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Identificar los Recursos y la Infraestructura Tecnológicos que debe tener el

salón de clases en el nivel preescolar como herramienta de enseñanza y


aprendizaje en el municipio de Carepa

Nigela Rodríguez Bermúdez

Paola Andrea Bacca Pachón


Magíster en ciencias de la educación

UNIVERSIDAD DE SANTANDER – CVUDES

MAESTRÍA EN GESTIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA

Carepa 2019
2.1 Problema:

Identificar los Recursos y la Infraestructura Tecnológicos que debe tener el


salón de clases en el nivel preescolar como herramienta de enseñanza y
aprendizaje en el municipio de Carepa

2.1.1 Descripción del problema


-El proyecto es relevante tanto en el aspecto académico como social:

-En lo académico, llena un vacío, que ha estado presente durante muchos años, la
cual es la implementación y uso de software académico de utilidad para el
preescolar. Además, permite, al docente tener una mejor preparación para el
desarrollo de ambientes virtuales de aprendizaje (Capacitación)

-En lo social: porque llenará el vacío, que era, la de no contar, con herramientas
para trabajar, dando lugar tanto al docente, al estudiante y a la comunidad
académica del municipio, contar y compartir estas herramientas, como
oportunidades de desarrollo desde la primera infancia, educación e integralidad.

-El proyecto es viable por el potencial de las fuentes de información o recursos


documentales que se encuentran en la web, como es, la creación de objetos
virtuales, Apps, juegos didácticos etc.

-El proyecto es original porque se orienta a llenar un vacío historiográfico, en la


cual la revisión bibliográfica (GOOGLE Académico), se precisa y explica qué se ha
investigado hasta ahora con relación al tema de estudio, por lo tanto, ofrece
conocimiento sobre los estudios, investigaciones y trabajos anteriores, referentes
al desarrollo de las aplicaciones en los ambientes virtuales y su inclusión en las
TIC. Lo que induce que el proyecto enriquece los conocimientos en la forma de
presentación de las clases dentro del aula, porque estos recursos no están
disponibles en la sala de sistemas, porque es una forma de estimular tanto al
docente como al alumno, tener una mejor preparación para enfrentar los retos, el
proyecto nos preocupa, porque llenará un vacío de estructura y forma que ha
estado presente durante años en la institución

2.1.2 Formulación del problema


El niño vive con su familia, en la cual hay toda clase de aparatos electrónicos: TV,
radio, cámaras, celulares, computadores, celulares, Table, observa a sus padres
el uso que les da al igual a sus hermanos mayores, a su corta edad ya va al jardín
y ve que le muestran juegos y películas proyectadas y su entusiasmo es tanto que
quiere también utilizar y conocer estos aparatos, que para él son una novedad,
pero por ahora no lo dejan, tal vez cuando esté en el preescolar y un poco mayor
las cosas cambien, así que vivimos en un mundo en la cual no podemos
desconocer que la tecnología impacta nuestros sentidos desde nuestros primeros
años de vida, por lo tanto no podemos desconocer que estos avances de la
ciencia y de la tecnología, han logrado producir cambios e innovación en los
diferentes actores y en las diferentes disciplinas científicas, llevándonos a formar
un nuevo tipo de sociedad (donde el trabajo, el juego, los mecanismo de
trasmisión de la información) la cual adopta nuevas formas e influye en un cambio
en los individuo y colectivamente es influyente, como consecuencia, en la
educación, se necesita un nuevo planteamiento, vemos que las últimas
innovaciones en la web como lo es el internet ha revolucionado la información y la
comunicación, ya no estamos tan aislados como en los años 20, esto ha dado pie
para que se pueda incorporar todo estos recursos al proceso de formación en la
enseñanza y aprendizaje
Si abrimos la discusión acerca de la utilidad de las TIC como herramientas
pedagógicas, las experiencias e investigaciones demuestran que tienen apoyo y
detractores, pero a veces se olvida, que debe tenerse en cuenta el aprendizaje,
porque el acto didáctico responde a este dúo, así se contribuirá a la calidad
educativa.
Árbol del Problema

Estadísticas

Estadísticas nacionales e internacionales, sobre la problemática que aborda la


propuesta.

A nivel mundial

Nombre del Documento: Enfoques Estratégicos Sobre las TICS en Educación en América
Latina y el Caribe Organización de las Naciones Unidas para la
Educación, la Ciencia y la Cultura

Autor: UNESCO
Referencia Bibliográfica: (Unesco, 2013)
Palabras Claves de TIC-Educación, Ciencia, Cultura
Búsqueda:
Ubicación: http://www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/FIELD/Santiago/im
ages/ticsesp.pdf

Nombre del Documento: UNA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE CON LA PIZARRA


DIGITAL INTERACTIVA EN EDUCACIÓN INFANTIL

Autor: Antonia Cascales Martínez, Isabel Laguna Segovia


Referencia Bibliográfica: (Antonia Cascales Martínez, 2014)

Palabras Claves de Búsqueda: Aprendizaje, Pizarra, Digital, Didáctica


Ubicación: file:///C:/Users/PERSONAL/Downloads/61636-185816-1-PB.pdf

Nombre del Documento: Usos de las TIC en Preescolar: hacia la Integración


Curricular

Autor: Bertha Lilia Briceño Pira


Referencia Bibliográfica: (Pira, 2015)

Palabras Claves de Búsqueda: Preescolar, Integración, Currículo


Ubicación: http://www.bdigital.unal.edu.co/49461/1/52313307.2015.pdf

Nombre del Documento: Adopción y uso de la tecnología en la educación temprana:


la interacción de las barreras extrínsecas y las
actitudes de los docentes
Autor: Courtney K. Blackwell, Alexis R. Lauricella, Ellen Ann
Wartella, Michael Robb, Roberta Schomburg
Referencia Bibliográfica: (Courtney K. Blackwell, 2013)

Palabras Claves de Búsqueda: Tecnología, Barreras, Interacción, Docentes.


