonte 2020”
en Jesuïtes Educación
en Catalunya (España).
Metodologías
transitorias para
transformar la educación
L
os niños y jóvenes que ahora están en las eta- Estas capacidades solo podrán ser adquiridas si
pas obligatorias de su formación tendrán que hay un compromiso claro de la escuela por estruc-
abordar preguntas fundamentales a propósi- turar un aprendizaje centrado en el alumno, adqui-
to de retos, que ahora nos parecen inimaginables, riendo así un mayor protagonismo, a base de culti-
pero que van a representar aspectos claves de su var su capacidad propia de gestión de los objetivos
vida y de la construcción social. de aprendizaje, y desarrollando sus destrezas y
habilidades. Como se ha señalado reiteradamente
El conocimiento, las experiencias vitales y de en diversos foros mundiales de educación, se trata
aprendizaje que tengan ahora serán determinan- de proponer contextos de aprendizaje que poten-
tes en la orientación que den a esos retos. En su cien las competencias de ser, saber, saber hacer y
DISPONIBLE EN PDF
reflexión sobre una educación orientada a objeti- creatividad, que se hacen imprescindibles en estos
vos de desarrollo sostenible, la UNESCO 1 acentúa nuevos entornos de futuro.
la importancia de dar protagonismo al alumno
en sus capacidades de aprendizaje cognitivas y La educación universal adquiere todo su sentido https://santillana.com.co/
rutamaestra/edicion-25/
socioemocionales. en la medida que es capaz de ayudar a la humani- metodologias-transitorias-para-
dad a comprender que su papel en el mundo tiene transformar-la-educacion
El principio fundamental del propósito de la es- Los impactos van más allá de los resultados de un
cuela es garantizar la adquisición de unas compe- curso escolar, de una prueba externa o de exáme-
tencias y habilidades, que permitan a los futuros nes puntuales. Por ello, es de suma importancia
ciudadanos ejercer su capacidad de aportar valor que las instituciones educativas desarrollen este
al desarrollo personal y social. proceso de reflexión sobre la relación entre misión
e impactos, antes de lanzarse de manera impulsi-
La transformación profunda que la educación está va a desarrollar actividades centradas en nuevas
viviendo y necesitando tiene que ver con la mirada metodologías.
nueva que pongamos en el papel del alumno en la
escuela y, como consecuencia, en la organización La gran tentación de muchas instituciones es co-
del currículo, de los propios alumnos y profeso- menzar con muchas actividades metodológicas
res, así como de los espacios, entre otras cuestio- de aula, en un desenfrenado “activismo”, pero sin
nes fundamentales. Es la propia esencia del pro- haberse planteado previamente cuál es el senti-
ceso de enseñanza y aprendizaje la que debemos do educativo y el impacto más profundo que nos
cuestionar si queremos ese protagonismo real del proponemos que quede sedimentado en los alum-
alumno. El núcleo esencial de este proceso no ha nos, como consecuencia de esas actividades que
variado desde hace siglos, a pesar de la aparición diseñamos.
de poderosos elementos tecnológicos y de los cam-
bios sociales en los últimos veinte años. El proceso El segundo elemento esencial, y no menos impor-
continúa fundamentado en demasiadas escuelas tante, es la centralidad de las tareas y el rol de los
en una persona que tiene el conocimiento, el pro- alumnos en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
fesor, y unos alumnos que se pasan muchas horas Sin menoscabar la importancia de la primera fase
escuchándolo y tomando notas, para luego repetir reflexiva, centraré este artículo en abordar algunas
lo memorizado de manera mecánica. estrategias metodológicas, orientadas a desarro-
llar esta transformación.
Misión e impactos educativos
Dos elementos esenciales definen un proceso de
cambio desde la tradición actual hacia una trans-
Richard Elmore formación de la educación: una reflexión profunda
https://www.youtube.com/ sobre el propósito de la educación que hoy nece-
watch?v=GnYZWFnSw_Y sitamos, y la voluntad clara de poner las tareas y
el rol de los alumnos en el centro del proceso de
aprendizaje.
Aprendizaje basado en
proyectos interdisciplinarios
Desde la experiencia propia de observación de nu-
merosos procesos de cambio, puedo afirmar que
uno de los elementos que favorece una transforma-
ción como la que buscamos, es el aprendizaje basa-
do en el trabajo por proyectos interdisciplinarios.
las tareas en equipo, y comprender los beneficios explicándolo todo sin contexto y sin relacionarlo
del aprendizaje social. con los diferentes ámbitos de mi vida, y comenzar
planteando un reto que despierte la curiosidad y
El esquema de trabajo consiste en comenzar la anime al trabajo colaborativo interdisciplinario en-
tarea que se encarga por una pregunta. Es lo con- tre alumnos. Es la misma cuestión que planteé en
trario a entender el aprendizaje como una trans- mi TED de Río de la Plata 2017.
misión de información directa del profesor a los
alumnos, sin crear contextos previos de curiosidad Los maestros que son capaces de hacerse estos
o de interpelación que puedan motivar y ayudar a planteamientos también han sido capaces de ha-
los alumnos a entender el porqué de los aprendiza- cerse otras muchas preguntas, como ¿es soste-
jes que se les proponen. Las teorías sobre Visible nible el planeta si continuamos con las mismas
TED de Río de la Thinking, desarrolladas por el grupo de investiga- costumbres de consumo?, ¿cómo expresas tus sen-
Plata 2017 ción Project Zero de la Universidad de Harvard, nos timientos y emociones con la palabra y la imagen?,
https://www.youtube.com/ dan numerosas muestras que podemos aplicar en ¿cómo es el método científico que utiliza un pre-
watch?v=PPD7b8MMYUc el aula. mio nobel?, ¿por qué no hay mujeres en la historia
de la ciencia?
Por ejemplo, podemos analizar el caso de numero-
sos colegios que se suman a las campañas de dona- La clave de esta estrategia metodológica está en
ción de sangre, que los hospitales auspician para haber establecido con claridad, en la primera fase
resolver el grave problema de las transfusiones que aludía al comienzo de este artículo, los impac-
en casos de operaciones de urgencia. A menudo tos educativos que persigo que se consoliden en el
Visible Thinking
nos encontramos con campañas muy exitosas que perfil de los egresados. Y así ir diseñando activi-
www.pz.harvard.edu/
sensibilizan durante unos días de esta necesidad, dades que dispongan de los recursos que tengo y
projects/visible-thinking
y buscan la acción solidaria. También a menudo, busquen unos resultados, que sean instrumentales
podemos preguntar a los alumnos por qué donan para lograr aquellos impactos.
sangre, y escucharemos la gran mayoría de las ve-
ces una respuesta noble, como es “lo hago por so- Pero para lograr este trabajo, y conseguir resulta-
lidaridad”, o “quizás alguna vez lo pueda necesitar dos de aprendizaje efectivos en los alumnos, debe-
yo”. Sin duda está muy bien, pero, desde mi punto mos ir desarrollando “potentes teorías de la acción
de vista, compartido con numerosos educadores, pedagógica”, en expresión del citado Richard El-
no es suficiente, porque hemos desaprovechado more. Es el camino del fortalecimiento de un lide-
la gran oportunidad que nos ofrece una situación razgo pedagógico que desde los equipos directivos
real que se puede conectar con el aprendizaje. de las escuelas debe ir expandiéndose hacia todas
las prácticas de aula, hasta llegar al propio empo-
Es el caso de un equipo de profesores de diferen- deramiento de los alumnos, a los que debemos ir
tes disciplinas de una red de colegios, que deci- transfiriendo el control del aprendizaje, para que
dió que el curso de alumnos de once años podía vayan creciendo en autoconocimiento y autono-
aprovechar esa necesidad para establecer metas de mía personal.
aprendizaje relacionadas con el currículo de Cien-
cias, Lengua, Inglés, Artístico, Educación Física y Conclusión
Religión, a través de un reto: diseñar una campaña
de sensibilización para donar sangre y adquirir el Si soy capaz de mirar los recursos que tengo, las
conocimiento relacionado con el papel de la san- actividades que diseño y los resultados que busco,
gre en nuestro cuerpo, así como de los hábitos de con una visión más ambiciosa y amplia, en función
1 “Educación para los
salud que me pueden permitir vivir más y mejor. de los impactos que persigo, iré comprendiendo
Objetivos de Desarrollo mucho mejor cuáles son los pasos que debo dar
Sostenible”. 2017, UNESCO
En resumen, puedo comenzar una tarea explican- para situar la centralidad del alumno y de sus ta-
2 “Mejorando la do la sangre desde una perspectiva únicamente reas en el núcleo pedagógico de mi escuela.
escuela desde la sala de
clases”. Richard Elmore. científica, o puedo plantear el reto de responder
Fundación Chile, 2010 a la pregunta ¿por qué es importante dar sangre? Y así alcanzar el verdadero propósito de la escuela,
3 Harel, Idit (Spring 2002). ¿Qué tiene que ver la sangre con la perspectiva de que es conseguir que el alumno conecte su apren-
"Learning New-Media Literacy:
A New Necessity for the
futuro de mi salud y de mi compromiso de solidari- dizaje con su proyecto vital. RM
Young Clickerati Generation" dad con los demás? Es la diferencia entre comenzar
Marino Gallego
Fundador y rector del
Colegio La Consolata
Bilingüe en Manizales.
Miembro del comité ejecutivo
de Conaced. Miembro
fundador de la Alianza por
la Educación. Magíster en
Educación de la Universidad
Santo Tomás. Licenciado
en Filosofía y Letras.
Especialista en docencia
universitaria, desarrollo
intelectual y educación.
El aprendizaje
cooperativo:
la revolución del aprendizaje.
S
e viene gestando en el argot educativo un exclusivamente en el protagonismo del profesor,
nuevo paradigma semántico que viene a re- quien es el único encargado de planear, ejecutar,
volucionar la manera de organizar no solo evaluar y promover. En este modelo el estudiante
las instituciones educativas como estructuras glo- aún es un sujeto pasivo que va a la escuela a oír,
bales, sino (y lo más importante, creo yo) la eco- ver, obedecer, memorizar y repetir o copiar para
logía del aula, como un sistema totalmente vivo poder retener lo enseñado y ser promovido.
en el cual se interrelacionan coherentemente los
tres sujetos más importantes del acto educativo: Como “superación” de este club-paradigma de es-
el maestro, el estudiante y el grupo. Ese paradig- cuela plana, emerge el club de las escuelas inteli-
ma semántico presenta dos tipos de escuelas: el gentes. Escuelas que vienen a revolucionar total-
club de las escuelas planas y el club de las escuelas mente sus estructuras curriculares, pedagógicas
inteligentes. y metodológicas. Estas, las escuelas inteligentes,
DISPONIBLE EN PDF
Para esto me apoyaré en ideas básicas expuestas por los hermanos Johnson en su apasionante libro: La
Evaluación en el Aprendizaje Cooperativo.
estructuras de ap
rendizaje cooperat
ivo
1 - 2 - 4 (Dentro de
l Equipo Base)
¿Cómo se hace?
1. Dentro de
un equipo ba
pregunta que se cada uno
ha planteado piensa cuál es
el profesor. la respuesta
correcta a un
2. Se ponen a
por parejas e
conclusiones intercambian
comunes. sus respuestas
y las comenta
n para llegar
3. Todo el eq a
uipo ha de de
se ha plantead cidir cuál es la
o. respuesta má
s adecuada a
la pregunta qu
e
¿Qué se trabaja?
Conseguir cre
perativo ar una dinám
estructuras de aprendizaje coo
grupo. ica de equipo
que parta de
lo individual
y termine en
el
¿Cuándo usarla?
LA PLANTILLA ROTA Revisión de alg
una pregunta
, situación o pro
blema que se
quieraafianzar
en clase.
Espíritu maker
Relación con
el juego Set Veintiuno es la propuesta
de Santillana para desarrollar
en los niños y jovenes las
Tecnología habilidades necesarias para
como
herramienta enfrentar los retos del siglo XXI.
Comunidad de
aprendizaje Aprender a
pensar
setveintiuno.com
RECOMENDADO
Raúl Santiago
Campión
Doctor en Educación.
Profesor titular del área de
Didáctica y Organización
Escolar en la Universidad
de La Rioja. Director del
Máster en Metodologías y
Tecnologías Emergentes
Aplicadas a la Educación.
Coordinador mundial del
grupo de investigación
sobre Flipped Learning.
Metodologías inductivas y
aprendizaje inverso:
un nuevo modelo de aprendizaje
Una breve introducción inverso ha supuesto durante los últimos diez años,
uno de los enfoques o modelos pedagógicos más
El actual sistema educativo “construyó sobre la no- conocidos, desarrollados y aplicados en el mundo
ción de una cantidad fija de conocimiento disemi- educativo. En este artículo se pretende analizar su
nada por un solo maestro en un aula física” (Collins relación como una meta-estrategia para la imple-
y Halverson, 2010). “Eso nos resultaba cómodo y mentación de metodologías activas en el aula
nos instalamos en esa zona de “confort”:
Comencemos por preguntarnos
“Voy a clase e “imparto” el “contenido de aprendi-
zaje” a los estudiantes y muchos incluso aprenden.
qué es realmente el Flipped
Otros acceden a estudios superiores. Imposible llegar Learning o Aprendizaje Inverso
DISPONIBLE EN PDF
realizar sin necesidad de que esté el profesor de- Por otro lado: ¿A
lante. En una Flipped Classroom, la información qué denominamos
que se relaciona más con niveles como «recordar»
“aprendizaje activo”?
o «comprender» se ofrece al alumno de forma crea-
tiva para que la trabaje en el espacio individual, y En su artículo “The Many Faces of Inductive Tea-
aquellas más complejas desde el punto de vista ching and Learning” (una excelente revisión de las
cognitivo, se realizan junto al profesor en el espa- metodologías de aprendizaje inductivas), los auto-
cio grupal. Así, lo más complicado se trabaja con el res Prince y Felder plantean un contraste entre los
recurso más importante del aula: el docente. métodos de enseñanza deductiva tradicionales y
las metodologías inductivas. En la enseñanza tra-
Así pues, en una Flipped Classroom, los niveles más dicional deductiva, el profesor decide qué es lo que
bajos son trabajados por cada alumno en el espacio el alumno tiene que aprender y se lo cuenta. En la
individual y los más altos en clase con el profesor, enseñanza inductiva, el profesor escoge un reto
que es el experto. para que sea el alumno o grupos de alumnos los
que aprendan en el proceso de su resolución. Pode-
Una forma más factible de reorganizar el tiempo mos, por tanto, diferenciar dos paradigmas de en-
de trabajo en clase sería el resultado de convertir señanza opuestos y extremos; uno tradicional, que
la pirámide en un rombo. De esta forma, las áreas consiste en la transmisión de contenidos, informa-
con más carga en clase serían «aplicar» y «anali- ción y respuestas, y otro basado en el planteamien-
zar», lo cual parece mucho más sensato y práctico. to de cuestiones y retos para que sea el alumno el
que aprenda a resolverlos por sí mismo”.
en el menú, es el
descartan esto debido a los problemas de mente videos) que se olvidan de revitali-
logística, organización y atención a cada zar el tiempo de espacio grupal.
