Académique Documents
Professionnel Documents
Culture Documents
ABSTRAK
Kedua, guru sering merasa sukar untuk menilai prestasi dan pencapaian
pelajar ketika mereka melaksanakan CL di bilik darjah di semua peringkat
pendidikan (Strijbos, 2011). Sebagai contoh, guru-guru di beberapa sekolah
rendah dan menengah menunjukkan ketidakpastian dan keraguan tentang
bagaimana dan bagaimana menilai (Frykedal & Chiriac, 2011). Selain itu, satu
kajian oleh Chiriac dan Granström (2012) melaporkan bahawa kriteria atau
peraturan untuk penilaian tidak mempunyai ketelusan dan penekanan.
Selain itu, kekurangan alat penilaian untuk mengukur pergerakan kolaboratif
setiap ahli kumpulan boleh menyebabkan kekecewaan pelajar mengenai
ketelusan dan kesempurnaan penilaian (Strom & Strom, 2011).
Kajian terdahulu mengenalpasti masalah biasa yang dilihat oleh guru atau
pelajar, tetapi pemahaman terintegrasi tentang halangan kepada CL yang
berkesan adalah kurang. Oleh itu, potensi penyebab masalah ini mungkin
telah diabaikan. Untuk menangani masalah ini, matlamat kajian ini adalah
untuk melengkapkan kerja sebelumnya dengan menyiasat pelbagai halangan
yang mungkin menghalang proses CL dan mungkin pendahuluan yang
mungkin menyumbang kepada halangan yang dikenalpasti. Halangan-
halangan ini diperiksa melalui persepsi kedua-dua guru dan pelajar.
Kesusasteraan CL juga menunjukkan bahawa banyak masalah yang dihadapi
oleh guru dan pelajar telah diselidiki dalam pelbagai peringkat pendidikan
(contohnya sekolah rendah, menengah, pendidikan tinggi), dari pelbagai
bidang pelajaran (contohnya ekonomi, kajian sosial, matematik), dan
pelbagai konteks kebangsaan contohnya Eropah, Amerika, Australia, Asia).
Sebagai tambahan kepada kerja-kerja sebelumnya, penyelidikan kami
dijalankan di fakulti pendidikan guru di sebuah universiti di Vietnam, sebuah
negara di Asia yang mana CL baru-baru ini mendapat sokongan (Koh, Tan,
Wang, Ee, & Liu, 2007; Nguyen , Terlouw, & Pilot, 2012). Walaupun terdapat
sedikit kajian formal mengenai pelaksanaan CL di Vietnam, beberapa kajian
(contohnya, Nguyen, 2008; Pham, 2010) menunjukkan bahawa guru dan
pelajar Vietnam lebih memilih menerapkan aktiviti kolaboratif di dalam kelas
(iaitu Bahagian Pencapaian Pasukan Pelajar, Penyiasatan Kumpulan, Jigsaw,
Think-Pair-Share, Main Role, Question and Answer, dll.) Kerana menyertai
aktiviti ini meningkatkan kemahiran collab-orative pelajar. Dalam kajian ini,
kami menjawab dua soalan penyelidikan:
(1) Apakah halangan kepada kerjasama yang berkesan yang dilakukan guru
dan pelajar semasa proses CL?
(2) Apa antecedent dapat menjelaskan halangan yang dirasakan oleh guru
dan pelajar?
Metodologi