¿CUAL ES LA PERTINENCIA DEL PROGRAMA EDUCACIÓN INFANTIL EN

FORMACIÓN DOCENTE?

CAMINO HACIA LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

INTEGRANTES

PATIÑO ROLDAN LIZETH ALEXANDRA

RODRIGUEZ VALVERDE ADRIANA PATRICIA
VILLAMIZAR NONSOQUE KELLY ESTEFANIA
RODRIGUEZ MORENO AURA CARYNE

UNIVERSIDAD MINUTO DE DIOS

FACULTAD DE EDUCACIÒN
LICENCIATURA EN PEDAGOGÌA INFANTIL
BOGOTÀ
2019
 METODOLÓGIA
La investigación sobre el análisis del programa de pedagogía infantil de la facultad de
educación sede confraternidad ciudad Bolívar busca identificar los componentes de formación
pedagógica del programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil, y la percepción de los
graduados del programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil de años anteriores. Las
categorías de análisis de los principales autores. Formación docente: Tedesco & Tenti, (2002,
2006), Correa de Molina (1999), Luchetti, 2010), UPN (2004). Componentes de una propuesta
de formación: Decreto N°1295 (2010), Resolución N°2041, (2016), CONACES (2016).

Esta investigación se desarrolla con una metodología liderada por el equipo de

CAPEOBPEIN; es de enfoque mixto en donde se recolecta, analiza y vincula datos
cuantitativos y cualitativos en la misma investigación para responder a el
planteamiento, en este caso específico predominara enfoque cualitativo, pero
hubieron momentos en los que se requirieron procesos del enfoque
cuantitativo estudiando la realidad del contexto y el cómo sucedían, sacando e
interpretando fenómenos de acuerdo con las población inmersa en el proceso, tuvo
un alcance de tipo descriptivo, por aplicación de encuesta a la misma población en
dos momentos posteriores al grado (Hernández, Collado y Baptista 2010). Se utilizó
el método inductivo-deductivo, inductivo ya que utiliza premisas particulares para
llegar a la conclusión general, y el deductivo ya que utiliza principios generales para
llegar a las conclusiones específicas. (Abreu J. L. 2015), el método histórico- Lógico y
sintético-analítico (Behar Rivero Daniel S. ,2008) y el método de triangulación
(Benavides, & Gómez, 2005), implementando el uso de varios métodos para cada
uno de los instrumentos analizados en el proceso de la investigación.

Así mismo para la recolección de la información se aplicaron tres técnicas, el análisis

documental, la encuesta y la entrevista semi-estructurada, y los siguientes
instrumentos: guía de observación, cuestionario cerrado y grupo focal. Por otro lado,
la población de la presente investigación corresponde a los graduados(as) del
programa. Finalmente, los resultados se obtuvieron a partir de la triangulación de la
información con las semejanzas, diferencias y regularidades entre cada una de ellas.
INVESTIGACIÓN A NIVEL NACIONAL E INTERNACIONAL
Es claro que en Colombia debería ser fomentado y vigorizado el campo de investigación, ya
que es del 0.16 por ciento del producto interno bruto según el observatorio Nacional de Ciencia
y Tecnología, a diferencia de otros países como, Brasil, México, Argentina y Chile se les otorga
entre el 0,1 y el 0,2 por ciento, o en Europa donde invierten el 3 y 4 por ciento.
En la actualidad México está llevando a cabo un plan nacional de desarrollo con esto esperan
mantener la cadena de educación científica, tecnológica, e innovadora esto al final va a dar una
población educada y científica el objetivo de este plan es fortalecer la economía para lograr
combatir la pobreza mejorar la educación, la alimentación entre otras, por lo cual podemos ver
que invertir en le investigación y al desarrollo tecnológico a lo largo da buenos resultados.
RESPONSABILIDAD A NIVEL NACIONAL E INTERNACIONAL

En este momento la responsabilidad social, va más allá del contorno de la industria y su entorno,
ya que se habla de Responsabilidad Social de la Sociedad Civil, la cual está en el deber de
reconocer y contribuir a soluciones a conflictos de interés público a través de tácticas e
iniciativas ciudadanas que estén acertando en la transparencia, la pluralidad, la sustentabilidad
y la ética cívica.

En los últimos años se vienen desarrollando tareas de responsabilidad social, en todos los países
europeos, incluyendo a Estados Unidos. Últimamente han aparecido significativas directrices
y normas de actuación en esta disciplina de manos de organismos internacionales tales como
Naciones Unidas y en particular de la Organización Internacional del Trabajo.
GUÍA PARA CARACTERIZACIÓN DE LAS INVESTIGACIONES
“ESTADO DE LA CUESTIÓN”
Antecedentes (Investigación Nacional)
Título del antecedente
Contextualización.
Título: PROYECTO EDUCATIVO DE PROGRAMA: LICENCIATURA EN
PEDAGOGÍA INFANTIL
Autor o autores: UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE PEREIRA FACULTAD DE
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DEPARTAMENTO DE PSICOPEDAGOGÍA
Año:2009
Lugar: PEREIRA
Realizada por: (optar para título de pregrado o posgrado o maestría o doctorado o por un
estudio o por trabajo de entidad o por otro requerimiento)
Tema:
El reto dela Universidad tecnológica de Pereira para formar docentes del programa
pedagogía infantil

Problema:

Las tendencias contemporáneas a nivel mundial, nacional y regional, en relación con la

economía, la política, la producción de conocimiento y todos aquellos aspectos relacionados
con la educación, han generado grandes cambios de orden estructural, conceptual y
funcional en las instituciones. Contexto en el cual la universidad tiene un reto: formar
profesionales competentes que respondan no sólo a estos cambios, sino también que generen
acciones transformadoras en las diversas comunidades.

Justificación:
la Licenciatura en pedagogía infantil se concibe como un programa para formar
profesionales de la educación con alta calidad académica; que comprendan la infancia como
categoría social, cultural y educativa, y a la vez los procesos de desarrollo en todas sus
dimensiones y los procesos de construcción de saberes con todas sus implicaciones
conceptuales y didácticas.

Objetivos o propósitos.

Formar Licenciados en Pedagogía Infantil desde una perspectiva integral para el ejercicio
de la docencia, la investigación y la proyección social.
 Fomentar la reflexión interdisciplinaria de la práctica educativa y el avance en el
conocimiento pedagógico y didáctico, a través de la investigación educativa y el desarrollo
de proyectos pedagógicos.
 Contribuir con el desarrollo educativo, social y cultural de la región, mediante la formación
de educadores de alta calidad académica.
 Integrar el programa a comunidades académicas nacionales e internacionales de educación
y pedagogía infantil.

Fundamento teórico
La Universidad Tecnológica de Pereira en su proyecto de modernización pedagógica y
curricular incorpora los fundamentos de una formación integral y permanente en el
desarrollo de las disciplinas y profesiones actuales, para tal propósito dimensiona la
institucionalización de la investigación y la vinculación de la universidad al desarrollo
regional mediante la proyección social del conocimiento. En este contexto el programa
Licenciatura en Pedagogía Infantil se identifica con dichos fundamentos, incluyendo en su
propuesta curricular los ejes humanista, científico, social e investigativo, con el propósito
de formar pedagogos infantiles con alto nivel académico, líderes en la dinámica social,
especialmente en el campo educativo de la infancia, con ética, con sentido crítico y espíritu
investigativo.

Metodología. (Por lo menos dos o tres párrafos para explicar la metodología)

La estructura curricular se constituye en la vía adecuada para visualizar el proceso de

formación de los y las licenciadas en Pedagogía Infantil, dentro de un marco social e
institucional.

La propuesta curricular está diseñada de tal manera que permita disponer de un margen de
decisión para hacer las adecuaciones necesarias y oportunas, lo cual se evidencia en las
revisiones periódicas del plan de estudios en el comité curricular de la licenciatura a partir
de procesos de evaluación permanente.

