TRABAJO FINAL DEL DIPLOMADO EN DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

“TRASTORNO DE APRENDIZAJE ESPECÍFICO DE DISLEXIA”

ÍNDICE
INTRODUCCIÓN ............................................................................................... 2

PARTE I: MARCO TEÓRICO ........................................................................... 3

1. JUSTIFICACIÓN ..................................................................................................... 3
2. CARACTERIZACIÓN DEL CASO ............................................................................ 4
3. SUSTENTACIÓN TEÓRICA DE LA INTERVENCIÓN ............................................. 6
3.1. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS CLÍNICOS ..................................................... 6
3.2. SISTEMATIZACIÓN DE LAS MANIFESTACIONES ....................................11
3.3. ELABORACIÓN DE LAS HIPÓTESIS DE TRABAJO ..................................17

PARTE II: DISEÑO DEL PLAN DE INTERVENCIÓN .................................... 19

1. PLAN TRIMESTRAL...............................................................................................19

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ............................................................... 22

ANEXOS.......................................................................................................... 24

ÍNDICE
TABLA 1 - SISTEMATIZACIÓN DE LAS MANIFESTACIONES DE LA EVALUACIÓN DE LENGUAJE ............... 13
TABLA 2 - SISTEMATIZACIÓN DE LAS MANIFESTACIONES DE LA EVALUACIÓN DE LENGUAJE
FACTOR PRE INSTRUMENTAL .......................................................................................................... 14
TABLA 3 - SISTEMATIZACIÓN DE LAS MANIFESTACIONES DE LA EVALUACIÓN DE LENGUAJE
FACTOR INSTRUMENTAL .................................................................................................................. 15
TABLA 4 - SISTEMATIZACIÓN DE LAS MANIFESTACIONES DE LA EVALUACIÓN DE LENGUAJE
FACTOR COMPLEMENTARIO ............................................................................................................ 15
TABLA 5 - SISTEMATIZACIÓN DE LAS MANIFESTACIONES DE LA EVALUACIÓN PSICOLÓGICA ............... 16
TABLA 6 - PLAN DE TRABAJO TRIMESTRAL – ÁREAS .................................................................................... 19
TABLA 7 - PLAN DE TRABAJO TRIMESTRAL – FACTORES ............................................................................. 20

Instituto Pedagógico Nacional de Monterrico – Ediciones COREFO Pág. 1

TRABAJO FINAL DEL DIPLOMADO EN DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
“TRASTORNO DE APRENDIZAJE ESPECÍFICO DE DISLEXIA”

INTRODUCCIÓN
La lectura y la escritura son habilidades importantes en la comunicación integral del niño, así
como para su desarrollo cognitivo y su personalidad. Esta habilidad del ser humano, puede
verse alterada por diversos motivos, los cuales se pueden identificar como trastornos en el
procesamiento viso-espacial, procesamiento auditivo-fonológico, en recursos de atención y
memoria, así como en desarrollo de lenguaje y vocabulario.

La presencia de uno de estos trastornos refleja problemas de procesamiento de información

específica que no interfiere con la capacidad de uno para pensar o entender ideas complejas,
repercuten en el desarrollo del estudiante afectando la identificación y memorización de letras
o grupos de letras, falta de orden y ritmo en la colocación y mala estructuración de las frases,
afectando tanto la lectura como la escritura.

El proyecto pedagógico de aula “DISEÑO DE UN PROGRAMA PEDAGÓGICO EN LAS

ALTERACIONES DEL ÁREA DE LA LECTURA” parte de la convicción de que la lectura es
una herramienta fundamental en el desarrollo de la personalidad y de la socialización de cada
individuo como elemento esencial para convivir dentro de un mundo globalizado, donde tiene
como objetivo hacer referencia a un niño de 7 años que presenta el diagnóstico de Trastorno
de Lectura de Dislexia, el cual incrementará la capacidad de aumentar las habilidades de
escritura como lateralización, psicomotricidad, perceptivos y otros que se vean involucrados
con esta alteración.

El programa ha sido estructurado de la siguiente manera: en la primera parte se presenta el

marco teórico, donde a su vez aparecen la justificación, la caracterización del caso y la
sustentación teórica de la intervención. Dentro de ella, se contempla los principales términos
clínicos, la sistematización de las manifestaciones, el deslinde de cuadros clínicos y las
hipótesis del programa de intervención. En la segunda parte se encuentra el Plan de
Tratamiento y el Plan Trimestral.

Consideramos que nuestro trabajo es relevante porque tienen como marco de referencia un
tipo de educación inclusiva que reconoce y respeta la diversidad de la población escolar, la
cual comprende que no es el escolar con necesidades educativas especiales (NEE) quien
debe adaptarse al sistema educativo, sino que es el sistema mismo el que tiene la
responsabilidad de dar respuesta a la pluralidad de necesidades que presentan los niños,
niñas y jóvenes en proceso de formación.

Finalmente, con nuestra propuesta de plan pedagógico podemos asegurar que el paciente
podrá incrementar sus habilidades psicomotrices, perceptivas y laterales de la lectura
preparándolo para una formación progresiva en el aprendizaje.

Instituto Pedagógico Nacional de Monterrico – Ediciones COREFO Pág. 2

TRABAJO FINAL DEL DIPLOMADO EN DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
“TRASTORNO DE APRENDIZAJE ESPECÍFICO DE DISLEXIA”

PARTE I: MARCO TEÓRICO

1. JUSTIFICACIÓN
El Trastorno de Aprendizaje Específico de Dislexia, señalan que es un problema que se
da en la adquisición de la lectura. Algunas estadísticas indican que afecta a un 10% o un
15% a los menores de edad de ambos sexos; es por eso que en la actualidad existen,
muchos niños y niñas que presentan este problema, caracterizado porque las
adquisiciones de la persona en el ámbito de la lectura, la escritura y el deletreo, están
muy por debajo del nivel esperando en función de su inteligencia y de su edad
cronológica.

De acuerdo a los resultados de la evaluación, se observa que el caso de estudio presenta

conflicto funcional de alguna parte o partes del cerebro que interviene en el proceso de
aprendizaje y ejecución de la lecto-escritura. Generalmente viene acompañado de
disfunciones en el área espacial y temporal, lateralidad, psicomotricidad gruesa y fina,
presentan problemas de rima y de separación de sonidos que componen las palabras
habladas.

A su vez, presentan dificultades para conectar los sonidos del lenguaje con las letras de
las palabras. Esto también puede crear problemas para entender oraciones. Recordemos
que este niño de 7 años muestra tendencia a la escritura descuidada, desordenada y en
ocasiones incomprensible, inconsistencias gramaticales y errores ortográficos, a veces
permanencia de las omisiones, alteraciones y adiciones de la etapa anterior; es decir,
quitar o agregar letras demás; trayendo consecuencias negativas para el desarrollo
cognitivo y afectivo de este niño.

