Capítulo 1

Introducción
El ser humano es curioso por naturaleza esta característica lo ha llevado a buscar
explicaciones de cómo funcionan las cosas o el por qué ocurren los fenómenos naturales.
A lo largo de la historia se han utilizado teoremas y fórmulas matemáticas para poder
comprender lo que ocurre en la naturaleza. Un terremoto, por ejemplo, es un fenómeno
natural que es causado por la sacudida brusca y pasajera de la corteza terrestre provocando
cambios en la geografía donde ocurrió el movimiento telúrico los efectos principales son
los daños en edificaciones o estructuras rígidas causando pérdidas económicas y vidas
humanas. Es importante conocer la magnitud del sismo para mejorar el diseño en las
construcciones.

Para obtener el registro del movimiento del suelo es necesario medir la intensidad
de los terremotos utilizando una escala logarítmica conocida como la Escala de Richter
que asigna un numero para cuantificar la magnitud de un terremoto. Toma el nombre del
sismólogo estadounidense Charles Richter (1900-1985). En esta escala se mide la energía
liberada en un terremoto, mediante la amplitud máxima de las ondas que registra el
sismógrafo. Debido a que existen diferencias enormes entre unos registros y otros, se
define la magnitud M del seísmo utilizando logaritmos.

Resumen
En este proyecto se presenta un análisis del problema que conlleva el
desconocimiento de las matemáticas en la vida real. Para ello en el capítulo 1 se llevó a
cabo la construcción del árbol de causa y efecto identificando el problema central y los
factores que llevan a que los estudiantes de centros educativos a nivel secundario no se
interesen por la asignatura de Matemática. De la misma manera para definir los objetivos
se realizó el árbol de medios y fines que es la parte positiva del árbol de causa y efecto.
Por último se genera una alternativa de solución, que es poner en práctica la matemática
cuantificando la magnitud de un evento natural.

El capítulo dos trata sobre la revisión bibliográfica existente de estudios y

antecedentes que tienen que ver con el problema de investigación. Fue necesario elaborar
un esquema para la realización del marco teórico en donde se presentan los temas y
subtemas a desarrollar en este capítulo. Se acudió a la revisión manual de la bibliografía
en la biblioteca y en bancos de datos en el internet. Después se pudo detectar, obtener,
consultar la bibliografía y otros documentos pertinentes al desarrollo de la investigación,
así como la extracción de información de interés que aplique al problema de
investigación. Y finalmente la redacción del marco teórico que es el marco teórico.

Por último, en el capítulo tres se propone un método practico de la utilización de

las matemáticas en la vida real haciendo uso de un prototipo de sismógrafo en donde se
realiza la medición e interpretación de un movimiento telúrico mediante la utilización de
los logaritmos y la Escala de Richter.

Antecedentes
La asignatura de matemáticas en las escuelas o colegios afecta directamente a los
alumnos en todos los niveles de educación. Es una materia temida y odiada por muchos,
pero querida por pocos. En este contexto, cuales podrían ser las causas de estos
sentimientos a tan importante materia. Existe una decadencia en los alumnos que optan
por los estudios dentro de la rama de Tecnología desde hace más de una década. Las
carreras que tienen que ver con tecnología han sufrido una caída del 21.3%. La razón de
este descenso son las matemáticas y el miedo que tienen los estudiantes a esta asignatura,
ya que estas carreras tienen en su malla muchas matemáticas en casi todos los niveles.

Mientras tanto en América Latina los planes de estudio están diseñados para que
los alumnos de primaria puedan resolver problemas que solo el 36% lo consigue, según
un estudio realizado por la UNESCO, formando parte en el análisis del Tercer Estudio
Regional Comparativo y Explicativo (TERCE) se logró mostrar que el aprendizaje entre
los alumnos de tercero y sexto de primaria en 15 países de América Latina. En los
alumnos de sexto de primaria, 35% pudo resolver problemas complejos, 42%, problemas
simples y 55% pudo reconocer objetos y elementos matemáticos. Con estos resultados se
muestra que los estudiantes de tercero de primaria tienen mejores resultados en
matemáticas que los de sexto de primaria.