Instrumentos o técnicas
SELECCIÓN DE DOCENTES Y ESTUDIANTES

Los estudiantes
 La universidad cuenta con un reglamento estudiantil que especifica las normas de
ingreso de los estudiantes
  En el caso específico de la Licenciatura en Pedagogía Infantil, ésta se acoge en su
totalidad al reglamento y no tiene criterios adicionales de admisión.

 El cupo semestral es de: 110 estudiantes. Los criterios del número de admitidos los
emite la rectoría, de acuerdo con la demanda del programa para cada semestre.

Los profesores

 En el caso de los profesores, la Universidad cuenta con el Estatuto Docente, en el

cual se registran los criterios básicos de ingreso para los profesores de planta.

 La sala de profesores con el aval posterior del Consejo de Facultad elabora el perfil
que requiere de acuerdo con las necesidades del programa.

 Respecto a los profesores transitorios de tiempo completo, medio tiempo y horas

cátedra, el proceso es el siguiente: En el comité curricular se hace un análisis de las
necesidades de contratación para cada semestre.

 Se estudian las hojas de vida de los aspirantes.

 Se recomienda al Consejo de Facultad, estudiar aquellas que el Comité curricular ha

encontrado mayor coincidencia con el perfil requerido. Con el visto bueno del
Consejo de Facultad, el Coordinador del programa asigna los cursos y la Oficina de
Personal realiza la respectiva contratación.

 Actualmente se cuenta con 13 docentes de planta, 4 transitorios (3 de tiempo

completo, 1 de medio tiempo), y 27 catedráticos. Con relación al nivel de estudios,
tenemos 3 doctores, 5 aspirantes a Doctorado; 15 con Magíster y 1 aspirante a este
grado, y 2 con especialidad pedagógica.

Resultados.
La tesis de la universidad tecnológica de Pereira facultad de ciencias de la educación
departamento de psicopedagogía no muestra resultados específicos, se deduce que hubo una
mejora en la calidad ya que se realizaron unos requisitos para quienes ingresron a laborar en
la universidad

Conclusiones.
Según La tesis de la universidad tecnológica de Pereira facultad de ciencias de la educación
departamento de psicopedagogía nos da a entender que la calidad del programa licenciatura
en pedagogía infantil puede mejorar dependiendo de la formación y esto lleva a que los
formadores se sometan a unas reglas o unos parámetros que les exige la universidad para
poder ingresar de igual manera se realizan actividades de integración a los estudiantes
exigiéndoles en actualizar los cambios que a tenido la sociedad a lo largo del tiempo

Recomendaciones:
La tesis de la universidad tecnológica de Pereira facultad de ciencias de la educación
departamento de psicopedagogía no muestra alguna recomendación.

Aportes.
Los aportes que la anterior tesis de la universidad tecnológica de Pereira facultad de ciencias
de la educación departamento de psicopedagogía nos dio fueron los diferentes métodos o
estrategias que utilizan para mejor la calidad del programa de pedagogía infantil

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GUÍA PARA CARACTERIZACIÓN DE LAS INVESTIGACIONES
“ESTADO DE LA CUESTIÓN”
Antecedentes (Investigación Locales)
Título del antecedente
Contextualización.
Título: Aplicación de una herramienta tecnológica que favorezca el aprendizaje en las madres
comunitarias de la Licenciatura en Pedagogía Infantil de la Corporación Universitaria Minuto
de Dios
Autor o autores: Juan Carlos Mendoza Mendoza
Año: Diciembre 2014
Lugar: Colombia, Bogotá.
Realizada por: Juan Carlos Mendoza Mendoza

Tema: Aplicación de una herramienta tecnológica que favorezca el aprendizaje en las madres
comunitarias de la Licenciatura en Pedagogía Infantil de la Corporación Universitaria Minuto
de Dios
Problema: En la actualidad, la Corporación Universitaria Minuto de Dios en la modalidad
virtual y a distancia está llevando a cabo un proceso de profesionalización con 96 madres
comunitarias pertenecientes a distintas asociaciones y hogares comunitarios de la ciudad
Bogotá. Estas comunidades poseen bajas habilidades en el manejo de herramientas
tecnológicas de la información, incluyendo una tecnofobia aplicada hacia su vida personal y
profesional.

Esto indica que, las madres comunitarias no están adaptadas del todo con la tecnología, y
existen dificultades en el aprendizaje y debilidades en el desenlace de las ocupaciones
académicas propuestas en su proceso de profesionalización utilizando la computadora como
herramienta. La dificultad radica en que el estudio es bajo la modalidad virtual y por lo tanto,
deben realizan un trabajo autónomo utilizando un computador.
Objetivos o propósitos: El objetivo o propósito del proyecto es analizar cuál es la estrategia
tecnológica que permite generar nuevos aprendizajes en las madres comunitarias, para
determinar el instrumento o herramienta tecnológica correspondiente para apoyar los
procesos de enseñanza en las madres comunitarias y establecer una herramienta tecnológica
que apoye el aprendizaje en las madres comunitarias que estudian Licenciatura en Pedagogía
Infantil en la Corporación Universitaria Minuto de Dios.
Fundamento teórico: Los referentes teóricos y los antecedentes que están relacionados con
la pregunta de investigación y que respaldan el presente estudio. Se hizo referencia
inicialmente a la tecnología como aspecto central de esta investigación, luego como esa
tecnología es contextualizada a través de las TIC en los procesos educativos, para que
posteriormente las madres comunitarias usaran una herramienta tecnológica en los procesos
de aprendizaje adquiriendo y fortaleciendo competencias para su vida profesional y
finalmente, como la herramienta tecnológica cuadernia favorece el proceso académico y de
implementación de la tecnología por parte de las madres comunitarias.

Las madres comunitarias deben concebir la tecnología como la oportunidad para

implementar una estrategia que permita mejorar los procesos educativos, al permitirles
manejar algunas herramientas tecnológicas para que ellas puedan transmitir esa información.
La tecnología entonces tiene una responsabilidad social, encaminada a mejorar los procesos
de enseñanza y aprendizaje de las estudiantes.
Metodología:¿Cómo hacer para que las madres comunitarias que estudian Licenciatura en
Pedagogía Infantil en la Corporación Universitaria Minuto de Dios involucren el uso de la
tecnología en sus procesos de aprendizaje? primeramente, la situación comprende a las
madres comunitarias en su proceso de profesionalización, calibrando las estrategias de
enseñanza y aprendizaje en la modalidad virtual y a distancia.

Reconocer la existencia de una realidad va más allá del simple acto comunicativo,
significa poder estudiar la realidad tal y como se presenta, extrapolando solo los significados
más apremiantes de cada una de las personas participantes de ese contexto. Teniendo en
cuenta que se indaga sobre un contexto en un grupo de personas, la investigación cualitativa
implica la indagación y recopilación de información de las personas que describen una
problemática. La investigación es cualitativa porque el interés apuntó a la comprensión de
cómo unas docentes en formación universitaria construyeron significados alrededor de su
realidad (Valenzuela y Flores, 2011), al comprender un fenómeno en particular, relacionado
con las percepciones que un grupo de madres comunitarias que estudian Licenciatura en
Pedagogía Infantil, tienen acerca de la incorporación de las TIC en los diversos procesos de
aprendizaje.

Dado que la investigación cualitativa comporta la participación de observadores

rigurosos y competentes, la información resultante respecto a un fenómeno bajo estudio se
torna valiosa, pertinente y precisa para clarificar el estudio respecto al uso de las TIC por
parte de las madres comunitarias (Juste, Galán, y Quintanal, 2012). Se asumió un tipo de
investigación descriptiva porque es posible obtener una mirada concluyente que describe las
características o funciones en cuanto al fenómeno de estudio, que para esta investigación es
indagar sobre la herramienta tecnológica que favorezca los procesos de enseñanza y
aprendizaje en las madres comunitarias.
Instrumentos o técnicas: Un instrumento según Canales y Pineda (1994), es el mecanismo
que utiliza el investigador para recolectar y registrar la información.

