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Carepa 2019
2.1 Problema:
-En lo académico, llena un vacío, que ha estado presente durante muchos años, la
cual es la implementación y uso de software académico de utilidad para el
preescolar. Además, permite, al docente tener una mejor preparación para el
desarrollo de ambientes virtuales de aprendizaje (Capacitación)
-En lo social: porque llenará el vacío, que era, la de no contar, con herramientas
para trabajar, dando lugar tanto al docente, al estudiante y a la comunidad
académica del municipio, contar y compartir estas herramientas, como
oportunidades de desarrollo desde la primera infancia, educación e integralidad.
Estadísticas
A nivel mundial
Nombre del Documento: Enfoques Estratégicos Sobre las TICS en Educación en América
Latina y el Caribe Organización de las Naciones Unidas para la
Educación, la Ciencia y la Cultura
Autor: UNESCO
Referencia Bibliográfica: (Unesco, 2013)
Palabras Claves de TIC-Educación, Ciencia, Cultura
Búsqueda:
Ubicación: http://www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/FIELD/Santiago/im
ages/ticsesp.pdf
Nombre del Documento: El proceso de integración y uso pedagógico de las TIC en los
centros educativos. Un estudio de casos. Universidad de La
Laguna. Facultad de Educación. Departamento de Didáctica e
Investigación Educativa. Tenerife, España
A Nivel Nacional:
Nombre del Documento: Impacto del uso de la pizarra digital interactiva en la
enseñanza de la lectura en el grado primero en el Instituto
Pedagógico “Arturo Ramírez Montufar” de la Universidad
Nacional de Colombia
A Nivel Local:
Presenta la situación institucional particular, mediante la presentación de
datos estadísticos que evidencian la problemática
Después de una búsqueda exhaustiva en la red y conversado con los diferentes
profesores de las instituciones de la región Urbana y Rural y plantearle la pregunta
sobre: ¿Cuáles son los Recursos, Infraestructura Tecnológicos que debe tener el
salón de clases para aplicar las TIC en el preescolar como herramienta de
enseñanza y aprendizaje en su institución? Contestaron, que era difícil llevar a
tantos niños a la sala de sistemas y que si se llevaban era para hacerle la
proyección de una película o de algún video, pero que realmente no manejaban
una infraestructura para aplicar las TIC en su enseñanza, no la había, que se ha
solicitado y se han hecho proyectos que no quedan en nada, debido a la poca
gestión por la parte administrativa y por el poco apoyo que brindan los docentes
en este aspecto y que sería bueno que se presentara un proyecto único en la
construcción y dotación efectiva de una sala de sistemas para el preescolar por
razones obvias, “la tecnología hace parte de nuestro vivir diario”, lo expresó un
profesor, los profesores que hacen parte de esta institución y que estudian la
maestría en tecnología, se han quedado cortas, para presentar un proyecto, que
acabe de raíz el problema de la falta de la infraestructura y de recursos del
preescolar.
Otros opinaron sobre la falta de gestión y de recursos económicos, ya que su
inversión es millonaria y solo eso se consigue con una buena administración,
ninguna institución urbana o rural cuenta con una sala de sistemas preparada para
los niños del preescolar, es cierto que se tienen las Tablet, pero ya muchas están
dañadas, las laptops de muchas de las instituciones están inservibles, no cuentan
con una red que tenga buena velocidad para el internet, algunas salas de sistemas
tienen computadores obsoletos de hace ya 10 años, regalados por computadores
para aprender, estos son reciclados de empresas que han renovado sus salas y
que ya no necesitan esos computadores, cuyo funcionamiento con la red que le es
asignada, no tienen velocidad para búsquedas, no se les puede montar ninguna
clase de programas y sus sitios de USB vienen bloqueadas, para que no funciones
las memorias que los alumnos traen para copiar o para mirar algún trabajo.
2.2 Alcance
2.3 Justificación.
La relevancia del estudio de la propuesta, se base en que las TIC, son valioso
recurso de apoyo a las actividades que desarrolla el docente, pero hay que tener
claro, que se deben conocer las herramientas, las aplicaciones y los recursos de la
sala de sistemas, en otras palabras, el docente debe estar bien preparado para
asumir el reto de la enseñanza-aprendizaje y lo relacionado con la didáctica, para
su aplicación a la hora de utilizar estos recursos, además si estos recursos no
existen dentro de su computador debe estar en capacidad para obtenerlo en la red
o poder crearlos, pero a ¿quién beneficia todo esto?, a toda la comunidad de la
institución empezando por los estudiantes, porque ellos son los que van aprender
y en su formación futura, al maestro porque, encuentra la satisfacción de haber
cumplido con su tarea de ser el guía dentro del proceso, a la institución , porque
enaltece su nivel académico, tecnológico y científico, a la institución, porque recibe
el honor de formar ciudadanos competentes para afrontar los retos del mañana
dentro de una sociedad cambiante.
