Académique Documents
Professionnel Documents
Culture Documents
menekankan kemahiran kearah sesuatu pekerjaan. Kurikulum PTV terdapat dua komponen
pelajaran bercorak teknologi atau bukan teknologi yang bertujuan untuk memenuhi
Sesuatu mata pelajaran dikategorikan sebagai vokasional atau tidak bergantung kepada
tujuan kurikulum itu ditawarkan. Jika kurikulum itu bertujuan untuk menyediakan pelajar dengan
kemahiran bagi sesuatu pekerjaan, kurikulum itu boleh dianggap sebagai vokasional walaupun
bentuk kurikulum itu bukan kejuruteraan. Mata pelajaran vokasional mungkin bercorak
liberal itu sebagai lebih akedemik berbanding pendidikan teknik dan vokasional. Malahan pada
abad ke-19, terdapat suatu teori pembelajaran yang dikenali sebagai ‘Teori Disiplin Mental’
(Kolesnik, 1962).
Teori ini menegaskan bahawa mata pelajaran akademik seperti Sejarah dan Matematik boleh
Walaupun pandangan yang sempit terhadap pendidikan teknik dan vokasional itu kini telah
berubah, namun perdebatan mengenainya berlarutan hingga ke hari ini. Akibatnya perancang-
(KSSR):
Pada tahun 1982, Kurikulum Baru Sekolah Rendah (KBSR) diperkenalkan setelah dibuat
1979. Seterusnya apabila Falsafah Pendidikan Negara (1988) disuratkan, sekali lagi kurikulum
diberi penambahbaikkan, lalu Kurikulum Baru Sekolah Rendah ditukarkan namanya kepada
Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah (KBSR) yang bermula pada tahun 1993. Kurikulum
Memandangkan zaman semakin berubah, sekali lagi kurikulum baru diperkenalkan iaitu
Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR). Kurikulum ini dilaksanakan pada tahun 2011
hingga sekarang.
KBSR pada asasnya berpegang pada konsep bahawa murid-murid perlu memperolehi ilmu
pengetahuan, menguasai pelbagai kemahiran dan menghayati nilai secara terus melalui
pengalaman. KBSR dibahagikan kepada tiga bidang asas iaitu bidang komunikasi, bidang
kemanusiaan dan alam sekitar dan bidang perkembangan diri individu. Bidang komunikasi
menjadi bidang utama dengan menekankan kemahiran asas iaitu kemahiran 3M (membaca,
menulis, mengira) yang diterapkan melalui 2 mata pelajaran: Bahasa (Melayu, Cina, Tamil dan
Dalam bidang kemanusiaan dan alam sekitar pula, memfokuskan tentang nilai-nilai
kemanusiaan dan persekitan serta komponen kerohanian, nilai dan sikap yang diajar melalui
mata pelajaran Pendidikan Islam dan Pendidikan Moral. Manakala, dalam bidang
perkembangan diri individu pula meliputi semua aspek iaitu intelek, rohani, jasmani, bakat,
akhlak, nilai-nilai estetika dan sosial. Aspek ini diterapkan kepada murid melalui pembelajaran
Konsep bersepadu yang dikandung dalam KBSR adalah meliputi unsur-unsur pengetahuan,
kemahiran dan nilai dalam kandungan KBSR diintergrasikan supaya terdapat kesepaduan.
Maka dalam proses pengajaran dan pembelajaran, konsep bersepadu tadi diserapkan melalui:
pembelajaran.
iii. Perkembangan potensi intelek, rohani, emosi dan jasmani yang perlu berlaku secara
harmonism menyeluruh dan sepadu. Perkembangan ini tidak boleh dilakukan secara
berasingan.
iv. Kesepaduan antara teori dan praktik.
Suasana persekolahan dalam konteks KBSR adalah bagi memberi peluang murid-murid
KSSR masih mengekalkan prinsip KBSR iaitu perkembangan individu secara menyeluruh,
pendidikan yang sama untuk semua murid, pendekatan bersepadu dan pendidikan seumur
hidup. Dalam KSSR, penggunaan standard diguna pakai. Oleh itu, pengajaran KSSR adalah
Dari segi reka bentuk, KSSR berasaskan kepada enam tunjang iaitu Tunjang Komunikasi,
Kerohanian, Sikap dan Nilai, Kemanusiaan, Perkembangan Fizikal dan Estetika, Sains dan
Teknologi dan Keterampilan Diri. Dalam KSSR juga telah ditambah dengan elemen merentas
kurikulum (EMK) yang baru iaitu Kreativiti dan Inovasi, Keusahawanan serta Teknologi
prinsip KSSR masih lagi berpegang teguh kepada 4 prinsip yang didukung oleh KBSR iaitu
unsur-unsur intelek, rohani, emosi dan jasmani dalam proses pembelajaran murid. Prinsip lain
yang sama-sama dipegang KBSR dan KSSR ialah perkembangan individu secara menyeluruh,
Dalam segi perbezaan, KBSR direka dengan hanya mempunyai tiga bidang utama iaitu
bidang Komunikasi, Manusia dan Alam Sekelilingnya serta bidang Perkembangan Diri Individu.
