PROYECTO CURRICULAR ÁULICO

INSTITUTO MARÍA AUXILIADORA

PRÁCTICAS DEL LENGUAJE

1ro año “A”

Prof. BOISBEHERE, GABRIELA

2019
 FUNDAMENTACIÓN
“Una de las tareas (…) que tenemos por delante como profesores es ayudar a los educandos (…) a APRENDER A COMPRENDER y a comunicar esa comprensión a los
otros” (Paulo Freire. El grito manso, pág. 25.) Desde esta propuesta el presente proyecto entiende al aprendizaje como un proceso activo realizado por el alumno en el que él mismo
construye, modifica, enriquece y amplía sus esquemas de conocimiento, resignificando al conocimiento mismo.

Desde esta perspectiva se toma una concepción constructivista del aprendizaje y de la enseñanza, y entendiendo así, la educación como la clave que permite explicar las
relaciones entre desarrollo personal y aprendizaje. Por ello, se considera necesario que el alumno reflexione acerca de las prácticas de lectura y escritura como prácticas sociales;
en consecuencia, se pretende que el alumno profundice en el conocimiento de los procesos y de las estrategias propias de los actos de lectura, entendidos como procesos dinámicos
de interacción entre lector y texto. Debe conocer, también, las características específicas de la lengua escrita, las funciones que cumple en la sociedad y sus circunstancias de
producción. Por esta razón sabemos que la asignatura PRÁCTICAS DEL LENGUAJE debe ocuparse de hacer saber y manejar adecuadamente las competencias de lectura,
producción e interpretación de textos. Para ello, hemos integrado los conocimientos lingüísticos (semánticos, sintácticos y morfológicos), literarios y comunicativos en forma
gradual por su complejidad teórica, por su verosimilitud literaria y por su complejidad temática: desde el signo a la oración; de las clases de palabras a su función sintáctica; del
texto narrativo realista a la ciencia ficción.

Los estudiantes de 1º año deben ampliar sus competencias lingüísticas y comunicativas para desenvolverse con soltura en ámbitos sociales y culturales que excedan su
contexto inmediato. En este nivel, el conocimiento y la práctica de los procesos de producción discursiva se hacen más complejos, se amplía el universo de los textos
disciplinarios y literarios y se intensifica la práctica de la palabra pública. La curiosidad general y el espíritu polémico deberán encauzarse hacia la confrontación argumentativa
de las ideas, la reflexión sobre formas de manipulación comunicativa y la búsqueda de un estilo personal de desempeño comunicativo oral y escrito.
Para esto, se torna imperioso el desarrollo de criterios de selección que permitan jerarquizar la información, determinar la veracidad de los mensajes, indagar y categorizar
fuentes, discriminar intencionalidades, reconocer, diferenciar, aceptar o rechazar criterios de autoridad, relacionar información nueva con la conocida, integrarla en redes
significativas y/o rechazarla.
Tales capacidades están íntimamente conectadas con operaciones mentales básicas mediadas y transmitidas culturalmente por el lenguaje. El aprendizaje de la lengua adquiere
sentido en el proceso de apropiación de estas prácticas. El discurso literario en primer plano y las estrategias empleadas en la producción e interpretación de diversos textos
constituyen el eje central.
En consecuencia, se propone en el área de Prácticas del Lenguaje, una secuencia que incluye actividades de lectura y de comprensión lectora, de pre–escritura, escritura y re–
escritura colectivas e individuales. Este programa se organiza alrededor de las prácticas sociales del lenguaje y favorece su desarrollo, propiciando permanentemente prácticas de
lectura, escritura y oralidad con el objetivo de que los alumnos lleguen a ser miembros activos de la cultura escrita.
 ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
Es necesario brindar oportunidades para que todos los alumnos/as participen en diversidad de situaciones en las que tengan la posibilidad de leer o escuchar
sobre lo leído, colocarse en posición de entender lo que el autor quiso decir, discrepar de su posición, dejarse llevar por los efectos que el lenguaje les provoca,
debatir con otros y preparar los argumentos para el debate, opinar sobre lo leído y sobre los problemas de dominio público que afectan a la comunidad escolar,
escribir para dar a conocer el propio punto de vista ante el conflicto, para crear y recrear mundo de ficción, para exponer los que se ha comprendido sobre un tema o
para conservar la memoria, revisar y corregir sus propios escritos, opinar y aconsejar sobre las producciones de otros…., en fin, oportunidad de ejercer las prácticas
del lenguaje.

El orden en que se presentan las situaciones no pueden ser por prescripto, pero tampoco es azaroso.

