FACULTAD DE CIENCIAS QUÍMICAS

DIVERGENCIA, ROTACIONAL Y
LAPLACIANO EN COORDENADAS
CARTESIANAS

TRABAJO ESCRITO
POR
URIEL GABRIEL ZAPATA RODRÍGUEZ
ASPIRANTE A PLAZA DE PROFESOR DE ASIGNATURA DE LA E.E. CALCULO
MULTIVARIABLE
JURADO
DRA. NELY GONZÁLEZ PALMEROS
M.I. GUILLERMO HERMIDA SABA
MTRA. YELITZA TIRADO JIMÉNEZ

BOCA DEL RÍO VERACRUZ A 17 DE DICIEMBRE DE 2018

Contenido
INTRODUCCIÓN ..................................................... 2
USO INICIAL DE OPERADOR NABLA 𝛁 ................................ 3
 2

DIVERGENCIA ...................................................... 4
EJEMPLO DE CLASE ............................................... 4
ROTACIONAL ....................................................... 4
EJEMPLO DE CLASE ............................................... 4
LAPLACIANO ....................................................... 5
EL LAPLACIANO DE UN PRODUCTO DE CAMPOS ......................... 5
EL LAPLACIANO Y LOS CAMPOS VECTORIALES ......................... 6
EJEMPLOS DE CLASE .............................................. 6
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA ......................................... 6
PROYECTOS DE CLASE Y RECOLECCIÓN DE DATOS REALES ............... 6
USO DE SOFTWARE MATEMÁTICO MATLAB .............................. 7
CANAL DE YOUTUBE ............................................... 7
FACEBOOK ....................................................... 8
PROMOCIÓN DE SABERES TEÓRICOS .................................... 8
CUADERNO DE EJERCICIOS (PROPUESTA) ............................. 8
TAREAS INDIVIDUALES (SEGUIMIENTO DE CASOS PARTICULARES) ........ 8
TAREAS EN EQUIPO ............................................... 9
PROYECTOS DE APLICACIÓN ........................................ 9
DESARROLLO DE HABILIDADES, DESTREZAS Y ACTITUDES NECESARIAS PARA
EL DESEMPEÑO PROFESIONAL ........................................ 10
RECOLECCIÓN DE DATOS .......................................... 10
FUENTES DE INFORMACIÓN .......................................... 11
BÁSICAS ....................................................... 11
COMPLEMENTARIAS ............................................... 12
ALTERNATIVAS .................................................. 12

INTRODUCCIÓN
Este tema pertenece a la sección 3.6 de la Unidad 3 llamada Funciones
y Campos Vectoriales. Para abordar este tema es importante haber
comprendido los contenidos de las secciones anteriores, comprender
correctamente los conceptos de campo escalar, campo vectorial,
derivación sucesiva y gradientes.
En lo correspondiente a la planeación del curso a 15 semanas
regulares con 1 hora clase diaria por semana, el tema desarrollado
en el presente documento corresponde a la clase #35 del curso de la
semana 5, el cual se planea impartir en 2 clases (aunque puede tomar

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coordenadas cartesianas
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mas de 2 debido a la complejidad y dicho avance es dependiente de

factores como días inhábiles o festivos).
FUNCIONES Y CAMPOS VECTORIALES
SEMANA CLASE SUBTEMA
3 25 Funciones vectoriales
26 Funciones vectoriales
4 27 Límites de funciones vectoriales
28 Límites de funciones vectoriales
29 Derivación de funciones vectoriales
30 Derivación de funciones vectoriales
31 Velocidad y aceleración
5 32 Velocidad y aceleración

33 Campos Vectoriales
34 Campos Vectoriales
35 Divergencia, Rotacional y
Laplaciano en coordenadas
cartesianas
36 Divergencia, Rotacional y
Laplaciano en coordenadas
cartesianas
6 37 Divergencia, Rotacional y
Laplaciano en otros sistemas de
coordenadas
38 Divergencia, Rotacional y
Laplaciano en otros sistemas de
coordenadas
El planteamiento del curso, está pensado para en cada subtema
reforzar los saberes heurísticos como los axiológicos de cada
participante potencializando su participación y asimilación de
contenidos con un alto sentido de responsabilidad, compromiso y
respeto.