Clara Megías
Doctora en Educación
Artística por la UCM.
Especialista en formación
docente en pensamiento
gráfico, autoedición creativa
y arte contemporáneo
como herramienta de
aprendizaje transversal.
Guía rápida de
pensamiento gráfico
para educadores
C
uando era adolescente disfrutaba estudiando. una manera propia de estudiar. Crear unos apun- Imagen 1. Apuntes gráficos
Sí, has leído bien, disfrutaba estudiando porque tes atractivos me motivaba porque me producía de Isabel Martínez, estudian-
desde que era pequeña utilizaba el dibujo como placer además de hacerme sentir orgullosa de las te de la asignatura Arte, Jue-
go y Creatividad impartida
herramienta de aprendizaje. No concebía estudiar sin páginas de mis cuadernos. Hoy en día, cuando
por Clara Megías en la Facul-
realizar mapas y diagramas de los contenidos. Pasaba acudo a una charla no puedo evitar dibujar lo que tad de Educación de la UAH.
horas elaborando esos mapas, sintetizando, ordenan- estoy escuchando. Este reflejar el conocimiento de
do y relacionando la información. Pero, además, car- manera gráfica sigue siendo mi modo de aprender,
tografiar los contenidos de las asignaturas me servía mimando el proceso de aprendizaje y haciéndolo
para generar nuevas conexiones y descubrimientos. más placentero.
En lugar de sentarme y tratar de memorizar la in-
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formación, ésta llegaba a mi memoria sin esfuerzo Debido a mi experiencia personal como creadora
porque dibujarla me había permitido pensar sobre (y de mapas en directo y relatogramas digitales de
a partir de) los contenidos curriculares. eventos, intento ayudar a mis estudiantes a encon-
trar en el pensamiento gráfico una herramienta
https://santillana.com.co/
Efectivamente, era considerada una estudiante que considero de gran utilidad tanto para apren- rutamaestra/edicion-25/guia-
modelo, pero simplemente gracias a que encontré der como para investigar. El término relatograma rapida-de-pensamiento-grafico
estructura previamente pactada con el ponente y creación de relatogramas digitales. Con la tableta
voy colocando la información sobre dicha estruc- realizo una foto de lo que está pasando y dibu-
tura. Si estás haciendo un mapa para resumir un jo encima creando una especie de fotonovela del
texto, lo tienes mucho más fácil. En una primera evento. Existen muchas aplicaciones para dibujar
lectura del texto localiza los conceptos clave y bus- por capas sobre fotografías y se pueden seleccionar
ca una forma interesante que te sirva para ordenar rotuladores digitales de punta biselada. Para saber
la información. Esta forma también puede tener más sobre los relatogramas, te recomiendo la guía
relación simbólica con el contenido. Por ejemplo, de la Aventura de Aprender de Carla Boserman.
en un evento sobre agricultura sostenible dibujé
este árbol. Para inspirarte a la hora de realizar ma- Si quieres seguir mi trabajo como relatora gráfica
pas conceptuales recomiendo consultar el trabajo puedes consultar el blog de Relatoría Kiwi o el has-
de autores tan diversos como Mark Lombardi, Al- htag #relatoríakiwi en las redes sociales. Si deseas
fred Barr o el proyecto de visualización de datos compartir tus creaciones a partir de los consejos de
Dear Data. este artículo, etiquétame en Twitter o Instagram.
¡Me gustaría mucho ver cómo pones a funcionar tu
Sin duda, una de las estrategias que más me gus- pensamiento gráfico! RM
tan para recoger la información de un evento es la
Ángel Fidalgo
Doctor en Informática por la
Universidad de Las Palmas
de Gran Canaria. Profesor
titular de la Universidad
Politécnica de Madrid.
Director del Laboratorio de
Innovación en Tecnologías
de la Información del
departamento de Ingeniería
Geológica y Minera de la
misma Universidad. Premio
a mejor asignatura OCW
del Ministerio de Educación
y Premio a la Innovación
Educativa por la Universidad
Politécnica de Madrid.
Flip Teaching:
cómo conseguir activar
al alumnado
El hábito activo, el gran ausente. bar una prueba de evaluación unos días antes de
que esta tenga lugar.
Los modelos educativos se suelen centrar en los
contenidos, competencias, habilidades y destrezas Esta situación no es nueva. Hace 45 años, cuando
que debe adquirir el alumnado, así como la gestión estudiaba en el colegio, era lo que hacíamos la ma-
administrativa académica. Los indicadores de fra- yoría del alumnado. Realmente es la reacción, po-
caso y éxito del modelo educativo se suelen medir siblemente de forma subconsciente, del alumnado
por tasas de abandono, fracaso escolar y resulta- ante pruebas de evaluación tradicionalmente me-
dos académicos tanto internos (expediente acadé- morísticas. Lo más cómodo es adaptarte a la forma
mico) como externos (por ejemplo, informe PISA). de evaluación del profesorado. Si en esta van a pre-
guntar lo que previamente han contado en clase,
Pero hay otra forma de medir el impacto del mo- lo mejor es memorizarlo y volver a contarlo en el
DISPONIBLE EN PDF
delo educativo que solamente se observa en el día examen. En ese tipo de evaluación, cuanto más se
a día del proceso educativo. Son los hábitos adqui- parezca lo que se escribe a lo que dicho por el pro-
ridos tanto por el profesorado como por el alum- fesorado, más éxito académico se tiene.
nado. Hay dos hábitos especialmente significativos
https://santillana.com.co/
rutamaestra/edicion-25/flip- entre nuestro alumnado: el hábito de la actitud pa- En esa situación, ¿para qué cuestionarte lo que
teaching siva en las aulas y el hábito de estudiar para apro- estás aprendiendo? ¿Para qué trabajar de forma
** El método Flip Teaching sería lo mismo que si los métodos activos, ya que su principal objetivo es
un partido de centro tuviese la mitad de sus di- crear el hábito activo y el hábito de trabajar todos
putados de izquierda y la otra mitad de dere- los días.
cha. Mientras que unos se dedicarían a la “lec-
ción en casa”, otros se dedicarían a “los deberes Desde un punto de vista más informal podríamos
en clase”. La izquierda sería un método (sacar saber si una experiencia aplica el método o apren-
la lección fuera del aula) y la derecha otro mé- dizaje Flip respondiendo a una simple pregunta.
todo (por ejemplo la gamificación).
** En el aprendizaje Flip, todos sus diputados son ¿Un alumno que no lleve la lección aprendida es-
de centro y todos se dedican tanto a la lección taría capacitado para realizar las actividades del
en casa como a los deberes en clase. aula? Si la respuesta es “sí”, entonces utiliza el
método Flip, si la respuesta en “no”, utilizaría el
El método Flip es actualmente el más utilizado y aprendizaje Flip.
el profesorado que ha realizado experiencias con
este método suele presentar resultados favora- El aprendizaje Flip Teaching
bles en cuanto al aprendizaje y a los resultados
académicos.
o aprendizaje inverso
Los métodos Flip suelen mantener al alumnado in-
El aprendizaje Flip aún no está consolidado pero, a activo durante la lección en casa y activo durante
mi modo de ver, es el que tiene más implicación en los deberes en clase, ya que en el aula se utilizan
Ilustración 1. . Secuencia
de actividades y pro-
cesos del modelo MFT.
Elaboración propia.
DESPIERTA SU
POTENCIAL
Manuela
Fernández
Licenciada por la Universidad
de Granada en 1998, es
profesora de Lengua
Castellana y su Literatura en
el IES Alhajar de Pegalajar
(Jaén). Actualmente
emplea el modelo de la
clase invertida, “Flipped
Classroom” que le permite
utilizar metodologías activas
como el ABP, incluir el trabajo
cooperativo y empezar los
primeros pasos en el mundo
de la Gamificación educativa.
¡Un poco de
juego, por favor!
L
a sociedad avanza mientras la educación se ¿A quién no le gusta jugar? Pues ese es el motivo
ha quedado estancada en el S.XIX. La tecnolo- por el que incluirlo en el aula da muy buenos re-
gía ha llegado a la vida de nuestros jóvenes y sultados para motivar al alumnado y conseguir que
nosotros queremos mirar hacia otro lado e ignorar aprenda aquello que le servirá para desenvolverse
que su mundo se rige por otras motivaciones muy en la sociedad que les ha tocado vivir y que aún
diferentes a las que nos movían a nosotros. está por “construir”.
Así pues, la educación tiene que cambiar y adap- Entre las ventajas del ABJ (Game-Based-Learning)
tarse a la realidad que nos rodea para que nuestro que deberíamos tener en cuenta para aceptar su
alumnado sea realmente competente y pueda en- implementación dentro del aula podemos destacar
DISPONIBLE EN PDF
frentarse a los desafíos del siglo XXI. Y aquí entra el que el juego ayuda a los estudiantes a razonar
juego y la gamificación como elementos que inclui- y ser autónomo ya que se les plantea situaciones
mos en el aula para conseguir atraer la atención de en las que deben reflexionar y tomar las decisiones
nuestros jóvenes por temas que, en principio, no adecuadas; permite el aprendizaje activo por-
https://santillana.com.co/
les interesan y se convierten en un caballo de bata- que el alumnado experimenta, practica la prue- rutamaestra/edicion-25/un-
lla con el que lidiar a diario. ba-error, establece relaciones entre conocimientos poco-de-juego-por-favor
A la hora de diseñar una narrativa es conveniente ** Triunfador: este tipo de jugador tiene como
tener en cuenta los intereses y aficiones de nues- única finalidad la consecución de logros y retos.
tros estudiantes. Además, es muy importante que ** Social: tipo de jugador al que le encanta inte-
partamos de un elemento sugerente, motivador, ractuar y socializarse con el resto de compañe-
misterioso que les haga más atractiva la narrativa ros (Moodle, chat, etc.).
y los anime a querer participar de ella. Puede ser ** Explorador: estudiante que tiene una clara Video
desde una carta anónima, a un mensaje oculto, un tendencia a descubrir aquello desconocido. https://youtu.be/tg0fz2h_Dqc
video o un Twitter dirigido a algún miembro de la ** Competidor: tiene como primera y última fina-
clase. lidad de demostrar su superioridad frente a los
demás.
La narrativa permite que el juego avance con un
sentido concreto hacia un desenlace que es el fin Una experiencia de aula: ¿Te
de una búsqueda, un viaje, en definitiva, un obje-
tivo final.
atreves a viajar y descubrir?
La gamificación debe ser introducida en el aula con
En gamificación se suele utilizar «El viaje del héroe» una finalidad determinada y teniendo en cuenta
como punto de partida para crear narrativas, si- todos los aspectos que rodean a nuestro alumnado
guiendo la misma línea que las funciones de Pro- para que realmente sea una práctica de éxito. No
pp para los cuentos maravillosos. debemos acercarnos a ella porque está de moda o
sin previamente habernos sentado a definir los pa-
Todo héroe comienza una aventura en busca de un sos que vamos a dar.
objetivo pasando por tres fases:
En este sentido, debemos partir de las necesida-
** La acción, al inicio de la aventura. des educativas detectadas sobre las que quere-
** La tensión, mediante los retos y obstáculos que mos actuar.
tiene que superar en el camino.
** La resolución, donde ha desarrollado sufi- En mi caso, tras dos cursos empleando metodolo-
cientes destrezas para superar los obstáculos y gías activas en el aula, vi que necesitábamos, alum-
vuelve. nado y profesora, dar un salto más para conseguir
que hubiera una auténtica cohesión grupal y pensé
Otros componentes que la gamificación sería una buena estrategia.
Entre los objetivos que justificaban el uso de la ga- Con todo esto puesto en marcha, se congregó a
mificación en el aula estaban: los clanes para que escucharan la llamada que les
pedía ayuda para localizar una reliquia perdida. A
** Mejorar las relaciones grupales. partir de ahí comenzarían la gran aventura a tra-
** Tomar conciencia de la necesidad de trabajar vés de 4 etapas que los llevaría a ciudades tan em-
colaborativamente para conseguir un fin. blemáticas de España como Granada, Málaga, Sa-
** Profundizar en la creación de textos per- lamanca y Madrid. En cada etapa realizarían una
tenecientes a determinados subgéneros serie de tareas que les ayudaría a obtener puntos
periodísticos. y una pista que se les entregaría a través de Class
** Mejorar las técnicas de búsqueda, selección, re- Craft escondida en un código QR.
cuperación y elaboración de información.
** Manejar herramientas TIC para crear presu- Tras superar las 4 etapas, debían de enfrentarse a
puestos y líneas del tiempo. una prueba final para conseguir descubrir la infor-
** Utilizar herramientas TIC para realizar trabajos mación sobre el paradero de la reliquia. Pero aquí
colaborativos. no terminaba el juego, ahora necesitaban unir-
se todos los clanes para utilizar todas las pistas y
En cuanto a las metodologías empleadas en el aula, descubrir el gran secreto que se había mantenido
destacamos el ABP partiendo de un problema: la oculto a lo largo de los siglos a la sociedad antes
necesidad de encontrar una reliquia que se había de que los malos se apoderaran de la reliquia y su
perdido y que nuestro alumnado debía encontrar; contenido saliera a la luz.
la Flipped Classroom que utilizamos para repasar
la teoría sobre el contenido teórico que necesitába- En este enlace al blog del proyecto se pueden ver
mos para poder avanzar en lo distintos retos; y el los productos realizados por los distintos clanes:
¿Te atreves a trabajo cooperativo, imprescindible que el alum- ¿Te atreves a viajar y descubrir? Además de fo-
viajar y descubrir? nado trabajara en equipos para poder resolver el tos y videos de las actividades llevadas a cabo en
teatrevesaviajarydescubrir. problema planteado. el aula.
blogspot.com/
Para llevar a cabo esta aventura, nos unimos a un Pero con estas experiencias no primamos la diver-
proyecto creado por varios docentes de distintos sión, sino que el aprendizaje está por encima del
ámbitos y ciudades que lleva por nombre E-Star juego y este queda supeditado a las necesidades del
Express , una versión educativa del programa te- aula. Tenemos claro que la finalidad es aprender,
levisivo Pekin Expres. Pero no quise quedarme solo pero también que aprender puede ser divertido y
ahí y decidí adaptarlo convirtiendo a mis alumnos que podemos construir entornos de aprendizaje
en clanes guerreros que viajarían por España in- donde el alumnado quiera estar y ser protagonista
E-Star Express tentando descubrir un gran secreto. del mismo. Esto es lo que se consigue con el ABJ y
e-starexpress.blogspot.com/ la gamificación.