Es preciso que el docente;

Brinde a los alumnos las oportunidades de acceder a textos completos y auténticos, es
decir de verdadera circulación social.
Cree situaciones de aprendizaje sistemático de algunos aspectos regulares de la lengua
escrita (ej. Contenidos gramaticales)

Las prácticas no se adquieren en forma instantánea, requieren muchas veces tiempos prolongados, por eso es fundamental que las instituciones educativas
respeten la continuidad de esos procesos.

La enseñanza, por ejemplo, de las reglas ortográficas es útil, siempre que sea el alumno el que discrimine la pertinencia de su uso y surja de situaciones que den
significatividad a este aprendizaje.
 EXPECTATIVAS DE LOGRO
Que los alumnos logren al finalizar el ciclo lectivo la capacidad específica de:

Reflexión permanente acerca del uso del lenguaje en su más amplia variedad de aspectos: gramatical, ortográfico, léxico, pragmático.
Selección, jerarquización y organización de la información, registrarla y poder dar cuenta de lo aprendido tanto en forma oral como en forma escrita.
Conocimiento y reconocimiento de superestructuras y modelos discursivos en textos ficcionales y no ficcionales.
Expresión individual oral y escrita con fluidez y con organización lógica.
Mayor competencia literaria y cultural, valorando a la literatura como fuente de placer, de información, de aprendizaje y de transmisión de experiencias.
Monitoreo y control constantes sobre sus producciones e interpretaciones.
Hábitos de estudio constante, de trabajo prolijo y ordenado y de cuidado de todos los materiales didácticos.
Aprecio y respeto por la cooperación y la tarea compartida como medios para alcanzar el bien común.
Presenciar una obra teatral en el teatro municipal “Roma” o bien en el salón del colegio, el cual permita la apreciación del patrimonio cultural y el goce estético
por la literatura dramática.
Participar de un cine - debate

Otras indicaciones fundamentales:

