Literatura Universal

Dirección General de Cultura y Educación
Dirección de Enseñanza Superior

Instituto Superior de Formación Docente y Técnica Nº 91 “Dr. René Favaloro” Tapalqué
Tecnicatura Superior en Bibliotecología
Proyecto para cobertura Espacio: LITERATURA UNIVERSAL
Docente: MORA, Irene María 2014
Región: 25
Distrito: 103 - TAPALQUÉ
Instituto Superior de Formación Docente y Técnica Nº 91 “Dr. René

Favaloro”
Carrera: Tecnicatura Superior en Bibliotecología
Nivel: Terciario
Modalidad: Presencial
Duración: 3 Años
Carga Horaria: 64 Horas Anuales/ 2 Horas Semanales
Nombre del Área/ Materia / Espacio: Literatura Universal
Curso: 2º Año
Proyecto para cobertura: Literatura Universal
Nombre del docente: MORA, Irene María
Correo electrónico del docente: irenemariamora@hotmail.com
1
 FUNDAMENTO - MARCO:
La presente propuesta de "Literatura Universal", que se enmarca en la Resolución Nº 6161/03 y su

modificatoria Nº 1541/04 de DGCyE, intenta ofrecer nociones fundamentales sobre los principales
períodos, movimientos y autores de la literatura universal occidental. El enfoque adoptado es
básicamente cronológico; por ello el programa de la asignatura se estructura en función de los
siguientes periodos: Antigüedad, Edad Media, Renacimiento, Barroco, Romanticismo,
Generaciones, Realismo. Naturalismo y Vanguardias.
Incluye, asimismo, un eje referido a la Literatura para niños y jóvenes, teniendo en cuenta la labor de
los futuros técnicos. Dentro de cada uno de los segmentos cronológicos identificados se analizan, de
forma paradigmática, obras relevantes y significativas del momento y la corriente objeto de estudio.
La asignatura presta además una atención especial al establecimiento de relaciones entre unas
épocas y otras y, muy en concreto, a la huella que la literatura del pasado deja en la literatura del
mundo actual. Obviamente, las limitaciones de tiempo obligan a una selección de autores y obras,
Esta propuesta para la materia Literatura Universal se sustenta en un marco ecléctico que incluye la
Estética de la Recepción. En este sentido, Jauss estudia la relación entre literatura e historia, analiza
la recepción y su efecto, dimensión que involucra la esfera social y la estética. Considera que el
escritor como el historiador de la literatura han sido, antes que nada, lectores. Y esa relación entre
literatura y lector tiene implicaciones. Desde el punto de vista estético, la recepción de una obra se
hace teniendo en cuenta ciertos valores artísticos que son comparables con otras obras ya leídas.
Lo histórico se hace evidente porque “la comprensión de los lectores anteriores” se enriquece de
generación en generación, a través de una serie de recepciones. De este modo se producen nuevas
apropiaciones de las obras del pasado a partir de la experiencia estética del presente.
Sobre la base de la teoría de los “horizontes de expectativas”, Jauss aventura que los textos son el
resultado de la relación de los horizontes de expectativas de su recepción, y así introduce como
núcleo de la reflexión al público
Asimismo, esta propuesta se apoya en los Estudios Culturales que responden a un giro intelectual y
crítico que afecta a la literatura a partir de la segunda mitad del siglo XX y proponen un acercamiento
interdisciplinario. Dentro de ellos, interesa aquí rescatar la posición de Beatriz Sarlo quien sostiene
que la literatura, como una de las dimensiones de lo simbólico en la vida social, tiene una historia
que no es sólo historia de textualidades, sino también de funciones y de instituciones. Señala que la
literatura debe leerse desde el cruce de su régimen estético con sus contenidos e informaciones
porque ofrece mucho más que una directa representación del mundo social, brinda modalidades
según una cultura percibe esas relaciones sociales, proporciona modelos según la cual una sociedad
piensa sus conflictos. En la literatura se condensa el modo en el que funciona lo simbólico en general,
el modo en que funciona la cultura. Para Sarlo la realidad social está determinada culturalmente y
esa determinación cultural se realiza a través del discurso, del lenguaje. De allí se desprende la
importancia dada al análisis del discurso como reconstrucción de realidad.
Respecto de la Literatura para niños y jóvenes, los fundamentos teóricos provienen de diferentes
disciplinas:
 La teoría literaria y sus aportes en la construcción del discurso.
 La concepción de infancia surgida del campo de la psicología evolutiva.
 Las representaciones sociales y culturales de cada época de acuerdo a las investigaciones