Lo que puede en realidad distinguir a los investigadores entre si es su enfoque

epistemológico y no la selección de unas técnicas determinadas. La selección de técnicas a
menudo es independiente del enfoque epistemológico del investigador. Las técnicas se
seleccionaron por un conjunto de factores adicionales, entre los cuales, debe pesar más la
naturaleza de la pregunta e investigación en sí (Campoy y Gómez, 2009). Para esta
investigación se tienen en cuenta la entrevista y la observación como técnicas para la colecta
de datos y la participación directa de los participantes en la investigación.

Se diseñó y aplicó entrevistas semiestructuradas porque es la herramienta más básica

empleada en investigación, siendo el método más directo para obtener información
totalmente verídica en comparación con otro tipo de registro de datos y además, es una de
las formas que más evidencia proporciona al desarrollo de una investigación.

Para esta investigación se diseñaron tres entrevistas con preguntas abiertas, que
buscaron un acercamiento a los problemas y procesos que son desconocidos parcial o
totalmente por el investigador. La entrevista con pregunta abierta generó que la persona
entrevistada pueda describir sus ideas. Algunas veces la estructuración de una entrevista y el
proceso de construcción de las preguntas generan dificultades porque es difícil especificar
todas las respuestas a una determinada pregunta. Por lo anterior, una pregunta abierta es una
estrategia confiable para lograr cubrir todas las posibilidades de respuesta que tiene el
entrevistado, además que estas preguntas son significativas cuando se quiere cualificar el
conocimiento de los encuestados sobre un determinado hecho.
Resultados: Los resultados que se obtienen en esta investigación responden a la pregunta
¿cómo hacer para que las madres comunitarias que estudian Licenciatura en Pedagogía
Infantil en la Corporación Universitaria Minuto de Dios involucren el uso de la tecnología
en sus procesos de aprendizaje?

Para materializar esta pregunta de investigación, se utilizó la herramienta tecnológica

Cuadernia, la cual se implementó como estrategia para que las madres comunitarias
planearan una clase donde involucren la tecnología.

La pregunta anterior, se direccionó desde la investigación cualitativa que comporta la

participación de observadores rigurosos y competentes, la información resultante respecto a
un fenómeno bajo estudio se torna valiosa pertinente y precisa para clarificar el estudio (Juste,
Galán, y Quintanal, 2012). La investigación se enmarca dentro de una investigación acción,
porque la investigación tiene como propósito mejorar una práctica educativa, para este caso
el que las madres comunitarias tengan apropiación por la tecnología.
Conclusiones: Las madres comunitarias reconocen que el uso de una herramienta
tecnológica como cuadernia favoreció aspectos como la motivación por la planeación y
desarrollo de una clase, la búsqueda y análisis de la información y la interiorización de
estrategias para los procesos de enseñanza y aprendizaje. Indiscutiblemente la motivación de
las madres comunitarias frente al desarrollo de herramientas tecnológicas y su utilización en
los procesos de aprendizaje no solo enriquece la vida profesional sino también invita a los
docentes a que se vinculen de manera más directa con el uso de la tecnología en el aula.
Recomendaciones: La importancia de un trabajo de investigación es resolver alguna o
algunas problemáticas, se debe ser consecuente con los tiempos y procesos del grupo muestra
de investigación, si bien la las madres comunitarias reflejan y manifiestan una tecnofobia, no
es de esperar resultados en los que inmediatamente ellas tenga afinidad con los recursos
tecnológicos. Cuadernia se convirtió en el escenario para que las madres trabajaran un
aspecto educativo y lo relacionaran con la tecnología, pero condicionado a un proceso lento,
de retrocesos y de oportunidades.

Esta investigación tiene como eje central acercar a las madres comunitarias que estudian
Licenciatura en Pedagogías Infantil con la tecnología, a partir del desarrollo de una clase
utilizando recursos tecnológicos y aplicándolos con sus compañeras, pero para futuras
investigaciones sería importante indagar sobre la implementación de la tecnología en el aula
directamente con los estudiantes que se tienen a cargo.

El tiempo es esencial en cualquier desarrollo de aprendizaje y mucho más cuando es

mediado por la tecnología, es esencial que para futuras investigaciones la herramienta
tecnológica cuadernia se pueda implementar en múltiples sesiones con varias repeticiones,
en diferentes contextos de aprendizaje, en la práctica profesional y con distintas temáticas,
así mismo, es indispensable continuar realizando investigaciones con los resultados de esta
investigación, donde se involucre directamente a las madres comunitarias no solo con la
implementación de herramientas tecnológicas sino en procesos de diseño y elaboración más
estructurados, y generar las estrategias que permitan identificar el aprendizaje directo y
asociado de las madres comunitarias con los contenidos propuestos.
Aportes. La investigación favoreció la implementación de la herramienta tecnológica
cuadernia en los procesos de aprendizaje de las madres comunitarias permitiendo:
secuencialidad, organización, recopilación y análisis de la información favoreciendo la
trasformación de la información en conocimientos.

Del mismo modo, cuadernia involucró en los procesos de aprendizaje a la madres

comunitarias, de manera individual, en trabajo colaborativo y con distintos grupos de trabajo
lo que favoreció la consecución de objetivos, fortaleció el trabajo en equipo y fue el escenario
de aprendizaje para que algunas de las madres comunitarias lideraran el trabajo investigativo.

Cuadernia no solamente facilito a algunas madres comunitarias la utilización de la

tecnología, sino que según Hernández (2003) también potencio el desarrollo de habilidades
por ejemplo, en el diseño de organizadores gráficos y actividades de evaluación, habilidades
en la comunicación y la escritura, interacción en el proceso de diseño y la aplicación de la
unidad didáctica y procesos de aprendizaje cuando clasificó, analizó y contextualizó una
información en un espacio que favoreció el aprendizaje.
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GUÍA PARA CARACTERIZACIÓN DE LAS INVESTIGACIONES

“ESTADO DE LA CUESTIÓN”
Antecedentes (Investigación Internacional)
Título del antecedente: Estudio comparado de los nuevos títulos de Grado de Educación Infantil
en el Espacio Europeo de Educación Superior (EEES)
Contextualización.
Título: Estudio comparado de los nuevos títulos de Grado de Educación Infantil en el
Espacio Europeo de Educación Superior (EEES)
Autor o autores: Mª Paz Lebrero Baena
Año: Fecha de entrada: 27-12-05 Fecha de aceptación: 12-12-06
Lugar: España
Realizada por: Esta información no está explicita en el documento, pero se puede deducir
que es opción de grado de alguna carrera universitaria, ya que esta publicada en una revista
de educación.
Tema:
Tema objeto de estudio Con el presente trabajo sobre la nueva titulación de Grado en
Educación Infantil en el EEES

Justificación: El Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) es un proyecto cuya

finalidad es lograr una convergencia en la enseñanza superior de los diferentes países que
conforman la Unión Europea (UE).Se apoya y fundamenta sobre los procesos de integración
regional en materia de economía y política, pero también sobre experiencias comunes en
educación y trayectorias cercanas. Este proyecto está actualmente secundado Revista de
Educación, por 40 estados europeos (no lo han firmado Ucrania, Bielorrusia y Moldavia).La
adhesión de los diferentes miembros y las directrices a las que se han debido adecuar se han
definido en las sucesivas reuniones de trabajo y seguimiento: Sorbona (25 de mayo de 1998),
Bolonia (19 de junio de 1999),Praga (19 de mayo de 2001),Berlín (19 de septiembre de
2003) y Bergen (Noruega, en mayo de 2005).

