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Introducción................................................................................................................................. 2
1.1 Tema ............................................................................................................................. 5
1.2 Planteamiento del Problema ............................................................................................ 5
1.3 Objetivos ............................................................................................................................ 6
1.3.1 Objetivo General ............................................................................................................ 6
1.3.2 Objetivos Específicos...................................................................................................... 6
1.5 Justificación ................................................................................................................. 6
Capítulo 2. Revisión Bibliográfica ............................................................................................. 8
2.1 Desconocimiento de la utilidad de la matemática en la vida cotidiana. ....................... 8
2.1.1 Inadecuada forma de enseñanza del profesor ......................................................... 8
2.1.2 Las operaciones matemáticas no se aplican a la vida cotidiana. ............................ 9
2.2 Aplicación de la matemática a la vida cotidiana. ......................................................... 10
2.2.1 Logaritmos ................................................................................................................ 10
2.2.2 Sismos ........................................................................................................................ 13
2.2.3 Sismógrafo................................................................................................................. 25
2.3.3 Sismograma .................................................................................................................. 29
2.3.4 Escala de Richter ...................................................................................................... 30
Bibliografía ................................................................................................................................. 38
Introducción
Para obtener el registro del movimiento del suelo es necesario medir la intensidad
de los terremotos utilizando una escala logarítmica conocida como la Escala de Richter
que asigna un numero para cuantificar la magnitud de un terremoto. Toma el nombre del
sismólogo estadounidense Charles Richter (1900-1985). En esta escala se mide la energía
liberada en un terremoto, mediante la amplitud máxima de las ondas que registra el
sismógrafo. Debido a que existen diferencias enormes entre unos registros y otros, se
define la magnitud M del seísmo utilizando logaritmos.
Resumen
En este proyecto se presenta un análisis del problema que conlleva el
desconocimiento de las matemáticas en la vida real. Para ello en el capítulo 1 se llevó a
cabo la construcción del árbol de causa y efecto identificando el problema central y los
factores que llevan a que los estudiantes de centros educativos a nivel secundario no se
interesen por la asignatura de Matemática. De la misma manera para definir los objetivos
se realizó el árbol de medios y fines que es la parte positiva del árbol de causa y efecto.
Finalmente, se genera una alternativa de solución, que es poner en práctica la matemática
cuantificando la magnitud de un evento natural.
En América Latina los planes de estudio están diseñados para que los alumnos de
primaria puedan resolver problemas que solo el 36% lo consigue, según un estudio
realizado por la UNESCO, formando parte en el análisis del Tercer Estudio Regional
Comparativo y Explicativo (TERCE) se logró mostrar que el aprendizaje entre los
alumnos de tercero y sexto de primaria en 15 países de América Latina: los alumnos de
sexto de primaria, 35% pudo resolver problemas complejos, 42%, problemas simples y
55% pudo reconocer objetos y elementos matemáticos. Con estos resultados se muestra
que los estudiantes de tercero de primaria tienen mejores resultados en matemáticas que
los de sexto de primaria.
Por otro lado, la situación en el Ecuador no es alentadora según los resultados de las
pruebas tomadas por el Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes (PISA-
D) en 2018, el 70,9% de los estudiantes en el país no alcanzo en matemáticas el nivel 2,
siendo el nivel básico en esta área, obteniendo un promedio de 377 sobre 1000 puntos.
Uno de los factores para estos resultados podría ser el modelo educativo actual en el que
se fuerza al estudiante a una educación memorista y repetitiva sin razonamientos sobre el
tema, es decir no se forman a personas críticas, en su lugar se forman personas que todo
lo realizan mecánicamente; en matemáticas ese no es el camino; se debe usar la
creatividad y la lógica para la resolución de problemas haciendo uso de una adecuada
metodología ya que todas las personas no están en las mismas capacidades para aprender
y comprender cierto tema.
1.1 Tema
1.3 Objetivos
1.5 Justificación
Existen algunos factores que inciden en la forma de enseñanza del profesor en los
centros educativos del país, entre estos se pueden mencionar el nivel de preparación de
cada docente, la situación en la que se encuentra trabajando, la relación alumno-profesor,
el salario promedio que percibe cada maestro y la inversión por alumno que se da en el
país.
2.2.1 Logaritmos
Definición
Se llama logaritmo de un número real positivo N 0 , en una base dada a 0 y
a 1, al exponente " x " a que debe elevarse la base " a " de manera que se cumpla a x N
.