provenientes de la sociología y de la historia.
2
 Los objetivos de formación ciudadana establecidos por las políticas educativas vigentes en
diferentes contextos políticos, culturales y religiosos que se sucedieron en el tiempo desde la
existencia de la escuela pública.
En este sentido, han sido de interés para el desarrollo de esta propuesta las ideas de Gianni Rodari
quien desarrolló una postura crítica acerca del “uso” que la escuela daba a la literatura infantil:
“La literatura infantil, en sus inicios, sierva de la pedagogía y de la didáctica, se dirigía al niño escolar –que ya
es un niño artificial, de uniforme, mesurable según criterios meramente escolares basados en el rendimiento, en
la conducta, en la capacidad de adecuarse al modelo escolar. Entre los siglos XVII y XVIII nacen las primeras
escuelas populares, fruto último de las revoluciones democráticas y de la industrialización. Hacen falta libros
para esas escuelas, libros para los “hijos del pueblo”. Les enseñarán las virtudes indispensables para las clases
subordinadas: la obediencia, la laboriosidad, la frugalidad, el ahorro. La literatura infantil es uno de los vehículos
de la ideología de las clases dominantes”1
Por otra parte; el aspecto más significativo de la concepción teórica de Marc Soriano es la integración
de diversas disciplinas sociales y humanísticas para comprender el fenómeno complejo de la literatura
para niños:
“Bajo una perspectiva semiológica simplificada, es posible definir el libro infantil como un mensaje que un
hablante (o escribiente) adulto, de determinada época y de determinado país, dirige a destinatarios de menor
edad, que se caracterizan por carecer, momentáneamente, de las maduraciones afectivas y de las
competencias en cuanto a vocabulario, sintaxis y cultura general que definen en principio al lector adulto de la
misma época y del mismo país.”2
Finalmente, es relevante señalar que los cambios en la representación de infancia y de los vínculos
entre adultos y niños, han impactado en el discurso de las obras literarias que expresan más libremente
la cuestión de género, o abordan temas tabúes como el sexo y la muerte. Estos aspectos socio
culturales atraviesan el discurso literario contemporáneo y de allí la inclusión de la LIJ en esta
propuesta.
 EXPECTATIVAS DE LOGRO:
 Caracterización de los distintos movimientos literarios.

 Análisis de géneros, estilos y recursos literarios predominantes de las obras más significativas
de la Literatura Universal.
 Revalorización de la literatura argentina dentro del contexto hispanoamericano y universal.
 Abordaje temporal o temático de los movimientos propuestos.
 Reconocimiento y lectura crítica de exponentes de cada movimiento.
Respecto de lo actitudinal se considerará:
1
Rodari, Gianni.”La imaginación en la literatura infantil”. Revista Piedra Libre. Año 1. Nro.2-1987. Pag.5
2
Soriano, Marc. “La Literatura para niños y Jóvenes” .Buenos Aires. Ediciones Colihue.1995. Pag.213.
3
 Valoración de la lectura como fuente de placer, recreación, formación e información.

 Participación responsable en los trabajos en equipo.
 Rechazo de toda forma de marginación.
 El interés y el grado de participación en las actividades propuestas.
 Aprecio por las producciones propias y ajenas.
 CONTENIDOS:
 Eje 1: Grandes movimientos pendulares: Periodización histórico-literaria. Caracterización.