La investigación es conveniente, porque sirve como herramienta en la
implementación de los saberes teóricos en las diferentes áreas del conocimiento,
sobre todo en aquellas en que el alumno presenta deficiencias y como modelo de
investigación para otros docentes que quieren implementar o trabajar con los
recursos de las TIC en sus grupos, claro está que esto repercute en las otras
instituciones del municipio, en la que no se ha implementado esta serie de
recursos tecnológicos.
En cuanto a su relevancia social, esta influirá en las diferentes instituciones que
manejen los grados preescolares porque será un referente para ellos en el
momento de que las adopten y las apliquen en las diferentes áreas o saberes,
además se beneficiaran aquellas instituciones en las cuales se tenga convenios y
utilicen la sala de sistemas.
La implementación de las herramientas tendrá implicaciones prácticas, porque se
resolverá un problema que existía durante mucho tiempo en la institución, la de no
contar con ellas, resolviendo por todo el problema de no contar con herramientas
necesarias para la práctica docente.
Como valor teórico, este trabajo contribuye en otras áreas del conocimiento como
en matemáticas, ciencia, artes, salud, lenguaje, dibujo, expresión corporal porque
ayudaría a entender mejor y de forma amena estos conocimientos sobre todo en
matemáticas y geometría.
Como la didáctica está implicada en el proceso de la enseñanza-aprendizaje, este
proyecto es de gran utilidad, porque nos permite crear nuevos instrumentos para
la implementación de aplicaciones. Además, tiene la posibilidad de llenar vacíos
cognitivos del pasado, esto resuelve muchos problemas educativos, esta
investigación llenará el espacio que faltaba, el de tener muchas herramientas para
trabajar.
En la actualidad, todas las instituciones de carácter oficial y privada, a nivel
regional y municipal, carecen de una tecnología que sea implementada por las
TIC, y que desarrollen aplicaciones que puedan ser implementadas y
desarrolladas por el maestro o por los estudiantes, se puede decir que es por
razones como: la falta de preparación, tiempo, equipos e infraestructuras en mal
estado, conexiones lentas y una que nunca falta, el mantenimiento de los equipos,
y unida a todos esto es la falta de recursos financieros para solucionar estos
problemas de logística.
2.4 Objetivos.
2.4.1 Objetivo
Objetivos específicos.
3.1 Antecedentes
Introducción
Antecedentes legales
Introducción.
Los antecedentes legales, pueden estar marcados para el área disciplinar,
tecnología, educacional, seguridad y en otros aspectos conectados o relacionados
a ellos. En nuestro proyecto compete la tecnológica, y el educacional pero dentro
de ellas está la de la seguridad.
La seguridad es considerada como un derecho humano fundamental, expresado
en la declaración Universal de Derechos Humanos del año 1948, en la cual se
señala: “Todo individuo tiene derecho a la vida, a la libertad y a la seguridad de su
persona”1.
En educación la seguridad está enmarcada en la declaración de las Naciones
Unidas de diciembre del año 2002 en la Resolución N°57/254, relativa al “Decenio
de las Naciones Unidas para la Educación con miras al Desarrollo Sostenible
(2005-2014), que designó a la UNESCO como órgano responsable de la
promoción del decenio.
1
En Colombia, esta concepción integralista, encontré eco en la acción y en la
política desarrollada por el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar (ICBF) y en
el espíritu de la Ley 27, a pesar de que ella no es muy explícita en este
sentido, ya que su visión funcionalista e instrumental deja de entrever los resabios
asistencialistas de una filosofía y una praxis paliativa y paternalista que busca
satisfacer “desde fuera” una necesidad determinada, independientemente de las
causas que la determinan y de las consecuencias proyectistas que tiene esta
asistencia para el beneficiario. Según esta ley, “la atención integral al preescolar,
es el conjunto coherente de acciones que en forma directa e indirecta se realizan a
través de un Centro de Atención Integral al Preescolar (CAIP) (Hogar Infantil) con
el fin de contribuir al adecuado crecimiento y desarrollo del niño menor de siete
años, en los aspectos físico, psíquico y social (G, 1978)
Ley 115 de febrero 8 de 1994. Por la cual se expide la ley general de educación.
EL CONGRESO DE LA REPÚBLICA DE COLOMBIA
De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política, define y desarrolla la
organización y la prestación de la educación formal en sus niveles preescolar,
básica (primaria y secundaria) y media, no formal e informal, dirigida a niños y
jóvenes en edad escolar, a adultos, a campesinos, a grupos étnicos, a personas
con limitaciones físicas, sensoriales y psíquicas, con capacidades excepcionales,
y a personas que requieran rehabilitación social.