Objetivos o propósitos.

■ Describir la realidad de EEES con las aportaciones en cada uno de los encuentros.
■ Conocer la situación actual de la propuesta de Magisterio en Infantil en España.
■ Establecer semejanzas y diferencias en los modelos del Educador Infantil en los diferentes
países.
■ Hacer una prospectiva en el Título de Grado de Maestro de Educación Infantil.

Fundamento teórico
Con esta regulación se inicia la transformación de las enseñanzas universitarias oficiales, en
un proceso que se desarrollará de modo progresivo hasta el año 2010, con el espacio
temporal de reflexión necesario en función de los estudios que se pretendan abordar y con
la participación de todos los agentes académicos y sociales implicados. Este nuevo marco
normativo permitirá diseñar los nuevos títulos para que muestren la adecuada flexibilidad,
en función de las singularidades científicas y profesionales de cada uno de ellos y en armonía
con las tendencias existentes en Europa. El establecimiento de los nuevos títulos no habrá
de suponer merma alguna en la consideración de aquéllos a los que sustituyan, y su
implantación será, en todo caso, plenamente respetuosa con la totalidad de los derechos
académicos y profesionales de que vengan disfrutando los titulados conforme a la anterior
ordenación. En la nueva estructura, el Ciclo de Grado sustituye a las actuales diplomaturas
y licenciaturas existentes en todos los sistemas nacionales. Se establece como duración de
los mismos entre tres y cuatro cursos o, su equivalente, entre 180 y 240 créditos. La
excepción son los títulos que tienen una regulación europea, como Medicina y Arquitectura,
que pueden tener mayor duración. En cualquier caso, cada carrera durará lo mismo en todo
el territorio nacional y las materias troncales supondrán entre el 50 y el 75 % de la carga
total de créditos. Las implicaciones más importantes para los alumnos serían, en primer
lugar, la movilidad transversal, es decir, la posibilidad de cursar equivalencias a su título en
cualquier país de Europa, remedando un fenómeno que se registra en la educación de
Estados Unidos: la competencia que entablan las universidades para atraer a los mejores
alumnos. En segundo lugar, la homologación y reconocimiento de estudios sería
prácticamente automática en toda Europa, permitiendo el acceso a puestos de trabajo
públicos y priva- Revista de Educación, 343. Mayo-agosto 2007, pp. 275-299 283 Lebrero
Baena, M. P. ESTUDIO COMPARADO DE LOS NUEVOS TÍTULOS DE GRADO DE
EDUCACIÓN INFANTIL EN EL ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIÓN SUPERIOR
(EEES) dos de otros países. El motivo de que se haya establecido este sistema de titulaciones
se hace evidente si se analiza su arista económica: la pretensión de conformar en Europa un
mercado laboral común y único requiere «aggiornamientos« en el sistema formativo
superior, aquél en el que se forman profesionales y trabajadores altamente cualificados. En
cuanto a las instituciones de formación universitaria, las consecuencias que por ahora se
pueden adivinar son variadas. En el caso de las universidades, la mayor homogeneidad en
las titulaciones hará competir a las diferentes instituciones y pondrá a la luz la calidad que
cada una de ellas ofrece, ya que no se podrá imputar las diferencias en formación a
diferencias de programas o titulaciones. Se hace necesario subrayar que el EEES implica
una menor autonomía en la elección de la oferta formativa; esto se debe a que la única forma
de oficializar una titulación es haciéndola compatible con titulaciones de otros países a
través del citado Consejo de Coordinación Universitaria y de las respectivas instancias
educativas nacionales. Por último, esta estructura también garantiza mayor movilidad entre
los profesores, que pueden más fácilmente ocupar puestos en universidades de otros países
de la Unión Europea. La consecuencia directa es una mayor competitividad tanto de los
Centros de Estudios Superiores para contratar profesores de prestigio, como de los
profesores para acceder a puestos en universidades de calidad.

Metodología. (Por lo menos dos o tres párrafos para explicar la metodología)

En su tratamiento seguiremos estos pasos:

Análisis de determinadas variables en los diferentes países
■ Recogida de información, ordenación e interpretación.
■ Yuxtaposición o confrontación de los datos.
■ Comparación de determinadas variables.
■ Presentación de conclusiones al respecto.

La metodología es de carácter documental, accediendo también a fuentes mediante Internet.

Contamos con la base de EURYDICE, red europea que recoge información de los distintos
sistemas educativos.

Conclusiones. (Por lo menos dos párrafos para explicar las conclusiones de esa
investigación)

Para concluir, es necesario señalar que el estudio arroja el dato de la importancia del sector
educativo en toda Europa. Todos los países presentan una oferta de estudios orientada a la
educación que confirma esta tendencia. Se trata de estudios de larga trayectoria con títulos
que cuentan con una presencia arraigada en muchos países. A su vez, es un sector dinámico,
en donde la aparición de nuevas disciplinas se ocupa de necesidades no tenidas en cuenta en
el magisterio tradicional. De esta forma, se amplía la Educación Infantil especializada o
focalizada en problemáticas como las dificultades de aprendizaje, discapacidad, situaciones
post-traumáticas, población vulnerable etc. La formación generalista va perdiendo espacio
frente a la aparición de estudios focalizados en poblaciones con necesidades especiales. Es
preciso reconocer las limitaciones del trabajo abordado aquí. La realización de estudios
comparados abordando diferentes realidades es una tarea difícil, que implica el esfuerzo en
la sistematización y una precisión de los datos con los que se trabaja que no siempre es
accesible. A esta dificultad, se añade la dispersión de los enfoques de los trabajos existentes.

Recomendaciones:

Se requiere de conocimientos previos sobre las palabras claves que abordan la

publicación.

Aportes.
Esta trabajo documental publicado en la revista de educación, aporta a nuestro proyecto de
investigación en cuanto nos da un margen internacional, de España en este caso sobre
condicione y normativas establecidas en este lugar para ser catalogad como docente y tiene
2 niveles, también se podría tomar como ejemplo para una comparación de contenidos con
la legislación colombiana en cuanto a educación se refiere.

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pp.81-96. VELLOSO,A.; PEDRÓ, F.(1993): Manual de educación comparada, Barcelona,
PPU.

FORMACIÓN DOCENTE

La pregunta de investigación ¿Cuál es la pertinencia del programa educación infantil

en formación del docente? La cual nos permitió deducir la variable formación docente, para
conocer más de este tema se realizó una investigación por medio de consultas de tesis
“trabajos de grado” que se han realizado sobre dicho tema a nivel internacional, nacional y
local. El presente ensayo tiene como finalidad dar una explicación de lo que ha sido, lo que
opinan y lo que se ha trabajado sobre el tema formación docente.

En primer lugar teniendo en cuenta las diferentes trabajos de investigación que se

realizaron años anteriores, se puede observar que la mayoría de ellos opinan que los docentes
deben tener una formación continua, actualizados con el fin de entender y poder enseñar a las
nuevas generación de una manera más didáctica con actividades que llamen la atención y que
con ellas tengan un aprendizaje significativo, participación activa y creativa del personal
docente.

No se pueden formar profesores sin hacer opciones ideológicas. Según el modelo de

sociedad y de ser humano que se defiendan, las finalidades que se asignen a la escuela no
serán las mismas y en consecuencia, el rol de los profesores no se definirá de la misma
manera. Eventualmente, se pueden formar químicos, contadores o informáticos haciendo
abstracción de las finalidades de las empresas que los emplearán. ^Podemos decir que un
buen químico sigue siendo un buen químico si fabrica medicamentos o si fabrica droga, que
un buen contador sabrá, indiferentemente, blanquear dinero sucio o aumentar los recursos de
una organización humanitaria, que un buen informático podrá servir de manera igualmente
eficaz a la mafia o a la justicia. No podemos disociar tan fácilmente las finalidades del
sistema educativo de las competencias que se requieren de los docentes. No se privilegia la
misma figura del profesor según se desee una escuela que desarrolle la autonomía o el
conformismo, la apertura al mundo o el nacionalismo, la tolerancia o el desprecio por las otras
culturas, el gusto por el riesgo intelectual o la demanda de certezas, el espíritu de indagación
o el dogmatismo, el sentido de la cooperación o la competencia, la solidaridad o el
individualismo.