Para empezar, dividí al alumnado en grupos de 4
miembros y les pedí que se crearan un nombre y Hacer un uso adecuado de estas estrategias depen-
un avatar que los identificaría en algunas de las de de nosotros para no desvirtualizar la finalidad
pruebas que tendrían que realizar, para ello em- última que es la adquisición del aprendizaje.
plearon Avatar Fantasy. Con los avatares les hice
unas chapas que debían de llevar puestas durante Creemos experiencias memorables que permitan
las clases para identificarlos con sus personajes. que nuestro alumnado aprenda de forma significa-
Avatar Fantasy Además, tenían que consensuar un nombre para el tiva por lo que serán aprendizajes que perdurarán
www.ageofgames.net/en/ clan y el grito de guerra del mismo. en el recuerdo. RM
fantasyavatar/fantasy-avatar.html
Alfredo
Hernando Calvo
Conferencista y experto en
innovación educativa. Dirige
el proyecto Escuela 21,
trabajando con las escuelas
más innovadoras de todo
el mundo. Explorador de
la metodología del Design
Thinking, la gamificación, los
paisajes de aprendizaje y
la integración tecnológica.
Metodologías
experimentales
Tomado del documento “Manifiesto por una escuela emocionante, manifiesto por una vida
emocionante”, del capítulo Metodologías experimentales (página 57 a 71).
L
a creatividad, las nuevas ideas, la convergencia a disposición de los niños y jóvenes a través de la
de diversas experiencias y mentes aprendien- experimentación, la cual los prepara para la vida,
do en un mismo tiempo y espacio, las múltiples probando modelos, prototipando formas de traba-
formas de enseñar y de aprender, se abren camino jo, que a partir de la curiosidad los lleva a adquirir
en la educación de hoy, donde las posibilidades de aprendizajes duraderos.
resolver retos son ilimitadas, donde los docentes dis-
ponen deliberadamente de diversas metodologías y El aprendizaje experimental es holístico, ya que
posibilitan las relaciones entre ellas de acuerdo al combina la experiencia, la percepción, la cognición
comportamiento de un grupo de estudiantes produc- y el comportamiento, confluyendo así metodologías
tores de ideas dispuestos a explorar el mundo con que integran cada una de estas acciones, como son el
sus variadas formas y estilos. Desing Thinking, más conocida como “pensamiento
de diseño”; SOLE (Self Organized Learning Environ-
Es así como surgen metodologías experimentales de ment) o los llamados Entornos de Aprendizaje Au-
DISPONIBLE EN PDF
la educación, como una gran posibilidad de crear to-organizados; gamificación o aprendizaje a través
espacios de construcción de aprendizajes significa- del juego; y ateliers llamados “talleres de experimen-
tivos desde la auto exploración, como un estilo de tación”. Todos diseñados y pensados para despertar
laboratorio abierto de investigaciones y aprendiza- el mayor potencial de los niños y jóvenes en la es-
https://santillana.com.co/
jes situados, que busca integrar todas las variables cuela y para la vida. A continuación, una descripción rutamaestra/edicion-25/
que puedan influir en el aprendizaje, poniéndolas más detallada de cada metodología: metodologias-experimentales
palabras. Usar las manos para construir maque- pensamiento divergente. En este momento, más es
tas y prototipos, hacer puzzles, dibujar, diseñar mejor. En segundo lugar, se eligen, se agrupan y se
mapas mentales, construir y destruir. El juego, deciden las ideas o prototipos y se centra la tarea en
la visualización, la narración y el storytelling, la el desarrollo de aquellas alternativas sobre las que
participación en dinámicas de interpretación, la profundizaremos. En este caso, menos es más.
búsqueda de analogías inusuales, las compara-
ciones, la creación de metáforas, la representa- 1. SIENTE: observa y comprende
ción gráfica y los dibujos de proyectos o de sus
participantes con la creación de perfiles imagi- 1. Construye el reto o define el problema junto a tus
narios, entre otras, son estrategias propias de las alumnos organizados en grupos, o deja que ellos
dos fases siguientes: idear y prototipar. mismos sean los protagonistas en su definición:
** El trabajo en equipo y la repetición de las veces a. basándose en los contenidos curriculares y en
que haga falta del proceso de observar, com- tus sugerencias,
prender, idear y prototipar caracterizan la prác- b. dándoles un elenco de diferentes retos que re-
tica creativa. El uso de roles y otras técnicas de solver, todos ellos desafíos no “googleables”
aprendizaje cooperativo aparecen en todo el pro- y que como vimos con el ABP, no tienen una
ceso. A la hora de buscar nuevas ideas, estimu- única solución.
lar el proceso en equipo es mucho más eficiente c. ayudándoles con imágenes y fotografías a
que hacerlo solo. Por otro lado, la reflexión de partir de las cuales se muestran injusticias, fe-
borradores y prototipos, la creación de portafo- nómenos incomprensibles, experimentos no-
lios que ilustren el proceso, las pruebas y test de vedosos, imágenes curiosas o impactantes...
funcionamiento o las presentaciones públicas y d. seleccionando videos o extractos de docu-
las exposiciones, son actividades propias de las mentales que amplíen el contenido y presen-
últimas fases: testar y comunicar. ten aproximaciones atractivas de tu área.
e. presentando autobiografías o vidas emocio-
En cada una de estas fases se alternan dos momen- nantes de autores e investigadores.
tos bien diferenciados. En primer lugar, se aplaza el f. asistiendo a exposiciones o eventos culturales.
juicio descalificador y se genera el mayor número de g. paseando por las inmediaciones de la escuela
ideas, alternativas o prototipos posibles gracias al o en el propio barrio.
h. buscando acontecimientos en la prensa y en
los medios de comunicación relacionados con
el área curricular. Puedes ayudarte con noti-
cias vinculadas al contenido, con recortes de
prensa o con extractos de telediarios.
i. planteando experiencias o problemas reales
de la propia escuela como discusiones, pro-
blemas de convivencia, ejercicios de partici-
pación democrática, elaboración de planes
con los alumnos, aumento de la participación
de las familias...
j. invitando a expertos, a asociaciones y a re-
presentantes políticos y sociales cercanos al
entorno que presenten su trabajo relacionado
con el contenido de tu área.
Apuesta por una evaluación auténtica como la • con el acompañamiento de las personas re-
que narramos. lacionadas con el desafío y la obtención de
información en un diario de seguimiento.
4. Una vez que se defina el reto o desafío inicial,
anima a tus alumnos a observar para empatizar 5. Finalmente, vuelve al reto analizando si es ne-
y comprender el desafío en profundidad: cesario redefinirlo o concretarlo de otro modo.
a. creando sencillas columnas de conocimiento Busca una definición que represente la observa-
acerca de lo que ya saben y de lo que necesi- ción y comprensión a la que has llegado gracias
tan saber para resolver el reto. a esta primera fase.
b. relacionando los contenidos curriculares y
señalando aquellos que especialmente, nece- 2. IMAGINA: Idea y prototipa
sitarán utilizar y dominar.
c. recurriendo a mapas mentales que organicen 1. A partir del trabajo de observación y compren-
el contenido del área. sión, y con el reto definido con claridad, empieza
d. creando un mapa conceptual que descompon- por buscar nuevas soluciones creativas:
ga el reto y lo analice en cuatro o cinco partes a. Enumera aquellas soluciones o proyectos más
en las que podamos responder a las pregun- obvios y trata de agruparlos en un proyecto
tas qué, cómo y por qué en un cuadro de tres más completo que las mejore como conjun-
columnas. to.
e. aplicando la técnica de brain-storming con b. Busca ejemplos de soluciones o proyectos que
grandes murales de post-its donde se vuel- se hayan llevado a cabo pero que no hayan
quen y se organicen todas las ideas que se tie- tenido los resultados esperados. Pregúntate
nen al respecto, más las propias obtenidas con por qué. Aprende de ellos.
la observación y las conversaciones. c. Visualiza la solución: ¿qué ocurriría si resol-
f. jugando con las ideas en el mapa mental de vemos el problema?, ¿cómo sería el escena-
post-its, fotografiándolo, agrupando o expan- rio? Descríbelo, pregunta qué es lo que ha
diendo ideas y creando nuevas ramas. cambiado al resolver el reto o con la ausencia
g. Observando el mapa y buscando oportunida- del problema.
des y respuestas que aparecen escondidas en d. Describe los características del proyecto o
las distintas formas en que podemos configu- solución perfecta. Añádele un título original.
rar las ideas. e. Busca inspiración en otros lugares: construye
h. Cuando el desafío consiste en el desarrollo analogías para tener nuevas ideas. Si nuestro
de un proyecto o involucre la participación proyecto fuera un parque de atracciones, un
de personas, anima el proceso: museo, la Wikipedia, la naturaleza, un paisa-
• con entrevistas cualitativas compuestas por je de playa o montaña, un centro comercial,
preguntas que inciten respuestas abiertas un zoológico, un laboratorio... ¿Cómo sería?
y sencillas. Entrevistas con tres o cuatro ¿qué ocurre en cada uno de estos lugares
cuestiones que nos permiten acercarnos a que podamos incluir en nuestro proyecto o
comprender el punto de vista de las perso- solución?
nas involucradas en el reto. f. Ayúdate de analogías provocativas. Utiliza
• generando conversaciones centradas sobre sentencias antagónicas para inspirar a tus
todo, en los porqués, en la búsqueda abierta alumnos. Por ejemplo, en el proyecto de Mi-
y etnográfica de las causas que sustentan chael y Paola, se fomentó analizar enunciados
un problema. como: Es posible plantar frutas sin semillas.
• empatizando, escuchando, observando y Los mangos pueden ser cuadrados. Las fresas
atendiendo el contexto, preguntando el por- son de color azul. Plantemos carne y pescado.
qué de cada elemento o comportamiento. g. Saca todas las ideas que puedas con un bra-
• con la observación y la creación de diarios in-storming. Recuerda: la cantidad es lo im-
de registro de movimientos, características portante, construye frases con distintas ideas,
y comportamientos de las personas o los apoya las ideas locas, demora los juicios hasta
objetos involucrados en el reto durante un el final del proceso y ayúdate de elementos
periodo de tiempo determinado. visuales.
• ¿Cómo una persona puede parar una dices y ordénalo sobre una pared creando
guerra? relaciones entre el trabajo de cada grupo.
• ¿Tendrán conciencia los robots en el futuro? c. Formula preguntas acerca de:
• ¿De dónde nace la energía? • sus conclusiones,
• ¿Somos los seres humanos altruistas por • del razonamiento que han seguido,
naturaleza? • de las estrategias de pensamiento
• ¿Cómo es la vida en el espacio? utilizadas,
• ¿Hay más estrellas en la arena que granos • del manejo de los roles o la organización
de arena en el desierto?, del trabajo en equipo,
• ¿Se puede ser más grande que el infinito?, • de la naturaleza de sus fuentes,
• ¿Cómo funcionaría una máquina del • anima a todos lo aprendices a participar de
tiempo? estas preguntas entre los grupos.
d. Genera interés mostrando otros materiales d. Dirige el diálogo hacia la pregunta principal.
audiovisuales como videos o imágenes o tam- e. Anima a los grupos a que reflexionen sobre su
bién libros y objetos reales relacionados con proceso de investigación y formulen las con-
la pregunta. clusiones en voz alta.
e. Si lo crees conveniente puedes usar roles en f. Direcciona las conclusiones hacia nuevos ám-
los equipos como los que vimos en el cuarto bitos, ya sea continuar para continuar con un
capítulo. proyecto o para generar otras preguntas.
2. Investigación (30-40 minutos) Los SOLE son una excelente metodología para la in-
a. Recuérdate a ti mismo: tegración de tecnología en entornos grupales autó-
• centrarte en la autonomía de los alumnos, nomos e informales, ocupando un lugar importante
no ofrecer respuestas, sino responder con de las escuelas.
nuevas preguntas,
• observar y tomar notas del comportamien- Gamificando el aula
to y del trabajo de los aprendices para ase-
sorarles más tarde sobre las estrategias y el Tom Chatfield es un reconocido autor y analista digi-
proceso. tal. En 2010 publicó Fun Inc. Why games are the 21st
b. A medida que los grupos progresan, puedes century's most serious business. Desde entonces sus
formular nuevas preguntas que giren en tor- ideas acerca de cómo los videojuegos estimulan el
no a la pregunta central. cerebro humano han cosechado una gran difusión.
c. Delega tus funciones en los roles designados Para Tom, los videojuegos:
en cada grupo.
d. Si intervienes, que sea para animarles a traba- ** miden el desarrollo, la experiencia, la energía o
jar más o para buscar un modo de presentar la sabiduría con sistemas de barras o de puntos
sus respuestas, pero nunca con una sola op- sencillos, fáciles de comprender y controlar;
ción, anímales siempre con más posibilidades ** proponen logros de distinta graduación, puedes
como crear un mural, una presentación, un conseguir pocos puntos o muchos dependiendo
informe, un mapa de notas, etc. de cada actividad, tú eliges;
e. La única regla es que el trabajo debe ser en ** siempre recompensan cada esfuerzo, por peque-
equipo, los aprendices no pueden crear sus ño que sea y lo hacen de forma instantánea;
soluciones en solitario. ** aportan retroalimentación constante, rápida y
f. Estáte atento al tiempo, es importante que clara en el desarrollo, permitiendo fallar y con-
después todos los grupos presenten sus tinuar desde el error;
conclusiones. ** retan, aportan desafíos, algo que entusiasma
al cerebro adolescente, como aprendimos hace
3. Presentación (10-15 minutos) unos capítulos con Sarah-Jayne Baklemore y Uta
a. Compartan todos juntos las respuestas de Frith;
cada grupo. ** informan de los momentos en los que es más ne-
b. Crea un Wonder Wall, o “muro de las maravi- cesario centrar la atención, avisando al jugador
llas”. Recopila todo el material de los apren- con objeto de obtener el máximo rendimiento;
que estrategias de pensamiento utilizar y qué es elenco de actividades diferentes que además,
lo importante en la tarea. pueden otorgar distinto grado de puntuación
6. No es magia es realidad aumentada. Los dispositi- dependiendo de su nivel de dificultad.
vos digitales nos permiten abrir nuestros proyec- 9. Recompensas y “badges”. Los “badges” o insig-
tos a espacios que cruzan la realidad y la pantalla. nias representan logros con íconos o imágenes.