USO INICIAL DE OPERADOR NABLA 𝛁

El operador vectorial diferencial 𝛁 llamado nabla es definido en
tres dimensiones como
∂ ∂ ∂
𝛁= 𝒊+ 𝒋+ 𝒌
∂x ∂y ∂z
El resultado de aplicar este operador vectorial a un campo escalar
es llamado el gradiente de un campo escalar y es definido de la
siguiente forma
∂𝑓 ∂𝑓 ∂𝑓
grad 𝑓(𝑥, 𝑦, 𝑧) = 𝛁𝑓(𝑥, 𝑦, 𝑧) = 𝒊+ 𝒋+ 𝒌
∂x ∂y ∂z

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DIVERGENCIA
La divergencia indica si hay un flujo neto en un punto particular
del espacio, una divergencia positiva indica una fuente de flujo y
una divergencia negativa muestra un sumidero de flujo.
La divergencia de un vector E es el producto escalar del vector y
el operador nabla 𝛁, por lo tanto la divergencia es una cantidad
escalar.
El producto escalar de este operador vectorial con un campo vectorial
𝑭(𝑥, 𝑦, 𝑧) es llamado la divergencia de un campo vectorial y es definido
de la siguiente forma en coordenadas cartesianas
∂𝐹1 ∂𝐹2 ∂𝐹3
div 𝑭(𝑥, 𝑦, 𝑧) = 𝛁 ∙ 𝑭(𝑥, 𝑦, 𝑧) = + +
∂x ∂y ∂z
Es importante resaltar que el orden de la operación debe respetarse
siempre debido a que

𝛁 ∙ 𝑭(𝑥, 𝑦, 𝑧) ≠ 𝑭(𝑥, 𝑦, 𝑧) ∙ 𝛁

EJEMPLO DE CLASE

Para 𝑓 = 𝑥 2 𝑦 − 𝑧 y 𝑭 = 𝑥𝒊 − 𝑥𝑦𝒋 − 𝑧 2 𝒌 calcule 𝛁 ∙ 𝑭

Notas:

ROTACIONAL
El producto vectorial del operador 𝛁 con un campo vectorial 𝑭(𝑥, 𝑦, 𝑧)
es llamado el Rotacional del campo vectorial y es definido de la
siguiente forma en coordenadas cartesianas.
𝑖 𝑗 𝑘
∂ ∂ ∂
curl 𝑭(𝑥, 𝑦, 𝑧) = 𝛁 × 𝑭(𝑥, 𝑦, 𝑧) = | |
∂x ∂y ∂z
𝐹1 𝐹2 𝐹2
el rotacional de un vector es definido como la circulación de ese
mismo vector por unidad de área en un bucle infinitesimalmente
pequeño, el rotacional de un vector E es otro vector que nos indica
cuanto rota E alrededor de un punto en particular.

EJEMPLO DE CLASE

Para 𝑓 = 𝑥 2 𝑦 − 𝑧 y 𝑭 = 𝑥𝒊 − 𝑥𝑦𝒋 − 𝑧 2 𝒌 calcule 𝛁 × 𝑭

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Notas:

LAPLACIANO
El Laplaciano es la divergencia (cambio en la densidad de un flujo
de campo vectorial) del gradiente (conjunto de las derivadas
parciales de una función expresadas en forma de vector) de una
función escalar.
El operador Laplaciano es definido en coordenadas rectangulares
como:

∂2 ∂2 ∂2
𝛁𝟐 = + +
∂x 2 ∂y 2 ∂z 2
El Laplaciano es un operador escalar, si es aplicado a un campo
escalar, genera un campo escalar. El Laplaciano de un campo escalar
también puede ser definido de la siguiente manera

𝛁 𝟐 𝑓 = 𝛁 ∙ 𝛁𝑓
Representando la divergencia del gradiente de la función f. se puede
deducir de la siguiente manera.
∂𝑓 ∂𝑓 ∂𝑓
𝛁 ∙ 𝛁𝑓 = 𝛁 ∙ ( 𝒊 + 𝒋+ 𝒌)
∂x ∂y ∂z
∂ ∂𝑓 ∂ ∂𝑓 ∂ ∂𝑓
= ( )+ ( )+ ( )
∂x ∂x ∂y ∂y ∂z ∂z
∂2 𝑓 ∂2 𝑓 ∂2 𝑓
+ + = 𝛁𝟐𝑓
∂x 2 ∂y 2 ∂z 2
O sea, el Laplaciano no es más que la derivada parcial segunda de
una función 𝑓(𝑥, 𝑦, 𝑧)). Tiene aplicaciones en potenciales eléctricos,
propagación de ondas, transferencia de energía, teoría cuántica,
entre otros