Tiga bidang ini direka bagi memastikan perkembangan murid secara menyeluruh untuk
membangunkan negara dan menyemai perpaduan kaum yang kukuh serta intergrasi nasional
melalui sistem pendidikan yang tersusun dan bersistematik. Manakala, KSSR pula telah direka
dengan penambahbaikkan daripada KBSR. Enam tunjang iaitu Komunikasi; Kerohanian, Sikap
dan Nilai; Kemanusiaan; Perkembangan Fizikal dan Estetika; Sains dan Teknologi dan tunjang
pembelajaran murid di peringkat sekolah rendah dan memberi banyak peluang kepada mereka
untuk menjalani ‘independent learning’. Reka bentuk KBSR adalah bersifat linear yang
bermaksud kurikulum yang disampaikan adalah mengikut turutan misalnya bermula daripada
kandungan, hasil pembelajaran dan seterusnya cadangan dan aktiviti pembelajaran. Berlainan
dengan KSSR di mana dibentuk secara modular yang merupakan satu kurikulum yang
kandungannya diorganisasikan dan seterusnya disampaikan dalam bentuk bahagian atau unit
Justeru dengan perubahan yang berlaku dalam reka bentuk kurikulum, ia juga membawa
perubahan kepada bahan yang digunakan dalam pengajaran dan pembelajaran. Pengajaran
guru semasa KBSR adalah berdasarkan Sukatan Pelajaran dan Huraian Sukatan Pelajaran
sebagai panduan. Pembelajaran murid berlangsung mengikut perancangan yang dibuat oleh
guru berdasarkan kedua-dua dokumen itu. Bagi KSSR yang digubal secara pernyataan
standard maka dengan itu, bahan yang dirujuk oleh guru-guru ialah Dokumen Standard
Pembelajaran. Segala perubahan ini telah menyebabkan para guru perlu untuk membuat
perubahan dalam pengajaran masing-masing sama ada daripada segi kaedah, strategi serta
teknik mengajar.
KBSR dan KSSR masih lagi mengekalkan organisasi kurikulum yang sama iaitu
membezakan murid mengikut tahap iaitu tahap 1 untuk murid tahun 1 hingga tahun 3 dan tahap
2 untuk murid tahun 4 hingga tahun 6 namun terdapat perbezaan dalam penstrukturan mata
pelajaran. Murid tahap 1 dan 2 perlu diajar dengan mata pelajaran teras, wajib dan tambahan
dalam KBSR .Semasa KBSR diguna pakai, selain bahan-bahan daripada buku teks, bahan-
bahan lain yang relevan difikirkan dan disediakan oleh guru sevagai bahan pembelajaran di
dalam kelas. Namun dalam KSSR, tahap 1 diajar melalui Modul Teras Asas, Modul Teras Tema
dan Modul Elektif, berbeza dengan pengajaran kepada murid tahap 2 di mana murid-murid ini
diajar dalam matapelajaran teras dan elektif. Perlaksanaan KSSR yang berasaskan modular
Perbezaan antara dua kurikulum ini juga dapat dilihat melalui fokus setiap kurikulum . Ini
dapat dilihat dalam kemahiran asas yang perlu dikuasai oleh murid. KBSR memberi penegasan
kepada penguasaan murid dalam kemahiran asas iaitu kemahiran 3M yang membawa maksud
kemahiran membaca, menulis dan mengira, manakala dalam KSSR pula, telah ditambah satu
lagi kemahiran yang perlu dikuasai oleh murid menjadikannya empat kemahiran asas.
Kemahiran asas yang telah ditambah ke dalam KSSR ialah kemahiran menaakul. Kemahiran
Menaakul adalah keupayaan membuat pertimbangan dan penilaian dengan menggunakan akal
atau logik. Di tahap 1, tumpuan adalah kepada penguasaan asas 4M manakala di tahap 2,
Elemen Merentas Kurikulum ialah unsur nilai tambah yang diterapkan dalam proses
pengajaran dan pembelajaran selain yang diterapkan dalam proses pengajaran dan
pembelajaran. EMK diperkenalkan semasa dalam perlaksanaan KBSR yang mana hanya
menerapkan kemahiran berfikir secara kreatif dan kritis. Berbeza pula dalam perlaksanaan
KSSR yang mempunyai penyepaduan tiga elemen iaitu Elemen Kreatif dan Inovasi,
Keusahawanan dan Teknologi Maklumat dan Komunikasi. Elemen ini diperkenalkan dalam
KSSR sebagai pelengkap kepada usaha memantapkan kualiti perlaksanaan kurikulum terkini.
Penambahan tiga elemen ini diharapkan dapat memenuhi keperkuan murid dalam
membangunkan modal insane yang holistik, berpengetahuan, berfikiran kreatif, kritis dan
Perubahan dalam reka bentuk kurikulum juga telah membawa kepada perubahan kaedah
penilaian. Semasa KBSR, penilaian dikendalikan guru di sekolah adalah secara formatif dan
sumatif. Penilaian berpusat oleh Lembaga Peperiksaan Malaysia pula adalah secara sumatif
iaitu melalui UPSR. Penilaian sumatif adalah amat ditekankan semasa KBSR berbanding
pernilaian formatif. Penilaian KSSR pula berbeza dengan penilaian dalam KBSR. KSSR
murid. Penilaian dilakukan secara berterusan sepanjang tempoh pembelajaran murid. Dalam
KSSR, guru-guru menilai murid melalui komponen Pentaksiran Berasaskan Sekolah (PBS) di
mana melibatkan proses mengumpul maklumat yang autentik dan boleh diharap secara formatif
dan sumatif. Pentaksiran ini adalah penilaian yang dilakukan di peringkat sekolah seperti kerja
dan estetika
Sains dan teknologi
Ketrampilan diri
Sukataan pelajaran Bahan kurikulum Dokumen Standard
Kurikulum
Linear Reka bentuk kurikulum Modular
Tahap I (Tahun 1, 2 dan 3) Organisasi kurikulum Tahap I (Tahun 1,2 dan 3)
Elektif.
Elektif
Memahiran berfikir secara Elemen Kreativiti dan inovasi,
explisit.
3M (Membaca, menulis dan Fokus 4M (Membaca, menulis,
Kemahiran Hidup merupakan satu mata pelajaran bercorak amali yang diajar dalam Tahap II
Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah. Mata pelajaran ini digubal untuk mengembangkan
keupayaan dalam bidang reka bentuk dan teknologi serta perniagaan dan keusahawanan.