La realidad aumentada es el término que se utiliza En todo proyecto de GBL es necesario crear re-
para referirse a estos espacios, fronteras permea- compensas variadas y originales en las distintas
bles entre lo físico y lo virtual donde la narrativa actividades. Muchas de estas insignias son digita-
transmedia cobra más sentido. Gracias a la reali- les pero también se pueden ofrecer en papel. Lo
dad aumentada podemos encontrar elementos, más importante es que sean diferentes, existan
en un primer momento invisibles, que solo descu- muchas, estén conectadas con el tema central de
brimos al utilizar las cámaras y otras aplicaciones la historia y sus avatares y que algunas se mues-
de los dispositivos digitales, creando una realidad tren claramente con las actividades, mientras que
mixta. Un espacio con elementos reales y elemen- otras, estén escondidas y solo se descubran al rea-
tos virtuales que percibimos gracias a la tecnolo- lizar determinadas tareas sobre las que puede ir
gía. El uso de aplicaciones con códigos QR y las informando el profesor en el día a día. Los “bad-
nuevas creaciones de Auras, permiten enriquecer ges” sorpresa se usan para centrar la atención so-
el modelo de GBL y son actividades comunes para bre comportamientos, estrategias de pensamien-
aportar realismo y emoción a la historia apoyados to o repaso de actividades y conceptos con objeto
en la tecnología. Con una simple imagen sobre de reconducir el proyecto cuando sea necesario.
un papel podemos crear castillos, edificios mo-
dernos, constelaciones, imágenes tridimensio- Punya Mishra y Matthew Koehler son dos profesores
nales del cuerpo humano o de la naturaleza con de la Universidad de Michigan que continuando con
montañas y cascadas, animales, videos o recopilar el trabajo de sus compañero Lee Shulman, crearon
una gran cantidad de información como el árbol un sistema para programar e integrar la tecnología
genealógico que el equipo de Jonathan creó para en el diseño de las experiencias de aprendizaje. El
su proyecto de la Antigua Grecia. TPACK es un modelo que se basa en la intersección
7. Cruzando dos mundos: realidad y virtualidad. de tres ámbitos:
Una de las claves del GBL es su capacidad para ** el tecnológico, relacionada con los programas y
integrar los dispositivos tecnológicos con tareas los dispositivos digitales
que no requieran de su desarrollo digital. Vin- ** (TK).
cula actividades de la realidad con actividades ** el pedagógico, que consiste el saber didáctico y
propias de la Red para crear una narración trans- de los métodos de enseñanza (PK)
media, que supere simplemente lo mediático y ** el disciplinar, el propio de cada área y cada pro-
relacione pantalla y realidad. Por ejemplo, tomar yecto, es decir, el ámbito del conocimiento (CK).
medidas de objetos reales que después represen-
tamos en gráficas digitales, crear presentaciones Cuando los profesores diseñan una experiencia de
o discursos que se elaboran primero escritos y aprendizaje, se cruza el ámbito pedagógico con el
después se graban entre compañeros, acceder disciplinar y se organizan actividades acerca de lo
a información en un código QR para poder ter- que va a enseñarse, cómo, con qué actividades, con
minar una tarea escrita, preguntar en las redes qué objetivos, qué conviene repasar, cómo vamos a
sociales con objeto de obtener información en saber que se ha aprendido... siguiendo los principios
actividades orales, etc. Estrecha los lazos con constructivistas del aprendizaje personalizado que
actividades del mundo real que se relacionan venimos aprendiendo en este viaje. Sin embargo, al
o que son necesarias para concluir actividades cruzar además, el ámbito tecnológico, los profesores
digitales y viceversa. diseñan la experiencia buscando la mejor forma de
8. Abre nuevos caminos. En el mapa de tu aventura integrar la tecnología de acuerdo a los ámbitos pe-
o en tu programación de actividades -como pre- dagógico y disciplinar.
fieras llamarlo-, permite que los alumnos pue-
dan elegir diferentes itinerarios. En todo GBL se En GBL, los profesores seleccionan las herramientas
programan actividades obligatorias relaciona- digitales, programas o herramientas que sirven a los
das con los contenidos mínimos. Pero al mismo alumnos para desarrollar de un modo más eficiente
tiempo, en cada fase, se permite elegir entre un cada actividad. RM
Bernardo
Recamán
Santos
Matemático de la Universidad
de Warwick, Inglaterra, ha
sido profesor de matemáticas
en colegios y universidades
de Colombia y África. Es
autor, entre otros libros, de
Los números, una historia
para contar (Colombia
Aprendiendo, 2016).
Martin Gardner
Durante más de 60 años,
Martin Gardner promovió la
matemática recreativa como
la mejor forma de revitalizar
y actualizar la enseñanza
de la matemática en todos
los niveles. A través de
sus numerosos libros y
artículos, todos ellos hoy
de fácil acceso a Internet, a
muchos nos volvió mejores
Las matemáticas
profesores de matemáticas.
escolares: ¿cuáles,
cómo y para qué?
I
ncluso las voces más radicales que proponen, de Y en efecto, las matemáticas son una herramien-
manera bastante irresponsable, que del currícu- ta indispensable en la vida de cualquier ciudada-
lo escolar desaparezcan todas las disciplinas, y no, pero no es solamente por serlo que deben es-
queden solamente las horas de recreo, de convi- tar presentes en la vida escolar, ni ello lo que nos
vencia y crecimiento de la tolerancia, de formación oriente a la hora de decidir cuáles son esas mate-
ciudadana, y algún espacio para el desarrollo del máticas que todos deben saber, entender o domi-
pensamiento y la lectura crítica, incluso esas vo- nar. Los minimalistas consideran que un poco de
ces reconocen que las matemáticas tienen un pa- aritmética, es decir, el manejo adecuado y preciso
DISPONIBLE EN PDF
pel importante que jugar en la vida escolar. No se de los números enteros, alguna competencia con
ponen de acuerdo en cuáles matemáticas enseñar, las fracciones, los números decimales y porcenta-
pero aceptan que de alguna u otra manera deben jes, y aplicar la célebre “regla de tres” (Si cuatro
estar presentes, palabras más, palabras menos, panes me cuestan $3.600, ¿cuánto me costarán nue-
https://santillana.com.co/
rutamaestra/edicion-25/las- “por ser un herramienta indispensable en la vida ve panes?), basta y sobra. Otros minimalistas, pero
matematicas-escolares de cualquier ciudadano”. que no lo son tanto, consideran que, además de lo
anterior, no sobraría empapar a los estudiantes tendrán tarjetas de crédito, viajarán y se jactarán
con algunos rudimentos del álgebra, y de unas no- de que “las matemáticas no es lo mío”. A pesar de
ciones de la geometría, reconocer puntos, líneas, haberse quedado sin nada de lo que venía en el kit,
círculos, cuadrados y triángulos, y saber las rece- se desempeñan como ciudadanos más o menos
tas para hallar áreas y perímetros, pero sin llegar competentes, y lo hacen porque en el camino, por
jamás a torturarlos mostrándoles demostraciones, accidente, por instinto de supervivencia, por azar
y menos exigiéndoselas. o de alguna otra forma, aprendieron a pensar, así
sea a medias. Las matemáticas son esenciales en
Los tradicionalistas, por su lado, insisten en que la vida escolar, no por ser un herramienta, sino
las matemáticas deben seguir enseñándose como porque enseñan a pensar. Todas las disciplinas lo
una disciplina independiente de todas las demás, hacen: la historia, la literatura, la ciencias natura-
a las que se les dediquen en la escuela muchas ho- les, la educación física, todas enseñan, o deberían
ras silenciosas, y otras tantas en el hogar, llenando enseñar a pensar, pero ninguna lo hace de una ma-
páginas de ejercicios, muchos ejercicios y mucha nera tan efectiva ni inmediata como las matemáti-
práctica. Ellos, los tradicionalistas, conciben su la- cas. No hay pensamiento más crítico, para darle el
bor de profesores de matemáticas como proveedo- nombre de moda, que el pensamiento matemático.
res de esas herramientas indispensables que todo Ya lo decía Ernesto Sábato en Uno y el universo:
ciudadano debe poseer para poder funcionar, algo
así como un kit que todos debemos cargar a todos “Existe una opinión muy generalizada según la cual
lados para cuando se pueda ofrecer. En lo que los la matemática es la ciencia más difícil, cuando es la
tradicionalistas no se pueden poner de acuerdo es más simple de todas. La causa de esta paradoja reside
en lo que ese kit debe llevar, pero más o menos el en el hecho de que, precisamente por su simplicidad,
consenso es que incluya bastante aritmética, una los razonamientos matemáticos equivocados quedan
buena cantidad de geometría (pero sin muchas a la vista. En una compleja cuestión de política y arte
demostraciones que atolondren a los estudiantes), hay tantos factores en juego y tantos desconocidos e
mucha álgebra manipulativa, alguna competencia inaparentes, que es muy difícil distinguir lo verdade-
en el manejo de datos, cierto feeling por la trigo- ro de lo falso. El resultado es que cualquier tonto se
nometría, y un toquecito de lo que hoy se conoce cree en condiciones de discutir sobre política y arte –y
como precálculo. Un kit dotado de todo esto, se en verdad lo hace– mientras que mira la matemática
ufanan los tradicionalistas, les permite a los es- desde una respetuosa distancia”.
tudiantes desempeñarse decorosamente en las
Pruebas Saber e ingresar a la universidad sin pro-
blemas. Y tienen razón, ese kit, si los estudiantes lo
adquirieron no del todo de manera memorística, si
algo entendieron de lo que sucedía cuando lo esta-
ban copiando en sus cuadernos, basta para respon-
der buena parte de la pruebas de matemáticas de
los exámenes de estado. No son, sin embargo, he-
rramientas indispensables que toda persona deba
poseer para funcionar como ciudadano. Pasadas
esas pruebas, si no tienen necesidad de seguir
estudiando matemáticas, en poco tiempo buena
parte de esos estudiantes comenzaran a perder, ol-
vidar, la mayoría de la herramientas del kit: olvi-
darán todos los casos de factorización, la ecuación
cuadrática, el volumen del cilindro, el binomio de
Newton, y ya no recordarán cuál era el propósito
ni la manera de hallar la media, moda y mediana
de una colección de datos. Y sin embargo, esos es-
tudiantes olvidadizos, ya sin nada o poco del kit
original, se convertirán en ciudadanos, votarán,
leerán encuestas y las interpretarán a su gusto,
pagarán impuestos, comprarán carro y vivienda,
“Una de las grandes ideas falsas que tenemos sobre para que lo hagan. Hay cierto consenso de hacer
las matemáticas que practicamos en el salón de clase, coincidir las matemáticas escolares con su desarro-
es que el profesor conoce siempre la solución a todos llo histórico, pero por alguna razón sin tocar nada
los problemas. Esto les da a los estudiantes la idea de que no haya dejado ya organizado el gran Leonhard
que existe un libro con todas las respuestas correctas Euler (1707-1783) hace ya casi un cuarto de mile-
a las preguntas interesantes y que el profesor las co- nio. Pero cualesquiera que sean esas matemáticas
noce todas. Si uno pudiese tener este libro, tendría que finalmente escojamos, debemos asegurarnos
todo resuelto. Esto es realmente todo lo contrario a la que aparezcan como unas matemáticas vivas, en
verdadera naturaleza de las matemáticas”. constante evolución, repletas de problemas abiertos
que lastimosamente nunca se mencionan en clase,
Lo cierto, entonces, es que en la jornada escolar de de soluciones siempre mejorables, de controversias
todo estudiante debe haber, además de los que los y ruido. Las matemáticas silenciosas, que solo hay
“expertos en educación” contemporáneos reservan que memorizar y repetir, la matemática de Baldor
para la convivencia, la ternura, la felicidad, la ciu- y de todos sus imitadores tuvo ya su cuarto de hora
dadanía y el recreo, espacios temporales y físicos y seguirla practicando lo único que hace es daño.
para las matemáticas, unas matemáticas sólidas y
rigurosas, con un profesor preparado profesional- Tres tipos de matemáticas
mente tanto en la disciplina como en su didáctica,
dispuesto a reflexionar permanentemente sobre su Matemáticas para memorizar y repetir (matemáti-
quehacer, a mantenerse al día en los avances de cas minimalistas)
su ciencia (tanto teóricos como tecnológicos) y a
permitir que sus estudiantes “hagan” matemáticas Complete las tablas:
y no simplemente las miren. Esos espacios, por su- 7 x 1 = 9x1=
puesto, no impiden que en ellos se pueda practicar 7 x 2 = 9x2=
todo lo demás: la historia, la lengua, la geografía, 7 x 3 = 9x3=
la colaboración, la convivencia, incluso la educa- 7 x 4 = 9x4=
ción física (hay quienes pensamos mejor caminan- 7 x 5 = 9x5=
do o corriendo) y el recreo, como bien lo sabemos 7 x 6 = 9x6=
quienes hemos sido discípulos de Martin Gardner. 7 x 7 = 9x7=
7 x 8 = 9x8=
Si bien la discusión acerca de cuáles son esas ma- 7 x 9 = 9x9=
temáticas que mejor sirven para pensar es muy im- 7 x 10 = 9 x 10 =
portante, no es lo esencial, además de que es difícil
que dos educadores o matemáticos se pongan de Matemáticas para manipular
acuerdo en ello, como bien ha quedado claro cuan- (matemáticas tradicionales)
do los Ministerios de Educación los han convocado
Convierta estas ecuaciones cuadráticas a su forma
de vértice y diga cuáles son sus vértices:
Y=0,15x + 1,53x + 0,7
Y=— 4.3 +23x -9.1
Jorge Restrepo
Socio de Hypercubus,
estudiante de doctorado en
diseño, con más de 15 años
de experiencia en el sector
digital. Genera contenidos
para grandes medios de
comunicación en Colombia
sobre el mundo digital.
Lucía Peña
Diseñadora con énfasis en
estrategia e innovación, con
Proyectos Maker
experiencia en Hypercubus
en el acompañamiento de
proyectos Maker sobre
educación y tecnología.
en la promoción del
aprendizaje consciente
A
unque cuando éramos pequeños soñábamos el cambio a diario, gracias a las cuales es posible
sin miedo proyectos en los cuales enfocar poner en práctica formas útiles de aprender a tra-
nuestra pasión y creatividad, suele suceder vés de pensar y crear. Es por ello que es menester
que al crecer olvidamos mucho del coraje que im- mantener dicho interés en quienes componen las
plica montarse en la aventura de desarrollar nue- generaciones futuras, pues es de su mano que se
vas creaciones. crearán las soluciones del mañana. Nos pregunta-
mos, entonces, ¿cómo incentivar dichas habilida-
Ya sea por la rutina, la falta de tiempo o simple- des en el ejercicio, no solo del desarrollo de inven-
mente la pérdida de dicho gusto, dejamos de lado ciones favorables, sino también de construcción de
nuestra capacidad innata de hacer para responder conocimiento?