EL LAPLACIANO DE UN PRODUCTO DE CAMPOS

Si un campo escalar viene definido como producto de dos campos
vectoriales entonces se puede definir el Laplaciano de la siguiente
manera:

𝛁 𝟐 (𝑢𝑣) = (𝛁 𝟐 𝑢)𝑣 + 𝑢𝛁 𝟐 𝑣 + 2(𝛁𝑢) ∙ (𝛁𝑣)

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EL LAPLACIANO Y LOS CAMPOS VECTORIALES

El operador Laplaciano es aplicado a un campo vectorial, éste actúa
sobre cada componente del campo y genera otro campo vectorial.

EJEMPLOS DE CLASE
Encuentre el Laplaciano de los siguientes campos escalares cuyos
gradientes 𝛁𝑓 son dados a continuación.

a) 𝛁𝑓 = 2𝑥𝑧𝒊 + 𝑥 2 𝒌
b) 𝛁𝑓 = 𝑒 𝑧 𝒊 + 𝑦𝑗 + 𝑥𝑒 𝑧 𝒌
1 𝑥 𝑥
c) 𝛁𝑓 = 𝑦𝑧 𝒊 + 𝑦2 𝑧 𝑗 + 𝑦𝑧2 𝒌
1 1 1
d) 𝛁𝑓 = 𝑥 𝒊 + 𝑦 𝑗 + 𝑧 𝒌

Notas:

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
A diferencia de las clases tradicionales intramuros, el curso se
desarrollará con apoyos en tecnologías de información, la inclusión
(innovación) de incluir contenido, información y tendencias en redes
sociales, el uso de la plataforma EMINUS, canal de YouTube, y
proyectos mensuales para que el participante del curso se involucre
en la dinámica del curso, y encuentre la motivación necesaria en la
compresión de los tópicos a desarrollar.

PROYECTOS DE CLASE Y RECOLECCIÓN DE DATOS REALES

Se implementa una técnica de involucramiento del estudiante con la
asimilación de conceptos como campos vectoriales y escalares,
consistente de levantamiento de datos de campo en clase, así mismo
como toma de mediciones de diferentes parámetros físicos dentro de
la facultad de ingeniería (temperaturas, luminosidad de puntos
específicos del suelo, inclinación del suelo), para la creación de
campos escalares y vectoriales reales para su posterior análisis en
los software matemáticos correspondientes.

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USO DE SOFTWARE MATEMÁTICO MATLAB

En la actualidad el uso de software matemático es
de especial importancia ya que sirve como apoyo
visual y operacional a las diferentes
abstracciones que en los diferentes tópicos de la
materia de cálculo multivariable se estudian, el
software MATLAB presenta un entorno amigable de
uso, y posee todas las herramientas de cálculo,
así como visualizaciones de las diferentes
temáticas de la matemática de la asignatura.
Es importante destacar propondrán ante academia cuadernos de
prácticas con software computacional como el entorno MATLAB, pero
con ayuda de los cursos PROFAS para profesores se implementarán
nuevos softwares matemáticos a los cuadernos de prácticas como MAPLE
y MATHEMATICA.
Con la utilización de software matemático se promueven los saberes
heurísticos de Análisis de la información, Contextualización de la
información, fenómenos/situaciones de otras disciplinas
Autoaprendizaje, Argumentación, Asociación de ideas, Plantear
alternativas, Identificar variables. Y axiológicamente se promueve
y refuerza la confianza del participante con cada meta conseguida.