Bidang ini dapat dikuasai melalui penguasaan kemahiran praktis, pengetahuan serta
Reka Bentuk dan Teknologi (RBT) diajar sebagai mata pelajaran dalam KSSR. Mata
pelajaran ini memberi tumpuan untuk menyediakan murid dengan pengetahuan dan
kemahiran asas yang memberikan murid menyambung pelajaran dalam bidang teknikal dan
Matlamat KHSR adalah untuk membolehkan murid memperoleh kemahiran praktis asas dan
pengetahuan berasaskan teknologi keusahawanan dan aspek pengurusan diri supaya mereka
dapat menjalankan kerja buat-sendiri serta cenderung berusaha niaga. RBT pula bermatlamat
mengaplikasikan asas teknologi ke arah melahirkan murid yang kritis, kreatif dan inovatif.
Objektif KHSR ialah melahirkan murid yang boleh menggunakan bentuk asas untuk menjana
idea kreatif dalam penghasilan projek dan menerangkan hubung kait bentuk dengan fungsi
produk. Mereka mampu membuka dan memasang produk untuk mengenal pasti fungsi
komponen. Mereka dapat menghasilkan sesuatu projek gabungan kayu dengan bahan kitar
semula bukan logam dengan mengamalkan peraturan dan budaya kerja yang baik dan selamat
dan memilih alatan, perkakas, dan bahan serta menggunakannya dengan teknik yang betul.
Murid yang dilahirkan juga mengenal pasti dan membezakan di antara litar siri dan selari dan
menghasilkan projek elektrik. Mereka dapat menjalankan penyenggaraan alatan tangan dan
perkakas selepas menggunakannya. Para murid dapat menghasilkan tanaman hiasan serta
mengenal pasti ciri dan jenis barang yang boleh dijual dan merancang jualan dan menyediakan
barang untuk jualan. Meraka boleh menyenaraikan ciri bungkusan yang menarik dan mengira
Objektif RBT pula untuk melahirkan murid yang mengamalkan peraturan keselamatan
bengkel dan amalan kerja yang selamat. Mereka dapat menguasai proses mereka bentuk untuk
menghasilkan produk serta mengetahui teknologi dalam bidang Teknikal, Teknologi Pertanian
dan Sains Rumah Tangga. Mereka akan berkemahiran memilih bahan, alatan, mesin, dan
perisian serta menggunakannya dengan teknik yang betul dan beretika. Mereka dapat
melakukan kerja buat sendiri (DIY) dan penyelenggaraan mudah bagi peralatan dan
perkakasan serta menjana pemikiran kritis, kreatif, inovatif dan berdaya usaha dalam mereka
bentuk dan menghasilkan produk berkualiti. Murid akan menggunakan TMK dan mengaplikasi
asas keusahawanan dan mereka mampu berkemahiran menjana idea untuk menyelesaikan
masalah.
kecenderungan mereka cipta dan semangat keusahawanan. Kemahiran asas yang sedemikian
dapat digunakan sepenuhnya untuk membolehkan murid berdikari dan yakin diri serta mampu
menjalani kehidupan secara produktif dalam dunia teknologi dan ekonomi yang kompleks dan
sentiasa berubah. Murid juga digalakkan mengambil inisiatif dan merebut peluang yang ada
secara bijak, kreatif dan inventif. Nilai murni, sikap yang positif dan budaya kerja yang baik
diterapkan semasa menjalankan aktiviti amali agar kesepaduan dalam mata pelajaran ini dapat
diwujudkan.
RBT berfokus untuk berteraskan kepada kemahiran mereka bentuk menggunakan teknologi
dengan menggabung jalin pelbagai bidang pengetahuan dan kemahiran iaitu Teknikal,
Teknologi Pertanian dan Sains Rumah Tangga. Kurikulum ini memberi penekanan kepada
aspek pengetahuan asas dan kemahiran mereka bentuk, asas pertukangan dan teknologi bagi
Murid yang mengikuti pengajaran dan pembelajaran Kurikulum Standard RBT berkebolehan
untuk mengamalkan peraturan keselamatan bengkel dan amalan kerja yang selamat serta
menguasai proses mereka bentuk untuk menghasilkan produk. Mereka juga mempunyai
pengetahuan teknologi dalam bidang teknikal, teknologi pertanian dan sains rumahtangga.
Murid berkemahiran memilih bahan, alatan, mesin dan perisian serta menggunakannya dengan
teknik yang betul dan beretika untuk melakukan kerja-buat-sendiri dan penyelenggaraan mudah
bagi peralatan dan perkakasan. Melahirkan murid yang pemikirannya kritis, kreatif, inovatif dan
berdaya usaha dalam mereka bentuk dan menghasilkan produk berkualiti dan menggunakan
TMK dan mengaplikasi asas keusahawanan serta berkemahiran menjana idea untuk
menyelesaikan masalah.
Organisasi Kandungan:
RBT diorganisasikan kepada enam tajuk iaitu Organisasi dan Keselamatan Bengkel, Asas
Teknologi, Reka Bentuk, Penghasilan Projek, Teknologi Pertanian dan Sains Rumah Tangga.
Keenam-enam tajuk ini merangkumi 3 domain pembelajaran iaitu kognitif, psikomotor dan
afektif. Tajuk tersebut disusun mengikut aras kognitif murid iaitu dari mudah ke sukar. Bagi
penyelenggaraan, penghasilan projek dengan mengikut prosedur kerja yang betul dan beretika.
Manakala bagi 3 afektif, murid didedahkan kepada aspek nilai- nilai murni semasa
melaksanakan aktiviti pengajaran dan pembelajaran. Proses kerja dalam RBT adalah lebih
menekankan pengetahuan, kemahiran, langkah kerja bagi penghasilan sesuatu projek. Ini
bermakna murid yang mengikuti kurikulum standard RBT akan lebih terdedah kepada aspek
Dalam tajuk Organisasi dan Keselamatan Bengkel memberi pendedahan kepada murid
terhadap suasana bengkel RBT di sekolah rendah. Murid dapat mengenal pasti struktur
organisasi bengkel, peraturan dan keselamatan bengkel semasa mereka berada di dalam
bengkel. Dalam tajuk Asas Teknologi, murid diberi kemahiran memasang dan membuka kit
model berfungsi secara elektromekanikal serta mereka dan membina model berfungsi.