DISPONIBLE EN PDF
Motivación genuina
Uno de los principios base de nuestra naturale-
za como seres humanos es inventar y construir
objetos que pueden representar una mejora en
nuestra cotidianidad. Por esto, la creatividad y la
creación se consideran características inherentes a
lo que somos, y ejercitarlas no es únicamente una
acción de utilidad transversal, sino también el re-
conocimiento de algunas de nuestras más valiosas
capacidades.
Trabajo interdisciplinar
Hoy en día, quienes desarrollan todo tipo de pro-
yectos de creación reconocen que el logro de aque-
llos con alto potencial tiene mucho o todo que ver
con el aporte de otras disciplinas. Un proyecto que
cuenta con el valor del trabajo conjunto se ve en-
riquecido en nuevas herramientas y perspectivas,
ampliando los horizontes de lo que sería el resulta-
do con la intervención de un único creador. En adi-
Ángeles Araguz
ATD en la Subdirección de
Orientación y Aprendizaje
a lo largo de la vida en el
Ministerio de Educación de
Madrid España. Especialista
en tecnologías educativas
y gestión de proyectos
e-learning para la formación
del profesorado.
Aprender descubriendo,
la clase como exploración
E
l futuro es de los curiosos. Y el presente, aña- corre una descarga de alivio cuando puede decir
diría yo. Todo es para los curiosos: aprender, “¡uff!, he acabado el temario”. No importa el grado
descubrir, equivocarse, ganar, perder… Cu- de absorción de los contenidos por los alumnos, ni
riosidad es sinónimo de vida. que los posibles brotes de interés de los alumnos se
podaran con un “¡tema siguiente!”.
¿Qué hacemos en la escuela para mimar esta curio-
sidad? Bueno, el refrán lo dice todo: La curiosidad En aras de la profesionalidad puedes correr y co-
mató al gato. Ten cuidado, si metes la nariz donde rrer como el conejito blanco (la carrera será igual
no debes: saldrás escaldado. No toques. Céntrate, de absurda) o tirar el reloj a la basura.
no divagues. Esto se hace así, no hace falta que in-
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vestigues por tu cuenta, tienes que acabar la prác- ¿Por qué se lo “explicamos” todo a los alumnos?
tica hoy. Porque dejar que ellos lo exploren y averigüen lle-
va mucho más tiempo.
Así que pasamos el curso, la vida, como el coneji-
https://santillana.com.co/
rutamaestra/edicion-25/ to blanco de Alicia en el País de las Maravillas: No ¿Han visto esa cara de “perro de caza” que se les
aprender-descubriendo llego, no llego, deprisa, corre. A la mayoría le re- pone a los alumnos algunas veces? Cuando se lan-
zan a la búsqueda de algo que realmente les intere- el proceso de aprendizaje, sin connotaciones nega-
sa, cuando es la curiosidad la que manda y pierden tivas. Fue ideada por Tom Wucej y consiste en un
conciencia del tiempo, del timbre… Es lo que en ejercicio de diseño que permite a los equipos expe-
inglés llaman el flow. ¿Cómo provocarlo? rimentar entorno a la colaboración, la innovación
y la creatividad.
Desde luego, no explicando a los alumnos “cómo
se hace” (aunque hay un tipo de alumnado que lo En dieciocho minutos los equipos deben construir
demanda, simplemente por pereza o costumbre) la estructura más alta posible con veinte espague-
sino preparando un camino guiado para que sal- tis, un metro de cinta adhesiva, un metro de hilo, y
gan de exploración. una nube de gominola. Esta última tiene que estar
en la cima.
Ese camino guiado lo podemos articular en torno
a diversas metodologías que ponen el foco en el Los alumnos de Educación Infantil suelen cons-
alumno, activas en mayor o menor grado: Apren- truir torres más altas que los universitarios. La cla-
dizaje por proyecto, Aprendizaje servicio, Apren- ve está en prototipar: mientras los más pequeños
dizaje colaborativo, Gamificación o simplemente, ensayan la sostenibilidad de la torre a medida que
Aprender haciendo. La clave puede ser no enseñar avanzan (están locos por poner la nube encima
sino dejar que los alumnos aprendan, fomentando desde el principio, sin importarles que se les caiga
un clima en el que el error no se penalice sino que la estructura), los universitarios tienden a probar
se considere una fase del proceso de aprendizaje. la resistencia de la torre colocando la nube de go-
minola solo al final (asumen erróneamente que la
En busca de Sócrates es el nombre de una asignatu- nube pesa muy poco y no vencerá la torre), con lo
ra que diseñó e impartió Don Finkel y que ilustra el cual cometen un solo error, pero sin solución, al fi-
método del seminario de alumnos en su imprescin- nal del tiempo dado. Una buena metáfora.
dible libro Dar clase con la boca cerrada (Editorial
Universidad de Valencia). La idea es que los estu- En la dinámica Marshmallow también se analiza la
diantes aprendan discutiendo un tema entre ellos, forma de colaborar entre los miembros de un equi-
sin necesidad de que un experto se lo explique. po. El trabajo en equipo es una de las soft skills más
demandadas en el mercado laboral. Así que, más
¿Puede un grupo de alumnos ignorantes (cita tex- allá de parecernos una estrategia útil para el aula,
tual) aprender algo discutiendo un libro que nin- debemos entender que es preparar a los alumnos
guno de ellos comprende por sí solo? ¿No se trata para trabajar de esta forma. Como cualquier otra
de ciegos guiando a ciegos? Sócrates llama a esto tarea compleja, planificar tareas o proyectos co-
“la paradoja del polemista”. Si soy ignorante, ¿de laborativos para el aula, solo se domina atrevién-
qué forma debo buscar el conocimiento que nece- dose a lanzarse a la piscina y empeñándose en ir
sito? Pues hay dos opciones: la indagación propia haciéndolo cada vez mejor. Con espíritu científico,
y el recurso al experto, el preguntar a alguien que eso sí, no por el simple “ensayo y error” si no por el
sepa. Pero ¿cómo aprendió el experto? Indagando. proceso de prototipado, el refinado sucesivo de las
experiencias en el aula. Artesanía I+D.
¿Qué se puede esperar de alumnos acostumbrados
a alimentarse de lo que investiga y razona otro, El trabajo colaborativo es precisamente una de las
una autoridad? Adultos dependientes, sin criterio bases del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP).
ni recursos propios. Desde luego no es el sustrato ¿Está claro lo que significa este término? A pesar
para que florezca la innovación y el juicio crítico. de la multitud de cursos, artículos y libros sobre
Es necesario que los alumnos investiguen por sí el tema, muchos docentes siguen “haciendo pro-
mismos, que lleguen a sus propias conclusiones. Y yectos” en lugar de “trabajar por proyectos”. La
en medio de ese proceso, debe pasarse, sin duda, diferencia es enorme. Por ello, antes de lanzarse a
por el error como parte del proceso. la aventura de poner en marcha un proyecto que
potencie el aprendizaje de nuestros estudiantes,
Quizá conozcas el Marshmallow Challenge, una quizá sea necesario releer a “los clásicos”.
dinámica de “team building” que ilustra a la per-
fección algo tan difícil de transmitir como la nece- El artículo The Main Course, Not Dessert de John
sidad de admitir el error como parte necesaria en Larmer y John R. Mergendoller, del Buck Institu-
Trabaj
a a parti
r de 4
ejes te
mático
s:
1 3
Hacer. Conversamos sobre la Aprender. Cómo formar
necesidad de formar ciudadanos personas informadas y
capaces de usar el conocimiento críticas que desarrollen todas
adquirido en situaciones distintas sus capacidades y que sean
a aquellas en las que se aprendió. conscientes y dueñas de sus
aprendizajes.
2 4
Ser. No basta con saber, Convivir. Aprendemos de otros
también tenemos que y con otros y esto requiere el
aprender a ser y esto aplica a desarrollo de herramientas de
los individuos que integran la comunicación y el intercambio
escuela y a las organizaciones de experiencias.
que las gestionan.
Ingresa a : http://www.santillanalab.com/
ACTUALIDAD
Ocho claves
para transformar un
espacio educativo Leticia Flores y
Clara Megías
Leticia Flores: doctora
de Educación Física de la
UCM. Docente en el Centro
Universitario de Formación
del Profesorado ESCUNI.
Clara Megías: doctora
en Educación Artística
por la UCM, especialista
en formación docente
en pensamiento gráfico,
autoedición creativa y
arte contemporáneo
como herramienta de
aprendizaje transversal.
L
a enseñanza tradicional suele empeñarse en aprender a cocinar sin una cocina. Es decir, sigue Imagen 1. Cristina
Pascual (2017). Leticia
que suceda algo imposible: aprender sin ex- existiendo una brecha entre el interés por el cam-
y Clara en una sesión de
perimentar. Esto es tan absurdo como recibir bio metodológico y el diseño de los espacios edu- clase. Escuni (Madrid)
un curso de cocina sin mancharse las manos. Por cativos en los que dicho cambio debe tener lugar.
suerte, en la actualidad vivimos un movimiento Por esta razón, creemos que es fundamental que
de transformación educativa sin precedentes. Do- el docente cuente con formación específica para la
centes de todo el mundo comparten en sus blogs creación (o transformación) de ambientes de en-
experiencias educativas innovadoras en las que el señanza/aprendizaje en los que se produzca una
conocimiento teórico surge de la experiencia, y en transformación real del acto educativo (Vecchi,
las Facultades de Formación del Profesorado cada 2013).
DISPONIBLE EN PDF
** Equipo Mico, un grupo multidisciplinar de dos Clave 05: analizar las pedagogías invisibles
arquitectas y una maestra que llevan a cabo di-
ferentes proyectos de arquitectura educativa. Para realizar cualquier cambio en una institución
Trabajan con el espacio como herramienta de consideramos que es fundamental detectar y ana-
aprendizaje y realizan proyectos para niños, lizar sus pedagogías invisibles. Todos los elemen-
jóvenes y profesionales de la arquitectura y la tos que conforman el espacio, desde el color y la
educación. Su aportación al proyecto se centró textura de las paredes hasta los materiales, formas
en reflexionar y profundizar sobre los espacios y disposición del mobiliario, pasando por la ilu-
educativos actuales a través de experiencias y minación, la acústica o la temperatura, influyen
talleres, como «El papel en blanco del arquitec- en cómo enseñamos y aprendemos. En primer
to», que fomentaron el diseño de nuevas solu- lugar, realizamos un análisis de estas pedagogías
ciones en el proceso creativo. invisibles, intentando mirar con nuevos ojos cada
** También contamos con la colaboración de detalle que formaba parte del espacio y teniendo
Francisco G. Triviño, arquitecto y docente de en cuenta conceptos como violencia simbólica,
Diseño de Interiores en el centro universitario opacidad, lapus psicológico, direccionalidad o per-
ESNE, y con sus estudiantes de la asignatura de formatividad (Acaso, 2012).
Proyectos. Esta colaboración se materializó en
la creación de una metodología de trabajo que Clave 06: conocer los elementos
describimos al ocuparnos de la clave 08. básicos del lenguaje visual
Imagen 10. Cristina Pascual y Leticia Flores(2017). Estu- Mediante el ABP, tratamos de demostrar a los es-
diantes en la fabricación del mobiliario. Escuni (Madrid)
tudiantes que los cambios metodológicos deben ir
acompañados de una transformación del espacio
Mobiliario de trabajo/comedor: adaptar el mobi- y que es posible aprender contenidos curriculares
liario existente (mesas y sillas) al nuevo espacio y aplicándolos a la creación de dicho espacio. Cree-
dar más visibilidad a la zona de comedor. Las ac- mos que no siempre es necesario cambiar las leyes
ciones llevadas a cabo fueron pintar las sillas con para conseguir un mejor sistema educativo; pode-
la gama tonal elegida y adornar las paredes con mos transformarlo llevando a cabo pequeñas revo-
grandes paneles de corchos decorados con utensi- luciones como la realizada en el proyecto Fuera del
lios de cocina (tenedor, cuchara y cuchillo). Aula. RM
Rosan Bosch
Artista que trabaja en la
intersección del arte, el
diseño y la arquitectura.
Fundadora y directora
creativa de Rosan Bosch
Studio, con base en
Copenhague. Conocida
por su enfoque lúdico
al diseño de entornos
educativos, oficinas y
bibliotecas. Autora del libro
“Diseñar un mundo mejor
empieza en la escuela”.
M
otivar a los estudiantes es la mejor manera de Parte del problema es la falta de innovación en el
prepararles para un futuro incierto. Los entor- diseño físico de entornos de aprendizaje. La distri-
nos de aprendizaje deberían ser espacios donde bución del espacio tradicional da prioridad a una
los niños pueden inspirarse y emocionarse, donde cultura escolar que fomenta la pasividad y bene-
aprenden mientras lo pasan bien con sus compañeros. ficia a las organizaciones escolares antes que a los
Si la motivación es intrínseca, puedes hacer lo que sea. estudiantes. El espacio físico debe facilitar nuevos
Sabemos que espacios de aprendizaje imaginativos tipos de encuentros entre estudiantes, donde en-
empoderan y motivan a los estudiantes. Esto hace el tornos lúdicos y emocionantes fomenten la moti-
espacio físico una herramienta poderosa en educación. vación para una educación propia del siglo XXI.
urgente, pues las tasas de abandono escolar alre- Los seres humanos somos sociales, lo que quiere
dedor del mundo son alarmantemente altas. Gran decir que desarrollamos muchas de nuestras ha-
parte de la generación actual se pierde un sistema bilidades en interacción con los demás. El diseño
https://santillana.com.co/ educativo que no tiene la habilidad de hacer que físico invita a las personas a juntarse, para que
rutamaestra/edicion-25/
motivando-alumnos-con-diseno- los estudiantes se involucren y utilicen su apren- puedan comunicarse, implicarse y descubrir con
escolar dizaje para hacer realidad sus objetivos y sueños. los demás.
los estudiantes y conectarles con áreas específicas a jóvenes son los que más necesitan tener un lugar
lo largo del día. que actúe como su base. A menudo que crecen, los
niños empiezan a expandir su radio de dónde se
Cata categoría dará soporte a uno o más principios encuentran cómodos.
de diseño. Por ejemplo, un área con cuevas para la
concentración, o un espacio más abierto con una Proponemos un modelo distinto con nuestras ca-
combinación de funciones, donde los estudiantes tegorías espaciales. La base y el aula no tienen por
pueden encontrarse en situaciones de Manantial qué ser el mismo lugar, y creo que este es un error
y Movimiento. A menudo, el diseño toma forma a común que diseñadores y arquitectos cometen. En
partir de las metáforas paisajísticas de los princi- lugar de esto, nosotros creamos barrios a los que
pios, con valles, montañas y elementos naturales. perteneces. Todos son bienvenidos a un barrio –
Las reconocibles características de cada elemento otros niños pueden ir a trabajar, jugar a la pelota y
recuerdan a los usuarios cuál es su uso y fomentan pasar el tiempo, y aprovechar la oferta diferencia-
la concienciación sobre cada situación. da de cada barrio.