Notación
log a N x
N Numero
a Base
Si log a N x a x N , N 0, a 0, a 1
Si log a N x a x N
Si a x N log a N x
Ejemplos:
1. Si log3 27 3 se tiene 33 27
2. log3 81 4 se tiene 34 81
x log a N … (1)
aloga N N , N 0 a 0 a 1
Ejemplos:
1. 7 log7 10 10
2. 5log5 3 3
n
2. log am An log a A, m, n, R, A 0 a0
m
A
3. log a log a A log b B, a 0 a 1, A 0, B 0
B
4. log a mn n log a m
5. log a m log a n m n
log m A
6. log A B
log m B
Grafica de funciones exponenciales y logarítmicas
a 0, a 1 y x 0:
1. El dominio de la función es 0, .
1
3. La grafica pasa por los puntos , 1 , 1, 0 y a,1 .
a
En casi todos los casos puede trazarse una grafica siguiendo el paso 3.
1
Cuando a 1 , la gráfica se vuelve casi vertical a la izquierda de , 1 y casi horizontal
a
a la derecha de a,1 .
1
a la derecha de , 1 .
a
2.2.2 Sismos
La corteza sólida, la capa superior y rígida del manto conforman una región
llamada litosfera. La litosfera no es una pieza continua que envuelve a toda la Tierra como
una cáscara de huevo. En realidad, se compone de piezas de rompecabezas gigantes
llamadas placas tectónicas. Las placas tectónicas cambian constantemente a medida que
se desplazan en la capa de manto viscosa o que fluye lentamente hacia abajo. (Muneo,
2018)
Figura 4. La corteza terrestre se fractura en placas tectónicas que se han estado moviendo muy
lentamente sobre la superficie de la Tierra durante millones de años.
Fuente: USGS Recuperado de: https://www.britannica.com/science/earthquake-geology/Methods-of-
reducing-earthquake-hazards#ref59575/
Este movimiento sin parar causa estrés en la corteza terrestre. Cuando las
tensiones se vuelven demasiado grandes, conduce a grietas llamadas fallas. Cuando las
placas tectónicas se mueven, también provoca movimientos en las fallas. Provocando un
terremoto.
Un terremoto, es una sacudida repentina del suelo causada por el paso de las ondas
sísmicas a través de las rocas de la Tierra. Las ondas sísmicas se producen cuando alguna
forma de energía almacenada en la corteza terrestre se libera repentinamente, por lo
general cuando las masas de roca que se tensan unas contra otras se fracturan y se
“deslizan” de forma repentina. Las principales líneas de falla del mundo están ubicadas
en las franjas de las enormes placas tectónicas que forman la corteza terrestre.
Los principales terremotos de la Tierra ocurren en lugares que coinciden con los
bordes de las placas tectónicas. Esto ha sido evidente desde los primeros registros de
terremotos y se percibe aún más fácilmente en los modernos mapas de sismicidad, que
muestran epicentros determinados instrumentalmente. El cinturón de terremotos más
importante es el Cinturón del Pacífico que afecta a muchas regiones costeras pobladas
alrededor del Océano Pacífico, por ejemplo, las de Nueva Zelanda, Nueva Guinea, Japón,
las Islas Aleutianas, Alaska y las costas occidentales del Norte y de Sur de América. Se
estima que el 80 por ciento de la energía actualmente liberada en los terremotos proviene
de aquellos cuyos epicentros se encuentran en este cinturón. La actividad sísmica no es
de ninguna manera uniforme en todo el cinturón. Debido a que en muchos lugares el
cinturón del Pacífico está asociado con la actividad volcánica, popularmente se lo ha
denominado el "Anillo de Fuego del Pacífico". (Rodríguez, 2018)
Fuerzas naturales
Los terremotos son causados por la repentina liberación de energía dentro de una
región limitada de las rocas de la Tierra. La energía se puede liberar por tensión elástica,
gravedad, reacciones químicas o incluso el movimiento de cuerpos masivos. De todos
estos, la liberación de la tensión elástica es la causa más importante, porque esta forma
de energía es la única que se puede almacenar en cantidad suficiente en la Tierra para
producir perturbaciones importantes. Los terremotos asociados con este tipo de liberación
de energía se denominan terremotos tectónicos. (Atwater, 2015)
Tectónica
Los terremotos tectónicos se explican por la llamada teoría del rebote elástico,
formulada por el geólogo estadounidense Harry Fielding Reid después de que la falla de