Standard kandungan ini membolehkan murid membaca dan memahami manual, mengenal
pasti fungsi komponen, kemahiran memasang menggunakan alatan tangan dengan cara yang
betul, mereka dan membina model berfungsi. Aspek penyimpanan komponen dan keselamatan
juga ditekankan dalam tajuk ini. Tajuk Reka bentuk eksperimental merangkumi aspek
pengetahuan dan kemahiran yang akan menguji murid dari pelbagai aspek seperti: menyatakan
masalah berdasarkan situasi, pengumpulan maklumat, menjana idea kreatif, membuat lakaran
projek, mengenal pasti jenis alatan, proses pembinaan, pengujian dan penambahbaikan dan
logam dengan litar elektrik, bahan logam dan bukan logam dengan litar elektronik atau bahan
logam dan bukan logam dengan sistem elektromekanikal. Murid dapat mempelajari kemahiran
seperti mengukur, menanda dan memotong menggunakan alatan dan membuat kemasan
projek. Di samping itu juga, murid diberi pendedahan untuk membuat anggaran dan pengiraan
Tajuk Teknologi Pertanian menyentuh kaedah menanam biji benih halus atau kasar yang
meliputi aktiviti penyediaan biji benih, bahan, alatan dan penjagaannya. Murid juga didedahkan
kepada teknik mengubah anak benih ke dalam bekas serta penanaman dengan menggunakan
kaedah Hidroponik Takung yang meliputi persediaan alatan, kerja mencampurkan nutrien,
penanaman dan penjagaan tanaman yang sistematik. Dua tajuk utama yang ditekankan dalam
Standard Kandungan Sains Rumah Tangga ialah penghasilan artikel dan penyediaan sajian.
Topik penghasilan artikel merangkumi proses mengenalpasti alatan dan bahan jahitan,
menyusun atur pola, menggunting, menjahit dan menghias artikel. Manakala melalui
penyediaan sajian, murid didedahkan kepada pengetahuan serta kemahiran dalam mengenal
pasti alatan dan bahan sajian, langkah-langkah menyedia, memasak, menghidang dan
membungkus sajian.
Penekanan Kaedah PdP:
kemahiran yang akan mewujudkan pengalaman baharu kepada murid. Berasaskan kepada
kaedah pembelajaran ini, murid melakukan sendiri secara aktif pelbagai aktiviti untuk
menguasai kemahiran praktis yang boleh digunakan dalam kehidupan seharian. Penguasaan
kemahiran praktis ini meliputi kemahiran membuat lakaran projek, mereka bentuk dan
mempraktikkan budaya keusahawanan. Untuk mencapai kemahiran praktis tersebut murid perlu
didedahkan kepada pengetahuan dan kemahiran terkini yang hendak dikuasai. Dengan itu,
guru seharusnya dapat menyampaikan pengetahuan secara bersepadu dengan aktiviti yang
hendak dijalankan kepada murid. Pelbagai kaedah seperti tunjuk cara, bercerita, kajian,
simulasi, sumbang saran, main peranan, permainan, temu bual, tinjuan dan lawatan boleh
digunakan mengikut kesesuaian aktiviti pembelajaran. Pemilihan kaedah ini bergantung kepada
beberapa faktor iaitu objektif pembelajaran, kemudahan prasarana, saiz kelas, dan taraf
kebolehan murid. Guru hendaklah mewujudkan suasana pembelajaran yang terbuka supaya
kaedah ini dapat digunakan dengan berkesan untuk menggalakkan pembelajaran yang lebih
interaktif.
Mata pelajaran ini juga mementingkan pemupukan nilai dan sikap seperti berdikari, kreatif,
guru boleh menggunakan bahan kitar semula dan bahan terbuang seperti rotan, buluh, kotak,
botol plastik, cengkerang, kayu dan paip plastik. Selain itu, bahagian atau komponen mesin
yang tidak diperlukan lagi seperti skru, bol dan nat, alas bebola dan roda boleh juga digunakan.
Penggunaan bahan ini dapat menjimatkan kos di samping dapat menanamkan sifat berjimat
cermat dan berinovasi semasa murid menghasilkan projek. Dengan ini, murid akan lebih sedar
akan sumber yang ada di sekeililing mereka dan berupaya memanfaatkan penggunaannya.
Kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif (KBKK) harus menjadi satu landasan dalam
pengajaran dan pembelajaran supaya daya imaginasi dan kreativiti murid dapat dijana dan
diperkembangkan ke arah pembentukan jati diri yang seimbang. Contoh kemahiran berfikir
yang diberi tumpuan dalam Standard Pembelajaran Reka Bentuk dan Teknologi termasuk:
asas dalam aktiviti membina bentuk produk, menjana idea kreatif dan inovatif, mentafsir lukisan
kerja, menjana idea-idea baru untuk menyelesaikan masalah dan menghasilkan projek,
membuat keputusan, memilih projek, alatan tangan dan bahan yang diperlukan dan
Di samping itu, Kajian Masa Depan harus diserapkan dalam pengajaran dan pembelajaran
RBT sebagai salah satu unsur penting untuk merangsang daya intelek murid bagi menghasilkan
produk yang bermanfaat terhadap perkembangan individu. Sebagai contoh semasa proses
mereka bentuk, murid mengkaji keadaan sedia ada, mencari alternatif, membuat pilihan dan
akhirnya dapat menghasilkan produk. Selain itu, murid juga boleh menjangka dan meramalkan
kesan atau impak produk baharu mereka pada masa hadapan. Nilai murni dan sikap positif
serta budaya kerja yang relevan harus merentasi aktiviti yang dikendalikan. Dengan cara ini,
nilai murni dan sikap positif seperti berusaha mencapai kecemerlangan, berfikiran terbuka,
bersedia menimbangkan pelbagai faktor, kesedaran tentang kos sesuatu projek dan berhati-hati
usaha orang lain, berkomunikasi dengan baik, bersedia menerima kritikan membina, memberi
dorongan kepada orang lain, menjalin persahabatan, belajar secara koperatif, bekerja secara
kumpulan dan memupuk semangat kerjasama dengan rakan sebaya perlu juga diterapkan
semasa pengajaran dan pembelajaran. Sebagai usaha ke arah merealisasikan kemahiran
Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK), murid perlu digalakkan menggunakan kemahiran
maklumat. Dengan ini, kemahiran TMK murid boleh diperkembang melalui kemahiran
menggunakan perisian dan CD-ROM, melayari laman web, mengakses pangkalan data dan
Selaras dengan penekanan mata pelajaran ini kepada penguasaan kemahiran, ukuran
pencapaiannya boleh dilakukan melalui pengendalian aktiviti dan penilaian secara berperingkat.