Utilizamos las categorías para formar un universo Como alumno, estás conectado a un barrio, pero
en el que formas, características y colores estimu- también puedes acceder a otros espacios. Las nue-
lan narrativas lúdicas. Cada escuela requiere sus vas destinaciones ofrecen actividades complemen-
propias categorías, adaptadas a las necesidades tarias a las que puedes hacer en tu base. A su vez,
específicas de sus alumnos, su pedagogía, sus re- los barrios apoyan el deseo de pertenencia de algu-
cursos y también sus paisajes y prácticas locales. nos niños y la necesidad de aventura de otros, que
quieren expandir su territorio.
Una escuela sin aulas
Categorías espaciales en la
Al dejar que las categorías espaciales emerjan de
los principios de diseño, evitamos reproducir aulas
escuela infantil de Liceo Europa
tradicionales. En la escuela infantil de Liceo Europa en Zaragoza,
España, creamos un lúdico paisaje de aprendizaje en
¿Pero cómo funciona una escuela sin aulas? el edificio existente. El objetivo era crear un espacio
donde los niños se encontraran con un mundo don-
Tradicionalmente, los muros del aula han satisfe- de jugar y explorar nada más entrar en la escuela.
cho la necesidad de pertenencia del niño. He visto
que lo que funciona mejor cuando empezamos a Para planificar los espacios de aprendizaje, trabaja-
trabajar con tipologías arquitectónicas tiene que mos con distintas categorías basadas en el paisaje
ver con el territorio: ¿adónde pertenezco? Los más local y en la pedagogía de la escuela, basada en la
teoría de las Inteligencias Múltiples. Esto terminó ra la salud y el desarrollo de los niños a distintos
creando un paisaje con gran variedad de destinos: niveles – académico, emocional, social y físico. De
** Barrios – las tres bases donde pertenecen los este modo, cuando creo un paisaje de aprendizaje
distintos grupos de edad. también aprovecho las posibilidades exteriores del
** La Montaña – una estructura que conecta y a la lugar difuminando las fronteras entre áreas inte-
vez separa el espacio a su alrededor. riores y exteriores – y la frontera entre la escuela y
** El Valle – una plataforma para actividades de el mundo exterior.
Cima de la montaña, como artes escénicas.
** La Caja Mágica – para actividades artísticas y A los niños les encanta aprender en el exterior –
táctiles en grupos pequeños, que conforman si- pero dar clases al aire libre supone uno de los gran-
tuaciones de Corro. des retos de las organizaciones escolares. Requiere
mucho valor y la ambición de cambiar la escuela
Desde sus barrios, los estudiantes se encuentran en un desde algo que sucede dentro de un aula a una ac-
paisaje con distintas configuraciones llenas de posibi- tividad que puede tener lugar en cualquier sitio: en
lidades de movimiento y actividades. En el centro del prados, parques, estacionamientos, o en centros de
espacio, una gran estructura inspirada por el monte jardinería locales, donde los niños puedan apren-
Moncayo, un referente local, crea nuevas dinámicas der ensuciándose las manos.
en el espacio. Funciona como un lugar donde hacer
presentaciones en forma de Cima de Montaña y tam- Cuando diseño un paisaje de aprendizaje, el objeti-
bién como una Cueva donde concentrarse, con ele- vo es el cambio de paradigma educativo. El diseño
mentos para escalar los muros y moverse alrededor. crea una nueva manera de estar en una habitación
– provoca un cambio inmediato de comportamien-
Queríamos distribuir los flujos de alumnos en una to, nos hace conscientes de nuestros cuerpos, qué
multitud de caminos y patrones de movimiento. Aho- hacemos con ellos y cómo actuamos. Puede trans-
ra pueden moverse por la escuela tanto en grupos formar un lugar aburrido en un campo de juego.
pequeños como a nivel individual y por su cuenta.
Con este enfoque, el resultado es fundamental-
Sacando el aprendizaje mente distinto: cambia la manera en la que los
profesores y las organizaciones escolares piensan
al exterior sobre educación, y deja que sea el juego el que li-
Hoy en día, los alumnos necesitan salir al exterior dere el aprendizaje de los alumnos. RM
más que nunca. Exponerse a la naturaleza mejo-
Mariana
Ferrarelli
Licenciada en Ciencias
de la Comunicación de la
Universidad de Buenos Aires.
Profesora de educación
media. Dicta cursos de
formación docente en
diversas instituciones
y diseña proyectos
transmedia en educación.
Dirige #Orson80.
E #Orson80:
n contraste con la pedagogía tradicional que
ubica a los estudiantes como meros receptores
de conocimiento y homogeneiza los tiempos,
espacios y modos de aprendizaje, las propuestas de
Proyectos
enseñanza en formato transmedia buscan fomen-
tar la construcción cooperativa del saber mediante
actividades que invitan a los alumnos a ser crea-
transmedia
dores de mensajes y productos que circulan por la
Web en contextos de autenticidad. En el artículo
que presentamos describimos el proyecto educa-
y trabajo con
tivo #Orson80 y debatimos sobre la relevancia de
la modalidad de trabajo transmedia en educación.
diversidad
Introducción
En todas las sociedades alrededor del mundo se
verifica la presencia casi absoluta y permanente
de pantallas y dispositivos móviles que permiten a
los usuarios documentar su vida cotidiana y com-
partir información en tiempo real. Investigaciones
recientes (Scolari 2013, 2016, 2018) identifican un
amplio abanico de competencias que los jóvenes
desarrollan en su tiempo frente a la pantallas para
orientar a los docentes y escuelas en su aprove-
DISPONIBLE EN PDF
1 Recordemos que en Al igual que en el mundo extraescolar donde los Transmedia y trabajo
aquella oportunidad el
niños y jóvenes eligen qué actividades realizar y
joven actor y director
norteamericano realizó una cómo organizarlas, desde el diseño de la enseñan-
con diversidad
adaptación de la novela La za, un proyecto transmedia busca habilitar márge- Un modo de trabajo que se halla indiscutiblemente
guerra de los mundos, de
H. G. Wells, en formato de nes similares de autonomía para permitirle a los ligado al diseño de proyectos transmedia en edu-
boletín informativo, situación estudiantes aprender en función de sus intereses y cación es el relativo al trabajo con diversidad que
que trajo confusión entre
algunos oyentes que creyeron competencias, una posibilidad que solo es pensable toma potencia en el escenario escolar mediante el
que se trataba de un hecho desde el reconocimiento de las diferencias entre enfoque de Aulas Heterogéneas (Anijovich 2014).
verídico. Más información
en el siguiente link.
los estudiantes como oportunidades para el apren- Las propuestas de enseñanza en formato transme-
dizaje. Este es el punto de origen de #Orson80 dia poseen atributos que, si bien se encuentran en
que surge para retomar el mítico “pánico de Nueva otros proyectos, combinados en el mismo diseño
York” desencadenado por Orson Welles 1 con su les dan una identidad definida y permiten alinear
adaptación radiofónica de la novela La guerra de el trabajo de los alumnos con el que llevan adelan-
los mundos en 1938. ¿Por qué volver en el tiempo te los usuarios en el mundo de la cultura digital
80 años? Porque hay muchas preguntas que sirven extraescolar. Aquí las posibilidades de diferencia-
para pensar en las prácticas tecnológicas actuales ción y la atención a la diversidad se expanden por
y que definen los ejes de trabajo del proyecto, a nuevos caminos:
saber:
Actividades optativas: un proyecto transmedia per-
1. Tecnología ayer y hoy: del mismo modo que la dería coherencia y legitimidad si limitara la oferta
radio era la ‘nueva tecnología’ en 1938 y tuvo de actividades a un número reducido o si impidie-
un gran impacto en esa etapa histórica, en #Or- ra a los alumnos explorar libremente el universo
son80 alumnos y docentes se preguntan por los de plataformas mediáticas disponibles para llevar
efectos de las pantallas sobre su vida cotidiana adelante las tareas. Tal como señala Rebeca Ani-
mediante diversas actividades artísticas, la es- jovich (2014:39) “Se trata entonces de ofrecer,
critura de piezas reflexivas y el debate sobre la desde la enseñanza, diferentes actividades toman-
vida en las redes. do en consideración las intenciones educativas,
2. Alien: ¿Invasión marciana? No es preciso ir a la heterogeneidad de los estudiantes en términos
Marte para saber qué es un alien, basta pensar de modos de aprender, tipos de inteligencia, inte-
en aquellas personas con quienes no tenemos reses, niveles de pensamiento, experiencias ante-
nada en común, aquellos a quienes no nos riores y culturas variables, todo esto considerado
desde un contexto específico. “El objetivo es lograr interior de cada aula. Por ejemplo, en el caso de los
que las propuestas se parezcan lo más posible al ensayos que se transformaron en revistas digitales,
tipo de actividades que los estudiantes desarrollan una vez que cada pieza fue reescrita a partir de las
en sus ratos libres fuera de la escuela en términos observaciones de la docente de manera individual
de cercanía con el mundo real, libertad para elegir a su escritor o escritora, los grupos de trabajo que
cómo trabajar, tiempos y espacios flexibles para editaron la revista digital acordaron criterios co-
realizar las tareas, todos atributos de un enfoque munes que luego fueron utilizados en la corrección
educativo que reconoce la diversidad de sus estu- posterior: nombre de la revista, epígrafe debajo de
diantes. En el caso de #Orson80, las actividades se cada foto con su respectiva fuente, iniciales de los
organizan, según el tema o disciplina, en torno a nombres de los autores, tabla de contenidos, etc.
una actividad obligatoria o común a todos los estu-
diantes (leer un artículo, mirar un clip en YouTube, Pistas de trabajo para
analizar un ensayo) de la que luego se desprenden
otras optativas (a partir del tema trabajado: escri-
formular un proyecto
bir una entrada en un diario personal, una carta de transmedia en educación
lectores, un ensayo de opinión). Optativas
https://sites.google.com/view/
Esbozaremos en lo que sigue un esquema proviso- orson80transmedia/actividades/
Publicación en la Web: la circulación de materiales rio y tentativo para abordar el diseño de un proyec- nivel-secundario?authuser=0
y producciones por la Web y su publicación real en to transmedia, siempre con la mirada puesta en las
redes sociales otorgan un sentido de autenticidad dinámicas propias de trabajo tanto dentro como
a las tareas que moviliza tanto a alumnos como a fuera del aula, y en el desarrollo de esquemas que
profesores. Saber que existe una audiencia externa atiendan la diversidad de intereses, habilidades y
a la escuela que sigue el proyecto implica mayores contextos culturales. Para ello definimos tres di-
tareas de edición y genera mayor compromiso con mensiones básicas a tener en cuenta que denomi-
las expansiones que efectivamente llegan a usua- namos trama curricular, trama mediática y trama Instagram
https://www.instagram.
rios del mundo real. Para ello #Orson80 cuenta didáctica, cada una de las cuales está conformada com/orson80/
con perfiles en Instagram, Twitter y Facebook. por marcos de trabajo y decisiones que tienen que
ser puestos en consideración cuando se planifica
Participación de actores extraescolares: durante el un proyecto. Estas dimensiones no son simples pa-
diseño de la propuesta de trabajo es aconsejable sos, no delinean una rutina de trabajo; más bien se
planificar instancias en donde se invite a partici- trata de un conjunto de mediaciones que se propo-
pantes externos a sumar una contribución que nen desde el modo de trabajo transmedia que fun-
aporte al trabajo de los alumnos. Dicha participa- cionan como perspectivas desde las cuales pensar Twitter
https://twitter.com/
ción puede consistir en una videoconferencia, en- las propuestas y diseñar caminos para que circulen
orson1938?lang=es
trevista o un artículo sobre el tema trabajado para los sujetos:
leer en el aula que en #Orson80 se materializa en
su cuenta en la plataforma Medium. Darle nombre A: Trama curricular: se relaciona con la elección
y cuerpo a ese auditorio externo no hace más que del universo narrativo o temático sobre el cual se
contribuir al despliegue del proyecto hacia afuera organizarán las expansiones. Incluye la selección
del aula. del texto base (que en #Orson80 lo constituye la
radiotransmisión de 1938), los puntos de entrada Facebook
https://www.facebook.
Trabajo cooperativo: transmedia es en sí mismo un a los ejes de trabajo y el círculo de asignaturas y
com/orson80
modo de trabajo colectivo en donde las activida- docentes involucrados al menos en una primera
des se escalonan y se entrelazan unas con otras. etapa. Comprende dos pasos:
Si bien pueden contemplarse tareas individuales,
estas siempre se hallan sincronizadas y ensambla- 1. Elegir el texto, evento o problema base: Si bien
das con el trabajo de otros. En #Orson80 tanto do- no todos los proyectos transmedia parten de
centes como alumnos trabajan cooperativamente y un texto base, a los fines de la coherencia y or-
negocian tiempos y modalidades de resolución de ganización de las actividades y los temas que Medium
https://medium.com/@orson1938/
las consignas en un marco en donde todos eligen serán abordados, diremos que es preciso elegir sobre-la-news-literacy-y-
qué rol cumplirán y cuál será su aporte al proyecto. un punto de inicio. Este puede consistir en un el-descubrimiento-de-la-
p%C3%B3lvora-iv-bcb097a5aee
Dada la diversidad de enfoques y asignaturas invo- texto (por ejemplo, una novela, cómic o serie
lucradas, los criterios de evaluación se manejan al de TV), un problema o un evento ocurrido en
pantes externos de los internos. Los primeros tudiantes, graduarlas en función de los tiempos
conforman el grupo de colaboradores que tra- y actividades que se irán cubriendo en las di-
bajan a la par de los alumnos pero desde fuera ferentes etapas. Las competencias involucran
del aula. Dependiendo del tema y las líneas de un conjunto de competencias que los alumnos
trabajo a él asociadas, puede tratarse de biólo- pondrán en juego a la hora de resolver las acti- Luis García Fanlo
gos, ingenieros, periodistas, abogados o cual- vidades: buscar información, crear contenido, https://medium.com/@orson1938/
quier experto en el área disciplinar sobre la gestionar archivos, cuidar su seguridad en la la-guerra-de-los-mundos-
un-debate-b9cb5ab033d7
cual se apoye el proyecto, que son invitados a Web, etc.