Podemos concluir que sus mayores necesidades estarían en el aspecto psicomotricidad

y lateralidad, siendo ambos componentes el objetivo de trabajo. Luego de realizar las
evaluaciones necesarias, plateamos la siguiente hipótesis general: Si incrementamos los
conceptos de lateralidad, grafo-motricidad, secuencias espacio-temporal, seriaciones y
reeducación mejoraremos su comprensión y su discapacidad a la dislexia dejando a
entender que si bien esta dificultad no llegase a desaparecer el niño logrará desarrollar
estrategias que les permitirán adaptarse a las exigencias de su entorno y obtener éxito.

Finalmente, sobre el subtipo en Alteraciones del Aprendizaje en el área de la Lectura,

podríamos decir que, con los datos de los informes, afirmaríamos que estaríamos frente
a un Trastorno Específico de Dislexia de acuerdo a los síntomas que presenta el
estudiante.

Instituto Pedagógico Nacional de Monterrico – Ediciones COREFO Pág. 3

TRABAJO FINAL DEL DIPLOMADO EN DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
“TRASTORNO DE APRENDIZAJE ESPECÍFICO DE DISLEXIA”

2. CARACTERIZACIÓN DEL CASO

Niño de 7 años, 2 meses, estudiante del nivel primaria. En los resultados de la evaluación
del área de Lenguaje presenta problemas lectores y escritores que a su vez afectan a
áreas en las que la lectoescritura esté implicada. De esta manera, en las matemáticas
(cálculo bien) tendrá dificultades en los enunciados, como en conocimiento del medio y
resto de materias, cuando se precise la lectoescritura. Habiendo usado un método
fonológico de aprendizaje, la profesora afirma que podría ir bien si recibiera un refuerzo
específico en lectura y escritura.

En el componente fonológico, se encontró que puede emitir los fonemas esperados de

acuerdo a su edad, excepto la vibrante simple /r/ y múltiple /rr.

Al analizar el componente de la lectoescritura a través del test de análisis de la

lectoescritura (TALE) obtiene un nivel inferior leyendo y escribiendo por la ruta fonológica,
usando ésta, mal. Las variables de atención, memoria, psicomotricidad y discriminación
visual son bajas. Además, se determinó que su lectura mecánica es baja, posee errores
de sustituciones de palabras, lexicalizaciones en pseudopalabras y procesamiento
sintáctico inferior por errores en palabras función; así como errores de ortografía arbitraria
y fonológica, grafía deficiente, expresión pobre y redundante. Encontrándose un
rendimiento deficiente e inferior al promedio

En el aspecto de razonamiento verbal, utilización del vocabulario por imitación sin conocer
su significado, pobreza de vocabulario y comprensión lectora baja porque no dispone del
léxico necesario, además confusiones en letras simétricas: d/b, p/q, d/p, letras de
pronunciación similar: m/n, m/p, b/p, b/m… ubicándolo en la categoría deficiente, para
establecer juicios, responder preguntas donde se aplique el juicio, así como identificar y
explicar absurdos verbales.

En la evaluación psicológica, según los resultados vertidos a través de El WISC (Escala

de inteligencia de Wechsler para niños) presenta C. I. Medio, con perfil aptitudinal de
consistencia en esa banda. Aunque de expresión y comprensión media, su conciencia
fonológica y percepción y discriminación auditiva son de nivel de bajo. Su memoria de
trabajo y la conversión grafema-fonema presenta un nivel de un niño de 5/6 años.

Finalmente, en el componente psicomotriz, se determinó a través de evaluaciones de

reconocimiento del esquema corporal con las pruebas de Piaget y Heat, evaluación de la
lateralidad con la prueba de dominancia lateral del Test de Harri, Valoración de la
percepción espacio-temporal y del funcionamiento perceptivo con el Test Guestáltico y

Instituto Pedagógico Nacional de Monterrico – Ediciones COREFO Pág. 4

TRABAJO FINAL DEL DIPLOMADO EN DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
“TRASTORNO DE APRENDIZAJE ESPECÍFICO DE DISLEXIA”

Viso-Motor de Laureta Bender lo ubican en una categoría deficiente siendo muy

apreciable el trastorno de dislexia que presenta el estudiante

Respecto a su desarrollo socio – emocional presenta rasgos de inmadurez y

dependencia, motivación baja, predomina la introversión, equilibrio social estable y poca
fuerza del superego dentro del aula, así como dificultad para copiar cuidadosamente en
la pizarra y en el cuaderno y dificultad para seguir instrucciones orales. En el área social.
Los aspectos de adaptación personal (relaciones con la profesora, compañeros,
comportamiento) son buenos, siendo un niño cariñoso, simpático y sociable

CARACTERIZACION DEL CASO LUIS

Niño de 7 años que cursa 2º grado de Ed. Primaria. Lleva en el mismo colegio desde
Ed. Infantil. Este año tiene una tutora nueva, y ésta se ha puesto en contacto con el
orientador del centro para comentarle que está muy preocupada por este chico. Ha
añadido que siente eso por él debido a que tiene muchos problemas relacionados
con la lectoescritura, es por ello por lo que no sigue el ritmo de la clase cuando se
enfrentan a tareas donde sea necesario leer y escribir, se queda atrás, no termina
sus tareas, por lo que se las tiene que llevar a casa…, y esto se viene repitiendo
desde el comienzo de curso a diario. Además, señala que es un niño normal, y que
en matemáticas no va tan mal, no comete errores significativos en tareas de cálculo,
que es en lo que actualmente están haciendo más hincapié.
El niño comenzó a leer el curso pasado. Con respecto a los errores que comete al
leer, su tutora ha hecho hincapié en lo siguiente:
 lee “porcesión” por “procesión”
 lee “sepecialista” por “especialista”
 lee “pulumas” por “plumas”
 lee “fesa” por “fresa”
 lee “golofo” por “golfo”
 lee “chiquo” por “chiquillo”
 lee mal las pseudopalabras

En la escritura al copiado, no comete errores. Sin embargo, en la escritura al dictado

y en la escritura espontánea comete errores de este tipo (véase trascripción del
dictado):

DICTADO
A nu lobo es le atareveso un ueso ne la garganta mientas comia. Vinedo queno podía
seplusalo, ro goa nua cigüeña quees lo sacara. Oye, le dijo, tu quetie nes un pico tan
lrago, az le favor de setarreme sete ueso queten go ne la garganta…
A un lobo se le atravesó un hueso en la garganta mientras comía. Viendo que no
podía expulsarlo, rogó a una cigüeña que se lo sacara. Oye, le dijo, tú que tienes un
pico tan largo, haz el favor de extraerme este hueso que tengo en la garganta.

Instituto Pedagógico Nacional de Monterrico – Ediciones COREFO Pág. 5

TRABAJO FINAL DEL DIPLOMADO EN DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
“TRASTORNO DE APRENDIZAJE ESPECÍFICO DE DISLEXIA”

3. SUSTENTACIÓN TEÓRICA DE LA INTERVENCIÓN

3.1. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS CLÍNICOS

LENGUAJE
Para Sapir (1921) “El lenguaje es un método exclusivamente humano, y no
instintivo, de comunicar ideas, emociones y deseos por medio de un sistema de
símbolos producidos de manera deliberada” (Martínez, 2003, p.12)
Muchos psicólogos lingüistas consideran que dar una definición formal o exacta al
lenguaje no es fácil ya que este puede tener muchas variantes. De acuerdo a Clark
(1996), “…el lenguaje es una actividad social y como tal es una forma de acción
conjunta en la que los individuos colaboran para lograr una meta común.” (Harley,
2009, p.7)
Para el desarrollo del lenguaje existen dos factores necesarios e importantes:
 La maduración biológica y las influencias ambientales, el primero está referido a
los órganos que intervienen en el habla, que nos hacen capaces de emitir
sonidos, palabras, frases y comunicarnos oralmente; el segundo se refiere a que
los niños necesitan de oportunidades que brinda el entorno y de una estimulación
adecuada, al utilizar el lenguaje oral, el niño recibirá el afecto y la atención de los
padres y se dará cuenta que hablar es necesario para comunicar sus
necesidades y deseos.