Ubicación: https://www.scholars.northwestern.edu/en/publications/adoption-
and-use-of-technology-in-early-education-the-interplay-o

Nombre del Documento: Experiencias de uso de las TICs en la Educación


Preescolar en Venezuela Vol. 4, N.º 1 (Nueva Serie), 2004:
221-239. Universidad Metropolitana

Autor: MARÍA ELENA GARASSINI Y CLEMENTINA PADRÓN


VALERY
Referencia Bibliográfica: (VALERY:, 2004)

Palabras Claves de Búsqueda: TIC, Tecnología, Preescolar, Educación


Ubicación: file:///C:/Users/PERSONAL/Downloads/Dialnet-
ExperienciasDeUsoDeLasTICsEnLaEducacionPreescolarE-
4003616.pdf

Nombre del Documento: El proceso de integración y uso pedagógico de las TIC en los
centros educativos. Un estudio de casos. Universidad de La
Laguna. Facultad de Educación. Departamento de Didáctica e
Investigación Educativa. Tenerife, España

Autor: Manuel Área Moreira


Referencia Bibliográfica: (Moreira, 2010)

Palabras Claves de Búsqueda: Integración, Pedagogía, Integración


Ubicación: http://www.revistaeducacion.educacion.es/re352/re352_04.pdf
Nombre del Documento: Integración curricular de TIC en educación parvulario

Autor: Alejandra Abarzúa, Cristian Cerda


Referencia Bibliográfica: . (Alejandra ABARZÚA, 2011)

Palabras Claves de Búsqueda: Integración, Currículo, Parvulario


Ubicación: . Revista de Pedagogía, Vol. 32, N.º 90 Escuela de Educación
Universidad Central de Venezuela Caracas, enero-Junio de
2011, 13-43

Nombre del Documento: Recursos digitales y prácticas de clase: esquemas de


acción del profesorado de Educación Infantil

Autor: María Clemente Linuesa, Elena Ramírez Orellana, Begoña


Orgaz Baz, Jorge Martín Domínguez
Referencia Bibliográfica: (María Clemente Linuesa, 2011)

Palabras Claves de Búsqueda: Recursos, Digitales, Educación, Infantil.


Ubicación: http://www.revistaeducacion.mec.es/re356/re356_09.pdf

Nombre del Documento: Uso de la tecnología en la educación preescolar

Autor: Can-Yasar, Munevver; Inal, Gozde; Uyanik, Ozgun; Kandir,


Adalet
Referencia Bibliográfica: (Can-Yasar, Inal, Uyanik, & Kandir, 2012)
Palabras Claves de Búsqueda: Educación, Preescolar, tecnología
Ubicación: https://eric.ed.gov/?id=ED533574

Nombre del Uso de la tecnología en ambientes de aprendizaje de educación


Documento: básica: ¿por qué no basta con infraestructura tecnológica y
capacitación? Memorias del XI Congreso Nacional de Investigación
Educativa. Monterrey, Nuevo León, México

Autor: González, J. Lozano, F. G. y Ramírez, M. S. (2011).


Referencia (González, 2011)
Bibliográfica:
Palabras Claves de Tecnología, Ambiente, Aprendizaje
Búsqueda:
Ubicación: http://www.ruv.itesm.mx/convenio/catedra/recursos/material/cn_22.pdf

A Nivel Nacional:
Nombre del Documento: Impacto del uso de la pizarra digital interactiva en la
enseñanza de la lectura en el grado primero en el Instituto
Pedagógico “Arturo Ramírez Montufar” de la Universidad
Nacional de Colombia

Autor: Rubén Darío González Ramírez


Referencia Bibliográfica: (Ramírez:, 2011)

Palabras Claves de Búsqueda: Pizarra, Digital, Interactiva.


Ubicación: http://www.bdigital.unal.edu.co/4375/1/04-868096.2011.pdf

Nombre del Documento: LOS DOCENTES FRENTE A LA INCORPORACIÓN DE LAS


TIC EN EL ESCENARIO ESCOLAR

Autor: Luz del Sol Vesga, Juanita del Mar Vesga


Referencia Bibliográfica: (Luz del Sol Vesga, 2012)

Palabras Claves de Búsqueda: Docentes, Incorporación, TIC, Escolar.


Ubicación: http://www.scielo.org.co/pdf/rhel/v14n19/v14n19a12.pdf

A Nivel Local:
Presenta la situación institucional particular, mediante la presentación de
datos estadísticos que evidencian la problemática
Después de una búsqueda exhaustiva en la red y conversado con los diferentes
profesores de las instituciones de la región Urbana y Rural y plantearle la pregunta
sobre: ¿Cuáles son los Recursos, Infraestructura Tecnológicos que debe tener el
salón de clases para aplicar las TIC en el preescolar como herramienta de
enseñanza y aprendizaje en su institución? Contestaron, que era difícil llevar a
tantos niños a la sala de sistemas y que si se llevaban era para hacerle la
proyección de una película o de algún video, pero que realmente no manejaban
una infraestructura para aplicar las TIC en su enseñanza, no la había, que se ha
solicitado y se han hecho proyectos que no quedan en nada, debido a la poca
gestión por la parte administrativa y por el poco apoyo que brindan los docentes
en este aspecto y que sería bueno que se presentara un proyecto único en la
construcción y dotación efectiva de una sala de sistemas para el preescolar por
razones obvias, “la tecnología hace parte de nuestro vivir diario”, lo expresó un
profesor, los profesores que hacen parte de esta institución y que estudian la
maestría en tecnología, se han quedado cortas, para presentar un proyecto, que
acabe de raíz el problema de la falta de la infraestructura y de recursos del
preescolar.
Otros opinaron sobre la falta de gestión y de recursos económicos, ya que su
inversión es millonaria y solo eso se consigue con una buena administración,
ninguna institución urbana o rural cuenta con una sala de sistemas preparada para
los niños del preescolar, es cierto que se tienen las Tablet, pero ya muchas están
dañadas, las laptops de muchas de las instituciones están inservibles, no cuentan
con una red que tenga buena velocidad para el internet, algunas salas de sistemas
tienen computadores obsoletos de hace ya 10 años, regalados por computadores
para aprender, estos son reciclados de empresas que han renovado sus salas y
que ya no necesitan esos computadores, cuyo funcionamiento con la red que le es
asignada, no tienen velocidad para búsquedas, no se les puede montar ninguna
clase de programas y sus sitios de USB vienen bloqueadas, para que no funciones
las memorias que los alumnos traen para copiar o para mirar algún trabajo.

En Conclusión, es sorprendente que, si usted mira las páginas de la alcaldía, solo


se dan bombos y platillos de la inversión que hicieron en tal escuela, pero los
resultados nada de nada, entonces necesitamos arreglar este problema sea como
sea, que no pase del 2020 y que todas las instituciones puedan tener su sala de
sistemas completa para sus preescolares. Invitamos a que los coordinadores y
profesores del área de sistemas tomen cartas en el asunto, y que con la
administración y padres de familia gestionen la solución a este problema.