LEY GENERAL DE EDUCACIÓN
Artículo 16.
Objetivos específicos de la educación preescolar:
a) El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de acción, así como la
adquisición de su autonomía.
b) El crecimiento armónico y equilibrado del niño, de tal manera que facilite la
motricidad, el aprestamiento y la motivación para la lecto-escritura y para las
soluciones de problemas que impliquen relaciones y operaciones matemáticas.
c) El desarrollo de la creatividad, habilidades y destrezas propias de la edad,
como también de su capacidad de aprendizaje.
d) La ubicación espacio-temporal y el ejercicio de la memoria.
e) El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión, relación y
comunicación y para establecer relaciones de reciprocidad y participación, de
acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia.
f) La participación en actividades lúdicas con otros niños y adultos.
g) El estímulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y
social.
h) El reconocimiento de su dimensión espiritual para fundamentar criterios de
comportamiento.
i) La vinculación de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la
calidad de vida de los niños en su medio y.
j) La formación de hábitos de alimentación, higiene personal, aseo y orden que
generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud. (COLOMBIA, 1994)
UNICEF basa su trabajo en la Convención Sobre Los Derechos del Niño. Esta fue
adoptada por la Asamblea General de Las Naciones Unidas el 20 de noviembre de
1989 y ratificada en Colombia por medio de la Ley 12 de 1991. (UNICEF, 2013)
Introducción
Este trabajo, de la Universidad santo Tomás, hace un recorrido histórico desde el
comienzo de los años 30, en que el cuidado de los niños era de un carácter
asistencial.
La educación preescolar en Colombia y en el mundo ha evolucionado a través de
los tiempos. Este nivel educativo tuvo en sus inicios un carácter básicamente de
tipo asistencial, donde la atención a los niños menores de 7 años de
edad, se centraba en los asilos y hospicios con una influencia de corrientes
europeas, cuyo objetivo fundamental era la protección y cuidados al niño. Desde
1930 a 1975, fue cambiando a un nivel de formación educativa, pero no tenía
ninguna reglamentación. Con el ingreso de la mujer al servicio laboral el ICBF,
creado por la ley 75 de 1968, el cual ofrecía protección al menor. Con la creación
del ICBF se presentó un conflicto entre el sector oficial y privado, ya que el ICBF,
tenía un carácter asistencialista, se sujetó en las normas del trabajo social y
nutricional, lo cual dejó de lado lo educativo y pedagógico.
Luego en 1976, con el decreto 088 del MEN, se reconoce y se incorpora por
primera vez la educación preescolar al sistema educativo colombiano, cuyos
objetivos eran promover y estimular el desarrollo físico, afectivo y espiritual del
niño, su integración social, su percepción sensible y el aprestamiento para las
actividades escolares, en acción coordinada con los padres y la comunidad
En 1976, por primera vez se le reconoce estatus universitario a la educación
preescolar.
En 1978 se crea la carrera de Licenciatura en Educación Preescolar en la Facultad
de Educación de la Universidad Pedagógica Nacional.
A partir de 1977 a 1978 comenzó a gestarse el Currículo de la Educación
Preescolar, desde esta época, por primera vez se tomó conciencia sobre la
necesidad de darle a esta modalidad unos lineamientos para regular, orientar y
organizar la actividad educativa y pedagógica de un establecimiento preescolar.
A partir de 1984 con el Decreto 1002, se establece un plan de estudios que aún
estaba muy lejos de constituirse en un principio orientador y organizador de esta
modalidad educativa y se entró a definirlo "Como el conjunto estructurado de
definiciones, principios, normas y criterios que, en función de los fines de la
educación, orienta el proceso educativo mediante la formulación de objetivos por
niveles, la determinación de áreas y modalidades, la organización del tiempo y el
establecimiento de lineamientos metodológicos, criterios de evaluación y pautas
de aplicación y administración. (Art. 1, Parágrafo)".
En 1987 se dio a conocer el segundo documento, en donde se precisan las áreas
y temas relacionados con el preescolar, permitiendo un currículo fundamentado
tanto teórica como operativamente en lo que respecta al trabajo pedagógico.
"En la década de los 90, se establecen normas y leyes por parte de la asamblea
constituyente en la Constitución Política del 91. Por otra parte, el gobierno
colombiano al ratificar, mediante la Ley 12 de 1991, los compromisos adquiridos
por el país en la Convención Internacional sobre los Derechos de la Niñez
adoptada por las Naciones Unidas, se compromete con una nueva ética y cultura
a favor de la Infancia.