Por otro lado, la situación en el Ecuador no es alentadora según los resultados de las
pruebas tomadas por el Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes (PISA-
D) en 2018, el 70,9% de los estudiantes en el país no alcanzo en matemáticas el nivel 2,
siendo el nivel básico en esta área, obteniendo un promedio de 377 sobre 1000 puntos.
Uno de los factores para estos resultados podría ser el modelo educativo actual en el que
se fuerza al estudiante a una educación memorista y repetitiva sin razonamientos sobre el
tema, es decir no se forman a personas críticas, en su lugar se forman personas que todo
lo realizan mecánicamente; en matemáticas ese no es el camino; se debe usar la
creatividad y la lógica para la resolución de problemas haciendo uso de una adecuada
metodología ya que todas las personas no están en las mismas capacidades para aprender
y comprender cierto tema.

1.1 Tema
Implementación de un sismógrafo prototipo utilizando logaritmos dando a conocer la
utilidad de la matemática en la vida real.

1.2 Planteamiento del Problema

Actualmente estamos rodeados de ciencia y tecnología siendo de suma

importancia que se cree una cultura matemática en los niños y jóvenes para que puedan
afrontar los desafíos tanto laborales como en la vida cotidiana. Sin las matemáticas no se
puede diseñar ni crear los teléfonos inteligentes que se utiliza hoy en día, no existiría el
internet ni tampoco las edificaciones que son utilizadas como viviendas, centros de
estudios o de negocios; los medios de transporte sería el lomo de un animal, no existirá
la navegación siendo imposible transportarse por el agua o el aire y ni pensar sobre un
viaje al espacio. Gracias a las matemáticas se puede medir y predecir desastres naturales
como por ejemplo un movimiento telúrico o la erupción de un volcán, es decir sin las
matemáticas viviríamos en la edad de piedra, sin avances tecnológicos y peor aún sin el
conocimiento de lo que nos rodea que es el lugar donde vivimos.

Cabe recalcar que la enseñanza de la matemática en los planteles educativos es

una materia que se dicta en todos los niveles tanto de primaria como de secundaria y en
educación superior por ende, las actitudes de los profesores favorecen a la promoción de
buenas situaciones de enseñanza, el profesor en algunos casos da la clase para sí mismo
es decir tiene el conocimiento de la materia pero no sabe explicar, no lleva una correcta
pedagogía (inadecuada forma de enseñanza); el resultado los estudiantes no comprenden
la materia. Otro factor que conlleva a una mala enseñanza a la hora de dar la clase es el
desinterés y la mala actitud por parte del docente, hay casos en que un profesor de
Ciencias Naturales le toca dictar clases de matemática por que el colegio carece de
personal docente.

Por otro lado, el Ministerio de Educación no pone en ejecución los nuevos

programas ni las metodologías de enseñanza que han dado buenos resultados en países
desarrollados como por ejemplo el modelo usado en Singapur o en Finlandia que es
catalogada como la mejor educación del Mundo. El modelo actual no es el adecuado para
la enseñanza y aprendizaje, se cree que entre más ejercicios se haga se está aprendiendo,
cuando en realidad se está repitiendo un proceso y más que nada estamos en una era donde
un computador resuelve cualquier ejercicio. Matemáticas, programación y pensamiento
computacional deberían estar dentro de las nuevas mallas curricular.

Por último, las operaciones matemáticas no se aplican a la vida real, en este

contexto si los estudiantes no tienen un problema no les interesa la solución a muchos
problemas que no están atravesando, realmente no entienden lo que está ocurriendo ni
para que sirve; es decir se debe explicar la utilidad de las matemáticas, las herramientas
que proporciona y como interpretar los datos que arroja cierto problema. Las matemáticas
tradicionales ya no tienen sentido y es probable que el 80% del contenido de la asignatura
no es útil y nunca se lo usara fuera del aula.

1.3 Objetivos
1.3.1 Objetivo General
Implementar un prototipo de un sismógrafo utilizando logaritmos para conocer la utilidad
de la matemática en la vida real.