En este momento hablamos de una formación profesional docente de alto nivel cuando
responde a ciertos criterios, por un lado la didáctica en el análisis de las practicas, las
competencias que identifiquen los saberes y capacidades requeridas, un plan de formación en
torno a las competencias, un procedimiento clínico basado en aprendizajes por resolución de
problemas, la muy importante articulación entre la teoría y la práctica, una organización
modular y diferenciada, la evaluación fundamentada en el análisis del trabajo, los tiempos y
dispositivos de integración y por último la asociación negociada con los profesionales, una
selección de los saberes favorable a su movilización en el trabajo.
 La formación continua de docentes en servicio, hace que la educación sea de calidad
ya que los estudiantes se pueden formar de una forma activa que puedan dar su punto de vista
y que sus maestros o docentes escuchen las nuevas generación y busquen la manera de ganar
la confianza, la armonía, estrategias, métodos que se necesita para la enseñanza – aprendizaje
en las instituciones o colegios.

La práctica mayoritaria en la formación actual de docentes tiene que ver con un

modelo, de supuesta aplicación diferida y directa de la teoría a la práctica. Los cursos
académicos, las prácticas de enseñanza, la tutorización y supervisión, la innovación educativa
en las escuelas y la investigación pedagógica, se están configurando incluso en los nuevos
planes de estudio, como áreas independientes, sin integración ni comunicación entre ellas, y
con escasa congruencia conceptual e institucional en sus programas; ni siquiera existe entre
los agentes que intervienen en la formación de docentes una visión común sobre lo que
significa una buena enseñanza, sobre qué debe ser un buen docente, y sobre cómo formarlo,
por esto la fragmentación y descontextualización del curriculum de formación de docentes, la
separación de la teoría y la práctica, la investigación y la acción, el divorcio entre la escuela y
la universidad; entre el conocimiento, las habilidades, las actitudes y los afectos, arruinan las
posibilidades educativas de cualquier programa de formación de profesionales competentes.
Este tema para los profesores puede ser tomado de forma positiva o negativa, ya que algunos
no permiten que se efectué algún cambio en el currículo llevando así el método de enseñanza
tradicional en donde solo el maestro tiene la razón y los estudiantes deben copiar a lo que él
diga, por otra parte hay docentes que si apoyan la formación continua de su labor actualizar su
método de enseñanza y llevando nuevas técnicas a las instituciones educativas.

PERTINENCIA DEL PROGRAMA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL

El programa de licenciatura de pedagogía infantil se concibe como un programa para

formar profesionales de la educación inicial, con alta calidad académica capaz de responder a
los desafíos en las categorías social, cultural y educativa. A su vez, la calidad educativa
esperada, revisara los procesos de desarrollo en todas sus dimensiones dando paso a los
procesos de construcción de saberes con toda la implicación conceptual y didáctica, llegando
así, a potencializar las capacidades y desarrollar competencias para la vida.
Sin lugar a dudas, todos estos procesos de formación académica pretenden llegar a una
revisión minuciosa del programa, abordando todo lo relacionado con el nivel académico
(llamado también evaluación) con el cual se podría identificar toda investigación del programa
de licenciatura en pedagogía infantil. En este sentido, la especialización de saberes es
importante para consolidar la formación infantil, sin desatender la disciplina como punto de
partida para consolidar procesos formativos integrales. Con esto, se pretende tener avances
pedagógicos, sociales, culturales y políticos en los cuales; se involucren los niños desde
instancias que promuevan la formación integral con principios investigativos. Consolidando la
formación de grandes profesionales con la orientación de la educación por un docente.
El programa de licenciatura en pedagogía infantil cuenta con ciertas herramientas
básicas para la formación de la primera infancia y donde pretende trabajar la inclusión educativa
y con gran variedad de técnicas y didácticas llevando así un aprendizaje que sea permanente
para toda su vida, por eso la pertinencia del docente es fundamental para cada niño o niña en la
etapa inicial de educación, basándose siempre en la necesidad de cada vida representada en las
aulas logrando así un crecimiento para su desarrollo y crecimiento llevando siempre por delante
la realidad.
La pertinencia del docente en la primera infancia es fundamental como la de la familia del
niño o niña en la misma, ya que esta etapa es la más importante en el aprendizaje, el crecimiento
y el desarrollo de los niños en primera infancia para su vida, es por ello que es importante
trabajar de la mano y saber manejar el rol del docente cuando se va a trabajar y explicar lo
importante que es el niño o niña y que él es un ser único e irrepetible con defectos y cualidades,
con habilidades y capacidades ya que es allí en el aula donde se logra identificar esas cualidades
con prácticas pedagógicas siempre pensado en el bienestar de los menores; sin lugar a duda se
puede decir que aquí en este papel es fundamental trabajar con la experiencia ya que es una
técnica pedagógica y fructífera para el trabajo mutuo, no está demás aclarar que todo este
trabajo va de la mano con las políticas del colegio en este caso es fundamental el PEI y la
familia para llegar a un punto y modelo pedagógico acorde a las condiciones y necesidades del
desarrollo y proceso del alumno.
La pertinencia del docente es lograr mantener un diálogo moderado y acorde a la edad
del niño y las buenas estrategias que practique el pedagogo con cada uno de sus alumnos y
siempre evaluando todas sus actitudes y expresiones, de la misma forma la reflexión y la
investigación es parte fundamental de la innovación en la educación.
A pesar de que todo es un proceso en el cual es bueno tener a la mano el currículo para
transmitir buenos conocimientos y poder inculcar el gusto por el estudio de una forma crítica,
creativa e indagadora. Es bueno siempre involucrar el respeto y los acuerdos, y de igual manera,
la participación y la responsabilidad. Pues con ellas se hacen de la educación una
modernización, la cual conlleva a nuevos conocimientos con la sociedad y una mejor ética en
los compromisos, igualdades y pensamientos, autonomía y lealtad.
Así mismo sabemos que la pertinencia es una de las dimensiones básicas de la calidad,
Por lo tanto, la educación debe ir más allá de la transmisión de conocimientos, debe ser capaz
de generarlos, a través de la confrontación de ideas, la práctica de la innovación y su aplicación
para los cambios a través de la intervención de la realidad social. Para esto debe cooperar a
formar personas que sean capaces de aprender por sí mismos, que sepan investigar, cuestionar
críticamente, innovar, abiertos a los cambios y con autonomía intelectual, sensibles a los
problemas sociales, comprometidos con la comunidad, la región y el país, y conscientes de sus
responsabilidades sociales.
 Del mismo modo, podemos decir que la educación es pertinente cuando guarda
congruencia con las condiciones y necesidades sociales, con las normas que regulan la
convivencia social y con las características concretas de los educandos en sus diversos entornos
naturales y sociales de interacción.
Por consiguiente, la educación debe guardar pertinencia con las características diversas
de los educandos, en cuanto a la utilización de enfoques pedagógicos y dispositivos didácticos
que sean apropiados y eficaces a sus especificidades y que, incluso, puedan aprovechar estas
características para enriquecer y potenciar el aprendizaje. Esto se refiere a construir ambientes
de aprendizaje pertinentes para poblaciones como etnias, afrocolombianos, personas con
necesidades educativas especiales, personas con particularidades culturales, etc. que les
permitan acceder al conocimiento, fortalecer su autoestima y plantearse proyectos de vida
personal y colectivos conducentes al despliegue y realización de sus capacidades y
potencialidades.