En la Institución J.M.M.F. en la página:


https://analisisinteryexterjosemacarepa2018.blogspot.com/, encontramos
algunos aspectos sobre las TIC, pero no es concluyente sobre lo que se quiere
hacer.

2.2 Alcance

La investigación, es de tipo descriptivo por que la recolección de la información,


serializó en el curso del prescolar A, el investigador interactúa con su objeto de
estudio y este a su vez le permite recolección de información a traves de
diferentes elementos como encuetas ,entrevistas, lo cual permite observar las
realidades de sus grupos de investigación, que tiene 30 alumnos, de edades de 5
y 6 años entre niños y niñas, el objetivo a buscar es que el 100% de los niños
cumplan con las competencias que se plantearon en las materias que cursan a
nivel del preescolar, además de aprender sobre los temas de la tecnología y sus
aplicaciones que se vieron durante el ciclo1 de las diferentes áreas, al principio de
esta investigación se hizo una exploración sobre los recursos tecnológicos con
que e contaban, ahora pasamos a una fase más descriptiva de la situación sobre
la problemática del estudio sobre las TIC y su aplicación dentro del preescolar.

2.3 Justificación.

La relevancia del estudio de la propuesta, se base en que las TIC, son valioso
recurso de apoyo a las actividades que desarrolla el docente, pero hay que tener
claro, que se deben conocer las herramientas, las aplicaciones y los recursos de la
sala de sistemas, en otras palabras, el docente debe estar bien preparado para
asumir el reto de la enseñanza-aprendizaje y lo relacionado con la didáctica, para
su aplicación a la hora de utilizar estos recursos, además si estos recursos no
existen dentro de su computador debe estar en capacidad para obtenerlo en la red
o poder crearlos, pero a ¿quién beneficia todo esto?, a toda la comunidad de la
institución empezando por los estudiantes, porque ellos son los que van aprender
y en su formación futura, al maestro porque, encuentra la satisfacción de haber
cumplido con su tarea de ser el guía dentro del proceso, a la institución , porque
enaltece su nivel académico, tecnológico y científico, a la institución, porque recibe
el honor de formar ciudadanos competentes para afrontar los retos del mañana
dentro de una sociedad cambiante.
La investigación es conveniente, porque sirve como herramienta en la
implementación de los saberes teóricos en las diferentes áreas del conocimiento,
sobre todo en aquellas en que el alumno presenta deficiencias y como modelo de
investigación para otros docentes que quieren implementar o trabajar con los
recursos de las TIC en sus grupos, claro está que esto repercute en las otras
instituciones del municipio, en la que no se ha implementado esta serie de
recursos tecnológicos.
En cuanto a su relevancia social, esta influirá en las diferentes instituciones que
manejen los grados preescolares porque será un referente para ellos en el
momento de que las adopten y las apliquen en las diferentes áreas o saberes,
además se beneficiaran aquellas instituciones en las cuales se tenga convenios y
utilicen la sala de sistemas.
La implementación de las herramientas tendrá implicaciones prácticas, porque se
resolverá un problema que existía durante mucho tiempo en la institución, la de no
contar con ellas, resolviendo por todo el problema de no contar con herramientas
necesarias para la práctica docente.
Como valor teórico, este trabajo contribuye en otras áreas del conocimiento como
en matemáticas, ciencia, artes, salud, lenguaje, dibujo, expresión corporal porque
ayudaría a entender mejor y de forma amena estos conocimientos sobre todo en
matemáticas y geometría.
Como la didáctica está implicada en el proceso de la enseñanza-aprendizaje, este
proyecto es de gran utilidad, porque nos permite crear nuevos instrumentos para
la implementación de aplicaciones. Además, tiene la posibilidad de llenar vacíos
cognitivos del pasado, esto resuelve muchos problemas educativos, esta
investigación llenará el espacio que faltaba, el de tener muchas herramientas para
trabajar.
En la actualidad, todas las instituciones de carácter oficial y privada, a nivel
regional y municipal, carecen de una tecnología que sea implementada por las
TIC, y que desarrollen aplicaciones que puedan ser implementadas y
desarrolladas por el maestro o por los estudiantes, se puede decir que es por
razones como: la falta de preparación, tiempo, equipos e infraestructuras en mal
estado, conexiones lentas y una que nunca falta, el mantenimiento de los equipos,
y unida a todos esto es la falta de recursos financieros para solucionar estos
problemas de logística.
2.4 Objetivos.

2.4.1 Objetivo General

Identificar recursos Tecnológicos, Aplicaciones, que potencien la enseñanza, el


aprendizaje y los procesos mentales en sus actividades del preescolar

2.4.1 Objetivo
Objetivos específicos.

 Usar los recursos y aplicaciones de Infraestructura Tecnológica como medio


didáctico y su implementación en los ambientes virtuales de aprendizajes
del preescolar.
 Capacitar a los docentes y administrativos en tecnología e información,
acorde con el currículo en el grado preescolar para garantizar el uso de las
herramientas informáticas.
 Promover el uso y la implementación de las herramientas tecnológicas en
los procesos de enseñanza -aprendizaje en las áreas de preescolar
 Evaluar las competencias pedagógicas de los alumnos del preescolar, para
conocer su desarrollo cognitivol ante el proceso enseñanza-aprendizaje

3.1 Antecedentes
Introducción

Analizadas 10 de las ponencias de los antecedentes Investigativos y comparadas


con el objeto de nuestro estudio: “identificar los Recursos Tecnológicos que
potencien la enseñanza, el aprendizaje y los procesos mentales en sus
actividades del preescolar”, encontramos similitudes, en la cual todas apuntas a
que si se debe utilizar las TIC y sus recursos tecnológicos y que la infraestructura,
entre ellas, las aplicaciones, los softwares, la creación de Apps son un apoyo
primordial en la enseñanza –aprendizaje de los niños del preescolar, sin embargo
en ningún caso las TIC deben ser utilizadas como herramientas que reemplacen
los procesos y metodologías de enseñanza, estimulación y atención temprana
tradicionales, además también se encontró, que estos recursos no se utilizan al
100%, debido a factores de tiempo, disponibilidad, recursos, e infraestructura en
mal estado, poca capacitación de los docentes en el área de informática en el uso
y aplicación de las TIC., sobre todo en la creación de estos recursos.