FACTORES PRE-INSTRUMENTALES DEL LENGUAJE

Los factores pre instrumentales son los pasos previos del aprendizaje que van a
ayudar al niño a desarrollar las habilidades necesarias para adquirir posteriormente
nuevos conocimientos.

SUB ÁREA FONOLÓGICA

“El conocimiento fonológico es un requisito necesario, aunque no suficiente para
que los niños adquieran una competencia lectora/escritora adecuadas. La habilidad
para operar con los fonemas de las palabras es necesaria para que los niños
puedan descubrir el sistema de correspondencias entre los sonidos del habla y las
letras del lenguaje escrito.” (Moreno, Suarez y Rabazo, 2008, p. 51)
A pesar de que algunos autores ubican a la conciencia fonológica dentro del área
instrumental, en los procesos perceptivos auditivos de la lectura, se vio apropiado
para esta investigación tomar como referencia la organización de Cuetos (1991) que
la ubica en el área pre instrumental.

Instituto Pedagógico Nacional de Monterrico – Ediciones COREFO Pág. 6

TRABAJO FINAL DEL DIPLOMADO EN DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
“TRASTORNO DE APRENDIZAJE ESPECÍFICO DE DISLEXIA”

FACTORES INSTRUMENTALES DEL LENGUAJE

Cuando el niño crece, su conocimiento se torna cada vez más abstracto y es así
como pasan de los factores pre instrumentales a los factores instrumentales:
lectura, escritura y matemáticas. Es aquí donde el niño forma un aprendizaje
significativo, al momento de introducir un nuevo conocimiento y juntarlo con el
aprendido anteriormente, llegamos a un conocimiento macro, consolidado y
completo (Gross, 2002).

ÁREA DE LECTURA
La lectura es el resultado de un proceso cognitivo de alto nivel. Según Defior (1996)
citado en Nazzoure, (2007, p.16) “El aprendizaje de la lectura se concibe como un
proceso interactivo de construcción del conocimiento que se da entre la información
del texto y los procesos que lleva a cabo el lector para desentrañar el mensaje
escrito”
Según Cuetos (2007), el conocimiento de las letras y su pronunciación es un paso
fundamental para que el niño pueda leer correctamente, pronunciar estas letras en
un tiempo determinado proporciona información sobre el grado de automaticidad en
el reconocimiento y denominación de las mismas (conversión grafema - fonema).

 SUB ÁREA PERCEPTIVA

Es el primer paso del proceso lector para llegar a la identificación de las
palabras y así comprender las mismas. Cuando al niño se le presenta un texto
lo primero que va a intentar hacer será reconocer: tanto letras como palabras
que en un primer momento se muestran como signos gráficos para el que lee.
“La percepción constituye un proceso activo, en el cual los patrones espaciales,
temporales y los impulsos nerviosos provenientes de los órganos sensoriales
son confrontados en el cerebro con los trazos de memoria” (Alliende,
Condemarín, 1990, p. 36)

 SUB ÁREA LÉXICA

Es donde se encuentran todas las representaciones léxicas y conocidas
almacenadas en la memoria de corto plazo. Además, cuando el lector logra
identificar las letras y reconocer las palabras, necesitará acceder a su
significado.
La habilidad para reconocer y recordar palabras es fundamental tanto en la
lectura como en la ortografía. El niño que tiene dificultades para reconocer
palabras cuando las ve, tendrá aún mayores dificultades al tratar de reproducir
de memoria una secuencia de letras (Alliende, Condemarín; 1990, p. 7)

Instituto Pedagógico Nacional de Monterrico – Ediciones COREFO Pág. 7

TRABAJO FINAL DEL DIPLOMADO EN DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
“TRASTORNO DE APRENDIZAJE ESPECÍFICO DE DISLEXIA”

 SUB ÁREA SEMÁNTICA

El objetivo de esta sub área es llegar a la comprensión lectora a través de la
extracción del mensaje que puede ser literal o inferencial, partiendo desde una
palabra, frase, oración o texto para luego relacionarlo con los conocimientos
previos del lector.
Comprender una oración o texto consiste en construir un modelo mental sobre
lo que allí está escrito. Este modelo se va formando con la información que el
lector va recibiendo del texto, pero a su vez se usa como referente para la
realización de inferencias y para guiar la interpretación de lo que va leyendo.
(Cuetos, 1991, p. 47)

ÁREA DE ESCRITURA
Aprender a escribir involucra escribir no solo palabras sueltas sin sentido, sino
textos, debido a que el principal objetivo de la escritura es la comunicación. La
capacidad para traducir las palabras orales a su representación escrita es una
condición necesaria, pero no suficiente para asegurar el dominio de la escritura,
cuya meta final es conseguir la habilidad para trasladar las ideas en un texto
coherente… (Defior, 1996, p. 143)

 SUB ÁREA GRAFOMOTORA

Para Jiménez (2007) la sub área grafomotora “… es un proceso para que las
vivencias internas de los niños/as, sus imágenes esquemáticas y la
construcción de sus esquemas mentales puedan ser expresados en unidades
gráficas.” (p. 4). Al mismo tiempo, se le denomina como una fase previa a la
escritura, que nace bajo la necesidad y deseo del niño de comunicar ideas de
forma distinta, mediante la cual, él entrena la precisión de los movimientos y
las habilidades necesarias para el correcto trazado y direccionalidad de las
letras, es por ello que se debe orientar al niño desde que empieza a
experimentar con sus habilidades grafomotoras hasta que es capaz de
representar signos alfabéticos.

ATENCIÓN
Kahneman (1973, 1997): El concepto de atención implica la existencia de un control
por parte del organismo, de la elección de los estímulos que, a su vez, controlarán
su conducta, siendo la atención algo más que una mera selección, ya que se
relaciona también con la cantidad o la intensidad.