Aktiviti ini juga boleh dijalankan secara tersendiri. Gabungan beberapa aktiviti yang dijalankan
pentaksiran. Pada peringkat perancangan, guru akan merancang aktiviti atau projek,
merancang bahan dan alatan dan juga merancang kaedah pengajaran dan pembelajaran.
Dalam peringkat penyampaian, guru akan memotivasi murid dalam melaksanakan aktiviti,
menunjuk cara kemahiran. Guru juga akan memberi arahan sebelum, semasa dan selepas
Seterusnya, dalam peringkat pentaksiran, guru akan menilai pengetahuan, kemahiran, nilai
aktiviti dan hasil kerja murid. Kemahiran dalam sesuatu aktiviti boleh dilakukan secara individu
atau secara berkumpulan. Dalam pemilihan aktiviti, beberapa perkara harus diambil kira oleh
guru seperti jumlah alatan dan bahan, peruntukan masa, bilangan dan kebolehan murid.
Justeru, guru perlu menyedari bahawa kumpulan murid mempunyai pelbagai kebolehan supaya
mereka saling membantu untuk menguasai pelbagai kemahiran dan aktiviti yang dipilih seboleh-
bolehnya dapat diselesaikan dalam dua waktu. Aktiviti murid termasuk waktu mengemaskan
alatan dan tempat kerja dan aktiviti yang dirancangkan sebaik-baiknya terdiri daripada
serta menjalankan kerja mengikut turutan yang betul. Murid dapat memilih alatan dan bahan
yang sesuai dan menggunakannya dengan cara yang betul dan bekerja secara koperatif
semasa menjalankan aktiviti dalam kumpulan masing-masing. Murid sedar akan kos alatan dan
bahan dengan menggunakannya secara cermat dan tidak membazir. Mereka mengemaskan
alatan dan bahan yang telah digunakan, membersihkan alatan dan menentukan bilangannya
dan pembelajaran akan lebih berkesan sekiranya penilaian dijalankan secara berterusan.
Maklumat daripada penilaian yang berterusan ini dapat membantu guru mengenal pasti
kekuatan dan kelemahan murid. Justeru, guru boleh merancang dan mengambil tindakan
Penilaian bagi mata pelajaran ini boleh dijalankan melalui pemerhatian, amali, lisan dan
penulisan. Keempat-empat cara penilaian ini boleh digunakan untuk menilai projek atau aktiviti
yang dijalankan oleh murid sama ada melalui proses kerja atau hasil kerja murid. Penilaian
yang dijalankan hendaklah mencakupi semua standard pembelajaran yang telah ditetapkan.
Penilaian yang dijalankan tidak seharusnya menekankan konsep lulus atau gagal. Sebaliknya,
penilaian hendaklah menekankan sama ada seseorang murid telah menguasai aspek yang
dinilai atau belum. Penilaian juga seharusnya tidak menekankan perbandingan pencapaian
Guru boleh menilai tahap penguasaan dan pencapaian murid dari segi kemahiran, perlakuan,
amalan, pengetahuan, serta nilai dan sikap murid melalui pemerhatian aktiviti dan projek yang
dijalankan oleh mereka. Penilaian yang dijalankan oleh guru perlu dicatatkan. Guru boleh
mencatat dengan cara mencatatkan kenyataan, menanda pada kenyataan dan memberi gred.
Senarai semak ialah satu contoh merekod maklumat penilaian. Penilaian yang dijalankan
Pentaksiran Berasaskan Sekolah (PBS) adalah komponen utama dalam proses pengajaran
meningkatkan pengajaran guru serta mampu memberi maklumat yang sah tentang apa yang
telah dilaksanakan atau dicapai dalam satu-satu proses PdP. PBS dilaksanakan oleh guru dan
pihak sekolah sepenuhnya bermula daripada aspek perancangan, pembinaan item dan
pelaporannya. PBS amat penting untuk menentukan keberkesanan guru dan pihak sekolah
dalam usaha menghasilkan insan yang harmoni dan seimbang. PBS merupakan aktiviti yang
berterusan yang menagih komitmen yang tinggi serta hala tuju yang jelas daripada guru dan
PBS mempunyai ciri-ciri berikut: Holistik iaitu mampu memberi maklumat keseluruhan tentang
pencapaian pengetahuan dan kemahiran serta pengamalan nilai murni, berterusan iaitu aktiviti
pentaksiran berjalan seiring dengan PdP, fleksibel iaitu kaedah pentaksiran yang pelbagai
mengikut kesesuaian dan kesediaan murid, merujuk standard prestasi yang dibina berdasarkan
standard kurikulum. PBS boleh dilaksanakan secara pentaksiran formatif yang dijalankan
seiring dengan proses PdP dan juga pentaksiran sumatif yang dijalankan pada akhir unit
Standard yang diperkenalkan menggunakan Standard Prestasi iaitu untuk melihat kemajuan
merupakan proses mendapatkan maklumat tentang sejauh mana murid tahu, faham dan boleh
buat atau telah menguasai apa yang dipelajari berdasarkan pernyataan standard prestasi yang
tentang kemajuan dan pertumbuhan murid dalam pembelajaran merujuk kepada pernyataan
standard.