Estamos en la era de la Ciencia y la Tecnología, en la cual se trata de cerrar la


brecha económica que separa a los países, unos, con una economía fuerte y con
recursos tecnológicos avanzados y otros con una economía pobre y recursos
tecnológicos atrasados, para que esta diferencia se haga menor, muchos países le
han apuntado a la Educación, pero para esto, hay que invertir, entonces,
dependiendo de los recurso que el país invierta en la educación, mejor será la
economía y el crecimiento en la tecnología se acrecentará, sobre todo en lo
profesional y lo científico, en cuanto a que nuestra economía sea administrada por
políticos, nunca avanzaremos en cerrar esa brecha digital.

1. En el estudio realizado por Yánez, M., et al. (2014) titulado: APROPIACIÓN


TECNOLÓGICA EN AMBIENTES ENRIQUECIDOS CON TECNOLOGÍA EN
NIVEL PREESCOLAR, en esta investigación el diagnostico que hizo el equipo de
trabajo determino que los docentes utilizan los recursos tecnológicos disponibles,
pero no lo realizan correctamente ni con las aplicaciones y menos para el fin que
fueron creadas, demostrando su falta de capacitación. Los investigadores
concluyen en cuanto a la apropiación tecnológica, los docentes saben utilizar los
recursos, pero no de forma eficiente, porque en las capacitaciones se deben
integrar aspectos técnicos y didácticos; por lo tanto, un programa de capacitación
debe ser contante y permanente, oportuno, completo, amplio, profundo y que
abarque teoría y prácticas. Aunque las TIC siguen siendo un motivador para los
estudiantes; según Márquez (2006) menciona que: “los docentes necesitan nueva
formación pedagógica y recursos que les faciliten el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Los docentes deben aprovechar los recursos
tecnológicos con que disponen en las aulas, necesitan dominar las herramientas,
apropiarse de ellas para poder diseñar y crear sus clases con los máximos
beneficios que les proporcionan cada una de las tecnologías y poder decir que las
utilizan para impartir sus clases. “En conclusión los investigadores expresan la
importancia de saber manipular los recursos tecnológicos, el uso correcto y que la
capacitación es necesaria para poder desempeñar mejor los recursos.

2. Se encontró en el estudio realizado por Borjas, M., et al. (2014), en su trabajo:


Recursos educativos digitales para la educación infantil, en la cual describe
el proceso de creación, diseño y publicación del primer banco de recursos
educativos del país. Esta investigación de corte científico técnico duró dos años,
se desarrolló un proyecto de grado llamado REDEI (Recursos Educativos Digitales
para la Educación Infantil) realizado por el Colectivo Educación Infantil y TIC,
conformado por estudiantes de Seminario IV, V, VI, VII del programa Licenciatura
en Pedagogía.
Se concluye: logró una herramienta de acceso gratuito para docentes conformada
por un banco de recursos digitales y una serie de actividades categorizadas por
cada una de las competencias para la primera infancia descritas por el ministerio
de Educación Nacional. Quedando claro que las TIC, a pesar de presentar
grandes desventajas si no son bien implementadas, se muestran como
herramientas que el docente debe usar en los procesos educativos, teniendo en
cuenta directrices especiales y bases teóricas suficientes para que estas no sean
confundidas con distractores o presenten consecuencias desfavorables en el
desarrollo de los niños.
Este estudio es pertinente porque presenta una similitud con la propuesta de
investigación que queremos realizar en nuestro proyecto de grado, el cual busca
dar a conocer los recursos, las infraestructuras y las aplicaciones interactivas que
debe tener el salón de clases para aplicar las TIC a nivel del preescolar.
3. Otra investigación es la realizada por Guel, G. (2015) titulada: Propuesta de
aplicación educativa, para el proceso de enseñanza - aprendizaje en
preescolar, el objetivo de esta investigación es hacer un analices de las APPS
educativas, para preescolar con la finalidad de desarrollar una aplicación
imperativa, en el campo formativo “Exploración y conocimiento del mundo” la
finalidad y el propósito del estudio es implementar APPS como estrategia al
currículo pedagógico, y beneficioso para aumentar las competencias. Se concluye
que las APPS libres se visualizan como una estrategia pedagógica aceptables a
futuro las APPS serán las más utilizadas porque se utilizarán en la telefonía móvil
la más grande del mundo.
Esta postura coincide con las ideas que se aspiran a desarrollar en nuestro
proyecto, que es la creación de recursos tecnológicos y aplicaciones para niños de
nivel preescolar y las App son una de las herramientas que más se pueden
utilizar por su facilidad de manipular y accesibilidad, los dispositivos móviles son
los más utilizados por los alumnos y están a la mano, se pueden utilizar en
cualquier lugar, esto ha revolucionado tanto a nivel pedagógico como a nivel
comercial, aunque existen aplicaciones libres todavía están restringidas como
software privado, el aprendizaje de los niños se puede monitorear, por la calidad
del contenido del software se puede decir si es compatible para la enseñanza y el
aprendizaje en niños

4. Se encontró en el estudio realizado por Silva, J., et al. (2006) titulado:


Propuesta de estándares TIC: para la formación inicial docente, este trabajo
expresa que en la introducción de las TIC en el sistema educativo es la formación
de los docentes, inicial y continuo lo que llevara a definir el perfil en relación con el
manejo de las TIC en su proceso de información. Todo lo anterior coincide con la
discusión generalizada de que debe existir estándares como un medio para
implementar mejoras y orientar la evaluación sobre la calidad que se hace en
educación. Estos estantales son normas acordadas que establecen una meta que
debe ser alcanzada para asegurar la calidad de las actividades que se realicen
mediante la aplicación de las TIC en el contacto educativo, existen estándares
internacionales, en Colombia se usa INSA.
Esta postura coincide con las ideas que se aspiran a desarrollar en nuestro
proyecto, que es la creación de recursos tecnológicos y aplicaciones para niños de
nivel preescolar y las App son una de las herramientas que más se pueden
utilizar por su facilidad de manipular y accesibilidad, los dispositivos móviles son
los más utilizados por los alumnos y están a la mano, se pueden utilizar en
cualquier lugar, esto ha revolucionado tanto a nivel pedagógico como a nivel
comercial, aunque existen aplicaciones libres todavía están restringidas como
software privado, el aprendizaje de los niños se puede monitorear, por la calidad
del contenido del software se puede decir si es compatible para la enseñanza y el
aprendizaje en niños