Instituto Pedagógico Nacional de Monterrico – Ediciones COREFO Pág. 8

TRABAJO FINAL DEL DIPLOMADO EN DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
“TRASTORNO DE APRENDIZAJE ESPECÍFICO DE DISLEXIA”

García Sevilla (1997): Mecanismo implicado directamente en la activación y el

funcionamiento de los procesos y/u operaciones de selección, distribución y
mantenimiento de la actividad psicológica.
Otros autores consideran que la atención es un mecanismo, va a poner en marcha
a los procesos que intervienen en el procesamiento de la información, participa y
facilita el trabajo de todos los procesos cognitivos, regulando y ejerciendo un control
sobre ellos (García, 1997; Rosselló, 1998; Ruiz - Vargas,1987)

MEMORIA
Memoria es la retención o almacenamiento de los conocimientos aprendidos, su
mantenimiento y la posibilidad de recuperarlos en determinado plazo de tiempo.
Según la duración de la permanencia de la información en las mismas, se
reconocen en el humano tres tipos de memoria:
1. MEMORIA SENSORIAL
 La información permanece almacenada durante unos pocos segundos.
 Se produce poco procesamiento abstracto de la información.
2. MEMORIA A CORTO PLAZO:
 La información se guarda durante más tiempo, aunque también es muy
breve (minutos u horas).
 Puede ser también auditiva o visual.
 Tiene capacidad limitada (poco más de 12 elementos)
3. MEMORIA A LARGO PLAZO:
 La información se guarda permanentemente durante meses o años
 Sufre modificaciones con el uso.
 La cantidad de información a guardar es ilimitada.

FUNCIONES EJECUTIVAS
Las funciones ejecutivas son conjunto de herramientas de ejecución y habilidades
cognitivas que permiten el establecimiento del pensamiento estructurado, planificar
y ejecutar en función de objetivos planteados, anticipar y establecer metas.

LECTOESCRITURA
La lectoescritura es un proceso y una estrategia. Como proceso es utilizado para
acercarnos a la comprensión del texto y como estrategia de enseñanza-
aprendizaje, enfocando la interrelación intrínseca de la lectura y la escritura, y la
utilizada como un sistema de comunicación y metacognición integrado.

Instituto Pedagógico Nacional de Monterrico – Ediciones COREFO Pág. 9

TRABAJO FINAL DEL DIPLOMADO EN DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
“TRASTORNO DE APRENDIZAJE ESPECÍFICO DE DISLEXIA”

El propósito fundamental de la lectoescritura es construir significados, conociendo

su proceso podemos diseñar y ofrecer actividades dirigidas a desarrollar y refinar
destrezas lingüísticas necesarias para una mejor utilización de las artes del
lenguaje. La enseñanza de lectoescritura consiste en proveer actividades que
estimulen el desarrollo de destrezas de codificación, descodificación e
interpretación de contenidos textuales.

TRASTORNOS ESPECIFICOS EN EL APRENDIZAJE

“TEA (Trastornos específicos en el aprendizaje) es un término específico que se
refiere a un grupo de trastornos que se manifiestan como dificultades significativas
en la adquisición y uso de la Lectura, Escritura, Cálculo y Razonamiento
matemáticos (y aquellas otras tareas en las cuales estén implicadas las funciones
psicológicas afectadas). Estos trastornos son intrínsecos al alumno que, no
obstante, presenta un CI medio, debidos presumiblemente a una alteración o
disfunción neurológica que provoca retrasos en el desarrollo de funciones
psicológicas (procesos perceptivos y psicolíngüísticos, memoria de trabajo,
estrategias de aprendizaje y metacognición) directamente implicados en el
aprendizaje.

TRANSTORNOS DE APRENDIZAJE

Desarrollo Normal

Presentan Se evidencian durante los

procesos de escolarización

Dificultades especiales
para aprender Se pueden identificar por

Problemas de
Problemas de Problemas de
aprendizaje
aprendizaje por aprendizaje
asociados a
inmadurez asociados a
dificultades en la
neurológica o dificultades en la
adquisición del
desarrollo lento función ejecutiva.
lenguaje

Desde la Fundación Centros de Aprendizaje − Neuroharte, se ha establecido una

clasificación que atiende a la organización cortical del cerebro, a su desarrollo y
procesos cognitivos.

Instituto Pedagógico Nacional de Monterrico – Ediciones COREFO Pág. 10

TRABAJO FINAL DEL DIPLOMADO EN DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
“TRASTORNO DE APRENDIZAJE ESPECÍFICO DE DISLEXIA”

 Problemas de aprendizaje por inmadurez neurológica o desarrollo lento.

Se caracterizan por presentar dificultades de tipo psicomotor, evidencia de
signos neurológicos blandos y dificultades en la recepción de información
sensorial que dificulta su procesamiento e integración.
 Problemas de aprendizaje asociados a dificultades en la adquisición del
lenguaje. Se trata de las dificultades que presentan los niños en el desarrollo
de sus habilidades comunicativas, asociadas generalmente a complicaciones
para discriminar los segmentos propios de las estructuras lingüísticas.
 Problemas de aprendizaje asociados a dificultades en la función
ejecutiva. En este caso se trata de niños que presentan fallos en la conducta
social, por sus dificultades para comprender adecuadamente el contexto y
adaptarse a él, sin hacer uso de estrategias que le permitan orientarse y actuar
hasta la culminación de una meta.

CAUSAS DE LOS TRASTORNOS DE APRENDIZAJE

Factores Neurológicos:
 Afectan la dominancia cerebral (Dominancia de un hemisferio cerebral sobre
otro en las funciones cerebrales) y la lateralidad, están relacionados con los
errores disléxicos.
Factores Cognitivos:
 La poca habilidad para procesar información.
 Dificultades en los procesos de memorización, debido a la poca destreza para
seleccionar y poner en práctica estrategias que podrían favorecerla.
 Dificultades de atención (mantenerse en la actividad, seleccionar el objeto de
la atención, mantener la atención en más de un estímulo).
 Dificultades en los procesos metacognitivos, es decir, fallas en las estrategias
de autocontrol y autorregulación.

TRASTORNOS ESPECIFICOS EN EL AREA DE LECTURA

DISLALIA
Constituye un trastorno en la producción fonológica, generalmente por dificultad en
el aprendizaje de los rasgos distintivos de los fonemas. Aparecen casos en los que
los errores no acontecen sistemáticamente, sino dependiendo del contexto de la
serie fonética que constituye la palabra. Las dislalias pueden aparecer aisladas o
formar parte de la clínica de los retardos evolutivos del habla.

Instituto Pedagógico Nacional de Monterrico – Ediciones COREFO Pág. 11

TRABAJO FINAL DEL DIPLOMADO EN DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
“TRASTORNO DE APRENDIZAJE ESPECÍFICO DE DISLEXIA”

DISLEXIA
Síndrome que afecta la identificación y memorización de letras o grupos de letras,
falta de orden y ritmo en la colocación y mala estructuración de las frases,
afectando tanto la lectura como a la escritura.
El trastorno de la lectura o Dislexia es diferente a la simple lentitud en los
aprendizajes.
Para desarrollar la adquisición de la lectura de una forma normal, deben estar
intactas varias funciones neurológicas que mencionamos a continuación:
 El control ocular: capacidad para deslizar la vista sobre las letras.
 La orientación espacial: captar las letras y palabras desde la izquierda.
 La retención de la información (trazo de formas de las letras, características
diferenciales, etc.).
 La secuencia verbal: es la comprensión del sentido estructural de una frase.
 La abstracción y categorización.

Instituto Pedagógico Nacional de Monterrico – Ediciones COREFO Pág. 12

TRABAJO FINAL DEL DIPLOMADO EN DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
“TRASTORNO DE APRENDIZAJE ESPECÍFICO DE DISLEXIA”

3.2. SISTEMATIZACION DE LAS MANIFESTACIONES

La información vertida en los informes del caso asignado, se ha sistematizado para categorizar dicha información consideran que el
niño presenta fortalezas, habilidades, debilidades y dificultades.