Movimientos platónicos, movimientos aristotélicos. Teorías de Eugenio D’Ors, Guillermo Díaz
Plaja.
 Eje 2: Literatura Clásica: Grecia y Roma. Literatura Medieval: El papel de la mitología en los
orígenes de la literatura. Las epopeyas en la época homérica. La epopeya latina: Virgilio y su
Eneida. El género dramático en Grecia: Esquilo, Sófocles y Eurípides.
Características generales de la Cultura Medieval. Tiempo que envuelve la Edad Media.
Los Cantares de Gestas, Los Juglares, Los Trovadores. Obras que descollaron por su
historicidad: El Poema del Mio Cid, La Canción del Roldán.
Crepúsculo del medievalismo y alba del Renacimiento: Dante, Petrarca y Boccaccio
 Corpus de lecturas obligatorias:

Homero: La Ilíada y La Odisea (Fragmentos)
Virgilio: La Eneida (Fragmentos)
Esquilo: Los siete contra Tebas
Sófocles: Áyax, Edipo Rey, Antígona
Eurípides: Medea, Heracles
Cantar de Mío Cid
La canción de Roldán
Alighieri, Dante: La Divina Comedia (Fragmentos)
Petrarca, Francesco: Canzioneri (Selección de poemas)
Boccaccio: El Decamerón (Selección de relatos)
 Eje 3: Renacimiento y Barroco: Rasgos esenciales del Renacimiento: humanismo,

individualismo, libertad, espíritu crítico, valor de la cultura. Tópicos latinos: carpe diem, beatus ille,
descriptio pullae, locus amoenus, locus erumus, tempus fugit.
La lírica de Garcilaso de la Vega.
El barroco como visión de mundo. Cervantes y El Quijote. El teatro isabelino: Shakespeare.
El teatro de Lope de Vega.
Del barroquismo al clasicismo: Moliere.

de la Vega, Garcilaso: Egloga I. Selección de sonetos
Cervantes, Miguel: El Quijote (Fragmentos)
Shakespeare William: Hamlet, Otelo; Romeo y Julieta (Teatro)
Lope de Vega: Fuenteovejuna (Teatro)
Moliere: Tartufo (Teatro)
4
 Eje 4: Romanticismo: La poesía romántica: Selección de textos de Goethe, Hölderlin, Novalis,

Wordswort, Byron, Keats, Leopardi, Víctor Hugo. El romanticismo oscuro Edgar Allan Poe.
El Romanticismo en la Argentina: Echeverría y La Cautiva, texto poético fundacional. La
gauchesca: Martín Fierro. El ensayo de indagación nacional: Facundo.

Goethe: Las desventuras del joven Werther (Selección de textos)
Hölderlin, Friedrich: Selección de poemas
Novalis: Cantos espirituales (Selección de poemas)
Wordswort, William: “Agua, puro elemento; Ahora, mientras los pájaros cantan; El barranco
encantado (Poemas)
Lord Byron: Acuérdate de mí; Cuando nos separamos, La lagrima, Te vi llorar, No volveremos a
vagar (Poemas de amor)
Keats, John: Oda a un ruiseñor, Al sueño, Oda a la melancolía (Poemas)
Leopardi, Giacomo: A la luna; A su dama; El infinito (Poemas)
Víctor Hugo: Un deseo; A una mujer; La belleza y la muerte; El triunfo (Poemas)
Poe, Edgar Allan: La caída de la casa de Usher; El gato negro; La máscara de la muerte roja; El
corazón delator (Cuentos)
Echeverría, Esteban: La Cautiva.
Hernández, José: Martín Fierro
Sarmiento, Domingo Faustino: Facundo (Fragmentos)
 Eje 5: Generaciones literarias:

Generación del 98: Unamuno, el ensayo y la novela en el cruce con la filosofía. Generación del 27.
La obra literaria de Federico García Lorca. Generación del 36: Miguel Hernández, literatura y guerra
civil.