5. Se encontró en el estudio realizado por Barrantes, R., (2016) en su trabajo


INTEGRATIC A NUEVOS SABERES Y EXPRESIONES. UN AMBIENTE
VIRTUAL DE APRENDIZAJE PARA EL DESARROLLO INTEGRAL DE LOS
NIÑOS Y NIÑAS DEL GRADO PREESCOLAR, hizo un estudio de integración en
base a los cambios que ha tenido la tecnología y el deseo del educando por
explorar y contribuir a la contrición de nuevos saberes. Las actividades haciendo
uso de las TIC debe ser articuladas a las dimensiones como el juego la
exploración y el desarrollo de la inteligencia, es decir que debe existir un
engranaje que permita potenciar los procesos de aprendizajes. En esta
investigación se identifica lo que se debe tener en cuenta para diseñar un
ambiente virtual de aprendizaje (AVA), atreves de los objetos de aprendizajes
(OVA)que lo conforma convirtiéndose en un apoyo para el desarrollo integral de
los niños del grado preescolar.
De esta investigación se toma la implementación de las TIC, porque generan
avances dentro del proceso del aprendizaje y la creación de AVA y OVA, en el cual
su diseño tiene un fin pedagógico que está en línea con la propuesta de nuestro
proyecto de investigación, sin desconocer que debe estar acorde con el currículo y
debe responder al desarrollo asertivo del proceso integral de los niños y estas
herramientas hacen parte de la enseñanza y el aprendizaje.

6. Se encontró en el estudio realizado por Batista, I., et al. (2017) titulado:


Inclusión de las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación),
como estrategias pedagógicas en el proceso de enseñanza-aprendizaje en
niños y niñas de los grados preescolar de La Institución Educativa Bertha
Gedeón de Baladí, en este estudio se quiere implementar actividades que
promuevan el desarrollo comunicativo y de integración social, dando importancia a
la actividad lúdica, creativas, que motive al educando a tener ganas de aprender.
Se concluyó en este trabajo que, en los niños, se despertó la curiosidad frente al
manejo del computador, además de la inclusión de las TIC en el proceso de
aprendizaje y la preparación del docente para asumir los retos que esto implica.
Este trabajo, se puede decir que es acorde con los lineamentos de nuestra
investigación en que es indispensable el manejo de los recursos tecnológicos y
la preparación pedagógica del docente en el manejo del software y hardware,
para evitar la improvisación al recurrir al aula de clases, es así, que en nuestro
proyecto como los anteriores expuestos, se busca la selección, organización y
evaluación de los recursos digitales infantiles disponibles dentro de la web, de
tal manera que se construya un banco de recursos seleccionados y clasificados
que sean de utilidad confiable para niños, niñas y docentes del grado Transición
y otros que se encuentren interesados en la búsqueda de recursos educativos.

7. Se encontró en el estudio realizado por Olaya, M., et al. (2017), en su


trabajo: LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN
Y EL DESARROLLO INTEGRAL DE LOS EDUCANDOS DEL GRADO
PREESCOLAR DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA CAMACHO ANGARITA
SEDE LA JAZMÍNEA DE CHAPARRAL TOLIMA 2013. En esta investigación
se pretende conocer la relación que existe entre la utilización y el manejo de las
nuevas tecnologías y la implementación de las TIC en el desarrollo integral de
los niños del grado preescolar.
En conclusión, de esta investigación los estudiantes califican o consideran a la
tecnología de información y comunicación en un grado alto en un grado alto
indicando que este sistema es motivante y que ayuda a cumplir con la
enseñanza aprendizaje de los dientes áreas recibidas por los estudiantes de
preescolar. Otro resultado es: que si hay relación directa y estadísticamente
significativa entre las TIC y las competencias cognitivas.

8. Otra investigación es la realizada por Garzón, L. et al. (2017), titulada: Uso


de la plataforma Moodle para el desarrollo de competencias matemáticas
del pensamiento espacial y sistema geométrico con estudiantes de
preescolar y primero de la institución educativa San José de las Cuchillas
sede el Carmín 2016, en esta investigación se trata de implementar una
plataforma en Moodle para el área de matemática y especifica en los temas del
pensamiento espacial y el sistema geométrico, este estudio concluye que los
resultados hallados con relación a los objetivos planteados, muestran
claramente el uso de la plataforma Moodle

9. En la tesis doctoral realizada por Ramírez, P. (2010) titulado: CONCEPCIONES


DE APRENDIZAJE, CREENCIAS Y CONOCIMIENTOS DECLARATIVOS
SOBRE LA PRÁCTICA PROFESIONAL. Una aproximación con estudiantes de
Magisterio en Educación Preescolar, la investigación se realiza en torno a la
formación de los estudiantes a magisterio en educación preescolar donde se
destacan los conocimientos previos sobre la práctica profesional, tomando como
elemento de análisis incidente en la auto regulación de su aprendizaje y en su
proyección como maestra de su educación infantil, entre los parámetros tomados
están la orientación motivacional ,concepción de aprendizaje competencia y
aprendizaje todos integrado a la práctica.
Como conclusión, es que se debe preparar al maestro para atender necesidades
especiales, como es la de los niños en preescolar.

10. En la investigación realizada por Ferreyra, J., et al. (2014) en su trabajo: El


uso de las TIC en la Educación Especial. Descripción de un sistema
informático para niños discapacitados visuales en etapa preescolar, este
trabajo describe que las TIC son un medio que permite auxiliar a los pedagogos
que trabajan en la estimulación temprana de niños con limitaciones físicas sobre
todo el desarrollo integral de niños con limitaciones visuales y ciegos mediante de
recursos lúdicos como el SIE que está conformado por dos componentes:
componentes de software que incluye sonido imágenes, y el uso de motores de
síntesis de voz. Los MS Agents: son sistemas de servicios programados que
permiten incorporar personajes animados dentro de una aplicación, para utilizarlos
como guía virtual para los usuarios del sistema.
Esta investigación concluye que el desarrollo de un SIE permite vincular al
docente con el área de la Educación especial contar con una herramienta auxiliar
más. Adecuada a las necesidades educativas del niño, recordando que las TIC
deben ser utilizadas como herramientas que se utilizan en los procesos y
metodología de enseñanza y no como remplazó de la estimulación y atención
temprana tradicionales.
En conclusión, todos estos estudios son pertinentes con nuestro proyecto porque
identifica los recursos y la infraestructura que se pueden utilizar en un aula de
clase que se puedes utilizar como herramienta de enseñanza y aprendizaje en los
ambientes virtuales.