1.3.2 Objetivos Específicos

• Identificar la problemática del desconocimiento en la utilidad de la matemática en
la vida cotidiana.
• Analizar bibliografía disponible relacionada con el funcionamiento de un
sismógrafo y la utilización de los logaritmos en la medición de terremotos.
• Crear un Sismógrafo Prototipo.

Capítulo 2
Revisión Bibliográfica

2.1 Desconocimiento de la utilidad de la matemática en la vida cotidiana

2.1.1 Inadecuada forma de enseñanza del profesor
Existen algunos factores que inciden en la forma de enseñanza del profesor en los centros
educativos del país, entre estos se pueden mencionar el nivel de preparación de cada
docente, la situación en la que se encuentra trabajando, la relación alumno-profesor, el
salario promedio que percibe cada maestro y la inversión por alumno que se da en el país.
La preparación y capacitación de los docentes es fundamental para mejorar la calidad de
la enseñanza no solo de la matemática sino en todas las otras materias existentes. Al
respecto, se sostiene “que, si se aumentara el nivel de preparación de los profesores,
especialmente de los primeros años de educación básica, habría un mejoramiento
sustancial de la calidad educativa y una mejor preparación de niños para estudiar el
bachillerato”. Para el año lectivo 2004-2005, el 81.8% (159.465) de los profesores tienen
títulos docentes: postgrado 1.8% (3.490), universitario 53.3% (103.981), instituto
pedagógico 17.3% (33.641) y bachiller en ciencias de la educación 9.4% (18.353). El
18% (35.062) de los profesores tienen títulos no docentes: postgrado 0.2% (299),
universitario 6.9% (13.438), instituto técnico superior 1.9% (3.609) y bachiller 9.1%
(17.716). El 0.1% (272) de los profesores son menor a bachiller y el 0.1% (188) no tienen
título. (Andrade Herrera, 2008)

Esto conlleva, a la necesidad de que se diseñe titulaciones de maestros de matemática que

se convertirán en reales profesionales competentes con actitudes, destrezas y capacidades
que permitan el logro de tareas y objetivos propios y de una profesión.

Ahora bien, se debe describir las condiciones de enseñanza y aprendizaje de la

matemática en las que se debate el profesor con el alumno, según datos del Ministerio de
Educación, la relación profesor-alumno de segundo a séptimo año es de un profesor por
cada 24 alumnos, sin embargo, en la zona urbana existen escuelas con grados de hasta 50
niños. En cuanto a la realidad de las escuelas. El 40.2% son unidocentes que equivalen a
5.908, pluridocentes 2, 996 que corresponde al 16.6%, sumados los dos porcentajes
(56.8%) estos establecimientos no disponen de las condiciones mínimas para desarrollar
una educación de calidad. (Andrade Herrera, 2008)

En cuanto al presupuesto la asignación a educación respecto del PIB no alcanzó al 3% en

el 2006. pese a ello el presupuesto del Ministerio de Educación y Cultura entre el 2001 y
el 2006 se duplicó (de $515 a $1.065 millones), pero ello no significó mayor acceso y
permanencia a la escuela ni mejora en la calidad. Para el 2007, la asignación per-cápita
por alumno de la inicial, básica y media es de $ 520 dólares anuales. La remuneración
promedio anual de un profesor fiscal según el Ministerio de Educación y Cultura en el
2007, es de $ 6.936 y mensual de $ 578 Hay otros sectores del Gobierno Central cuyas
remuneraciones promedio están por encima de los $ 15.000 dólares anuales, parecido a
lo que sucede en Brasil según la entrevista a Paulo Freire realizada por Rosa María Torres,
lo que en parte demuestra la desvalorización social del maestro, a pesar de ello las
remuneraciones de los docentes fiscales en promedio son mayores que la de los
establecimientos particulares. (Arteaga Montaño, 2013)