Unamuno, Miguel: Abel Sánchez, San Manuel Bueno, mártir (novelas); Del sentimiento trágico de
la vida (Fragmentos del Ensayo); En torno al casticismo (Fragmentos del Ensayo)
García Lorca, Federico: Romancero gitano (Selección de Romances), La casa de Bernarda Alba,
Bodas de sangre.(Teatro)
Hernández, Miguel: Antología poética
 Eje 6: De la modernidad poética de Baudelaire al simbolismo y las vanguardias:

Baudelaire. El simbolismo: Verlaine, Rimbaud, Mallarmé. Análisis general de la estética de las
vanguardias.- De Dadá al Surrealismo: Bretón y Tzara.-
El futurismo italiano (Marinetti) Narrativa expresionista: Kafka. La nueva narrativa
norteamericana: Hemingway.
La vanguardia en la Argentina: Grupos de Florida y Boedo. Oliverio Girondo.

Baudelaire, Charles: Tristezas de la luna; La campana hendida; Elevación; La destrucción;
Reversibilidad (de Las flores del mal)
5
Verlaine, Paul: Mi sueño;, Sueño a menudo; Te ofrezco: Tú crees (Poemas)

Rimbaud, Arthur: El barco ebrio; Vocales (Poemas)
Mallarmé, Stéphane: El cigarro; La sombra amenazaba; Aparición (Poemas)
Breton, André: Primer Manifiesto Surrealista (Fragmentos) La unión libre (Poema)
Tzara, Tristan: Para hacer un poema dadaísta (Poema)
Marinetti, Tommaso Filippo: Canción del automóvil (Poema)
Kafka, Franz: La metamorfosis (Novela)
Hemingway, Ernest: El viejo y el mar (Novela) Gato bajo la lluvia (Cuento)
Girondo, Oliverio: Veinte poemas para ser leídos en el tranvía (Selección de Poemas) Espantapájaros
(Caligrama)
 Eje 7: Panoramas literarios de la posguerra: El existencialismo literario: Sartre, Camus. El teatro

del absurdo y del compromiso: Ionesco, Beckett, Brecht. Del realismo poético al neorrealismo y otras
formas narrativas: Calvino, Eco. Narrativa de ruptura en la Argentina: Borges y Cortázar.

Sartre, Jean Paul ¿Qué es la literatura? (Ensayo- fragmento)
Camus, Albert: El extranjero (Novela)
Ionesco, Eugene: El rinoceronte (Teatro)
Beckett; Samuel: Esperando a Godot (Teatro)
Brecht, Bertold. La boda de los pequeños burgueses (Teatro)
Calvino, Italo: El jardín encantado; El ojo del amo (Cuentos)
Eco, Umberto: Los tres cosmonautas (Cuento) Apocalípticos e integrados (Ensayo Fragmento)
Borges, Jorge Luis: El aleph; Las ruinas circulares; El sur; El muerto; La casa de Asterión;
(Cuentos)
Cortázar, Julio: Casa tomada; La noche boca arriba; No se culpe a nadie; Axolotl
 Eje 8 Literatura para niños y jóvenes: Procesos de construcción del discurso de la LIJ en
Inglaterra: Roald Dahl La representación de la infancia/infancias en Italia: Gianni Rodari.
Cuestiones de género en la obra de Christine Nöstlinger (Alemania)
La LIJ en la Argentina: María Elena Walsh. Textura del disparate. El mundo del revés.
Graciela Cabal y el abordaje de los derechos de infancia y la cuestión de género.
Elsa Bornemann. Una visión actualizada del imaginario infantil: la verdad es imprescindible.
Literatura y memoria: Esteban Valentino. Paula Bombara