FORTALECIMIENTO MATRIZ CONCEPTUAL

¿Cuál es la pertinencia del programa educación infantil en la formación de docentes?

VARIABLES
a) Pertinencia del programa b) Formación docente

Variable a Trabajar: Pertinencia Del Programa

 El programa de licenciatura de pedagogía infantil se concibe como un
programa para formar profesionales de la educación inicial, con una alta
CATEGORÍA calidad académica que pretendan la infancia como categorías social, cultural y
educativa, y a la vez los procesos de desarrollo en todas sus dimensiones y los
procesos de construcción de saberes con todas sus implicaciones conceptuales
y didácticas, para potencializar sus capacidades y desarrollar competencias
para la vida.

DIMENSIÓN CONCEPTUALIZACIÓN INDICADOR PARA EL

INVESTIGADOR
Los licenciados en Educación Infantil
son profesionales equilibrados e
integrales competentes, con  Compromiso social.
PERFIL DOCENTE compromiso social e investigativo
para la transformación de las  Responsabilidad
realidades educativas de las infancias autónoma.
y con una postura autónoma, critica,
reflexiva y humanista.

Es un proceso reflexivo sistemático,  Estrategias para la

controlado y crítico que pretende de investigación
INVESTIGACIÓN Alguna manera dar respuestas a
preguntas, explicación a fenómenos y a  Espacio de la
la solución de problemas. investigación

Es la encargada de analizar las  Compromiso con el

PROPUESTA variables de los procesos académicos,
CURRICULAR dando así un óptimo crecimiento en
cuanto al aprendizaje en las áreas
mejorando así el desarrollo académico
de los estudiantes.
trabajo a/o elaborado.
 Que cambios se
detectan en las mejoras.
 Es asumir conscientemente el
compromiso de garantizar una vida
mejor en comunidad, trabajando en
colaboración y dialogo, para aportar
estrategas que nos permitan cumplir
con las obligaciones que tenemos en
nuestra sociedad, bien sea de una forma
teórico-práctica o realizando un
RESPONSABILIDAD
proyecto de mejoras en las diferentes
SOCIAL condiciones de la sociedad y los niños
de la primera infancia quien son los
más beneficiados con este tipo de
actividades.
 Analizar las condiciones
de las infancias, en un
contexto internacional,
nacional, regional y
local proponiendo
alternativas de solución
desde su rol como
maestro en el marco de
la responsabilidad
social.

¿CUÁL ES LA PERTINENCIA DEL PROGRAMA EDUCACIÓN INFANTIL EN

FORMACIÓN DEL DOCENTE?

Variables

a) Pertinencia del programa b) Formación docente

Variable a trabajar: Formación docente

 CATEGORÍA La mayor parte de los sistemas educativos de los países
NIVEL transitan por un periodo de profundas reformas, una
INTERNACIONAL tendencia constatable a escala más amplia constituye una
condición de posibilidades de tales reformas, la
participación activa y creativa del personal docente, con
actitudes y competencias específicas. En tal contexto, ha
tenido lugar un proceso de formación docente,
especialmente de aquellos orientados a la formación
continua de los docentes en servicio, partiendo del supuesto
que el mejoramiento de la calidad de la educación requiere
nuevo personal y, simultáneamente, nuevas estructuras.

DIMENSIÓN CONCEPTUALIZACIÓN INDICADOR PARA

EL INVESTIGADOR
Propuesta político -Que se ajuste a
educativa, que responde planteamientos o
a un proyecto social requerimientos de la
CURRICULUM Amplio. Propuesta en formación profesional
UNIVERSITARIO la que se concreta
una síntesis de -Que tenga en cuenta
elementos culturales las políticas del
(conocimientos, valores, contexto y las
Costumbres, creencias, Necesidades de la
hábitos), a los que se población estudiantil.
llega por diversos
mecanismos de
negociación o de
imposición, por parte de
grupos que se
constituyen como
hegemónicos y otros que
se resisten. Conformado
por elementos
estructurales-formales y
procesales-prácticos en
los que el contexto
enmarca las situaciones
sociales y culturales y,
cuyo carácter es
profundamente histórico
(De Alba, 1991). “De esta
forma, en el ámbito
universitario, este
proyecto
político educativo es lo
que han constituido
diversos grupos y
sectores sociales para la
formación profesional”
(Bolaños; Vargas y
Velásquez,
1999, p.186).
Como se indica, el
currículo se construye en
un tejido de fuerzas de
distinta naturaleza y con
intereses e intenciones
diversas, en el que unos
grupos tienden a ser
hegemónicos y otros
tienden a resistir. Estas
relaciones son históricas
y cambiantes, por lo que
es un proceso
permanentemente
dinámico.

Conocer y atender las -Que la educación

características del impartida por los
PROCESOS DE Aprendizaje del alumno Docentes sea didáctica
ENSEÑANZA / universitario hacia los y teórica, haciendo uso
APRENDIZAJE EN LA procesos de aprendizaje de las facultades
UNIVERSIDAD y por lo tanto hacia la individuales y mejorar
necesidad de orientar la el resultado.
enseñanza centrada en
el alumno. Se considera -Poder trascender a un
al alumno por tanto un estudio de estilos de
procesador activo de aprendizaje de la
información, esto lleva a población universitaria
profundizar sobre los y partiendo del
diferentes estilos de resultado aplicar
aprendizaje: activo, estrategias en el
reflexivo, teórico y proceso de enseñanza
pragmático. Esta falta de aprendizaje aplicables
sensibilidad frecuente en todas las áreas del
entre muchos docentes conocimiento.
universitarios en estos
procesos suelen ser una
de las causas del fracaso
universitario.

La caracterización -Que la población

docente parte de cuatro universitaria muestre
CARACTERIZACION DE teorías. CENTRADA EN resultados óptimos en
LA DOCENCIA EL PROFESOR sus proceso de
- El profesor es el que evaluación siendo esta
posee el saber y nada de la forma de corroborar
lo que diga se puede las buenas practicas
cuestionar. metodológicas de los
- La educación es docentes y su forma
esencialmente logo didáctica de impartir el
céntrica, dirigida por el conocimiento
profesor y fuertemente
centrada en su autoridad -Que la población
(moral o física). universitaria muestre
CENTRADA EN EL una conciencia frente
ALUMNO la autonomía de los
- La situación educativa procesos y busque
se organiza tomando una comunicación
como centro al directa con el docente
estudiante. para establecer
- El profesor no dirige la metodologías que
instrucción sino que su puedan mejorar los
papel se limita a guiar y resultados a veces
orientar el proceso de desfavorables para el
E/A. proceso.
 - Pretende desarrollar
habilidades de
aprendizaje y de
pensamiento en los
estudiantes.
ENSEÑANZA
CENTRADA EN EL
ALUMNO
- La situación educativa
se organiza tomando
como centro al
estudiante. - El profesor
no dirige la instrucción
sino que su papel se
limita a guiar y orientar el
proceso de E/A.
- Pretende desarrollar
habilidades de
aprendizaje y de
pensamiento en los
estudiantes.
ENSEÑANZA
CENTRADA EN EL
ALUMNO
- La situación educativa
se organiza tomando
como centro al
estudiante.
- El profesor no dirige la
instrucción sino que su
papel se limita a guiar y
orientar el proceso de
E/A
FORMACION INICIAL DEL Adquiere un lugar -Contenidos
PROFESORADO fundamental la apropiados para cada
programación de la campo del
enseñanza, en torno a conocimiento,
este proceso de pensados y estudiados
relevancia para la desde la aplicación de
práctica docente, la aprendizajes en un
programación es una campo de acción.
“hipótesis de trabajo”,
que permite anticiparse a -Investigación sobre
las prácticas de los campos de acción,
enseñanza pero que para mejorar la
deja, además, espacios práctica docente
para que los docentes desde la población
tomen las decisiones que universitaria que en un
sean necesarias en la futuro será docente
adecuación en el
currículo. En primer
lugar, con respecto a la
programación de la
enseñanza, se desglosa
una serie de aspectos
sobre los cuales los
docentes toman
decisiones. Entre ellos,
considera: propósitos
educativos y objetivos
Educación, Reseñas de
aprendizaje; organización
y secuenciación del
contenido; organización
metodológica;
secuenciación y
distribución de
actividades en el tiempo;
y selección de los
materiales y recursos.
Asimismo, hay otros
aspectos sobre los que
los docentes deben
decidir en las prácticas
de enseñanza, como
son: manejo del espacio;
gestión del tiempo;
coordinación de los
grupos; administración
de los recursos; y acerca
de las prácticas de
evaluación.
 ¿CUÁL ES LA PERTINENCIA DEL PROGRAMA EDUCACIÓN INFANTIL EN
FORMACIÓN DEL DOCENTE?