colaborar con artículos especialmente escritos 2. Diseñar las consignas: es importante recordar
sobre el tema trabajado, entrevistas, piezas ar- que las propuestas tienen que mantener el
tísticas, etc. en #Orson80 destacamos el traba- mayor parecido posible con el trabajo de los
jo de la periodista Adriana Amado, la Dra. Pa- fans en el mundo real. Para ello es vital ofrecer
tricia Nigro (2017) y la Lic. Andrea Pelliccia opciones de tareas o expansiones y de medios Vanesa Bikart
(2018). Los participantes internos son el colec- posibles para llevarlas adelante. Basándose en https://medium.com/@orson1938/
tivo al cual la totalidad de proyecto va dirigido, el trabajo de Wiggins (1998), Ravela (2017) noticias-falsas-adultos-
j%C3%B3venes-redes-sociales-
pero no son los únicos invitados a colaborar. y Anijovich (2014a) coinciden en definir una y-anonimato-afe06572f391
También podemos invitar a docentes de otras consigna auténtica como aquella que propone
asignaturas o instituciones que relaten impre- a los alumnos actividades similares a las que
siones, completen consignas o experimenten realizan las personas en el mundo real, admiten
algún aspecto contemplado en el diseño del más de una respuesta correcta y adjudican al
proyecto. Sus producciones circulan por las re- estudiante un rol activo en la resolución de un
des y se acumulan en la Galería del proyecto. problema o creación de un producto. Teniendo Adriana Amado
https://medium.com/@orson1938/
2. Seleccionar plataforma, lenguajes y medios: in- estas características en cuenta, el objetivo es
https-medium-com-orson1938-
volucra el diseño del mapa transmedia es de- diseñar propuestas de trabajo que inviten a los adriana-amado-217f799084ef
cir el compendio de recursos que servirán de alumnos a sumarse con sus habilidades al de-
plataforma de trabajo para alumnos docentes sarrollo de artefactos (imágenes intervenidas,
y participantes en general. Al igual que otras podcasts, revistas digitales, infografías) que
dimensiones de las dinámicas transmedia se otros usuarios leerán o consumirán, a la vez
trata de un aspecto en permanente ampliación que ellos mismos leen y consumen las creacio-
y reformulación dado que siempre pueden nes de otros, sean estos alumnos o expertos en Dra. Patricia Nigro
agregarse nuevos recursos y herramientas. Por la disciplina. https://medium.com/@orson1938/
sobre-la-news-literacy-y-
ejemplo si la propuesta es realizar el remix de el-descubrimiento-de-la-
una imagen a través de la intervención de foto- Todos estos elementos están reunidos en la Plan- p%C3%B3lvora-vi-11de6addcee9
grafías, la propuesta puede incluir herramien- tilla para el diseño de expansiones con que se
tas como Thinglink o Genialy, y los alumnos diseñan las actividades y propuestas de aula. Mapa transmedia
pueden proponer Photoshop o Prezi. de #Orson80
http://www.santillana.com.co/
rutamaestra/edicion-25/referencias
Fernando
Vásquez
Magíster en Educación de
la Universidad Javeriana
de Bogotá. Profesional en
estudios literarios. Escritor,
educador e investigador
universitario. Especialista en
semiótica, en estrategias de
comunicación y en procesos
de lectura y escritura.
La comunicación y el
directivo docente
Q
ue los directivos docentes hacen o tienen se enumeran, entre otras, las siguientes funciones,
muchas funciones es innegable. Porque no roles o atribuciones de un directivo docente: “aten-
solo deben liderar, supervisar y evaluar a der o resolver problemas pedagógicos y adminis-
los docentes, sino también establecer vínculos con trativos o de la comunidad escolar en general; ejer-
otros actores educativos, además de atender la ges- cer la representación del establecimiento (legal,
DISPONIBLE EN PDF
tión administrativa y responder por los objetivos judicial y extrajudicial, técnica y administrativa);
últimos de las políticas educativas. controlar la puntualidad, disciplina y cumplimien-
to de los docentes y demás funcionarios; asegurar
Sirva de ilustración la investigación hecha por la que el establecimiento responda a las políticas y https://santillana.com.co/
rutamaestra/edicion-25/la-
Unesco en el 2014, en ocho países de América Lati- legislación educativa; organizar instancias de tra- comunicación-y-el-directivo-
na y el Caribe sobre el liderazgo escolar, en la que bajo pedagógico de los docentes; supervisar aulas docente
da planeada en la que el directivo muestre y ex- renciar las variadas formas de comunicación y su
REFERENCIAS
plique a todos los actores sus proyectos, sus metas impacto en las diversas audiencias. Ese es el reto y
prioritarias, su estilo de gestión. Es bueno recordar la oportunidad de enriquecer y hacer más cordial y
que no basta con tener el poder; hay que conquis- efectiva la dirección docente. RM http://www.santillana.com.co/
tar la autoridad, y esa en gran medida proviene de rutamaestra/edicion-25/referencias
Luis Obregón
Director de mercadeo
y comunicación de la
Institución Universitaria
Colegios de Colombia
(UNICOC). Ha sido asesor
estratégico de alta gerencia
para la dirección de
mercadeo estratégico en
Centro y Suramérica.
La gestión del conocimiento hoy se considera como radores, de una manera sistemática y eficiente”.
parte básica para el buen desempeño administrati-
vo de un líder organizacional. Las instituciones educativas, por su naturaleza y
por su misión, visión, objetivos y principios y valo-
https://santillana.com.co/
rutamaestra/edicion-25/gestion- La gestión del conocimiento bien ejecutada, es una res, deben ser administradas por directivos cono-
del-conocimiento consecuencia de estudiar, entender y prospectar las cedores y convencidos de esta habilidad gerencial.
Para asegurar esto, a continuación, daremos diez Lo anterior le exigirá ser, además, lo suficiente-
actitudes y aptitudes que consideramos son básicas mente ágil para prospectar como aplicar nuevas
en la labor de pilotear una organización educativa: tecnologías para mercados y usuarios diferentes
y permanentemente presionados por los cambios.
Primera
Segunda
Se debe comprender y aceptar que el directivo de
instituciones educativas, que desee preparase para El directivo de las instituciones educativas deberá
gestionar el conocimiento debe desarrollar habi- tener un liderazgo fuerte que sea capaz de llevar a
lidades con las cuales enfrente las complejidades sus colaboradores a conectar las útiles y verdade-
derivadas de nuevos retos ante la dificultad de una ras fuentes de la Información gracias a una cultura
integración en su institución, por encontrarse su que imponga una huella profunda en el ADN, a su
organización en diferentes ubicaciones geográfi- organización, basado en procesos continuos apli-
cas, con colaboradores y entornos distintos, que cados a todos sus niveles, tales como:
deben ser cohesionados por nuevos y retantes pro- 1. Exploración
cesos, presionados, además, por una gran e impa- 2. Descubrimientos
rable rotación del personal. 3. Ampliaciones posibles
4. Transmisión
5. Ejecución
Tercera Octava
Ser capaz de soñar, no proyectando el futuro, sino La gestión del conocimiento entregará al gerente
prospectando e inventando el futuro de su institu- de una institución educativa, elementos para su
ción educativa. La mejor manera de hacerlo según crecimiento, ayudándole a resolver con mayor se-
lo describe el profesor Allan King. guridad las siguientes inquietudes más frecuentes
que enfrenta:
Cuarta ** ¿Por qué crecer?
** ¿Cómo crecer?
Aceptar que en el inicio de la IV Revolución indus- ** ¿Cuándo y dónde crecer?
trial la disrupción será un factor de competencia ** ¿Con qué recursos?
que hará necesario la gestión del conocimiento ** ¿Con alianzas?
para la evaluación rápida y objetiva de posibles ** ¿Con integraciones?
competidores que en su mayoría serán innovacio- ** ¿Con franquicias?
nes que vendrán de sectores económicos no direc- ** ¿Con nuevos productos?
tamente relacionados. ** ¿Con nuevos servicios?
** ¿Con nuevos procesos?
La gestión del conocimiento le dará elementos de
competividad al administrador para poder leer el Novena
entorno, comprendiéndolo para poder reinventar-
se entregándole así a sus mercados productos o La gestión del conocimiento le permitirá al direc-
servicios que sean relevantes. tivo educativo transmitir a todos los componentes
de su equipo valores y principios, como la ética,
Quinta con los cuales se lograrán diferenciaciones claves
de su organización.
La gestión del conocimiento llevará a los directo-
res de instituciones educativas a entender cómo Décima
evaluar objetivamente los riesgos enfrente al ries-
go real de no hacer nada, conservando la paráli- La gestión del conocimiento por ser un proceso
sis paradigmática que caracteriza a las organiza- continuo y proactivo, se convierte en una forma
ciones que cada día pierden su relevancia en sus efectiva para alcanzar la excelencia de organi-
mercados. zaciones de educación. Pues su aplicación nos
permitirá:
Sexta
y hacernos las
Séptima
preguntas correctas”.
El administrador de instituciones educativas, me-
diante la gestión del conocimiento debe ser capaz
de llevar su organización a que mediante el enten-
dimiento del Proyecto Educativo Institucional -PEI-
logre que la inteligencia de cada colaborador, cree Louise Richardson
la voluntad colectiva para asegurar sostenibilidad Vice-Chancellor of the University of OXFORD
y continuidad de la institución. La cooperación de
todos permitirá que nadie sienta que se encuentra Para mejorar así nuestras diferentes Instituciones
fuera del proceso de la gestión del conocimiento. educativas. RM
Pedro Navareño
Asesor y consultor
internacional en Educación
de la Unesco. Miembro de
la Cátedra Escalae para la
Innovación Educativa de
la Universidad de Málaga.
Miembro del Comité
Científico del Instituto
Escalae para la Calidad de
la Enseñanza-Aprendizaje.
Práctica reflexiva
en la formación
profesional del docente
El contexto actual adecuada a un mundo de cambios vertiginosos y
lleno de incertidumbres.
Vivimos en un mundo, en el que como propone
Bauman en su dilatada obra, ya nada es perma- Por otro lado, en ese contexto, la búsqueda de
nente, duradero y firme (sociedad sólida), sino respuestas a la formación profesional del docente
que todo se ha vuelto fugaz, cambiante e inconsis- nunca fue tan dinámica y estuvo tan necesitada
tente (sociedad líquida). En cuanto a la educación de ser a lo largo de la vida, por lo que adquirió la
no es necesario decir que ya no tiene sentido el lan- gran importancia que ahora tiene. Las causas de
zar conocimientos a los estudiantes para que estos todo ello tendríamos que buscarlas, además de lo
los adquieran, pues el aprendizaje bancario tan anteriormente dicho, en los estudios internacio-
DISPONIBLE EN PDF
criticado por Freire, hace mucho dejó ser útil a las nales sobre el profesorado como TALIS (Teaching
personas y a la sociedad, ya que hoy las necesida- and Learning International Survey), las evaluacio-
des formativas deben dirigirse al desarrollo y ad- nes internacionales y ranking de rendimiento, es-
https://santillana.com.co/ quisición de habilidades, competencias básicas que pecialmente PISA (Programme for International
rutamaestra/edicion-25/practica-
reflexiva-en-la-formacion-
implican desarrollo de capacidades humanas que Student Assessment), pero también otras pruebas
docente permitan a los individuos vivir y dar la respuesta como LLECE, TIMM, PIRLS, etc., que han creado
un escaparate comparativo internacional en el compleja y está llena de matices. Pensar que solo
que todos quieren estar cuanto más arriba mejor. poniendo el foco en la formación de los docentes
Olvidando que los criterios por los que se alcanza mejorará la escuela es un craso error, pues son
una mejor posición, no siempre significan que sir- demasiadas las variables que inciden en ella, y,
van igualmente para determinar que se tenga una aunque es muy importante hacer un gran esfuerzo
mejor educación, ni que con ello se garantice una por la mejora de la formación docente en Latinoa-
sociedad más pacífica, justa, equitativa y solidaría, mérica, no es suficiente ni la única preocupación
sino que, de acuerdo a unos criterios arbitrarios, se de debemos tener, pues existen otros muchos as-
han obtenido mejores puntuaciones en una prue- pectos de la educación que deben ser repensados
ba. Por ello, los dirigentes y responsables educa- y puestos al día, entre otros, los recursos y medios
tivos han centrado su mirada en esos resultados que se destinan a ella, la forma en la que se organi-
que tienen de fondo una visión materialista, de zan las escuelas y, sobre todo, cómo se aprovecha
una sociedad competitiva y consumista de ideolo- el tiempo escolar, que está muy lejos de coincidir
gía individualista de la vida y, como consecuencia con el tiempo de aprendizaje de los estudiantes,
de estas creencias, se están acometiendo reformas a pesar de los esfuerzos que se vienen haciendo
educativas, más o menos manifiestas, encamina- en diferentes países de la región por prolongar la
das a mejorar la productividad y el consumo de los jornada escolar y el tiempo de permanencia de los
países, en una concepción falsa de la realidad al estudiantes en las escuelas, pues, según “Diversos
asociar el “progreso económico” con la “felicidad trabajos demuestran que, pese a que existe mucha
de las personas”, y, además creer que vivimos en variación según los contextos, en estos países, la
un mundo de recursos infinitos, cuando en rea- enseñanza propiamente dicha puede llegar a ocu-
lidad habitamos un planeta finito, y todo ello, a par menos de 50% del tiempo oficialmente esta-
pesar de que suponga un abandono drástico de la blecido (Benavot, 2004; Cotton y Wikelund, 1990;
formación humanista de las personas, tal y como Honzay, 1987; Karweit, 1984, 1985; McMeekin,
denuncia reiteradamente, entre otros autores, 1993). Las razones pueden variar, pero el ausentis-
Nussbaum, M. (2008) cuando habla de la crisis de mo docente tiende a ser la principal causa”, citado
la educación, del abandono de las ciencias sociales por Velada, C. (2013).
por los estudios científicos y tecnológicos, como
base del progreso de los pueblos. Y esta actitud de La formación del docente a
competencia por los mejores puestos, se mantiene
a pesar de que, como nos dicen numerosos críticos
través de la práctica reflexiva
y algunos análisis interesantes como el de Cara- Para centrar la mirada en la reflexión que quere-
baña, J. (2015), lo que nos aporta PISA no tiene mos hacer sobre el aporte que hace la práctica re-
ninguna utilidad para la escuela. Y, lo que es peor, flexiva a la formación de los docentes nos parece
como sabemos por experiencia, estas evaluaciones oportuno recordar la idea que venimos exponien-
no nos ofrecen datos de por qué hemos llegado a do en diferentes trabajos Navareño (2015) y Nava-
donde estamos ni, mucho menos, nos informan de reño, P. y Rincón, J., (2017a y 2017b), por la cual
aquello que debemos hacer para mejorar no solo consideramos que “el mejor sistema de formación
los resultados, sino, y, sobre todo, la forma en la docente se produce a partir de la reflexión crítica y
que debemos actuar los docentes para formar per- sistemática sobre la práctica, retroalimentada por
sonas íntegras y ciudadanos críticos, para un mun- el conocimiento que la comunidad científica apor-
do sostenible. ta, en cada momento y contexto, en relación con
la materia y la forma en la que se debe enseñar y
Por tanto, creemos que, para mejorar la formación aprender”. Pero aún consideramos que debemos
inicial y permanente de los docentes, necesitamos añadir que la formación y el desarrollo profesional
repensar, en primer lugar, sobre cuáles deben ser docentes, tienen una clara necesidad de ser consi-
las finalidades de la educación en este mundo tan derados como un proceso que transciende la prác-
dinámico, interconectado y global y, en conse- tica profesional para adentrarse en el propio desa-
cuencia, establecer qué habilidades deben tener rrollo personal, en la condición humana y en los
estos profesionales para lograr los objetivos que principios esenciales morales y éticos que deben
nos proponemos que alcancen nuestros estudian- acompañarnos. Además, no solo debe entenderse
tes. Así pues, parece necesario prescindir de las desde la óptica personal, sino que debe ser enten-
miradas simplistas y cerradas, pues la realidad es dida y practicada, en cada escuela, desde la visión
David Lanau
Licenciado en Humanidades
y socio fundador de
Pedagogías Invisibles.