Murid-murid dinilai secara adil dan saksama sebagai individu dalam masyarakat berdasarkan
keupayaan, kebolehan, bakat, kemahiran dan potensi diri tanpa dibandingkan dengan orang
lain. Pihak sekolah mampu mendapatkan maklum balas yang lengkap dalam bentuk data
kualitatif dan kuantitatif yang merangkumi segala aspek tentang diri seseorang murid itu bagi
dan memuliakan anak didik sebagai insan yang berguna, penting dan mempunyai potensi untuk
menyumbang kepada pembangunan negara dan bangsa mengikut keupayaan dan kebolehan
masing-masing.
pembelajaran murid yang diukur berdasarkan standard dan menunjukkan di mana kedudukan
itu terbahagi kepada dua iaitu perkembangan secara mendatar (konstruk) dan perkembangan
menegak (TP). Pertumbuhan murid dijelaskan dengan satu atau lebih qualifier menggunakan
perkataan atau rangkai kata yang betul menggambarkan standard dalam bentuk hasil
TP Huraian TP
1 Tahu
2 Tahu dan Faham
3 Tahu, Faham dan Boleh Buat
4 Tahu, Faham dan Boleh Buat dengan Beradab
5 Tahu, Faham dan Boleh Buat dengan Beradab Terpuji
6 Tahu, Faham dan Boleh Buat dengan Beradab Mithali
Tahap Penguasaan (TP) ialah kriteria pencapaian yang berasaskan setiap kelompok standard
kandungan dan standard pembelajaran yang ditetapkan. Standard ialah satu pernyataan
tentang sesuatu domain merujuk kepada tanda aras tertentu dan bersifat generik bagi memberi
TP Tafsiran
1 Murid tahu perkara asas atau boleh melakukan kemahiran asas atau memberi respons
situasi.
4 Murid melaksanakan sesuatu kemahiran dengan beradab iaitu mengikut prosedur atau
secara sistematik.
5 Murid melaksanakan sesuatu kemahiran pada situasi baru dengan mengikut prosedur
menggunakan ayat yang sesuai secara bertatasusila dan menjadi contoh secara tekal.
TP Tafsiran
1 Mengetahui tentang kemahiran asas dalam bidang teknikal, teknologi pertanian dan
teknikal, teknologi pertanian dan sains rumah tangga secara kreatif dan inovatif.
Setiap guru RBT perlu melaksanakan proses PdP dalam bilik darjah dengan merujuk kepada
Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran. Kebijaksanaan guru perlu ada bagi
menentukan proses PdP dilaksanakan secara berkesan dan bersesuaian. Dalam keadaan yang
sama, guru perlu mentaksir keupayaan murid dan menentukan tahap keupayaannya
berdasarkan senarai standard prestasi yang telah disusun mengikut tajuk-tajuk pembelajaran.
Guru seharusnya memberi peluang kepada setiap muridnya untuk berupaya mencapai tahap
keupayaan yang lebih baik dengan melaksanakan proses bimbingan dan pengukuhan.
Kurikulum kebangsaan bermatlamat untuk melahirkan murid yang seimbang, berdaya tahan,
bersifat ingin tahu, berprinsip, bermaklumat, dan patriotik serta mempunyai kemahiran berfikir,
berkomunikasi dan bekerja secara berpasukan. Kemahiran abad ke-21 ini selari dengan 6
aspirasi yang diperlukan oleh setiap murid untuk berupaya bersaing pada peringkat global yang
digariskan dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia iaitu setiap murid akan mempunyai
kemahiran memimpin, kemahiran dwibahasa, etika dan kerohanian, identiti sosial, pengetahuan
dan kemahiran berfikir. Kemahiran berfikir telah ditekankan di dalam kurikulum sejak tahun
1994 dengan memperkenalkan Kemahiran Berfikir Secara Kritis dan Kreatif (KBKK). Kemahiran
berfikir ini menekan kepada pemikiran dari aras rendah sehingga aras tinggi. Bermula pada
tahun 2011, Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) telah memberi penekanan kepada
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT). Kemahiran Berfikir Aras Tinggi ialah keupayaan untuk
mengaplikasikan pengetahuan, kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi
bagi menyelesaikan masalah, membuat keputusan, berinovasi dan berupaya mencipta sesuatu.
KBAT adalah merujuk kepada kemahiran mengaplikasi, menganalisis, menilai dan mencipta.
KBAT Penerangan
Mengaplikasi Menggunakan pengetahuan, kemahiran, dan
KBAT boleh diaplikasikan di dalam bililik darjah melalui aktiviti berbentuk menaakul,
pembelajaran inkuiri, penyelesaian masalah dan projek. Guru dan murid perlu menggunakan
alat berfikir seperti peta pemikiran, peta minda, dan Thinking Hats serta penyoalan aras tinggi di
dalam dan di luar bilik darjah untuk menggalakkan murid berfikir. Murid diberi tanggungjawab di
Keselamatan:
Faktor keselamatan merupakan perkara yang sangat perlu diberi keutamaan dalam
melaksanakan aktiviti amali bagi mata pelajaran RBT. Justeru itu, peraturan dan langkah
keselamatan hendaklah sentiasa diamal dan dipatuhi. Organisasi bengkel dan pengurusan
kerja yang melibatkan faktor keselamatan boleh dilakukan secara bergilir-gilir di kalangan murid
Perkara-perkara berkaitan dengan keselamatan yang perlu diberi perhatian ialah guru perlu
menunjukkan teladan kerja yang selamat kepada murid dan memastikan peraturan
keselamatan dipatuhi oleh semua pihak. Guru berusaha untuk menanamkan rasa
tanggungjawab terhadap keselamatan diri dan orang lain dan membimbing murid mengenal
pasti perkara yang boleh mendatangkan bahaya. Guru memastikan keadaan tempat kerja
mempunyai pencahayaan yang cukup dan pengudaraan yang baik dan ruang tempat kerja yang
selesa termasuk permukaan lantai yang selamat. Poster dan ilustrasi mengenai peringatan
keselamatan yang mudah difahami oleh semua murid dipaparkan. Guru juga bertanggungjawab
memastikan alatan, bahan, perkakas dan mesin sentiasa diurus dengan baik dan selamat
digunakan dan memastikan tempat yang sesuai dan selamat untuk menyimpan alatan dan
bahan yang mudah terbakar, pecah dan berbahaya. semua alatan dan bahan dilabelkan dan
penggunaan bekas bahan beracun, bahan kimia, dan bahan yang mudah terbakar dielakkan.