TABLA 1 - SISTEMATIZACIÓN DE LAS MANIFESTACIONES DE LA EVALUACIÓN DE LENGUAJE

ÁREA SUB ÁREA COMPONENTE ASPECTO INDICADORES F H D D

- Reacciona a los sonidos X

Timbre, tono, intensidad,
Discriminación Auditiva
duración, velocidad, acento.
FONOLÓGICO
Sensibilización fonológica
Conciencia fonológica (rimas y aliteraciones)/
Palabras/ Sílabas/ Fonemas
- Vuelve la cabeza cuando se le llama. X
- Identifica qué sonido ha oído. X
- Señala las cosas que se le nombran. X
- Presta atención durante el relato de cuentos. X
- Presenta dificultades para identificar sílabas dentro de una palabra. X
- No reconoce el sonido con que empiezan las palabras. X
- No diferencia fonemas parecidos dentro de una palabra (bata –pata). X
- Adiciona grafías al escribir. X
- Omite grafías al escribir una palabra. X
- Todavía no produce la vibrante simple /r/. X
- No produce la vibrante múltiple /rr/. X

- Reconocimiento de elementos = Escalas más bajas (no identificó: llena, en el medio,

X
afuera, más alto, debajo,
Denominación/
Vocabulario
reconocimiento de elementos - Vocabulario receptivo = Escala más baja X
- Repertorio expresivo = Promedio Bajo X

Seguimiento de instrucciones
SEMÁNTICO simples /complejas
Significado de frases y
- Asimilación de textos narrativos = Deficiente X
oraciones
LENGUAJE Comprensión de enunciados

- Establecimiento de Juicios = Requiere intervención X

Razonamiento verbal Enjuiciamiento del significado - Preguntas donde se aplican juicio = Inhabilidad X
- Identificación y explicación de Absurdos verbales = Inhabilidad X

Concordancia de género y - Media competencia gramatical: presencia o apropiada selecion del género y números de
X
número los sustantivos.

MORFO- Organización y Longitud de enunciados - Falta de coherencia y cohesión en sus narraciones. X

SINTÁCTICA estructuración
Estructuración de oraciones
Tipos de frases
Instrumental / Reguladora/
Funciones comunicativas Interactiva/ Investigativa/
Imaginativa
PRAGMÁTICA
Presuposición del
Discurso narrativo conocimiento del oyente
(opinión, sentimiento)
- Baja competencia gramatical: ausencia o inapropiada selección de los conectores y otros
vocablosconstrucción incorrecta (Ej: “A nu lobo es le atareveso un ueso ne la garganta X
mientas comia”)
- Tipo de frases/ oraciones simples: enunciativas, interrogativas y negativas. X
- Interactiva = presenta intención comunicativa X
- Interactiva = Dificultad para responder de manera coherente y cohesionada de acuerdo al
X
contexto.
- Instrumental = Fue capaz de responder a preguntas que demandan el uso de los
adverbios de afirmación y de negación, a preguntas disyuntivas y algunas preguntas X
familiares encabezadas por un pronombre interrogativo
- Instrumental = Sin embargo, tendió a dar respuesta sin relación con la pregunta o
X
respuestas que tenían solamente una relación de proximidad con la respuesta esperada.
- Dificultad en el relato de un cuento breve previamente escuchado; mencionó algunas
X
acciones y detalles, pero le faltó coherencia y cohesión.

Instituto Pedagógico Nacional de Monterrico – Ediciones COREFO Pág. 13

TRABAJO FINAL DEL DIPLOMADO EN DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
“TRASTORNO DE APRENDIZAJE ESPECÍFICO DE DISLEXIA”

TABLA 2 - SISTEMATIZACIÓN DE LAS MANIFESTACIONES DE LA EVALUACIÓN DE LENGUAJE

FACTOR PRE INSTRUMENTAL
FACTOR ÁREA COMPONENTE ASPECTO INDICADORES F H D D
- Todavía no produce la vibrante simple /r/. X
Fonológico Conciencia fonológica
- No produce la vibrante múltiple /rr/. X
- Hace referencia al significado de la palabra (combinación de fonemas). X

Vocabulario / Significado de - Representaciones mentales correspondientes a las palabras y a su organización en su

Semántico
frases y oraciones mente (conjunto fonemático asociado con sus grafías, su significado con las reglas X
morfosintácticas, y la combinación de palabras para generar frases del lenguaje).

LENGUAJE
- Adoptan palabras mediante los afijos (prefijos y/o sufijos) para precisar su significado y
X
facilitar la conexión con las demás palabras en la constitución de oraciones.
Morfosintáctico Organización y estructuración
- A partir de la combinación de un nº limitado de palabras se genera un nº ilimitado de
X
oraciones.

- Toma en cuenta las intenciones comunicativas del hablante, el contexto y circunstancias

X
Pragmático Funciones comunicativas en que se produce la actividad lingüística.
- Proporciona las claves últimas para comprender el lenguaje. X
- Entrecerrar sus ojos, frotarlos o tener sus ojos “aguados” mientras lee, escribe, o copia de
X
la pizarra.
PRE Visual ---
- Perder su lugar cuando lee. X
INSTRUMENTAL
- No se queja de visión doble o dolor de cabeza. X
PERCEPCIÓN
- Dificultades para escuchar y prestar atención en un grupo X
- No se distrae con facilidad cuando hay ruido de fondo X
Auditiva ---
- Necesidad de que repitan las instrucciones y hacer muchas preguntas X
- Tener problemas para leer X
- Camina en línea recta X
- Salta y Trepa X
Gruesa --- - Pies alternativos para bajar escaleras X
- Marcha y pararse en un pie por 5-10 segundos X

COORDINACIÓN - Camina hacia atrás X

MOTORA - Pega objetos y coincide con objetos simples X
- Abotona su camisa y ata sus zapatos X
Fina --- - Controla el lápiz y crayón X
- Maneja las tijeras X
- Completa rompecabezas sencillos a intermedios (5 - 35 unidades) X

Instituto Pedagógico Nacional de Monterrico – Ediciones COREFO Pág. 14

TRABAJO FINAL DEL DIPLOMADO EN DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
“TRASTORNO DE APRENDIZAJE ESPECÍFICO DE DISLEXIA”

TABLA 3 - SISTEMATIZACIÓN DE LAS MANIFESTACIONES DE LA EVALUACIÓN DE LENGUAJE

FACTOR INSTRUMENTAL
FACTOR ÁREA COMPONENTE ASPECTO INDICADORES F H D D

- Se confunden letras similares: p/b, o/e, a/e, d/b, n/u, u/v, etc. Y en la discriminación de
Proceso Perceptivo --- X
sílabas similares: se/es, tra/tar, al/la, etc.