El alumno debe tener durante todas sus clases su carpeta completa y ordenada y los demás materiales que sean necesarios para cada día. Estos recursos son
indispensables para el proceso de enseñanza/aprendizaje y, por lo tanto serán requeridos por la profesora en cualquier momento de la clase.
El alumno que falte a clase deberá pedir la tarea realizada ese día.
El alumno no puede ausentarse a ninguna actividad de evaluación avisada con anticipación por la profesora (evaluación escrita, entrega de trabajo práctico,
etc.), excepto en casos de enfermedad o de causas de fuerza mayor, justificadas con certificado médico o aviso a la dirección de la escuela.
El trabajo perseverante en clase, el comportamiento respetuoso, la participación en las actividades comunes, la solidaridad con la docente y con los compañeros
y el respeto por los saberes son actitudes y valores fundamentales que el alumno tenderá a demostrar con actos a lo largo del ciclo lectivo.
Tiempo Contenidos Metodología de trabajo Recursos Evaluac
ión
Eje de la Literatura: • Leer, comprender y analizar mitos y leyendas de diferentes Lecturas:
Mito y leyenda: Características de los mitos y tipos. culturas. • Valorar los textos tradicionales como relatos anónimos “La creación del
El marco narrativo. Características de la leyenda. y orales, transmisores de creencias, costumbres y tradiciones de universo” y
Similitudes y diferencias pueblos antiguos. “Belerofonte y la
Marzo Quimera”, de Nicolás
Abril Eje del Estudio: Schuff (mitos);
Mayo El texto expositivo: Características de los textos • Leer, comprender y analizar distintos textos expositivos. • “Leyenda del otoño y
expositivos. La organización de la información. El Reconocer los tipos de textos expositivos y sus ámbitos de el loro”, de Graciela
paratexto. El texto y sus propiedades. Técnica de circulación. • Conocer las entradas de Wikipedia como un tipo de Repún, y “El falso
Diaria y
estudio. texto expositivo con características particulares. Identificar el uso médico”, de Guillermo permanente a
de recursos que permiten desarrollar la información a través de Barrantes y Víctor través del
marcas textuales. Coviello (leyendas). monitoreo
Eje de la formación ciudadana: continuo del
• Conocer la morfología de las palabras para ampliar el Mitos clasificados 1 . trabajo y
Normativa: La formación de las palabras. Tipos de
vocabulario, inferir significados o la ortografía de las palabras. • Ed. Cántaro participación
palabras. Familias de palabras. El sustantivo. La
Reconocer las distintas clases de palabras desde un punto de Lectura: en las clases.
construcción sustantiva. Adjetivos y artículos.
vista semántico, morfológico y sintáctico. • Distinguir palabras “La mitología nórdica”
variables e invariables. • Conocer los grados de significación de (entrada de Correcciones
los adjetivos, léxicos y morfológicos Wikipedia). de trabajos en
Guías de estudio clase
(carpetas y
libro.).
Lecturas: “Gran Técnica de
Eje de la Literatura:
Leer, comprender y analizar cuentos realistas y microrrelatos. • hermano”, de Silvia autocorrecció
Características del cuento realista. Los recursos del n.
género. El verosímil. Los tipos de relatos. La Identificar las características de los cuentos realistas y los Schujer (cuento
Junio microrrelatos. • Reconocer el verosímil como elemento realista); Escrita.
estructura de la narración. Informantes e indicios en Lecciones
Julio un relato. estructurador de un texto. • Diferenciar entre tipos de verosímil. “Hay amores que
orales.
Agosto • Relacionar la función de la descripción con los tipos de matan”, de Luisa
verosímil. • Identificar la estructura de la narración.. Valenzuela;
Participación
“Dama y rey”, de Juan
Eje del Estudio: en debates.
Reconocer la sílaba tónica y tildar adecuadamente las palabras José Panno; Entrega en
Tildación. Sílaba, acento, sílaba tónica y tilde.
según las reglas generales y los casos específicos. • Advertir la “117”, de Ana María tiempo y
Recuento de la cantidad de sílabas. Vocales,
importancia de la tilde diacrítica para distinguir significados. • Shua, y “El vampiro forma los
diptongo, triptongo, hiato.
Reconocer diptongos, triptongos y hiatos como una estrategia literario”, de René trabajos
para su tildación. Avilés Fabila requeridos.
Eje de la formación ciudadana: Pulsaciones de
Ruescas
 Características de una noticia. La estructura de la • Leer, comprender y analizar distintas noticias. • Identificar los
noticia. Los paratextos. El cuerpo de la noticia. La rasgos característicos de las noticias periodísticas, digitales y en Lectura:
cohesión y sus procedimientos. Técnica de estudio: papel. “El titanosaurio
la identificación de la subjetividad en un texto. Conocer el uso de cada signo de puntuación y los sentidos que ‘argentino’, el
Puntuación. El punto. La coma. El punto y coma. Los transmiten. • Advertir la función de los signos de puntuación para dinosaurio más grande
dos puntos. Las comillas; comillas e ironía. La raya. lograr una adecuada comunicación escrita. del mundo, llegó a
Los pronombres. T Comprender el carácter deíctico de los pronombres y su función Nueva York” (noticia
referencial. periodística)
Diaria y
permanente a
Eje de la Literatura: • Leer, comprender y analizar un cuento policial clásico y un Lecturas: través del
Características del policial clásico o de enigma. Los cuento que parodia el policial. • Identificar los rasgos “El diamante azul”, de monitoreo
elementos. La historia del crimen y la historia de la característicos de los relatos policiales. Arthur Conan Doyle continuo del
investigación. La descripción en la narración. (policial clásico); trabajo y
Características de la parodia. La relación “El gran detective”, de participación
Septiembr intertextual entre un texto base parodiado y el Stephen Leacock en las clases.
e texto nuevo. El humor como estrategia de crítica. El (parodia policial).
Octubre policial en otros lenguajes artísticos. Poe, Edgar Alan. Correcciones
noviembre Crímenes en la calle de trabajos en
Morgue. clase
(carpetas y
Eje del Estudio: libro.).
• Leer, comprender y analizar distintos textos de divulgación. • Lectura: Técnica de
Características de la divulgación científica. La
Identificar los rasgos característicos de la divulgación y los “Proponen usar autocorrecció
finalidad y los ámbitos de circulación. La estructura.
elementos paratextuales. • Reconocer similitudes y diferencias videojuegos para n.
Los recursos de la explicación. Las variedades
entre la noticia y el artículo periodístico de divulgación científica. ayudar a controlar la Escrita.
lingüísticas: registros y lectos. Las variedades
salud” (noticia Lecciones
dialectales. Técnica de estudio: el mapa conceptual. Reconocer las distintas clases de palabras desde un punto de orales.
periodística de
vista semántico, morfológico y sintáctico divulgación científica).
Participación
Los adverbios. Preposiciones y conjunciones. en debates.
Invariabilidad. Preposiciones y prefijos. Los tipos de Entrega en
conjunciones según el significado. tiempo y
forma los
trabajos
requeridos.
Características del texto teatral. Los parlamentos y Lecturas:
Leer, comprender y analizar distintos textos teatrales. •
las didascalias. Las secuencias dramáticas y las Cyrano de Bergerac
Identificar los rasgos característicos de los textos teatrales. •
partes de un texto teatral. Texto teatral y hecho (fragmento), de
Discernir entre parlamentos y didascalias. . • Distinguir las partes
teatral. Orígenes del teatro. Las unidades de acción, Edmond Rostand
en las que se organiza un texto teatral • Conocer el origen del
tiempo y lugar. La intertextualidad. El texto base y (texto teatral);
teatro y las unidades del teatro clásico. • Comprender la
intertextualidad como un diálogo entre textos. • Advertir la
 el texto derivado. La teatralidad en otros lenguajes posibilidad de crear relaciones intertextuales desde el rol de Romeo y Julieta
artísticos. lectores. • Producir textos teatrales en el marco de un taller de (fragmento), de
escritura. • Reflexionar sobre el género dramático a partir de William Shakespeare;
otros lenguajes artísticos. “Romeo frente al
cadáver de Julieta”, de
Marco Denevi
(intertextos teatrales).
De cómo Romeo se
transó a Julieta de
María Inés Falconi