Peti pertolongan cemas dan alat pemadam api disediakan di tempat yang mudah dilihat dan
dicapai. Guru akan mengambil tindakan keselamatan mengikut prosedur yang betul apabila
berlaku kemalangan dan menyediakan buku log untuk merekod kemalangan yang berlaku.
Masa bagi pengajaran dan pembelajaran RBT ialah dua waktu seminggu (2 x 30 minit) yang
dijalankan secara giliran dengan mata pelajaran TMK. selama enam bulan. Peruntukan masa
yang dinyatakan merupakan cadangan untuk membantu guru dalam penyediaan perancangan
penguasaan pengetahuan dan kemahiran dapat dilaksanakan dengan baik dan berkesan.
Dengan menggunakan modul yang disediakan, pengajaran dan pembelajaran dapat difokuskan
kepada penguasaan pengetahuan dan kemahiran tertentu melalui aktiviti yang bermakna.
Pendekatan modular tetap menekankan penggabungjalinan disiplin ilmu yang terdapat dalam
RBT. Strategi penggabungjalinan kemahiran ini adalah untuk mengukuhkan kemahiran tertentu
sebagaimana yang ditetapkan dalam standard kandungan dan standard pembelajaran. Mata
pelajaran ini memberi tumpuan terhadap pembelajaran secara amali. Penggabungjalinan antara
teori dan amali, aktiviti dalam dan luar bilik darjah, kesepaduan pelbagai disiplin ilmu
dititikberatkan. Kandungan kurikulum RBT merangkumi bidang teknikal, sains pertanian dan
sains rumah tangga yang digabungjalinkan dengan Elemen Merentas Kurikulum (EMK). Elemen
Kreativiti dan Inovasi menjadi satu perkara yang penting dalam pengajaran dan pembelajaran
Contoh kreativiti dan inovasi yang diberi tumpuan dalam mata pelajaran RBT termasuklah:
mereka bentuk dan membina projek dengan menggunakan pendekatan penyelesaian masalah,
menjana idea untuk mereka bentuk dan membina projek, menghasilkan lukisan projek dan
lakaran, membuat keputusan memilih idea reka bentuk, kaedah pembinaan projek, peralatan,
perkakasan dan bahan yang sesuai, menilai kualiti projek yang telah siap bersesuaian dengan
hasil yang dihasratkan dan mempersembahkan reka bentuk atau projek bagi tujuan
keusahawanan serta nilai moral dan etika keusahawanan sehingga menjadi budaya dalam
kehidupan. Kemahiran interpersonal seperti berkomunikasi dengan baik, menghargai pendapat
dan usaha orang lain, bersedia menerima kritikan membina, memberi dorongan, menjalin
persahabatan, belajar secara koperatif, bekerja secara kumpulan dan memupuk semangat
kerjasama dengan rakan sebaya diterapkan semasa aktiviti pengajaran dan pembelajaran.
Kemahiran ini boleh dipupuk semasa murid membuat pembentangan projek masing-masing.
Nilai murni dan sikap positif serta budaya kerja yang relevan harus merentasi aktiviti yang
dijalankan. Dengan cara ini, nilai murni dan sikap positif seperti berusaha mencapai
menggunakan sumber dapat dipupuk supaya menjadi kebiasaan dalam pengendalian dan
Menurut Amberjeet (1993), pendidikan teknik dan vokasional didefinisikan sebagai : “Formal
education designed to prepare for skil ed occupation in industry, agriculture and commerce,
generally at secondary level” dan “Formal education designed to provide knowledge and skil s
underlying production process with a wider connotation then vocational education at secondary
or higher level”. Menurut Kamus Dewan (2002), pendidikan teknik bermaksud pengetahuan
yang berkaitan dengan pembuatan barang-barang hasil industri seperti jentera, kenderaan dan
kemahiran dan mempersiapkan seseorang untuk alam pekerjaan, sementara teknik pula
bermaksud mempunyai atau memerlukan cara khusus yang biasanya dipelajari, kemahiran dan
berbentuk ilmu kemahiran yang boleh digunakan oleh pelajar setelah menamatkan pengajian
mereka untuk menempuh alam pekerjaan. Umumnya pendidikan ini boleh didapati di sekolah-
sekolah teknik yang mempunyai aliran vokasional. Ini berbeza dengan pendidikan akademik di
mana pelajar didedahkan dengan ilmu pengetahuan secara umum walaupun terdapat mata
Falsafah Pendidikan Kebangsaan merupakan sebuah dokumentasi yang murni dan luhur, dan
tujuan dan cita yang tersurat dan tersirat dalam kandungannya. Falsafah Pendidikan
Kebangsaan yang menjadi pengetahuan umum pada tahun 1988, telah menjadi teras dan
tunjang kepada sistem pendidikan negara kita sejak sekian lama. Justeru itu, semua
perancangan dan aktiviti pendidikan hendaklah merupakan hasil daripada nilai-nilai dan
Dalam implikasi terhadap kurikulum PTV, perubahan PTV sekolah adalah selaras dengan
cita-cita dan tujuan Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Ini meliputi perubahan sukatan pelajaran
PTV yang berorientasikan kepada program bersepadu. Perubahan bahan-bahan pelajaran PTV
yang mengutamakan nilai-nilai murni diserapkan dalam semua mata pelajaran PTV. Perubahan
program PTV yang berorientasikan melahirkan insan yang seimbang dan harmonis. Perubahan
sistem PTV yang berorientasikan ke arah pendidikan umum dan alam pekerjaan. Perubahan
sukatan pelajaran yang sesuai untuk melatih kemahiran pelajar dalam bidang vokasional dan
teknologi.