Lectura de palabras/ lectura

Proceso Léxico - Lee mal las pseudopalabras comentiendo errores en la escritura y el dictado X
de seudopalabras
Expresividad/ Respeto de
LECTURA - No lee respetando los signos de puntuación, ni con la entonación y énfasis o por el
Proceso Sintáctico signos de puntuación/ tipos X
contrario es monótono.
de oraciones

INSTRUMENTAL - Extraer las ideas principales de un texto. X

Proceso Semántico Literal/ Inferencial/ Criterial - Mientras está leyendo, se le dice que pare y que intente adivinar lo que viene después. X
- Después de leer un texto, se le presentan varias oraciones y que señale cuales están
X
relacionadas con la lectura
Ortografía natural/ ortografía
Proceso léxico – ortográfico arbitraria/ Uso de signos de - El niño elimina muchos errores de fusión y segmentación y desordena el orden de silabas X
puntuación
ESCRITURA
Coherencia
Proceso de composición - Falta de coherencia y cohesión en sus narraciones. X
Estilo

TABLA 4 - SISTEMATIZACIÓN DE LAS MANIFESTACIONES DE LA EVALUACIÓN DE LENGUAJE

FACTOR COMPLEMENTARIO
FACTOR ÁREA COMPONENTE ASPECTO INDICADORES F H D D
- Muestra dificultades para identificar la procedencia del sonidos X
Auditiva ---
- En los dictados, pueden aparecer sustituciones, omisiones o distorsión de palabras. X
ATENCIÓN
- No tiene dificultad moviendo los ojos juntos o individualmente X
Visual ---
- Omite, sustituye, repite, o confunde palabras similares X
- Reproduce series de sonidos y fonemas o palabras. X
Auditiva ---
- Recuerda el sonido que falta en una serie con respecto a otra dada anteriormente. X
MEMORIA
- Reconocimiento visual de las partes constitutivas de un texto escrito. X
Visual --- - Tiene problemas para saber dónde están los objetos en el espacio, incluyendo qué tan
X
COMPLEMENTARIO lejos están de ellos y qué tan lejos están unos de otros.
Activación --- - Pone atención es decir terminar lo que se empieza. X
Foco --- - Completa una tarea, registra y almacena información o genera objetivos X
- No controla el propio rendimiento durante la realización de una tarea o inmediatamente
Esfuerzo --- X
después de finalizar la misma.
FUNCIONES - Ordena las cosas del entorno, los elementos de trabajo, juguetes, armarios, escritorios u
EJECUTIVAS Organización/ Planificación --- otros lugares donde se guardan cosas, para asegurar que los materiales que se X
necesitarán para realizar una tarea estén efectivamente disponibles
Flexibilidad --- - No hace transiciones y tolerar cambios, flexibilidad para resolver problemas. X
-No inicia una tarea o actividad sin ser incitado a ello, es decir posee la habilidad de generar
Iniciativa --- X
ideas, respuestas o estrategias de resolución de problemas de modo independiente

Instituto Pedagógico Nacional de Monterrico – Ediciones COREFO Pág. 15

TRABAJO FINAL DEL DIPLOMADO EN DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
“TRASTORNO DE APRENDIZAJE ESPECÍFICO DE DISLEXIA”

TABLA 5 - SISTEMATIZACIÓN DE LAS MANIFESTACIONES DE LA EVALUACIÓN PSICOLÓGICA

ÁREA SUB ÁREA ASPECTO INDICADORES F H D D
Según la prueba WPSSI III:
- Comprensión Verbal, obtiene un ICV = 80, que corresponde a la categoría Inteligencia por debajo de la media. X
- Índice General del Lenguaje un IGL = 78, que lo ubica en la categoría de Fronterizo. X
COMPRENSION VERBAL
- Lenguaje expresivo y comprensivo corresponde a un niño menor al de su edad. X
- Manejo de repertorio es básico, haciendo difícil hacerse entender (Promedio Bajo). X
- Presenta dificultades para resolver situaciones que tienen que ver con la interacción social. X
COGNITIVO
Se ubicó en la categoría Promedio ICE = 96.
- Análisis y síntesis visual baja. X
- Coordinación visomotora para replicar modelos lenta. X
EJECUTIVA
-Encontrar partes de un todo. X
PSICOLOGICA
- Completar secuencias lógicas con capacidad para la observación visual. X
-Armar estructuras definidas (rompecabezas). X
Alcanzó un nivel superior PSQ = 116, indicando que presenta habilidades para resolver problemas a nivel mental, donde
se requiera atención y coordinación ojo – mano.
VELOCIDAD DE - Discriminación Visual de la información. X
PROCESAMIENTO
- Memoria Visual a corto plazo. X
- Coordinación visomotriz. X
- Asume un rol dependiente, debido a que su desarrollo socio – emocional corresponde a un niño más pequeño, por ello
PERSONALIDAD X
también presenta rasgos de inmadurez.
EMOCIONAL
- Se relaciona con facilidad con las personas, disfruta del contacto con los otros y logra hacer vínculos. Si se aísla, es
SOCIAL X
debido a que no posee recursos lingüísticos para poder interactuar con los otros.

Instituto Pedagógico Nacional de Monterrico – Ediciones COREFO Pág. 16

TRABAJO FINAL DEL DIPLOMADO EN DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
“TRASTORNO DE APRENDIZAJE ESPECÍFICO DE DISLEXIA”

3.3. ELABORACIÓN DE LAS HIPÓTESIS DE TRABAJO

Según el diagnóstico que presenta nuestro caso, como la información vertida en su
informe de evaluación, se formulan la hipótesis general e hipótesis específicas:

Hipótesis General:
H(G): Si incrementamos los conceptos de lateralidad, grafo-motricidad, secuencias
espacio-temporal, seriaciones y reeducación mejoraremos su comprensión y su
discapacidad a la dislexia.

Hipótesis Específicas:
H(E1): Si incrementamos el reconocimiento de las letras a través de distintas
técnicas, gestos y ejercicios de giros o lateralidad, mejoraremos sus destrezas en
el aspecto de lateralidad y grafo-motricidad.
H(E2): Si establecemos criterios para su trabajo en términos concretos que él pueda
entender, sabiendo que realizar un trabajo sin errores puede quedar fuera de sus
posibilidades, haremos partícipe sus funciones ejecutivas de activación, foco e
iniciativa en un gran aspecto.
H(E3): Si mejoramos el uso de las relaciones de significado entre palabras y, así
como el razonamiento verbal a través de establecimiento de juicios y absurdos, el
niño podrá incrementar su desarrollo semántico y morfo-sintáctico.
H(E4): Si evaluamos sus progresos en comparación con él mismo, con su nivel inicial,
no con el nivel de los demás en sus áreas deficitarias, ayudándole en los trabajos
en las áreas que necesita mejorar; el niño presentará un progreso en el aspecto
emocional e incrementaremos su velocidad de procesamiento.
H(E5): Si damos oportunidades a que el niño haga aportaciones a la clase, evitando
compararle con otros alumnos en términos negativos; así podremos desarrollar su
autoestima mediante el estímulo y el éxito.
H(E6): Si implementamos los talleres respectivos a las diferentes dificultades que
presenta el paciente, éste presentará el progreso esperado como tratamiento hacia
su diagnóstico.