Durante el gobierno de Virgilio Barco, cuando se realiza un convenio entre los
ministerios de Educación Nacional, de Salud y el Instituto Colombiano de
Bienestar Familiar, con el fin de articular dos programas existentes: el programa de
educación familiar para el Desarrollo Infantil (PEFADI) y el Plan Nacional de
Supervivencia y Desarrollo de la Infancia (SUPERVIVIR), Es a través de estos
programas en donde se hace necesario hablar sobre la educación inicial, la cual
no sólo requiere de la participación del profesor, sino también de la familia y la
comunidad que lo circunda.
En 1989 el gobierno nacional se suscribe a los términos y principios de la
Convención sobre los Derechos del Niño adoptada por las Naciones Unidas. De
igual manera, se adhiere en 1990 a la Declaración Mundial sobre la Supervivencia,
la Protección y el Desarrollo del Niño. En noviembre de 1989, a través del Decreto
2737, se establece el Código del Menor, que se convierte en un instrumento
jurídico fundamental para la protección de los derechos del menor y su familia,
normas que tradicionalmente se encontraban dispersas en otros códigos y las
cuales se integran en un solo paquete de principios, reglas y leyes.
El gobierno de César Gaviria, se convirtió en el programa bandera de la
Secretaría de Educación del país, se añaden los valiosos aportes del segundo
Congreso Pedagógico Nacional organizado por FECODE en noviembre de 1994,
para la promulgación de la Ley 115, conocida como Ley General de Educación.
Esta Ley señala los lineamientos para transformar la escuela, la enseñanza y el
aprendizaje. Promueve la participación ciudadana y democracia participativa,
establece la obligatoriedad del Proyecto Educativo Institucional, ubica al
estudiante como centro del proceso educativo, establece la autonomía escolar,
articula ciencia, academia e investigación, crea mecanismos de vigilancia y control
educativo, incorpora la educación preescolar como nivel obligatorio de la
educación formal, y numerosos otros aportes a nivel social, cultural, educativo,
institucional y técnico.
Finalmente, se puede decir que a partir de la ley 115 de 1994 (Ley general De
Educación) se reconoce a la educación preescolar como un grado obligatorio y
como un nivel educativo que tiene enorme importancia en la formación y desarrollo
del niño”[1].
LEY 25
Se crea el Instituto Pedagógico para institutora.
Artículo 7 Sección Especial para formar maestros de Kinder.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA
1935
DECRETO 2105
Se entra a definir por primera vez el término
"educación infantil"
MINISTERIO DE TRABAJO, HIGIENE Y PREVISIÓN SOCIAL
1938
LEY 83
Código del Menor
INSTITUTO PEDAGÓGICO FEMENINO
1956
DECRETO 75
Se crea el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar, responsable de la
protección del menor y del bienestar familiar.
MINISTERIO DE SALUD
1974
LEY 27
Se crean y se reglamentan los Centros de Atención Integral al Preescolar (CAIP).
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL
1976
DECRETO 088
Enero. LEY 07
Se establece el Sistema Nacional de Bienestar Familiar y se crean los Hogares
Infantiles en reemplazo de los (CAIP)
DECRETO 80
Sistema Educativo Postsecundario
Se definen y caracterizan las modalidades académicas de la carrera preescolar.
Se reglamenta el ejercicio académico, administrativo y docente de los institutos
que preparan el personal docente.
MINISTERIO DE SALUD
1983
RESOLUCIÓN 000716
Unidades de Atención al Niño UPAN.
-MEN – ICBF
1985
CONVENIO MARCO
MEN-ICBF-PEFADI
MINISTERIO DE SALUD
1987
Documento
CONPES
Creación Hogares Comunitarios de Bienestar.
ICBF
1989
DECRETO 2737
Código del Menor
Se definen y reglamentan los derechos del menor en Colombia.
CONGRESO NACIONAL
1990
LEY 12
Ratificación compromisos adquiridos por Colombia en la Convención Internacional
sobre los Derechos del Niño adoptada por la ONU.
PRESIDENCIA DE LA REPÚBLICA / MEN DNP UDS DEC
1991 - 1994
LEY 30
Se organiza el servicio público de la Ed. Superior. Reemplaza el Decreto 80 de
1980.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL
1993
LEY 60
Se establecen competencias de los departamentos y los municipios en la
administración, financiamiento y control de los servicios educativos estatales.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL
1994
LEY 115
Ley General de Educación
Establece la Ed. Preescolar como nivel obligatorio de la Ed. Formal y define sus
objetivos específicos.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL
1996
DECRETO 2343
Se establecen los indicadores de logros curriculares para la educación formal.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL/ UNESCO
1997
Noviembre.
“informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la Educación para el
siglo XXI” bajo la dirección de Jacques Delors
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL
2002