San Andrés se rompiera en 1906, generando el gran terremoto de San Francisco. Según
la teoría, se produce un terremoto tectónico cuando las tensiones en las masas rocosas se
acumulan hasta un punto en el que las tensiones resultantes superan la resistencia de las
rocas y se producen fracturas repentinas. Las fracturas se propagan rápidamente a través
de la roca, por lo general tienden en la misma dirección y, a veces, se extienden muchos
kilómetros a lo largo de una zona de debilidad local. En 1906, por ejemplo, la falla de
San Andrés se deslizó a lo largo de un avión de 430 km de largo. En esta línea, el terreno
se desplazó horizontalmente hasta 6 metros. (Fradkin, 2005)
A medida que una ruptura de falla avanza a lo largo de la falla, las masas rocosas
se lanzan en direcciones opuestas y, por lo tanto, vuelven a una posición en la que hay
menos tensión. En cualquier punto, este movimiento puede ocurrir no de una vez sino en
pasos irregulares; estas ralentizaciones y reinicios repentinos dan lugar a las vibraciones
que se propagan como ondas sísmicas. Tales propiedades irregulares de ruptura de fallas
ahora se incluyen en el modelado de fuentes de terremotos, tanto física como
matemáticamente. Las asperezas a lo largo de la falla se conocen como asperezas, y los
lugares donde la ruptura se ralentiza o se detiene son las barreras de falla. La ruptura de
fallas comienza en el foco del terremoto, un punto que en muchos casos está cerca de 5 a
15 km bajo la superficie. La ruptura se propaga en una o ambas direcciones sobre el plano
de falla hasta que se detiene o disminuye la velocidad en una barrera. A veces, en lugar
de detenerse en la barrera, la ruptura de la falla se reanuda en el otro lado; en otras
ocasiones, las tensiones en las rocas rompen la barrera y la ruptura continúa.
Tipos de faltas
Las fallas normales son las grietas donde un bloque de roca se desliza hacia abajo
y se aleja de otro bloque de roca. Estas fallas usualmente ocurren en áreas donde una
placa se separa muy lentamente o donde dos placas se separan una de la otra. Una falla
normal se define cuando el muro colgante se mueve hacia abajo en relación con el muro
de pie, que se está moviendo hacia arriba.
Figura 7. Una falla normal un lado de la falla, se mueve hacia arriba el otro lado de la falla se mueve hacia abajo
Las fallas inversas son grietas formadas donde una placa se empuja hacia otra
placa. También ocurren cuando una placa se pliega porque está siendo comprimida por
otra placa que empuja contra ella. En estas fallas, un bloque de roca se desliza por debajo
de otro bloque o un bloque se empuja hacia arriba sobre el otro. Una falla inversa se define
cuando la pared colgante se mueve hacia arriba en relación con la pared de pie, que se
está moviendo hacia abajo.
Figura 8. una falla inversa está en el lado 'down thrown', esta se mueve hacia abajo, y el 'muro colgante' está en el
lado opuesto 'hacia arriba' de la falla, moviendo hacia arriba.
Figura 9. Una falla izquierda lateral no importa en qué lado de la falla este, el otro lado se mueve a la izquierda. Una falla lateral
derecha no importa qué lado de la falla este, el otro lado se mueve al derecho
Figura 11. Una onda p viaja a través de un medio mediante compresión y dilación.
ONDAS DE SUPERFICIE
Viajan solo a través de la corteza, las ondas superficiales son de una frecuencia
más baja que las ondas internas y, como resultado, se distinguen fácilmente en un
sismograma. Aunque llegan después de las ondas corporales, son las ondas superficiales
las que son casi responsables del daño y la destrucción asociados con los terremotos. Este
daño y la fuerza de las ondas superficiales se reducen en terremotos más profundos.
ONDAS LOVE
El primer tipo de onda de superficie se llama onda Love, llamada así por A.E.H.
Love, un matemático británico que elaboró el modelo matemático para este tipo de onda
en 1911. Es la onda de superficie más rápida y mueve la tierra de lado a lado. Confinadas
a la superficie de la corteza, las ondas de amor producen un movimiento completamente
horizontal.