Coordina el Grupo de
Educación de Matadero
Madrid e imparte docencia
de Arte Contemporáneo
A
ndrea nunca demostró una capacidad para a pensar que era de esas que “no sirven para estu-
memorizar, construir un pensamiento lógi- diar”. Pensó en dejarlo y trabajar de cualquier cosa.
co-matemático, o adquirir las destrezas aca- Lo que le interesaba estaba fuera de lo que era lo
démicas requeridas por el sistema. Relegada a “las educativo o lo laboral. Trabajaría para poder vivir.
del montón que no dan problemas, pero no lucen”, Pero en una familia de clase media de los años 90
desarrolló sus intereses y aficiones al margen de “lo era un drama que alguno de sus hijos no fuera a la
educativo”. Dentro del colegio fue una especie de universidad. Comenzó Ciencias Políticas y de ahí
ente domesticado a través del uniforme, los castigos pasó a Pedagogía, en la Universidad del país Vasco.
puntuales y notas mediocres que jamás se vieron Una vez terminada la carrera, trabajó de azafata de
recompensadas. Cuando pasó del colegio privado congresos, como secretaria de una agencia de pu-
DISPONIBLE EN PDF
al instituto público, encontró otras maneras de cul- blicidad y monitora de tiempo libre. Dos años des-
tivarse y aprender. Estas, aunque conectadas con el pués, cansada de esto, decidió mudarse a Madrid
centro educativo, tampoco se ubicaban en el aula. interesada en el doctorado en Educación Artística
Fue delegada de clase y de curso, organizó fiestas y de la Universidad Complutense de Madrid (UCM), https://santillana.com.co/
rutamaestra/edicion-25/
excursiones. “Tripitió” y pasó de ser mediocre a ser tras el cual hizo un máster en Art Education en la divulgacion-en-torno-al-arte-
un fracaso. La experiencia educativa vivida la llevó Universidad de Nueva York (NYU), gracias a una educacion
beca Fulbright. La universidad, aún lejos de ser un Acaso en 2008. Este supuso un punto de inflexión
ideal educativo, sí que le mostró que había otras para nosotras y el resto de compañeras que aca-
maneras de entender la educación, el aprendizaje bamos formando Pedagogías Invisibles. Saltó una
y la construcción de conocimiento. Hasta entonces chispa y se produjo una conexión entre nosotras,
era una rebelde sin causa y su papel en la sociedad una pasión por aprender más allá de los formatos
estaba predestinado a no ser “nadie” en el mundo estrictamente académicos, que desbordó lo que se
laboral y a hacer “lo que le apeteciera” en su vida espera de un curso de doctorado. Reflexionamos
privada. sobre qué era necesario abordar en el campo de la
educación artística a principios del siglo XXI y se
David fue un empollón. Respondió perfectamente nos abrió una puerta que conectaba la educación
a lo que el sistema educativo esperaba de él. Capaz con la cultura visual. Hablamos de un mundo hi-
de reproducir los contenidos literalmente en los pervisual, en el que la realidad ha sido sustituida
exámenes, recibía las mejores calificaciones, gene- por su representación mediática, y de cómo las
rando unas expectativas de futuro, tanto en su con- imágenes que consumimos nos construyen. Toma-
texto familiar como educativo. Nunca se preocupó mos consciencia de la inexistencia de una alfabeti-
por cuestionarse cuáles eran sus intereses reales, zación visual en los currículos escolares y de cómo
por lo que al llegar a la universidad, eligió una ca- carecer de esta herramienta convierte a los indivi-
rrera que correspondía a alguien con su expedien- duos en sujetos pasivos y vulnerables ante el hiper-
te: Ingeniería Aeronáutica. Al cabo de un tiempo, consumo y el capitalismo. Todo esto nos posicionó
empezó a ser consciente de que “no valía”. Estaba políticamente en la necesidad de “otra educación”,
en una carrera en la que podía llevar los apuntes a una educación que problematizara la aproxima-
los exámenes porque lo que le pedían era que pen- ción a la realidad en lugar de simplificarla, que
sara por sí mismo. No había desarrollado esa capa- contemplara la diversidad y fuera un espacio don-
cidad en ningún momento. No había inquietud ni de poder construir nuestro propio conocimiento,
curiosidad ni creatividad. Entró en colapso y tuvo que explorara el pensamiento complejo en lugar
que enfrentarse a la realidad: el sistema que hasta de sucedáneos de consumo rápido y fácil pero sin
entonces le había premiado, ahora le invalidaba. ningún potencial emancipador.
Lo dejó y se puso a trabajar de teleoperador. Siete
años más tarde, había hecho una licenciatura en En realidad, con la perspectiva que da el tiempo,
Humanidades y estaba en el programa de docto- resulta claro que Pedagogías Invisibles (PI) siem-
rado en Educación Artística de la UCM. Hasta en- pre ha pensado y actuado desde el concepto “Edu-
tonces, David no fue consciente de que en su vida cación Expandida” y ha vinculado “educación” con
había repetido las estructuras sociales dominantes “producción de conocimiento”. Desde ahí, se ha
que tan interiorizadas tenía; incluso las transgre- preocupado e incidido en la pregunta “¿quiénes
siones que podía hacer a ese sistema estaban den- producen conocimiento?” y las subyacentes cues-
tro de lo previsto por este: sus formas de entender tiones respecto a los procesos de legitimación y si-
y vivir cuestiones de clase, género, raza o su propia tuaciones de opresión-privilegio.
orientación afectivo-sexual.
En nuestra sociedad, la creatividad es tratada
Nuestras historias muestran recorridos distintos como si perteneciera a un campo individual en el
por el sistema educativo formal, pero en ambos que rigen las ideas de autoría, competitividad y el
casos muestran experiencias que dejaron bastante excepcionalismo. Esta comprensión establece una
que desear. No hubo pasión por aprender, acumu- distinción entre unos individuos que son creativos
lamos sensaciones de fracaso, vagamos sin rumbo y los que no, y la creatividad pasa a considerarse
claro… Visto en la distancia podemos decir que el un bien, una posesión, que debe administrarse
sistema que se suponía debía encauzarnos, en rea- como si fuera una cosa. En una sociedad unifica-
lidad nos hizo perder bastante tiempo hasta que da por el consumo, y un bienestar que pasa por la
nos encontramos en el doctorado en Educación acumulación, no tenemos conciencia de ser unida-
Artística de la Facultad de Bellas Artes de la UCM des que forman parte de una entidad mayor, que
(doctorado que ninguna de las dos hemos termina- necesita ser alimentada constantemente mediante
do porque siempre encontrábamos otras cosas más la contribución de acciones, y no consumiciones,
interesantes que hacer) y, concretamente, en el para que nuestras existencias se enmarquen den-
curso Didáctica de la sospecha que impartía María tro del bien común. Aquí es donde entran en juego
nuestra propia forma de entendernos. Tenemos Las formas de crecimiento profesional, y por tanto
diferentes intereses profesionales, niveles de im- personal, que nos ofrecía el mercado laboral no co-
plicación y responsabilidades en el colectivo. Cada rrespondían en absoluto con nuestras inquietudes,
una decide en qué proyectos quiere participar y de ni en teoría ni en la práctica. Crecer significaba as-
qué manera. A veces nos sirven unas estrategias cender, cobrar más, tener más poder, más respon-
que al cabo de un tiempo tenemos que modificar; sabilidad individual; lo contrario a nuestras con-
podríamos decir que vivimos en el constante con- cepciones de vivir y desarrollarnos.
flicto regenerativo. Pero quizás lo más importante
es que sabemos que no haríamos lo que hacemos En una sociedad de bienestar hoy en día demos-
si no nos hubiéramos encontrado como grupo. trada como falsa, el Estado y el mercado están
Hemos crecido personal y profesionalmente jun- separados de la sociedad potenciando el proceso
tas, desarrollamos proyectos en los que creemos, de individualización y separando a la gente de su
construimos entre todas y fracasamos juntas. Na- propio hacer, del control de su propia vida. El mer-
die manda sobre nadie y todas nos respetamos y cado laboral reproduce estas mismas dinámicas:
admiramos. trabajos que ocupan (con suerte) 8 horas al día de
tu tiempo, 11 meses al año. No queríamos pasar
PI es por tanto un ejemplo de una forma de hacer de la cárcel del sistema educativo, a la cárcel del
alternativa en el mundo ¿laboral? Es una forma de mercado laboral. No queríamos que nuestra acción
hacer basada en un pensamiento artístico ya que en el mundo se centrara en lo individual, ni en el
ha supuesto el construir una opción diferente a las empoderamiento personal, sino en la autogestión
que se nos ofrecían como únicas posibles; porque colectiva. La autogestión sustituye el deseo de
es una construcción colectiva, y porque nos hace “acumular poder” por la voluntad de “poder ha-
vivir y estar de maneras que antes no hubiéramos cer”, lo que implica saberes, habilidades y deseos.
ni imaginado. Es el lugar donde nuestras inquie- Además, la dimensión colectiva del trabajo parte
tudes, motivaciones y conciencias se encuentran. del flujo social, del hacer de otras y con otras en un
microcosmos de socialismo creativo.
Eutimio
Hernández
Martínez
Candidato a Doctor en
Ciencias de la Educación
en la Universidad del
Atlántico. Coach UNO
Internacional. Autor del libro
Física Divertida y de varios
artículos sobre educación.
El Desarrollo
Profesional Docente:
una alternativa para la transformación
de las prácticas de enseñanza
E
n el ámbito educativo muchas veces se tiene la nuevos modelos y “diferentes modos de concebir
percepción que para ejercer la docencia, solo la práctica educativa” (Gimeno y Pérez, 1992).
basta con tener un conocimiento amplio del
contenido disciplinar a enseñar; desconociendo Sin embargo, existe un eslabón frágil para poder
que los docentes poseen un conocimiento particu- alcanzar ese cambio, según Perkins (2002), no es
lar o modelos didácticos propios de sus creencias y más que el distanciamiento entre las ideas y las ac-
concepciones, que les permite transformar los co- ciones. Es decir, son muchas las ideas que un sujeto
nocimientos inherentes a los procesos de enseñan- tiene en mente, pero pocas de estas llegan a mate-
za (Valbuena, 2007). En tal sentido, Imbernon y rializarse. Así pues, que para lograr la transforma-
DISPONIBLE EN PDF
Canto (2013), señalan que la formación de los pro- ción de la práctica docente necesitamos encontrar
fesores no debe ser analizada solamente como el una forma de construir un puente que allane el ca-
dominio de las disciplinas ni centrarse en las carac- mino para cerrar la brecha entre la idea y la acción.
terísticas personales de los docentes. Significa más
https://santillana.com.co/
bien, analizar la formación como un mecanismo de Con relación al cambio educativo, el problema rutamaestra/edicion-25/
cambio y esfuerzo promotor de la generación de radica en que este no depende de una única si- desarrollo-profesional-docente
Pedagogías Diagnóstico
Activas institucional
Desarrollo de
Competencias
Bilinguismo Planes de
mejoramiento
Gest
Formación
ión
de ciudadanos
ca
globales gi e
ó
str
ag
at
Gestión Ped
Comunicación
al
égi
Desarrollo de
a n i cio n
habilidades teligencia
ca
del siglo XXI
za
In
Evaluación
ió l a
rg
O Eficacia y eficiencia
de los procesos
ac ra
n
y recursos
G
e pa
n
or stió
Fortalecimiento
de procesos s t ió ov
m n de
F
curriculares
a ci Ge nn
ón i
Desarrollo Tecnología para
profesional la educación
docente
Práctica
reflexiva Integración de la
Aprendizaje cultura Maker
colectivo
En cuanto al gráfico, podemos notar que en este permitan fomentar la calidad de los desempeños
artículo solo nos hemos referido al componente de en los estudiantes.
la gestión de formación. Uno internacional es ade-
más, una propuesta flexible que en su implementa- En una de las escuelas, la docente Alba Guzmán
ción se promueven ambientes de aprendizajes sig- Bolaño del área de lengua castellana implementa Para ampliar la
nificativos tendientes a la formación de estudiantes la estrategia del hexágono de la comprensión con información visualice
autónomos, a la solución de problemas auténticos sus seis facetas, el cual le permite que sus estudian- las infografías en el
y al mismo tiempo, desde el proceso de Desarrollo tes del grado tercero de primaria del colegio Ame- siguiente link:
http://rutamaestra.santillana.
Profesional Docente coadyuva de manera eficaz a ricano de Barranquilla puedan desarrollar com- com.co/wp-content/
la transformación de las prácticas pedagógicas de prensiones profundas desde la lectura de novelas uploads/2019/03/infografias.pdf
los educadores y por ende contribuye al logro de o cuentos del programa del plan lector. La segunda
la calidad de la educación en escuelas inteligentes . escuela donde la profesora Laydis Charris Caballe-
ro desde el área de ciencias naturales trabaja con
A continuación, presentamos dos experiencias ins- sus estudiantes del grado quinto del colegio de la
piradoras de instituciones educativas que desarro- Presentación de la ciudad de Santa Marta distin-
BIBLIOGRAFÍA Y
llan sus procesos áulicos a través de UNO interna- tas estrategias de destrezas de pensamiento, con el
REFERENCIAS
cional. Con estas muestras intentamos evidenciar propósito de desarrollar en sus educandos habili-
cómo desde diferentes contextos escolares los do- dades para la formación de estudiantes competen-
centes pueden diseñar sus planificaciones pensa- tes en el ámbito de la metodología indagatoria y http://www.santillana.com.co/
das para implementar diversas estrategias que les manejo de recursos digitales. RM rutamaestra/edicion-25/referencias