CANAL DE YOUTUBE
De manera paralela a la clase se generarán las sesiones completas
correspondientes a
cada clase en el
canal de YouTube
vinculadas a una
“playlist” de videos
seriados
correspondientes a
las 60 clases de la
planeación del curso
a 15 semanas, para
que el estudiante al
momento de revisar el
material de clase en su casa, pueda resolver en cualquier momento
sus dudas de la clase volviéndola a visualizar en la red en el
momento que lo desee. Esto es una herramienta indispensable en la
actualidad ya que los contenidos se pueden visualizar en cualquier
momento y se pueden descargar para poderlos guardar en dispositivos
móviles.
Se promueven los saberes heurísticos de Contextualización de la
información, Trasladar situaciones a hechos concretos y viceversa,
Autoaprendizaje, Argumentación, Asociación de ideas, Formulación de

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preguntas, Abstracción, Inferencia, Plantear alternativas. Y se

promueven saberes axiológicos como compromiso y colaboración.

FACEBOOK
El docente tiene canal de Facebook donde los estudiantes comparten
preguntas en foros y mediante la red social pueden acceder a
contenidos y llevar el seguimiento de los avances de clase. La red
social ya forma parte del entorno cotidiano del estudiante y en su
sección de noticias aparecerán los contenidos y asignaciones de cada
clase, para su seguimiento puntual y oportuno.

La inclusión de las redes sociales hace más ameno y al mismo tiempo

inclusivo el conocimiento.

PROMOCIÓN DE SABERES TEÓRICOS

Los saberes teóricos son reforzados además de su plena y clara
explicación en clase con ejercicios dentro del aula y fuera de ella.
Los cuales consisten en la resolución y entrega de objetivos
completados un cuaderno de ejercicios, tareas individuales, tareas
en equipo, y proyectos de aplicación por parcial. Todo lo anterior
con la finalidad de apoyar el aprendizaje mediante una técnica de
“total atención” del alumno hacia las actividades extra clase del
curso.

CUADERNO DE EJERCICIOS (PROPUESTA)

La creación de un cuaderno de ejercicios para la resolución extra
clase del alumno apoya a la asimilación del contenido del tema debido
a su repetición y ejecución, es bien sabido que las materias
matemáticas dependen en gran medida de la ejecución de tareas
específicas y de la práctica que el propio estudiante desarrolle en
su estudio individual.

TAREAS INDIVIDUALES (SEGUIMIENTO DE CASOS PARTICULARES)

De las fuentes de información se deben realizar tareas de
investigación de la aplicación del concepto o conceptos asimilados

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en clase, muchas veces existen focos de atención que requieren

estimulación personal, así que las tareas individuales no implican
que la totalidad de los participantes desarrollen las mismas, sino
que los participantes que por circunstancias particulares no
pudieron asimilar a la velocidad del grupo los contenidos, los
refuercen ejercitando sus habilidades de manera individual dando un
seguimiento puntual del avance de estos participantes. El compromiso
como saber axiológico y el autoaprendizaje como heurístico destacan
en su promoción con este tipo de tareas.

TAREAS EN EQUIPO
Las tareas en equipo están pensadas para reforzar los aspectos
heurísticos de la materia como son Análisis de la información,
Búsqueda bibliográfica y en Internet, en español e inglés,
Construcción de reporte, Contextualización de la información,
Análisis de fenómenos de causa – efecto, Modelar
fenómenos/situaciones de otras disciplinas, Trasladar situaciones a
hechos concretos y viceversa, Autoaprendizaje, Argumentación,
Asociación de ideas, Formulación de preguntas, Abstracción,
Inferencia, Plantear alternativas, Identificar variables, siendo
este tipo de dinámicas las menos aprovechadas y las que representan
mayor potencial de integración del participante con la materia.
Mediante los aspectos axiológicos preponderantes en el mundo actual
como el Liderazgo, el ingenio, la tolerancia hacia los compañeros y
la honestidad, el participante puede colaborar con sus compañeros y
puede lograr objetivos conjuntos que nunca podría lograr
individualmente.
Los proyectos de colección de datos son un ejemplo claro que
involucra la colaboración completa de un equipo de trabajo conformado
por participantes involucrados en conseguir objetivos específicos.
Después la aplicación de las técnicas computacionales a los datos
dará el valor al trabajo realizado gratificando y dando la motivación
necesaria para organizarse mejor en los subsecuentes trabajos en
equipo.