Variables

a) Pertinencia del programa b) Formación docente

Variable a trabajar: Formación docente

CATEGORÍA Una educación de calidad exige al profesorado con una permanente

NIVEL actitud de innovación en su actividad profesional. Para ellos debe
NACIONAL disponer de elementos y recursos necesarios. Partiendo de la reflexión
sobre su práctica docente, detectar y satisfacer las necesidades
formativas que de ella se deriven, desarrollando su cultura profesional.
La realidad de los centros, es una realidad compleja que no solo
proviene de las mayor autoestima curricular sino también de otros
hechos como son: los rápidos cambios que producen en el
conocimiento, la demanda social cada vez que es más exigente con la
educación, la ampliación de escolaridad obligatoria
Los cambios que afectan el profesorado y a la escuela en su contexto, y
que con frecuencia desbordan al profesorado, se ha producido una
progresiva ampliación de las funciones atribuidas a las instancias de
asesoramiento, supervisión y formación sin contar siempre con las
competencias ni los medios adecuados, así como con una delimitación
clara de sus responsabilidades

DIMENSIÓN CONCEPTUALIZACIÓN INDICADOR PARA

EL INVESTIGADOR
La autoestima como habilidad
social en el proceso educativo, Que cada docente
Autoestima siendo esto un reto pedagógico en afronte con seguridad
curricular las aulas escolares, donde la tanto sus errores como
valoración integral es un aspecto sus éxitos
importante en la interacción
cotidiana, e influye en el desarrollo
personal y académico. La Que los errores que se
investigación se desarrolló bajo un cometan el docente
enfoque critico social y cualitativo, asuma y busque un
el nivel de autoestima, para ofrecer solución pronta
desde el escenario escolar, prácticas
significativas que faciliten el logro
de una estima positiva en diferentes
situaciones, para afrontar con
 seguridad tanto sus errores como
sus éxitos, pues la autoestima es
una necesidad humana, que se
construye y reconstruye a lo largo
del ciclo vital.

La innovación educativa es un
proceso que consiste en incorporar
Innovación en su algo nuevo, se puede caracterizar Que el cada actividad
actividad profesional como un cambio creativo y que se realiza impacte al
duradero en cualquier nivel de las niño y le de curiosidad o
prácticas educativas, que se realiza motivación de realizarla
de manera intencional, que produce
modificaciones profundas en el Que investigue y cree
sistema de generación y nuevas técnicas
transferencia de conocimientos
Es importante reflexionar sobre el
rol del docente, el saber pedagógico
y didáctico en su relación con la Que tenga en cuenta la
sociedad del conocimiento y con la cultura la relación con la
responsabilidad ética. sociedad en la que está
trabajando
La práctica docente representa un
Reflexión sobre su
reto intelectual de gran envergadura
práctica docente Investigar las nuevas
y una responsabilidad humana y
generaciones y así
social de la mayor trascendencia
mismo actualizar los
para la formación de las nuevas
planees de estudio
generaciones, en vista a un mejor y
más equitativo desarrollo del país.
La docencia es una actividad
dinámica, reflexiva, de interacción
entre maestro y alumnos. No se
limita solo a la enseñanza, es decir,
a los procesos educativos que tienen
lugar en el salón de clases, incluye
la intervención pedagógica ocurrida
antes y después de los procesos
interactivos en el aula

Nuestra realidad histórica nos

empuja hacia la comprensión de la
Educación de manera más
dinámica, reclama con urgencia que
la dotemos de vitalidad, por medio
de su inserción en los cambios que
 se están produciendo en otros Conocer e indagar sobre
ámbitos de la Sociedad y romper de la realidad que vive la
esta forma con el pasado. Para no humanidad
ubicarnos de espalda a la realidad
Educación y realidad que vive la humanidad y la Realiza actividades
social civilización actual, debemos avanzadas y no quedarse
comprender nuestro compromiso solo en el método
con las acciones transformadoras, tradicional
que reclaman la creación de los
cimientos intelectuales y prácticos
que concurran a la eliminación de la
disparidad en que nos encontramos
con respecto a las Naciones
avanzadas del mundo.

¿CUÁL ES LA PERTINENCIA DEL PROGRAMA EDUCACIÓN INFANTIL EN

FORMACIÓN DEL DOCENTE?

Variables

b) Pertinencia del programa b) Formación docente

Variable a trabajar: Formación docente

CATEGORÍA Actual mente los maestros pasan por un en ejercicio y un proceso de

NIVEL LOCAL formación un sinfín de expectativas, casi todas orientadas a responder
en el corto plazo a los desafíos del mundo globalizado y a la sociedad
del conocimiento, en un contexto que se caracteriza por la diversidad de
estudiantes ,Si miramos el perfil del maestro ahora, del que está
ejerciendo su profesión y se graduó ya sea de la universidad o de la
Escuela Normal hace ya más de 10 años, bien podría afirmar que frente
a estos grandes retos, los maestros tenemos una formación insuficiente.

DIMENSIÓN CONCEPTUALIZACIÓN INDICADOR PARA

EL INVESTIGADOR
El perfil laboral o profesional es
especificar claramente el conjunto Que tenga en cuenta las
Perfil del Docente de capacidades que identifican la diferentes
formación de una persona para estimulaciones que
encarar como responsable de las puede realizar para que
 tareas de una determinada profesión los niños fortalezcan sus
o trabajo. Es persona dispuesta conocimientos.
constantemente a aprender, a
adaptarse a los cambios, a transmitir Que establezca pautas
su pasión por el conocimiento, que claras de conducta, que
sea guía y consejero, que escuche y protejan a alumnos y
comprenda, que ponga límites en docentes de posibles
casos de necesidad, que no grite faltas graves.
sino que imponga el respeto con su
ejemplo y su seguridad, que prepare
bien sus clases, que estimule a
todos sus alumnos en general y a
cada cual en sus inteligencias
específicas, fortaleciendo sus
debilidades y enalteciendo sus
fortalezas.