Estas hipótesis se auxilian del apoyo de los padres, como se menciona a

continuación:
“En el caso de los niños disléxicos, la responsabilidad suele recaer sobre el
especialista (psicólogo, pedagogo, logopeda, profesor especializado). Este énfasis
en la labor del profesor no es adecuado por cuanto los padres deben ser una fuente
de ayuda importante para sus hijos.

Instituto Pedagógico Nacional de Monterrico – Ediciones COREFO Pág. 17

TRABAJO FINAL DEL DIPLOMADO EN DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
“TRASTORNO DE APRENDIZAJE ESPECÍFICO DE DISLEXIA”

El papel más importante que tienen que cumplir los padres de niños disléxicos
quizás sea el de apoyo emocional y social. El niño debe de saber que sus padres
comprenden la naturaleza de sus problemas de aprendizaje. Esto requerirá
frecuentemente el tener que dar al niño algún tipo de explicación acerca de sus
dificultades disléxicas.
Hay que evitar que la ansiedad de los padres aumente los problemas del niño,
aumentando su ansiedad y preocupación generando dificultades emocionales
secundarias.
Los padres (y todos los que se relacionan con él o ella) deben dejar muy claro al
niño que puede tener éxito, ya que, si el niño "sabe" que no puede tener éxito,
porque así se lo hacen sentir las personas importantes de su entorno, el niño tiene
miedo a intentarlo y como en la profecía que se auto-cumple, hace por fracasar, sin
apenas darse cuenta”.

Instituto Pedagógico Nacional de Monterrico – Ediciones COREFO Pág. 18

TRABAJO FINAL DEL DIPLOMADO EN DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
“TRASTORNO DE APRENDIZAJE ESPECÍFICO DE DISLEXIA”

PARTE II: DISEÑO DEL PLAN DE INTERVENCIÓN

1. PLAN TRIMESTRAL
TABLA 6 - PLAN DE TRABAJO TRIMESTRAL – ÁREAS

ÁREA COMPONENTE ASPECTO CAPACIDADES INDICADORES DE LOGROS

- Evoca palabras con una estructura silábica
dada o un determinado número de sílabas.
- Agrupa dibujos teniendo en cuenta la vocal
inicial o final.
- Evoca palabras que empiecen o terminen
- Desarrolla por una vocal.
habilidades de - Asocia palabras que tienen la misma
segmentación y sílaba inicial o final. (RIMA).
decodificación
Conciencia fonológica como - No omite grafías al escribir una palabra.
FONOLÓGICO
fonológica son: aislar un - Encadenar palabras: señalar/elegir dibujos
sonido, que empiecen con la sílaba que acaba la
sustituirlo por anterior.
otro, añadir un
- Identificar si una palabra empieza o
sonido etc.
termina por el fonema dado.
- Identificar el fonema consonántico que
contiene la palabra haciendo hincapié en las
vibrantes /r/ y /rr/
- Segmenta la palabra en fonemas.
- Utiliza en su vocabulario los conceptos:
- Utiliza en su dentro – fuera.
vocabulario - Utiliza en su vocabulario los conceptos:
conceptos arriba – abajo.
espaciales o de - Utiliza en su vocabulario los conceptos:
LENGUAJE

localización lejos – cerca.

para su mejor - Aplica en su vocabulario los conceptos:
comprensión y delante – detrás.
uso en la vida
diaria. - Utiliza en su vocabulario los conceptos:
Vocabulario encima – debajo – entre.
- Aplica en su vocabulario de la vida diaria
- Aplica en su
nociones de secuencias temporales: acabar
vocabulario
– comenzar – terminar.
conceptos
- Utiliza en su vocabulario de la vida diaria
temporales para
nociones de secuencias temporales Antes –
su mejor
ahora – después.
SEMÁNTICO comprensión y
- Usa en su vocabulario de la vida diaria
uso en la vida
nociones de secuencias temporales: primero
diaria.
– luego – finalmente.
- Completa palabras dentro de un enunciado,
frase u oración.
- Subraya palabras que contengan errores en
- Aplica criterios
párrafos cortos.
que adecue su
desarrollo en la - Lectura oral de texto sencillo, comentando
Significado de
comprensión de los errores cometidos.
frases y
frases y
oraciones - Lectura silenciosa de frases y posterior
oraciones para
lectura oral de las mismas.
su uso en la
vida diaria. - Dada una palabra construye una frase y su
lectura posterior.
- Lectura de textos gradualmente largos y de
complejidad.

Instituto Pedagógico Nacional de Monterrico – Ediciones COREFO Pág. 19

TRABAJO FINAL DEL DIPLOMADO EN DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
“TRASTORNO DE APRENDIZAJE ESPECÍFICO DE DISLEXIA”

- Aplica juicios - Selecciona, organiza y elabora información

basados en relevante a partir de juicios que asuma.
Razonamiento supuestos
verbal comprendidos - Instrucción en los procesos básicos
de textos en implicados en la comprensión lectora.
clases.
- Identifica funciones básicas de género,
número, acción, tiempo de la acción, etc.
- Usa funciones
básicas de - Utiliza palabras que permitan identificar y
Organización género, número discriminar funciones básicas.
MORFO-
y y tiempos para
SINTÁCTICA - Construcción de palabras con piezas
estructuración estructurar
oraciones y (sílabas, grafemas) dadas.
textos. - Identifica de errores en funciones básicas.
- Utilización de prefijos, sufijos, etc.
- Aplica - Expresa una actividad, presenta un estado
funciones de cosas, una acción o un evento.
comunicativas
Funciones dando criterios - Explicar la causa, la consecuencia, la
comunicativas de causas o finalidad o el modo que adecue el contexto.
consecuencias - Expresar condiciones que pueden
en su vida realizarse en el futuro, o tomadas como algo
cotidiana. real en el presente.
PRAGMÁTICA
- Resumir verbalmente lo que se ha leído,
así como detalles en relatos cortos.
- Usa métodos
Discurso necesarios que - Aplicación de reglas mnemotécnicas del
narrativo apoyan sus cual auxilia el relato que se pida.
relatos en clase. - Supervisión de la comprensión realizada.
utilizando de guías de pensamiento de la
comprensión lectora.

TABLA 7 - PLAN DE TRABAJO TRIMESTRAL – FACTORES

FACTOR COMPONENTE ASPECTO INDICADORES DE LOGROS
- Identifica figuras, sílabas y palabras iguales.
PRE Visual y
PERCEPCIÓN - Reconoce e Identifica figuras incompletas.
INSTRUMENTAL Auditiva
- Reconocimiento de logogramas.
- Desarrolla una suficiente capacidad
Proceso
metalingüística para diferenciar lo que es una
Léxico
palabra de una pseudopalabra.
- Identificación de funciones básicas de
Proceso
género, numero, acción, tiempo de la acción,
Sintáctico
etc..
- Amplía su conocimiento sobre sinónimos y
LECTURA
antónimos.
- Da un nombre de una cosa e indica de qué
Proceso forma parte.
INSTRUMENTAL Semántico - Busca palabras que expresen sentimientos o
intereses.
- Forma familias de palabras y cambia
expresiones incorrectas o mal expresadas.
- Instaura los patrones correctos de las letras y
Proceso léxico afianza la ortografía básica e introducción a
– ortográfico las primeras habilidades de composición
ESCRITURA escrita.
- Construcción de enunciados o cuentos
Proceso de
cortos a partir de piezas (sílabas, grafemas),
composición
palabras o imágenes dadas.