PROYECTOS DE APLICACIÓN
Son definidos como actividades que deben reportarse con la formalidad
que se le dá a un trabajo profesional, realizando mediciones en
campo, y recolección de parámetros para el análisis así mismo
generación de discusiones tanto como conclusiones posteriores.
Son ejemplos de proyectos de aplicación:

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 Generación de campos escalares de luminosidad de las zonas

libres de la facultad de ingeniería para análisis de
factibilidad de páneles solares.
 Generación de campos escalares para el análisis de flujos de
agua en posibles eventos de inundación en la facultad de
ingeniería o zonas particulares.
 Generación de campos escalares de varias variables de
parámetros de salud o bienestar de la población de estudiantes
de la facultad de ingeniería o facultades aledañas.

DESARROLLO DE HABILIDADES, DESTREZAS Y ACTITUDES NECESARIAS

PARA EL DESEMPEÑO PROFESIONAL
Las disciplinas matemáticas muchas veces son vistas como demasiado
abstractas para ser aplicadas en la vida cotidiana, sin embargo, esa
aseveración no puede estar más alejada de la realidad, es importante
que el participante del curso conozca y aplique lo aprendido en cada
módulo para poder darle un grado mayor de significación al
aprendizaje asimismo pueda redituarle confianza y valor a su trabajo
en clase.

RECOLECCIÓN DE DATOS
Se implementa una técnica de involucramiento del estudiante con la
asimilación de conceptos como campos vectoriales y escalares,
consistente de levantamiento de datos de campo en clase, así mismo
como toma de mediciones de diferentes parámetros físicos dentro de
la facultad de ingeniería (temperaturas, luminosidad de puntos
específicos del suelo, inclinación del suelo), para la creación de
campos escalares y vectoriales reales para su posterior análisis en
los software matemáticos correspondientes.

CRITERIOS Y MEDIOS DE EVALUACIÓN

Evidencia (s) de Criterios de Campo(s) de

Porcentaje
desempeño desempeño aplicación

Opción 1:
Solución de  Proceso de solución. Aula 70%
problemas y  Claridad.
ejercicios en  Creatividad.
 Presentación.
exámenes parciales ó  Cantidad.
en un examen general
de conocimientos.

Trabajos extra-  Entregados en tiempo y Centro de 25%

forma. Cómputo,
clase.
 Originalidad. Biblioteca,
 Claridad. Casa.

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Participación en  Intervención Aula. 5%

clase. o Oportuna.
o Ordenada.
o Clara.
Opción 2:
Solución de  Proceso de solución. Aula. 80%
problemas y  Claridad.
ejercicios en  Creatividad.
 Presentación.
exámenes parciales ó  Cantidad.
en un examen general
de conocimientos.

Trabajos extra-  Entregados en tiempo y Centro de 20%

forma. Cómputo,
clase.
 Originalidad. Biblioteca,
 Claridad. Casa.

Opción 3:
Solución de  Proceso de solución. Aula. 100%
problemas y  Claridad.
ejercicios en  Creatividad.
 Presentación.
exámenes parciales ó  Cantidad.
en un examen general
de conocimientos.

FUENTES DE INFORMACIÓN
Las fuentes de información representan la parte fundamental del apoyo
del estudiante para los trabajos individuales y en equipo, así como
para la recolección tanto como tratamiento de datos. Dejar claro de
dónde puede obtenerse información para consulta, apoyo o resolución
de dudas es medular para fortalecer factores axiológicos como el
compromiso.

BÁSICAS

 Larson, Ronal E. Calculo y Geometría Analítica ,McGraw-Hill

 Leitold, L. Calculo con Geometría Analítica, Harper and Row
Latinoamericana
 Sowokowski E. W. Calculo con Geometría Analítica, Iberoamérica
 Protter M.H., Morrey CH.B., Fondo Educativo Interamericana
 Murray Spiegel ,Analisis Vectorial serie Shaums, McGraw-Hill

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 Churchill, R. V. Variables Complejas y sus Aplicaciones. Mc Graw-

Hill.

COMPLEMENTARIAS

 Marsden. J. E. Y Tromba, A. J. Calculo Vectorial Addison Wesley

Iberoamericana
 Edwards. C.H. Jr. y Penney, d.e Calculo y Geometría Analítica
Prentice Hall

ALTERNATIVAS
 https://www.facebook.com/u.g.zapata/?ref=settings
 https://www.youtube.com/channel/UC85MJ8y4Z9_q8LiVY7jgJFA?view_as
=subscriber
 Eminus

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