Seterusnya, implikasi terhadap guru PTV ialah perubahan sikap pendidik dan profesionalnya
untuk menjalankan tugas sejajar dengan tujuan dan dasar Falsafah Pendidikan Kebangsaan.
Pendidik yang benar-benar memahami FPK akan dapat mengubah sikap peribadi dengan
pandangan dan visi yang positif terhadap tugasnya bagi merealisasikan matlamat FPK. Melalui
FPK juga, pendidik akan dapat mengubah strategi dan teknik pengajaran yang bersesuaian
bagi melahirkan insan yang berilmu pengetahuan, berketerampilan dan berakhlak mulia.Oleh
yang demikian sangatlah penting bagi pendidik untuk benar-benar memahami matlamat dan
tujuan yang ingin dicapai oleh Negara melalui FPK. Dengan memahami sepenuhnya kehendak
FPK, guru PTV akan dapat memertabatkan PTV setanding dengan aliran sains.
Implikasi terhadap institusi PTV ialah perubahan organisasi sekolah ke arah mewujudkan
situasi yang sesuai untuk melahirkan pelajar-pelajar mengikut tujuan dan cita Falsafah
pelajar mendapat peluang mengembangkan potensi mereka dari segi intelek, rohani, emosi,
sosial dan jasmani, secara menyeluruh dan seimbang. Perubahan aktiviti budaya sekolah yang
kondusif untuk memupuk nilai-nilai murni dalam jiwa pelajar. Perubahan iklim sekolah yang
kondusif untuk melahirkan pelajar-pelajar yang cintakan ilmu dan seterusnya membentuk
Transformasi PTV memberi penekanan kepada amalan industri atau amali teknikal dan akan
Kemahiran Malaysia (SKM) pada tahap satu iaitu semasa berada di tingkatan dua dan SKM
tahap dua semasa berada di tingkatan tiga. Sementara itu pelajar yang mengikuti aliran
vokasional ini selepas tingkatan tiga akan diberi peluang mengikuti pendidikan selama empat
tahun sehingga peringkat diploma iaitu SKM tahap empat. Kurikulumnya merujuk kepada
Piawaian Kemahiran Guna Tenaga Kebangsaan (NOSS), SKM dan lain-lain bentuk pensijilan
dalam usaha menjadikan Malaysia sebagai negara maju pada tahun 2020. Memartabatkan
aliran pendidikan ini juga ada kaitan dengan usaha membantu kerajaan bagi menyediakan
peluang pekerjaan dan menyediakan tenaga kerja yang berkebolehan, berkemahiran dan
berpendapatan tinggi.
Sukatan PTV di Malaysia adalah sama rata iaitu 50% amali dan 50% teori. Di Luar Negara,
Sukatan PTV adalah 70% amali dan 30% teori. Kebanyakan kursus PTV dikendalikan oleh
kerajaan di Malaysia manakala di luar Negara, kebanyakkan dikendalikan oleh firma atau
majikan. Di Malaysia, pendedahan keseluruhan tentang PTV adalah selepas SPM tetapi di luar
Negara, penduduk diberi pendedahan memasuki latihan vokasional sejak peringkat remaja lagi.
Kesimpulan:
Peranan PTV amatlah mustahak dalam membekalkan tenaga kerja yang berkualiti.
Pendidikan hari ini diharap dapat melahirkan ciri-ciri warganegara yang sesuai dengan
keperluan sumber manusia pada masa hadapan sebagaimana yang terkandung dalam
Dengan mengikuti bidang kemahiran dan teknikal serta didedahkan dengan latihan amali
sejak dibangku sekolah akan membolehkan mereka menyesuaikan diri dengan mudah dalam
alam pekerjaan. Pekerja yang mempunyai kemahiran teknikal dan pernah mengikuti latihan
Transformasi pendidikan vokasional ini sudah tentu akan menarik minat lebih ramai pelajar
cemerlang memasuki aliran ini. Sekiranya pendidikan ini dapat menjanjikan peluang pekerjaan
yang baik dan pendapatan yang tinggi kepada pelajar maka ibu bapa turut menggalakkan anak-
usaha untuk menyediakan tenaga kerja yang berkebolehan, berkemahiran dan berpendapatan
Bibliografi:
Buku Ilmiah:
Abdul Shukor Abdullah (1997), Isu dan cabaran pendidikan vokasional dan teknikal di Abad 21,
Ucap Utama Seminar Kebangsaan PTV, Penerbit Universiti Putra Malaysia. Print
Bahagian PTV (1993), Technical and vocational education in Malaysia, Kuala Lumpur,
Emat Yahya (1993), Pendidikan Teknik Dan Vokasional Di Malaysia. Petaling Jaya, IBS
Buku.Print.
Rashid, Abdullah Mat, Mohd Ibrahim Nazri dan Ramlah Hamazah (2008), Pendidikan Teknikal
Dan Vokasinal: Suatu Perspektif Umum. Penerbit Universiti Putra Malaysia. Print.
Internet:
Dr Ahmad Bin Esa, Dr Razali Hassan, Tn. Hj Jamaludin Hashim dan Tn. Hj Mohd Yusop Hadi
(2012), Cabaran Pendidikan Teknik & Vokasional (PTV) Di Malaysia : Peranan UTHM Dalam
http://eprints.uthm.edu.my/2431/1/9._Kertas_Kerja_UTHM_JPPG_2009__4.pdf
Nor Effyza Bte Roslan (2013), Pelaksanaan Transformasi Program Pendidikan Asas Vokasional
Di Sekolah Menengah Kementerian Pelajaran Malaysia, Dicapai pada Ogos 29, 2016 dari
http://eprints.uthm.edu.my/5370/1/NOR_EFFYZA_BTE_ROSLAN.pdf