Figura 13. Una onda Love recorre a través de un medio. las partículas están representadas por los cubos
en este modelo.
ONDAS RAYLEIGH
El otro tipo de onda de superficie es la onda Rayleigh, llamada así por John
William Strutt, Lord Rayleigh, quien predijo matemáticamente la existencia de este tipo
de onda en 1885. Una onda Rayleigh rueda por el suelo como una ola rueda sobre un lago
o un Océano. Debido a que rueda, mueve el suelo hacia arriba y hacia abajo, y de lado a
lado en la misma dirección en que se mueve la onda. La mayor parte del temblor de un
terremoto se debe a la onda Rayleigh, que puede ser mucho más grande que las otras
ondas. (Hughes, 2018)
Figura 14. Una onda Rayleigh viaja a través de un medio. las partículas están representadas por los cubos
en este modelo.
Fuente: UPSEIS Recuperado de: http://www.geo.mtu.edu/UPSeis/waves.html
2.2.3 Sismógrafo
Figura 16. Milne, John: sismógrafo de péndulo horizontal Sismógrafo de péndulo horizontal, inventado
por el sismólogo inglés John Milne en 1880. Un brazo (B), al que se unió la masa (M), se suspendió
horizontalmente mediante un pivote (P) y un hilo de seda (T) fijado a un punto. por encima del pivote. Una
placa delgada (C), en la que se cortó una ranura estrecha paralela al brazo, se unió al extremo del brazo.
Una placa similar con una hendidura en ángulo recto con la placa superior se fijó en la parte superior de
una caja que contenía un tambor de grabación (D). Un rayo de luz de una lámpara de aceite pasó por ambas
rendijas y formó un pequeño punto de luz en una hoja de papel cuadriculado sensible a la luz (papel de
bromuro) envuelto en el tambor de grabación.
Fuente: BRITANNICA Recuperado de: http://www.geo.mtu.edu/UPSeis/waves.html
El sismógrafo de péndulo horizontal se mejoró mucho después de la Segunda
Guerra Mundial. El sismógrafo Press-Ewing, desarrollado en los Estados Unidos para la
grabación de olas de largos períodos, fue ampliamente utilizado en todo el mundo. Ese
dispositivo empleó un péndulo tipo Milne, pero el pivote que soportaba el péndulo fue
reemplazado por un cable elástico para evitar la fricción.
2.3.3 Sismograma
Las ondas sísmicas por lo general pueden ser de dos tipos, las corpóreas o de
cuerpo (las ondas P y S) y las ondas superficiales (Love o Rayleigh). La primera onda en
ser registrada es la P porque posee una mayor velocidad que la onda S que es la segunda
en arribar, posteriormente y en forma conjunta las ondas superficiales.
Figura 18. Grafica de una parte de un Sismograma donde se observa el inicio de la onda P, onda S y la
Amplitud del sismo
Fuente: ASHER Recuperado de: http://www.geo.mtu.edu/UPSeis/waves.html
En un sismo las gráficas de las ondas P se registran antes que las ondas S. El
tiempo que transcurre entre ambos instantes es Δt. Asimismo en la gráfica de un sismo se
puede detectar la amplitud máxima de las ondas secundarias, Amax datos fundamentales
para calcular la magnitud de un terremoto en la fórmula de Richter.
3.1 Propósito
Para la pluma se utilizo una barra de metal en una sola pieza que une el centro de
la barra con un lápiz o esfero que dibujara el sismograma.
Referencia Bibliográfica
Andrade Herrera, R. (2008). El Año de Servicio Educativo Rural Obligatorio . Montecristi.
Atwater, B. F. (2015). The Orphan Tsunami of 1700. En B. F. Atwater, The Orphan Tsunami of
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Delanoy, R. A. (1996). Aspecto de Sismología Dominicana. En R. A. Delanoy, Aspecto de
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Fradkin, P. L. (2005). The Great Earthquake and Firestorms of 1906: How San Francisco Nearly
Destroyed Itself. En P. L. Fradkin, The Great Earthquake and Firestorms of 1906: How
San Francisco Nearly Destroyed Itself (págs. 15-16). Los Angeles : Congress Cataloging
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Hughes, J. M. (2018). Measurement of residual stresses in rails using Rayleigh waves. Adelaide,
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Raad, A. (26 de Febrero de 2019). Inversion en eduación por niño. (El Universo, Entrevistador)
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