Se refiere a las políticas y

procedimientos planeados para
Capacidad Docente preparar a Que el desarrollo
potenciales profesores dentro de profesional sea
los ámbitos del conocimiento, permanente
actitudes, comportamientos y
habilidades, cada uno necesario
para cumplir sus labores Que investigue sobre
eficazmente en el salón de clases y contenidos y métodos de
la comunidad escolar conocimiento
formación docente puede ser vista
desde tres diferentes perspectivas:
tecnológica conductista, que se
refiere a los medios que apoyan la
labor docente; la perspectiva
constructiva, enfocada al sujeto y la
búsqueda personal del
conocimiento; y la perspectiva
critico reflexiva, en la que el
docente es autocrítico de su labor.1.
Es una actividad realizada
Enseñanza conjuntamente mediante la
Que tenga en cuenta los
interacción de elementos: uno o
métodos de enseñanza
varios profesores o docentes o
facilitadores, uno o
Que investigue varias
varios alumnos o discentes, el
formas, técnicas o
objeto de conocimiento, y el
entorno educativo o mundo
educativo donde se ponen en habilidades de la
contacto a profesores y alumnos. enseñanza.
La enseñanza es el proceso de
transmisión de una serie de
conocimientos, técnicas, normas,
y/o habilidades. Está basado en
diversos métodos, realizado a través
de una serie de instituciones, y con
el apoyo de una serie de materiales.
Según la concepción enciclopedista,
el docente transmite
sus conocimientos al o a
los alumnos a través de diversos
medios, técnicas, y herramientas de
apoyo; siendo él, la fuente del
conocimiento, y el alumno un
simple receptor ilimitado del
mismo.
 Es un conjunto de representaciones
abstractas que se almacenan
mediante la experiencia o la
adquisición de conocimientos o a
través de la observación. En el
sentido más extenso que se trata de Que tenga en cuenta los
la tenencia de niveles de conocimiento
variados datos interrelacionados que como el conocimiento
al ser tomados por sí solos, poseen sensible, el
un menor valor cualitativo, así conocimiento conceptual
Conocimientos mismo es la disciplina que se y el conocimiento
encarga de considerar su validez y la holístico.
expresión que se identifica como la
epistemología que es la rama de la Que tenga en cuenta los
filosofía donde el objetivo de estudio elementos del
son los conocimientos científicos conocimiento.
que no solo debe ser válido y
consistente desde el punto de vista
lógico, pero además debe
comprobado mediante el método
científico o experimental.
 MATRIZ CONCEPTUALIZACIÓN HACIA LA CONSTRUCCIÓN DE INSTRUMENTOS
VARIABLES DEFINICIÓN DIMENSIONES INDICADORES PREGUNTAS PRESENTACIÓN PREGUNTAS
CONCEPTUAL DEL CONCEPTUAL A LA FUENTE
INVESTIGADOR DEL
INSTRUMENTO
Asumir ¿Cuál es el impacto Interacción cara ¿En los
INDEPENDIENTE: RESPONSABILIDAD conscientemente el que tiene un docente a cara con la otra proyectos que
en cuanto a lleva a cabo en la
SOCIAL compromiso de responsabilidad
persona mediante institución que
FORMACIÓN garantizar una vida social se refiere? preguntas a labora, alguno
DOCENTE Hablamos mejor en través de las transciende a la
de una formación comunidad, cuales se ayuda de la
profesional trabajando en obtienen datos. comunidad fuera
de la institución?
docente cuando colaboración y en Las
responde a ciertos dialogo, para características
criterios, por un adoptar estrategias más importantes
lado la didáctica que permitan de la entrevista y
en el análisis de cumplir con las que la convierten
las practicas, las obligaciones que en una técnica
competencias que se tienen en la fuerte a modo
identifiquen los sociedad. general son:
saberes y Identificar ¿Para qué sirve la Está basada en la ¿ De que manera
capacidades INVESTIGACIÓN soluciones a formación en comunicación utiliza la
investigación de los investigación en
requeridas, un problemáticas docentes a la hora de
verbal. su labor
plan de formación educativas ejercer su profesión? Es estructura docente?
en torno a las situadas y metódica y
competencias, un reconfigurar planificada.
procedimiento esquemas y Se complementa
clínico basado en percepciones sobre con un guion o
aprendizajes por la labor educativa. cuestionario.
resolución de
problemas, la
 muy importante Reflexionar sobre Su objetivo es la
articulación entre DIDÁCTICA las actuaciones ¿Hasta qué punto la recogida de ¿Considera que
didáctica se imparte las metodologías
la teoría y la que configuran el por los docentes?
información. didácticas usadas
práctica, una que hacer de los Se da una por el cuerpo
organización profesores y de los relación docente de su
modular y alumnos asimétrica entre institución son
diferenciada, la el entrevistador y aceptadas por los
estudiantes del
evaluación el entrevistado. plantel
fundamentada en educativo?
el análisis del
trabajo, los Desarrollar ¿El procedimiento ¿En qué
tiempos y clínico está siendo procesos de
dispositivos de implementado en los análisis del
dispositivos de PROCEDIMIENTO análisis que procesos de análisis plantel educativo
investigación y CLÍNICO permitan que se llevan dentro se puede ver
por último la comprender no de las instituciones evidenciado el
asociación solamente las prestadoras de procedimiento
negociada con los servicio de clínico?
interrelaciones educación por los
profesionales, alto entre los docentes que ejercen
nivel de elementos sino, su profesión?
compromiso más
social. fundamentalmente,
la evolución de
una situación.

DEPENDIENTE: Los docentes ¿Cómo el

egresados y/o en programa de
 La pertinencia del PERFIL DOCENTE formación del licenciatura en
PERTINENCIA programa de EGRESADOS Y EN programa de pedagogía
DEL licenciatura de FORMACIÓN licenciatura en infantil LA ENCUESTA
PROGRAMA pedagogía pedagogía infantil, contribuye a que
infantil, en son personas el docente la encuesta es
egresados y profesionales en egresado una técnica
personas en enseñar, exigir y garantice una metodológica
formación se fortalecer los ayuda en la cualitativa con la
concibe como un conocimientos en sociedad? que se intenta
programa para la cuanto a la hacer estudios
formación identidad, cultura e rigorosos de
profesional en la investigación procesos
educación inicial siempre de una sociales, esta
con una alta manera crítica ¿cree usted que debe ser
calidad reflexiva y de la las herramientas inductiva,
académica, donde mano de la adquiridas intenta
la responsabilidad responsabilidad y durante su comprender a las
social tiene gran el compromiso. formación le han personas dentro
importancia, ya servido para del marco de
que es allí donde enseñar? referencia de
se enfrenta en el El docente en ellas mismas, el
medio laboral y formación o investigador
donde se puede INVESTIGACIÓN egresado, es uno ¿Cree usted que aparta sus
demostrar la de los principales el tema de propias creencias
credibilidad de la personajes a la investigación en aunque estas son
misma; todo esto hora de realizar docentes como un punto de
conlleva a una confrontaciones en estudiantes diferencia para
gran búsqueda e entre la teoría y la tiene una buena interpretar la
investigación practica o lo demanda? realidad que se
cuando al hablar contrario, esto se está estudiando,
de formación se realiza a través de además, para
trata y más una investigación este enfoque
cuando esta se que podría ser todas las
refiere y se tratada con la personas y
trabaja con acción, esto con escenarios son
competencia base a una mejora dignos y se
haciendo de ella o ayuda en el orienta a lo
una mejor proceso de significativo
pertinencia y formación del relevante y
eficacia. niño/a. consistente para
¿Qué tan los participantes.
La propuesta importante es
PROPUESTA curricular es para usted como
CURRICULAR tratada por docente tener un
profesionales en la planeador, una
educación y por estrategia a la
ende son los hora de aplicar la
mismos los que lo clase?
pueden aplicar.
Esta es usada
como una
estrategia para la
mejora en la parte
educativa, ya que
es allí donde
podemos realizar
una planeación
con eficacia y
control llevando
siempre una
normatividad.
 ¿Asume usted
El programa de responsabilidad
RESPONSABILIDAD licenciatura en y buena toma de
SOCIAL pedagogía infantil decisiones?
es un programa de
constante ¿Identifica,
formación y plantea y
responsabilidad, el resuelve diversos
cual permite problemas con
trabajar con niños buena
y niñas durante su disposición?
desarrollo,
desarrollo que
también va
enfocando a
proyectos de
investigación y
proyectos sociales,
siempre con la
responsabilidad
compromiso u
obligación con los
niños/as o ante la
sociedad.