Antecedentes legales

Introducción.
Los antecedentes legales, pueden estar marcados para el área disciplinar,
tecnología, educacional, seguridad y en otros aspectos conectados o relacionados
a ellos. En nuestro proyecto compete la tecnológica, y el educacional pero dentro
de ellas está la de la seguridad.
La seguridad es considerada como un derecho humano fundamental, expresado
en la declaración Universal de Derechos Humanos del año 1948, en la cual se
señala: “Todo individuo tiene derecho a la vida, a la libertad y a la seguridad de su
persona”1.
En educación la seguridad está enmarcada en la declaración de las Naciones
Unidas de diciembre del año 2002 en la Resolución N°57/254, relativa al “Decenio
de las Naciones Unidas para la Educación con miras al Desarrollo Sostenible
(2005-2014), que designó a la UNESCO como órgano responsable de la
promoción del decenio.

Hugo cerda G, en su trabajo: NOTAS MARGINALES SOBRE LA EDUCACIÓN


PREESCOLAR EN COLOMBIA (1978), afirma que todos estos postulados
señalados para la educación en general, tienen plena vigencia en el tema que nos
ocupa: La Educación Preescolar Colombiana, la cual, aunque se le ha reconocido
algunas características propias, no escapa a ese desmembramiento e,
inclusive, a esa incoherencia que se observa en el sistema educativo en su
totalidad y cuyos orígenes los encontramos, precisamente en la ausencia de
una filosofía, directriz que señale sus objetivos, determine sus áreas de actuación
y coordine los medios que se emplearán. Y el problema se torna aún más
agudo en la educación preescolar, si se piensa en una serie de factores que
de hecho han convertido a este nivel educativo en un proceso marginal,
segregado, no plenamente aceptado por algunos sectores y cuyo carácter
opcional la han transformado en un concepto vago, cuya pluralidad de funciones
escapan a cualquier orden vigente en el sistema educativo, también habla sobre
las fallas estructurales, no se puede desconocer que es una realidad concreta..

1
En Colombia, esta concepción integralista, encontré eco en la acción y en la
política desarrollada por el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar (ICBF) y en
el espíritu de la Ley 27, a pesar de que ella no es muy explícita en este
sentido, ya que su visión funcionalista e instrumental deja de entrever los resabios
asistencialistas de una filosofía y una praxis paliativa y paternalista que busca
satisfacer “desde fuera” una necesidad determinada, independientemente de las
causas que la determinan y de las consecuencias proyectistas que tiene esta
asistencia para el beneficiario. Según esta ley, “la atención integral al preescolar,
es el conjunto coherente de acciones que en forma directa e indirecta se realizan a
través de un Centro de Atención Integral al Preescolar (CAIP) (Hogar Infantil) con
el fin de contribuir al adecuado crecimiento y desarrollo del niño menor de siete
años, en los aspectos físico, psíquico y social (G, 1978)
Ley 115 de febrero 8 de 1994. Por la cual se expide la ley general de educación.
EL CONGRESO DE LA REPÚBLICA DE COLOMBIA
De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política, define y desarrolla la
organización y la prestación de la educación formal en sus niveles preescolar,
básica (primaria y secundaria) y media, no formal e informal, dirigida a niños y
jóvenes en edad escolar, a adultos, a campesinos, a grupos étnicos, a personas
con limitaciones físicas, sensoriales y psíquicas, con capacidades excepcionales,
y a personas que requieran rehabilitación social.
LEY GENERAL DE EDUCACIÓN
Artículo 16.
Objetivos específicos de la educación preescolar:
a) El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de acción, así como la
adquisición de su autonomía.
b) El crecimiento armónico y equilibrado del niño, de tal manera que facilite la
motricidad, el aprestamiento y la motivación para la lecto-escritura y para las
soluciones de problemas que impliquen relaciones y operaciones matemáticas.
c) El desarrollo de la creatividad, habilidades y destrezas propias de la edad,
como también de su capacidad de aprendizaje.
d) La ubicación espacio-temporal y el ejercicio de la memoria.
e) El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión, relación y
comunicación y para establecer relaciones de reciprocidad y participación, de
acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia.
f) La participación en actividades lúdicas con otros niños y adultos.
g) El estímulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y
social.
h) El reconocimiento de su dimensión espiritual para fundamentar criterios de
comportamiento.
i) La vinculación de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la
calidad de vida de los niños en su medio y.
j) La formación de hábitos de alimentación, higiene personal, aseo y orden que
generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud. (COLOMBIA, 1994)

ICBF: La protección de la niñez y la familia han sido fines perseguidos por el


Estado Colombiano a partir de la generación de capacidades instituciones desde
al año 1968, fecha en la que fue expedida la Ley 75 que crea el Instituto
Colombiano de Bienestar Familiar -ICBF-, y con disposiciones subsiguientes como
la Ley 27 de 1974 “Por la cual se dictan normas sobre la creación y sostenimiento
de Centros de atención integral al Preescolar, para los hijos de empleados y
trabajadores de los sectores públicos y privados”, hoy hogares infantiles, y la Ley 7
de 1979 que crea el Sistema Nacional de Bienestar Familiar y señala como parte
del mismo al Ministerio de Salud y al Instituto Colombiano de Bienestar Familiar,
norma que además contempla en su Título II algunos principios fundamentales
para la protección de la niñez. (ICBF, 2019):
Derechos del Niño:

UNICEF basa su trabajo en la Convención Sobre Los Derechos del Niño. Esta fue
adoptada por la Asamblea General de Las Naciones Unidas el 20 de noviembre de
1989 y ratificada en Colombia por medio de la Ley 12 de 1991. (UNICEF, 2013)

DERECHO 29: OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN

La educación deberá estar encaminada a desarrollar tu personalidad, aptitudes y


capacidades mentales y físicas hasta el máximo de tus posibilidades. Debe
prepararte para ser una persona respetuosa con otras personas, responsable,
pacífica y respetuosa con el medio ambiente en una sociedad libre.
Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia.