En lo que respecta a la inversión por alumno, el Programa para la Evaluación

Internacional de Estudiantes (PISA), coordinado por la Organización para la Cooperación
y el Desarrollo Económico (OCDE), tiene como objetivo evaluar los sistemas educativos
de todo el mundo, examinando las habilidades y los conocimientos de estudiantes de 15
años, quienes se encuentran hacia el final de la educación obligatoria. Desde el 2000 hasta
el 2018 han participado estudiantes de más de 80 países. La evaluación incluye las
asignaturas de Ciencias, Lectura y Matemáticas. La inversión en educación por niño tiene
que aumentar considerablemente. El acumulado de un niño en Ecuador desde el prekínder
hasta que termina la secundaria es de 14.000 dólares, mientras que la referencia de los
países de la OCDE está en 90.000 dólares. (Raad, 2019)

2.1.2 Las operaciones matemáticas no se aplican a la vida cotidiana.

Como naturaleza humana siempre se busca satisfacer necesidades y solucionar problemas
que se tiene en ese momento, esto también aplica en los ámbitos educativos especialmente
en la matemática. La manera tradicional de enseñanza se base en enseñar primero la teoría
y luego ver como se aplica, es decir se trata de explicar muchos teoremas cuando ni
siquiera se sabe para qué sirve ni cuándo se va a aplicar en la vida cotidiana. (Paenza,
2019)

En muchas ocasiones se escucha el comentario “Un día más sin utilizar el trinomio
cuadrado perfecto” o cosas similares, la razón podría ser que se lleva a cabo un proceso
memorista y mecánico por parte del profesor a sus estudiantes.

2.2 Aplicación de la matemática mediante los logaritmos en sismos

2.2.1 Logaritmos
Logaritmo y sus Propiedades

Definición

Se llama logaritmo de un número real positivo N  0 , en una base dada a  0 y a  1 , al

exponente " x " a que debe elevarse la base " a " de manera que se cumpla a = N .
x

Notación
log a N = x

N = Numero
a = Base
x = Exponente de base “a”

log a N = x , se lee “x” es el logaritmo de “N” en base “a”, de la definición de logaritmo

se tiene:

Si loga N = x  a x = N , N  0, a  0, a  1

Por lo tanto, de la definición se concluye:

Si loga N = x  a x = N

Si a x = N  loga N = x

Ejemplos:

1. Si log 3 27 = 3 se tiene 33 = 27
2. log 3 81 = 4 se tiene 34 = 81
3. Si 53 = 125 se tiene log 5 125 = 3

Identidad Fundamental del Logaritmo.

Considerando el siguiente logaritmo
x = log a N … (1)

Por definición ax = N … (2)

Al reemplazar (1) en (2) se tiene:
 
a loga N = N ,  N  0 a0 a 1

Que es la identidad fundamental del logaritmo.

Ejemplos:

1. 7 log7 10 = 10
2. 5log5 3 = 3

Propiedades sobre los logaritmos

1. log a ( AB ) = log a ( A) + log a ( B ) , A  0, B  0, a  0 

a 1

n 
2. log am An = log a A, m, n,  R, A  0 a0
m
 A
3. log a   = log a A − logb B, a  0 a  1, A  0, B  0
B
4. loga mn = n loga m
 5. loga m = loga n  m = n

2.2.2 Sismos
2.2.3 Escala de Richter
En la década de los treinta del siglo veinte el sismólogo norteamericano Ch. F.
Richter (1900-1985) elaboró junto con B. Gutenberg (1889-1960) una escala sismológica
para detectar la magnitud de un terremoto a partir de los datos suministrados por el
sismógrafo. La escala de Richter es una escala logarítmica que asigna un número para
cuantificar el tamaño de un terremoto.

Los sismógrafos recogen la aparición de las ondas primarias de un terremoto y las ondas
secundarias. Las ondas primarias, ondas P, hacen vibrar la tierra en la misma dirección
en la que se desplaza la onda en un proceso de comprensión y dilatación y tienen una gran
velocidad, entre 5 y 10km/s. Las ondas secundarias luego la aparición de las ondas
secundarias, ondas S, que hacen vibrar el medio perpendicularmente a la dirección en la
que se desplaza la onda, son las ondas destructivas y las que producen las catástrofes.