RECURSOS:
Bibliografía de lectura obligatoria.
Diarios y revistas.
Enciclopedias, manuales.
Internet.
Películas.
Láminas expositivas y explicativas.
Pizarrón, tizas y borrador
Cualquier otro material que los estudiantes o la docente crean propicio para el desarrollo de los temas.

BIBLIOGRAFÍA del DOCENTE:

BADIA, Dolors y otros. Juegos de expresión oral y escrita. Barcelona. Graó. 1996.
BENVENISTE, Émile: Problemas de lingüística general I y II. México. Siglo XXI. 1987.
CASSANY, Daniel. Reparar la escritura. Barcelona. Ed. Grao. 1993.
------------------ La cocina de la escritura. Barcelona. Ed anagrama. 1995.
------------ y otros. Enseñar lengua. Barcelona. Graó. 1997
DIRECCIÓN GENEREAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN (Gobierno de la provincia de Buenos Aires): Diseño curricular para la Escuela secundaria.
GRAVES, Donald. Didáctica de la escritura. Madrid. Ed. Morata. 1991.
KEBRAT-ORECCHIONI, Catherine. La enunciación. De la subjetividad en el lenguaje. Argentina. Hachette. 1986.
LERNER, Delia. Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible, lo necesario. México. Fondo de cultura económica. 2001..
VAN DIJK, Teun. La ciencia del texto. España. Ed. Paidós. 1978.
TISHIMAN, Shari y otros. Un aula para pensar. Aprender y enseñar en una cultura del pensamiento. Buenos Aires. Red federal de formación docente continua/ Ministerio de
cultura y Educación de la Nación/ Aique. . 1994.
BIBLIOGRAFÍA del ALUMNO
Apuntes teórico - prácticos
Blog institucional
AAVV; Lengua y Literatura 1, Buenos Aires, Editorial Mandioca, Serie Llaves, 2016.
Lecturas ampliatorias:
AAVV. Mitos en acción. Ed. Cántaro
Falconi, María Inés. De cómo Romeo se transó a Julieta
Poe, Edgar Alan. Crímenes en la calle Morgue.
Ruescas, Javier. Pulsaciones

EVALUACIÓN: La evaluación será entendida como proceso (continua y personalizada).

Instrumentos de evaluación:
¨ Actividades diarias para realizar en el aula.
¨ Actividades para realizar en el hogar.
¨ Exposiciones orales: Diálogos-puestas en común-debates.
¨ Proyectos y trabajos individuales y/o grupales.
¨ Comprobaciones escritas y/u orales integradoras de contenidos.

Criterios de evaluación:
¨ Participación activa en clase.
¨ Responsabilidad frente a la tarea áulica (trabajos prácticos, búsqueda de material, etc.) y los requerimientos áulicos (carpeta, material, etc.).
¨ Presentación de trabajos en tiempo y forma.
¨ Manejo de vocabulario específico para comunicar con claridad y coherencia las ideas de forma oral y escrita.
¨ Comportamiento en clase.
¨ Trato con la docente y con los compañeros.
¨ Aceptación, valoración y respeto hacia las opiniones ajenas.
¨ Actitud no discriminatoria frente a diferencias entre las personas.

Indicadores de evaluación:
¨ Utiliza y aplica conceptos correctamente.
¨ Redacta de manera coherente utilizando vocabulario específico.
¨ Reconstruye el texto con sus propios aportes.
¨ Revisa y modifica sus producciones.
¨ Responde adecuando su respuesta a la consigna dada justificando sus afirmaciones.
¨ Sistematiza correctamente conocimientos (previos-nuevos).

Observación: En caso de ausencia justificada a evaluaciones escritas u orales -previamente acordadas-, la docente considerará la modalidad, los contenidos y la fecha adecuados
para recuperar esa instancia.