Mineducación:
Este libro es resultado del programa Medición del impacto de las actividades
orientadas al fomento de las TIC en el sector educativo en la región Caribe
colombiana. Caso Barranquilla y Cartagena, el cual fue ejecutado por el
Observatorio de Educación de la Universidad del Norte, la Universidad
Tecnológica de Bolívar y la Corporación Colombia Digital, con el apoyo de
asesores internacionales de la Universidad de Murcia y del Instituto Torre del
Palau de España. Todo con el financiamiento del Departamento Administrativo de
Ciencia, Tecnología e Innovación (Colciencias) y el Ministerio de Educación
Nacional de Colombia. (HACIA EL FOMENTO DE LAS TIC EN EL SECTOR
EDUCATIVO EN COLOMBIA, 2015)

Antecedentes Históricos o Teóricos

Introducción
Este trabajo, de la Universidad santo Tomás, hace un recorrido histórico desde el
comienzo de los años 30, en que el cuidado de los niños era de un carácter
asistencial.
La educación preescolar en Colombia y en el mundo ha evolucionado a través de
los tiempos. Este nivel educativo tuvo en sus inicios un carácter básicamente de
tipo asistencial, donde la atención a los niños menores de 7 años de
edad, se centraba en los asilos y hospicios con una influencia de corrientes
europeas, cuyo objetivo fundamental era la protección y cuidados al niño. Desde
1930 a 1975, fue cambiando a un nivel de formación educativa, pero no tenía
ninguna reglamentación. Con el ingreso de la mujer al servicio laboral el ICBF,
creado por la ley 75 de 1968, el cual ofrecía protección al menor. Con la creación
del ICBF se presentó un conflicto entre el sector oficial y privado, ya que el ICBF,
tenía un carácter asistencialista, se sujetó en las normas del trabajo social y
nutricional, lo cual dejó de lado lo educativo y pedagógico.
Luego en 1976, con el decreto 088 del MEN, se reconoce y se incorpora por
primera vez la educación preescolar al sistema educativo colombiano, cuyos
objetivos eran promover y estimular el desarrollo físico, afectivo y espiritual del
niño, su integración social, su percepción sensible y el aprestamiento para las
actividades escolares, en acción coordinada con los padres y la comunidad
En 1976, por primera vez se le reconoce estatus universitario a la educación
preescolar.
En 1978 se crea la carrera de Licenciatura en Educación Preescolar en la Facultad
de Educación de la Universidad Pedagógica Nacional.
A partir de 1977 a 1978 comenzó a gestarse el Currículo de la Educación
Preescolar, desde esta época, por primera vez se tomó conciencia sobre la
necesidad de darle a esta modalidad unos lineamientos para regular, orientar y
organizar la actividad educativa y pedagógica de un establecimiento preescolar.
A partir de 1984 con el Decreto 1002, se establece un plan de estudios que aún
estaba muy lejos de constituirse en un principio orientador y organizador de esta
modalidad educativa y se entró a definirlo "Como el conjunto estructurado de
definiciones, principios, normas y criterios que, en función de los fines de la
educación, orienta el proceso educativo mediante la formulación de objetivos por
niveles, la determinación de áreas y modalidades, la organización del tiempo y el
establecimiento de lineamientos metodológicos, criterios de evaluación y pautas
de aplicación y administración. (Art. 1, Parágrafo)".
En 1987 se dio a conocer el segundo documento, en donde se precisan las áreas
y temas relacionados con el preescolar, permitiendo un currículo fundamentado
tanto teórica como operativamente en lo que respecta al trabajo pedagógico.
"En la década de los 90, se establecen normas y leyes por parte de la asamblea
constituyente en la Constitución Política del 91. Por otra parte, el gobierno
colombiano al ratificar, mediante la Ley 12 de 1991, los compromisos adquiridos
por el país en la Convención Internacional sobre los Derechos de la Niñez
adoptada por las Naciones Unidas, se compromete con una nueva ética y cultura
a favor de la Infancia.
Durante el gobierno de Virgilio Barco, cuando se realiza un convenio entre los
ministerios de Educación Nacional, de Salud y el Instituto Colombiano de
Bienestar Familiar, con el fin de articular dos programas existentes: el programa de
educación familiar para el Desarrollo Infantil (PEFADI) y el Plan Nacional de
Supervivencia y Desarrollo de la Infancia (SUPERVIVIR), Es a través de estos
programas en donde se hace necesario hablar sobre la educación inicial, la cual
no sólo requiere de la participación del profesor, sino también de la familia y la
comunidad que lo circunda.
En 1989 el gobierno nacional se suscribe a los términos y principios de la
Convención sobre los Derechos del Niño adoptada por las Naciones Unidas. De
igual manera, se adhiere en 1990 a la Declaración Mundial sobre la Supervivencia,
la Protección y el Desarrollo del Niño. En noviembre de 1989, a través del Decreto
2737, se establece el Código del Menor, que se convierte en un instrumento
jurídico fundamental para la protección de los derechos del menor y su familia,
normas que tradicionalmente se encontraban dispersas en otros códigos y las
cuales se integran en un solo paquete de principios, reglas y leyes.
El gobierno de César Gaviria, se convirtió en el programa bandera de la
Secretaría de Educación del país, se añaden los valiosos aportes del segundo
Congreso Pedagógico Nacional organizado por FECODE en noviembre de 1994,
para la promulgación de la Ley 115, conocida como Ley General de Educación.
Esta Ley señala los lineamientos para transformar la escuela, la enseñanza y el
aprendizaje. Promueve la participación ciudadana y democracia participativa,
establece la obligatoriedad del Proyecto Educativo Institucional, ubica al
estudiante como centro del proceso educativo, establece la autonomía escolar,
articula ciencia, academia e investigación, crea mecanismos de vigilancia y control
educativo, incorpora la educación preescolar como nivel obligatorio de la
educación formal, y numerosos otros aportes a nivel social, cultural, educativo,
institucional y técnico.

Finalmente, se puede decir que a partir de la ley 115 de 1994 (Ley general De
Educación) se reconoce a la educación preescolar como un grado obligatorio y
como un nivel educativo que tiene enorme importancia en la formación y desarrollo
del niño”[1].

En el artículo 15 de la misma Ley se define la educación preescolar como el nivel


educativo “ofrecido al niño para su desarrollo integral en los aspectos biológico,
cognoscitivo, sicomotriz, socio-afectivo y espiritual, a través de experiencias de
socialización pedagógicas y recreativas.

En el ARTÍCULO 16. Señala: los objetivos específicos de la educación preescolar


son.

a) El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de acción, así como la


adquisición de su identidad y Autonomía;
b) El crecimiento armónico y equilibrado del niño, de tal manera que facilite la
motricidad, el aprestamiento y la motivación para la lecto-escritura y para las
soluciones de problemas que impliquen relaciones y operaciones matemáticas;

c) El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad,


como también de su capacidad de aprendizaje;

d) La ubicación espacio-temporal y el ejercicio de la memoria;

e) El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión, relación y


comunicación y para establecer relaciones de reciprocidad y participación, de
acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia;

f) La participación en actividades lúdicas con otros niños y adultos;

g) El estímulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y


social;

h) El reconocimiento de su dimensión espiritual para fundamentar criterios de


comportamiento;

i) La vinculación de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la


calidad de vida de los niños en su medio, y

j) La formación de hábitos de alimentación, higiene personal, aseo y orden que


generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud.