Richter llegó a la conclusión que la magnitud de un terremoto podía ser determinada

conociendo los siguientes datos:

a) Tiempo transcurrido entre la aparición de las ondas P y las ondas S.

b) La amplitud máxima de las ondas S.

En un sismo grafía las ondas P se registran antes que las ondas S. El tiempo que
transcurre entre ambos instantes es Δt. Asimismo en el sismo grafía se puede detectar la
amplitud máxima de máxima de las ondas secundarias, Amax datos fundamentales para
calcular la magnitud de un terremoto en la fórmula de Richter.
 M = log ( Amax ) + 3  log (8  t ) − 2,92

Donde Amax es la amplitud máxima de las ondas secundarias medidas en mm

directamente en el sismógrafo y Δt el tiempo, medido en segundos desde el inicio de las
ondas P al de las ondas S. Esta fórmula asigna una cantidad constante a terremotos que
liberan la misma cantidad de energía. El logaritmo en la fórmula Richter de hace que los
valores asignados a cada nivel aumenten de forma exponencial, y no de forma lineal. La
magnitud de un terremoto se multiplica por diez al pasar de una magnitud a otra magnitud
una unidad mayor. Un terremoto de magnitud 6 es 10 veces más intenso que uno de
magnitud 5 y un temblor de tierra de grado 8 es mil veces más intenso que otro de grado
5.

2.3.3 Sismógrafo
Un sismógrafo es un instrumento usado para medir movimientos de la Tierra.
Consiste en un sensor que detecta el movimiento del suelo, dicho sensor es llamado
sismómetro y está conectado a un sistema de registro. Un sismómetro sencillo, que es
sensible a movimientos verticales del terreno puede ser visualizado como una pesa
suspendida de un resorte que a su vez están suspendidos sobre una base que se mueve con
los movimientos de la superficie de la Tierra. El movimiento relativo entre la masa y la
base proporciona una medida del movimiento vertical de la tierra. Para añadir un sistema
de registro se coloca un tambor que gira en la base y un marcador sujetado a la masa. El
movimiento relativo entre la pesa y la base puede ser registrado generando una serie de
registros sísmicos, al cual se conoce como sismograma.
Los sismógrafos operan con un principio de inercia – objetos estacionarios, como la pesa
en la figura, que se mantienen sin movimiento a menos que se les aplique una fuerza. Sin
embargo, la masa tiende a mantenerse estacionaria, mientras la base y el tambor se
mueven. Los sismómetros que son usados en estudios de terremotos son diseñados para
ser sumamente sensibles a los movimientos de tierra; por ejemplo, movimientos tan
pequeños como 1/10.000.000 de centésima (distancias casi tan pequeñas como espacios
atómicos) pueden ser detectados en lugares sumamente quietos. Los terremotos más
grandes, tales como el de las islas Sumatra - Andaman con una magnitud de 9.1 en el
2004, generan movimientos terrestres alrededor del planeta Tierra que pueden tener
varios centímetros de crecimiento.
Los sismógrafos modernos de investigación son electrónicos, y en vez de utilizar
marcador y tambor, el movimiento relativo entre la pesa y la base generan un voltaje
eléctrico que es registrado por una computadora.
Modificando la posición del resorte, la pesa y la base; los sismógrafos pueden registrar
movimientos en todas direcciones. Los sismómetros comúnmente registran movimientos
de muchas y diferentes fuentes naturales; como también aquellas causadas por el hombre;
por ejemplo, movimientos de los árboles a causa del viento, olas golpeando las playas, y
ruidos de autos y grandes camiones.

Bibliografía
Andrade Herrera, R. (2008). El Año de Servicio Educativo Rural Obligatorio . Montecristi.

Arteaga Montaño, M. D. (2013). Problemática del aprendizaje de la matemática de los

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Tingue del Cantón Olmedo Provincia de Loja. Quito.
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Paenza, A. (2019). Matématicas para la vida real. Madrid.

Raad, A. (26 de Febrero de 2019). Inversion en eduación por niño. (El Universo, Entrevistador)