Instituto Pedagógico Nacional de Monterrico – Ediciones COREFO Pág. 20

TRABAJO FINAL DEL DIPLOMADO EN DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
“TRASTORNO DE APRENDIZAJE ESPECÍFICO DE DISLEXIA”

- Recuerdo de palabras y frases.

- Recuerdo de hechos, acciones, detalles en
ATENCIÓN
relatos cortos.
SOSTENIDA Y Visual y
- Recuerdo de series de palabras y números
MEMORIA DE Auditiva
aplicando estrategias de recuerdo: reglas
TRABAJO
mnemotécnicas como LOCI, acrónimos, otros.
COMPLEMENTARIO - Resume verbalmente lo que se ha leído.
- Recuerda lo que se sabe sobre el tema.
Activación /
Esfuerzo / - Lee el título y hace hipótesis sobre lo que se
FUNCIONES va a leer.
Organización -
EJECUTIVAS - Hablar sobre las viñetas, dibujos,
Planificación /
Iniciativa definiciones que acompañan al texto que se
va a leer

Instituto Pedagógico Nacional de Monterrico – Ediciones COREFO Pág. 21

TRABAJO FINAL DEL DIPLOMADO EN DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
“TRASTORNO DE APRENDIZAJE ESPECÍFICO DE DISLEXIA”

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
1. Aguilera, A. (Coord.) (2003). Introducción a las Dificultades del Aprendizaje. Madrid.
McGrawHill.
2. Ajuriaguerra, Bresson, Inizian, Stambak Y Otros 1977 " La dislexia en cuestión " Pablo
del Río editor.
3. Ajuriaguerra, J. 1976 "Manual de psiquiatría infantil" Edit. Toray-Masson.
4. Alonso-Tapia, J (1998) Motivación y aprendizaje en el aula. Como enseñar a pensar.
Madrid. AULA XXI. Santillana.
5. Álvarez, M., y Bisquerra, R. (1996). Manual de Orientación y Tutoría. Barcelona. Praxis.
6. American Psychiatric Association (2002). Manual Diagnóstico y Estadístico para los
Trastornos Mentales (Revisado). Barcelona. Masson.
7. Auzias, Marguerite, 1978, " Los trastornos de la escritura infantil" Editorial Laia,
Psicopedagogía.
8. Avanzini, Guy 1969, "El fracaso escolar" Editorial Herder.
9. Beltrán, J.; Bermejo, V; Prieto, MªD.; Vence, D. (Eds.) (1993). Intervención
Psicopedagógica. Madrid. Pirámide.
10. Beltrán (1995) “Psicología de la Educación” Ed. Alfa Omega - España.
11. Bravo (1996). “Psicología de las Dificultades del Aprendizaje Escolar” Ed. Universitaria.
Chile
12. Bravo (1995) “Lenguaje y Dislexias: enfoque cognitivo de retardo lector” Ed.
Universitaria. Chile
13. Cañoto, R. y López-Rubio, A. (2000). ESCUCHA. Programa de Mejora de la Atención
Auditiva. Madrid. Grupo Albor.
14. Covington, M. V. (2000). La voluntad de aprender. Guía para la motivación en el aula.
Madrid. Alianza Editorial.
15. Fernanda Fernández Baroja, Ana María Llopis Paret, Carmen Pablo De Riesgo, 1978,
4ª edición, " La dislexia, origen, diagnóstico, recuperación", Editorial CEPE, colección
Educación Especial.
16. García- Sánchez, J.N. (1997). “Alumnos con necesidades curriculares y de diversidad
de aprendizajes”. En J.N. García - Sánchez (Dir.) Instrucción, Aprendizaje y Dificultades.
Barcelona. Librería Universitaria.
17. García- Sánchez, J. N. (2001). Dificultades de aprendizaje e intervención
psicopedagógica. Barcelona. Ariel.
18. García- Sánchez, J.N. (2002). Aplicaciones de Intervención Psicopedagógica. Madrid.
Pirámide.

Instituto Pedagógico Nacional de Monterrico – Ediciones COREFO Pág. 22

TRABAJO FINAL DEL DIPLOMADO EN DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
“TRASTORNO DE APRENDIZAJE ESPECÍFICO DE DISLEXIA”

19. Jiménez, J.E. y Artiles, C. (1989). Cómo prevenir y corregir las dificultades en el
aprendizaje de la lectoescritura. Madrid. Síntesis.
20. Kaplan Harold I., Sadock Benjamín J. (2ª edición 1.989) "Tratado de psiquiatría" Editorial
Salvat
21. Kavale, K.A. y Forness, S.R. (1985). The science of learning disabilities. San diego,
California. College Hill Press.
22. Lobrot, Michel, 1974," Alteraciones de la lengua escrita y remedios" Editorial Fontanella,
educación.
23. Luque, D.J. (2005, en prensa). “Familia, profesorado y alumnado con discapacidad.
24. Pain, Sara, (3ª DE. 1978) "Diagnóstico y tratamiento de los problemas de aprendizaje"
Ediciones Nueva Visión
25. Palacios (Comps.) Desarrollo Psicológico y Educación III. Trastornos del desarrollo y
necesidades educativas especiales. Madrid. Alianza.
26. Matsuba y otros (2006) Centro Ann Sullivan del Perú
27. Miranda, A., y Santamaría, M. (1986). Hiperactividad y dificultades de aprendizaje.
Valencia. Promolibro.
28. Monereo, C., y Solé, I. (1996). El asesoramiento psicopedagógico: una perspectiva
profesional y constructivista. Madrid. Alianza.
29. Nisbet, J. y Shucksmith, J. (1987). Estrategias de aprendizaje. Madrid. Santillana.
30. Núñez, J.C. y Gonzáles-Pumariega, S. (1998). “Modelos generales de intervención en
las dificultades de aprendizaje”. En V. Santituste y J. Beltrán (Coords.). Dificultades del
aprendizaje. Madrid. Síntesis.
31. Pilch y otros (1969) “Escolares Talentosos, lentos e impedidos” Ed. Paidos -Argentina
32. Pichot (1995) “Manual Diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales”.
33. Seminario Internacional “Avances del enfoque multidisciplinario en Intervención
Temprana”
34. Thomson, M.E. 1984: " Dislexia. Su naturaleza, evaluación y tratamiento" Alianza
Psicología, 1992
35. Toro J., Cervera, M. 1980 "TALE, Test de análisis de la Lecto-Escritura" Pablo del Río
Editor
36. Vega (2005) “Recursos metodológicos aplicados al trabajo con niños que presentan
dificultades de aprendizaje”. Lima - Perú.

Instituto Pedagógico Nacional de Monterrico – Ediciones COREFO Pág. 23

TRABAJO FINAL DEL DIPLOMADO EN DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
“TRASTORNO DE APRENDIZAJE ESPECÍFICO DE DISLEXIA”

ANEXOS

Instituto Pedagógico Nacional de Monterrico – Ediciones COREFO Pág. 24