En ARTÍCULO 17. Establece un Grado obligatorio. El nivel de educación


preescolar comprende, como mínimo, un (1) grado obligatorio en los
establecimientos educativos estatales para niños menores de seis (6) años de
edad.
Á partir de la Ley 115 de 1994 en esta fase de desarrollo, se reconoce el carácter
pedagógico de la educación preescolar y se circunscribe el preescolar en el
Sistema Educativo Colombiano. Cabe resaltar la importancia que en las últimas
décadas tiene la educación inicial, por lo cual este nivel educativo se constituye en
una necesidad, porque en la institución preescolar el niño es guiado, estimulado y
fortalecido en su normal desarrollo, mientras los padres trabajan.

En consecuencia, las instituciones de Educación preescolar deben garantizar la


calidad educativa para lograr la estimulación adecuada, la socialización, las
experiencias lúdicas pedagógicas que posibiliten el desarrollo armónico en todas
las dimensiones de su ser. (Jaramillo, Sf)

ANTECEDENTES HISTÓRICOS DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR EN


COLOMBIA
MINISTERIO DEL INTERIOR
1870

DECRETO ORGÁNICO DE INSTRUCCIÓN PÚBLICA


Se crean las Salas de Asilo para atender niños de 2 a 6 años. No se reglamentan
ni llevan a la práctica.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA
1917

LEY 25
Se crea el Instituto Pedagógico para institutora.
Artículo 7 Sección Especial para formar maestros de Kinder.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA
1935

DECRETO 2105
Se entra a definir por primera vez el término
"educación infantil"
MINISTERIO DE TRABAJO, HIGIENE Y PREVISIÓN SOCIAL
1938

Departamento de Protección Infantil y Materna


Se crea una sección Preescolar.
MINISTERIO DE SALUD
1945

LEY 83
Código del Menor
INSTITUTO PEDAGÓGICO FEMENINO
1956

Se crea el instituto Preescolar


(Actual Programa de Educación Preescolar de la Universidad Pedagógica)
MINISTERIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA
1962

RESOLUCIONES 1343 y 2303


Requisitos mínimos para instalar un jardín y su inscripción en el MEN.
MINISTERIO DE SALUD
1968

DECRETO 75
Se crea el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar, responsable de la
protección del menor y del bienestar familiar.
MINISTERIO DE SALUD
1974

LEY 27
Se crean y se reglamentan los Centros de Atención Integral al Preescolar (CAIP).
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL
1976
DECRETO 088

Por primera vez la educación preescolar se incorpora al Sistema Educativo


Colombiano.
MINISTERIO DE SALUD / MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL
1979

Enero. LEY 07
Se establece el Sistema Nacional de Bienestar Familiar y se crean los Hogares
Infantiles en reemplazo de los (CAIP)

Septiembre. Decreto 2277 Estatuto Docente: Se adoptan normas sobre el ejercicio


docente.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL
1980

DECRETO 80
Sistema Educativo Postsecundario
Se definen y caracterizan las modalidades académicas de la carrera preescolar.
Se reglamenta el ejercicio académico, administrativo y docente de los institutos
que preparan el personal docente.
MINISTERIO DE SALUD
1983

RESOLUCIÓN 000716
Unidades de Atención al Niño UPAN.
-MEN – ICBF
1985

CONVENIO MARCO
MEN-ICBF-PEFADI
MINISTERIO DE SALUD
1987
Documento
CONPES
Creación Hogares Comunitarios de Bienestar.
ICBF
1989

DECRETO 2737
Código del Menor
Se definen y reglamentan los derechos del menor en Colombia.
CONGRESO NACIONAL
1990

LEY 12
Ratificación compromisos adquiridos por Colombia en la Convención Internacional
sobre los Derechos del Niño adoptada por la ONU.
PRESIDENCIA DE LA REPÚBLICA / MEN DNP UDS DEC
1991 - 1994

Julio 1991. ASAMBLEA NACIONAL CONSTITUYENTE


Consagra los derechos del niño en la Constitución Política de Colombia.

Mayo. PLAN DE APERTURA EDUCATIVA 1991-1994


Se establece el Grado Cero en las Escuelas Públicas.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL ICFES
1992

LEY 30
Se organiza el servicio público de la Ed. Superior. Reemplaza el Decreto 80 de
1980.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL
1993
LEY 60
Se establecen competencias de los departamentos y los municipios en la
administración, financiamiento y control de los servicios educativos estatales.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL
1994

LEY 115
Ley General de Educación
Establece la Ed. Preescolar como nivel obligatorio de la Ed. Formal y define sus
objetivos específicos.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL
1996

DECRETO 2343
Se establecen los indicadores de logros curriculares para la educación formal.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL/ UNESCO
1997

Septiembre. DECRETO 2247


Se establecen normas relativas a la prestación de servicios educativos a nivel
preescolar.

Noviembre.
“informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la Educación para el
siglo XXI” bajo la dirección de Jacques Delors
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL
2002

Febrero. DECRETO 230


Se dictan normas en materia de currículo, evaluación y promoción de los
educandos y evaluaciones institucionales.

Marzo. ESTÁNDARES PARA LA EXCELENCIA EN LA EDUCACIÓN.


Documento de Estudio
Estándares curriculares de las áreas de matemáticas, lengua castellana, ciencias
naturales y educación ambiental para la educación preescolar.
LEY 1804
2016

"por la cual se establece la política de estado para el desarrollo integral de la


primera infancia de cero a siempre” (ANGELA MARIA VILLA RAMIREZ, 2018)
A manera de Conclusión:
Históricamente ha sido un recorrido de 500 años, para llegar a donde estamos,
con altibajos que fueron superados, pero todavía se requieren cambios, en
muchos trabajos se han identificado la enorme distancia entre las concepciones
objetivos y planes de los decretos y las prácticas efectivas que se adelantan en las
instituciones de la educación y la educación integral de la primera infancia, se
necesita cambios en el tipo de investigación que se hace para evaluar los logros
del sistema educativo. Cuando, por primera vez te acercas a la casa de una madre
comunitaria, te impactas, de la forma como ella batalla para atender hasta 20
niños en todos los aspectos, por lo tanto, resulta necesario modificar los espacios
físicos en los que trabajan y dotarlos adecuadamente, pues no se trata de una
educación pobre para los pobres sino de crear la mejor educación posible para
garantizar la formación de los futuros ciudadanos de Colombia.
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&gclid=EAIaIQobChMI86yyv7iR4QIVC1uGCh39hQK4EAAYASAAEgJUBvD
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