Roal Dahl: Cuentos en versos para niños perversos: Blancanieves y los siete enanos; Caperucita
Roja y el lobo; La Cenicienta.
Rodari, Gianni: Cuentos para jugar (Selección de cuentos: El tamborileo mágico; Pinocho, el
astuto; Cuando en Milán llovieron sombreros)
Nöstlinger, Christine: Me importa un comino el rey de los pepinos (Novela)
Walsh, María Elena: El reino del revés; Canción del estornudo; La vaca estudiosa: Vamos a tomar
el té; Manuelita.
Cabal, Graciela: Historieta de amor (Cuento)
Bornemann, Elsa: Mil grullas; ¿Quién es ese ganso? (Cuentos de No somos irrompibles)
Valentino, Esteban: Perros de nadie (Cuento)
6
Bombara, Paula: El mar y la serpiente (Novela)
 INTERVENCIÓN DIDÁCTICA:
El estilo pedagógico abordado en la presente propuesta consiste en combinar diferentes

modalidades: exposición de temas a cargo del docente que se alternará con el trabajo en seminario,
esto es la discusión grupal mediante consignas elaboradas a partir de las lecturas obligatorias.
Comprenderá también exposiciones orales, trabajos escritos individuales y trabajo grupales. En ellos
se privilegiará la capacidad de pensar críticamente, de resolver problemas y de generar nuevos
conocimientos. Asimismo, se propondrán tareas que fomenten la creatividad, la investigación y la
interdisciplinareidad.
Se cree que en esta diversidad de métodos, empleados coordinadamente, los alumnos trabajarán
en un ambiente dinámico que favorecerá el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Asimismo, la lectura de textos teóricos y la mediación docente contribuirán con apropiación de los
contenidos.
 Actividades del docente:

1- Selección de contenidos y planificación de actividades.
2- Selección de bibliografía.
3- Organización de materiales y recursos para el trabajo áulico.
4- Exposición de los temas.
5- Orientación individual y grupal en las actividades áulicas
6- Evaluación y constatación de los aprendizajes.
7- Autoevaluación.
 Actividades de los alumnos:
1- Lectura comprensiva y crítica de los materiales bibliográficos y de los textos literarios.

2- Intervenciones áulicas a partir de consignas dadas.
3- Elaboración de informes, reseñas y ensayos.
4- Lectura y exposición de temas.
5- Clases grupales
6- Parciales domiciliarios y presenciales.
7- Análisis de textos.
Actividades (A manera de ejemplo):

Tema/Obra/Autor Actividad Técnicas de Observaciones
enseñanza-
aprendizaje
7
Los movimientos Cuadro de doble entrada Lecturas. Explicación. Más allá de la

pendulares Ejemplificación caracterización
inicial, la base
del estudio de
cada
movimiento
literario será el
análisis y
comentario de
textos
representativos
del mismo, bien
en forma de
fragmentos o
bien de aquellas
obras
completas que
serán de
obligada
lectura.
La Ilíada y la Realizar un debate sobre: 1. La Lecturas comentadas.

Odisea, La Eneida actualidad de la temática griega y Análisis literario.
(fragmentos) romana Escenificación.
Tragedia: 2. Las configuraciones de la realidad, Debate
Edipo Rey, Antígona, los personajes y los
Áyax, Siete acontecimientos en el mundo
contra Tebas, grecolatino. Para el teatro:
Medea Heracles identificación en la lectura de las
características trágicas.
Poemas del Cid, Lectura en voz alta. Reportes de lectura.
La canción de Roldán Debate. Debates dirigidos
Análisis temático y tropológico de la
poesía.
El Quijote de la Análisis textual para: Lecturas grupales en
Mancha. Hamlet, Determinar características generales y voz alta.
Macbeth, Romeo particulares del movimiento Debates dirigidos.
y Julieta literario. Debate. Escenificación.
Fuenteovejuna Análisis comparativo: Redacción de un
configuración de personajes, ensayo para especificar
situaciones y temática las configuraciones
artísticas propuestas en
las obras leídas
respecto de la relación
Hombre – Mundo.
 ATENCIÓN AL IMPACTO DE LA PROPUESTA:

El propósito de esta Tecnicatura es formar profesionales con los conocimientos y destrezas
fundamentales de Biblioteconomía, Documentación, para gestionar la información en cualquier
centro o servicio que se encargue de su tratamiento, como las bibliotecas, generales o
8
especializadas, los centros de información de la administración o las empresas y los centros de

documentación, así como los de los medios informativos o los centros de investigación.
Específicamente desde esta materia incidiremos para que los futuros bibliotecarios puedan
identificar y conocer las obras más sobresalientes de la literatura universal como así también para
que sean capaces de desarrollar criterios y habilidades para organizar el material literario, impulsar
proyectos y programas desde las instituciones en las que se desempeñen y promover la lectura como
oferta indispensable y constante de la labor cotidiana.
Asimismo, se aspira lograr un grado de satisfacción en los alumnos y docente y generar, en los
futuros técnicos, interés por la actualización de conocimientos.
 PRESUPUESTO DEL TIEMPO – CRITERIOS DE DISTRIBUCIÓN:
Total de horas: 64 (La carga horaria destinada a cada Contenido, se ajustará a las características del
grupo, a su dinámica y al tiempo real de clases disponibles.)
De todas maneras, se estima que cada eje abordado ocupará la carga horaria que se detalla en el
siguiente cuadro:
EJES CARGA HORARIA

Eje 1: Grandes movimientos pendulares 4 horas
Eje 2: Literatura Clásica: Grecia y Roma. Literatura Medieval 10 horas
Eje 3: Renacimiento y Barroco 10 horas
Eje 4: Romanticismo 8 horas
Eje 5: Generaciones literarias 7 horas
Eje 6: De la modernidad poética de Baudelaire al simbolismo y las vanguardias 8 horas
Eje 7: Panoramas literarios de la posguerra: 9 ,horas
Eje 8: Literatura para niños y jóvenes 8 horas
TOTAL: 64 horas
 RECURSOS:
 Materiales impresos y fotocopias: libros teórico-críticos de la especialidad, literarios, artículos de

revistas especializadas y de prensa.
 Materiales sonoros: Reproductor de Cd. Cd’s de Audio. Audiocassettes.
 Materiales audiovisuales: Televisor. Reproductor de Vídeos y DVD. Películas. Power-point
 Materiales visuales: reproducción de obras pictóricas, escultóricas, arquitectónicas, fotografías.
 Utilización de la Biblioteca y Hemeroteca del Instituto.
 Producciones individuales y grupales.
 Grabador.
 Pizarrón.
 Pen drive
9
 Informáticos: Correo electrónico: Se incluye este factor de transmisión electrónica y acelerada de

información, lo que permite un rápido acceso a fuentes a distancia y constituye una canal más de
comunicación entre docente y alumnos/as.
 Internet: Sitios web: www.abc.gov.ar
www.iearn.org
www.cervantesvirtual.com/
www.cuantolibro.com/libro
www.ucm.es/info/especulo
 BIBLIOGRAFÍA DEL DOCENTE:

 Aguinaga-Puértolas-Zavala Historia social de la Literatura Española (Tomo II), Akal, Madrid, 2000
 Altamirano, Carlos y Sarlo, Beatriz - Ensayos Argentinos. De Sarmiento a la Vanguardia, Espasa Calpe,
Argentina, 1997
 Altamirano, Carlos y Sarlo, Beatriz “Esteban Echeverría, El poeta pensador”. Ensayos Argentinos. De
Sarmiento a la Vanguardia, Espasa Calpe, Argentina, 1997 pp. 17-82
 Amícola, José Camp y Posvanguardia. Manifestaciones culturales de un siglo fenecido, Paidós,
Barcelona, 2000.
 Anderson Imbert, Enrique Historia de la literatura hispanoamericana, F.C.E., Méjico, 1980
 Aristóteles Poética, trad. de V. GARCÍA YERRA, Gredos Madrid, 1974
 Benjamin, Walter: Escritos. La literatura infantil, los niños y los jóvenes, Ediciones Nueva Visión, Buenos
Aires 1989.
 Burger, Peter, Teoría de la Vanguardia, Península, Barcelona, 1997
 Cáceres Ramírez, Patricia y otros Diccionario Zamora de la Literatura Universal Ediciones Zamora
Colombia 1985
 Cano, José Luis, García Lorca, Salvat, Barcelona, 1995.
 Chartier, Roger: El mundo como representación. Historia cultural: entre práctica y representación. Barcelona,
España, Gedisa, 1999.
 Díaz Plaja, Guillermo, Federico García Lorca, Espasa Calpe, Madrid, 1973.
 Díaz Plaja, Guillermo, Modernismo frente a 98, Espasa-Calpe, Madrid, 1989.
 Franco, Jean Historia de la Literatura Hispanoamericana, Ariel, Madrid, 1981
 Genette,. Géneros, «tipos», modos, trad. de M. A. Garrido Gallardo, en Teoría de los géneros literarios,
Arco/Libros, Madrid, pp. 183-233.
 Goloboff, Mario Leer Borges Yuca, Buenos Aires 1985
 Gregorich, Luis y otros Historia de la Literatura Argentina 3 Tomos Centro Editor de América Latina
Buenos Aires 1968
 Jaus, H. R. El lector como instancia de una nueva historia dela literatura, trad. de J. A. Mayoral en Estética
de la recepción, Arco/Libros, Madrid, 1987 pp. 59-87.
 Jauss, Hans Robert, La literatura como provocación, Península, Barcelona, 2000
 Marías, Julián, Miguel de Unamuno, Espasa Calpe, Madrid, 1971, págs. 62-73
 Martínez Estrada, Ezequiel Muerte y transfiguración del Martín Fierro (3 tomos) Capítulo Buenos Aires
1983
 Molina, Enrique, “Hacia el fuego central o la poesía de Oliverio Girondo”, Estudio preliminar de Obra,
Losada, Buenos Aires, 2002, pp. 7-40.
 Montes, Graciela, La frontera indómita. En torno a la construcción y defensa del espacio poético. Fondo
de Cultura Económica, Espacios para la Lectura,México, 1999.
10
 Montes, Graciela/Machado, Ana María. Literatura Infantil. Creación, Censura y Resistencia. Buenos Aires.
Editorial Sudamericana. 2003.
 Núñez, María Gracia, “Ilusión y realidad en la cueva de Montesinos del Quijote” en Espéculo. Revista de
estudios literarios. Universidad Complutense de Madrid, 2003
 Núñez, María Gracia, “Ilusión y realidad en la cueva de Montesinos del Quijote” en Espéculo. Revista de
estudios literarios. Universidad Complutense de Madrid, 2003
 Petit, Michèle: Nuevos acercamientos a los jóvenes y la lectura, Traducción de Segovia, Rafael y Sánchez,
Diana Luz Fondo de Cultura Económica, México, 1999.
 Quintero, Julio, “El narrador en Don Quijote: De la pregunta por su historia al descubrimiento de su
función” en Espéculo. Revista de estudios literarios. Universidad Complutense de Madrid, 2005.
 Quintero, Julio, “El narrador en Don Quijote: De la pregunta por su historia al descubrimiento de su
función” en Espéculo. Revista de estudios literarios. Universidad Complutense de Madrid, 2005.
 Quinziano, Franco, Niebla: Miguel de Unamuno y el sueño de la “nivola”, Actas del XVII Congreso de
Hispanistas Italianos, Milán, 1996, pp. 135-148.
 Riquer, Martín de y Valverde Pacheco José M. Historia Universal de la Literatura Tomo 1, 2 y 3 Planeta
Barcelona 1968
 Rodari, Gianni: Gramática de la Fantasía, Introducción al arte de inventar historias, Ediciones Comamex,
Reforma de la Escuela, México, 1973.
 Sarlo, Beatriz, “Literatura e Historia”, en Boletín de Historia Social Europea, Nº 3, La Plata, 1991, pp. 25-
36.
 Soriano, Marc: La Literatura para niños y jóvenes, Guía de exploración de sus grandes temas. Traducción
y notas de Graciela Montes. Ediciones Colihue, Buenos Aires, 1995.
 Tomachevski, B. Teoría de la literatura, Akal. Madrid,1928
 Valbuena Prat, Ángel, Historia de la Literatura española Tomos 1, 2, 3 y 4 Gustavo Gil, Barcelona 1972
 Zavala, Iris M, “Cervantes el lenguaje y la Lengua” en Leer Quijote, Anthropos, Barcelona, 2005, pp. 18-
21
 BIBLIOGRAFÍA DEL ALUMNO:
Respecto del material consignado dentro de la bibliografía del docente se brindará orientación
específica a lo largo de la cursada.
Por otra parte, se suministrará a los alumnos la siguiente bibliografía teórica – crítica específica. En
el caso de los libros completos, se indicarán los capítulos y/o páginas obligatorios en el transcurso
de las clases.
Sobre Movimientos Pendulares:

 Díaz Plaja, Guillermo. Modernismo frente a 98, Espasa Calpe Madrid. 1979 pp. 199-217
Sobre las epopeyas homéricas:

 Riquer, Martín de, Historia Universal de la Literatura Tomo 1 Planeta Barcelona 1968 pp. 54-64
Sobre La Eneida:
 Riquer, Martín de, Historia Universal de la Literatura Tomo 1 Planeta Barcelona 1968 pp.135-139
Sobre Esquilo:
 Rodríguez Adrado, Francisco. Esquilo Introducción General, Gredos Madrid 2006pp.1-38
Sobre Sófocles:
 Bergua Cavero; Jorge Sófocles Introducción General Gredos Madrid 2006 pp. 1-27
11
Sobre Eurípides:
 García Gual, Carlos Eur`pides Introducción General Gredos Madrid 2006 PP. 1-33
Sobre el Poema del Cid:

 Valverde Pacheco Jose M - La Épica Medieval en España en:
www. literaturaeuropeaunju.blogspot.com/.../lectura-la-epica..
Sobre La canción de Roldán:

Sobre Dante Alghieri:

Sobre Petrarca:
Sobre Boccaccio:
Sobre Garcilaso de la Vega:

 Rivers, Elías, Introducción en Poesías Castellanas completas de Garcilaso de la Vega, Clásicos Castalia, Madrid,
1989, pp. 9-21
 Sabor de Cortazar, Celina, La poesía de Garcilaso, C.E.A.L., Buenos Aires,1977, pp. 15-40
Sobre Shakespeare:
 www. es.wikipedia.org/wiki/Hamlet
 www. es.wikipedia.org/wiki/Otelo
 www. aula365.com/romeo-y-julieta/
Sobre Cervantes:
 Avalle-Arce, Juan Bautista, El Quijote como forma de vida, Castalia, Madrid, 1979, cap. III, IV y V
 Madariaga, Salvador : “Guía del lector del Quijote”, en Obras escogidas, Sudamericana, Buenos Aires, 1982, pp.
345-459.
 Riley, Edgard, Teoría de la novela en Cervantes, Taurus, Madrid, 1989, pp. 339-345
 Sabor de Cortazar, Celina, “Para una relectura del Quijote” en Para una relectura de los clásicos españoles,
Academia Argentina de Letras, Buenos Aires, 1989, pp. 25-59
Sobre Lope de Vega:

 Valbuena Prat, Ángel, Historia de la Literatura española Tomo 2 Gustavo Gil, Barcelona 1972 pp. 378-386
Sobre Moliére:
Sobre Goethe:
 Ríos Perea, Luis Ángel Análisis de “Los sufrimientos del joven Werther” de Johann Wolfgang Goethe
en: www.monografias.com/trabajos81/analisis-sufrimientos-joven-werther-goethe
Sobre Hölderlin:
Sobre Novalis:
12
Sobre Wordswort:
Sobre Lord Byron:

Sobre Keats, John:

Sobre Leopardi, Giacomo:

Sobre Víctor Hugo:

Sobre Poe, Edgar Allan:

 Cantizano Márquez, Blasina, La caída de la casa de Usher Espéculo. Revista de estudios literarios. Universidad
Complutense de Madrid 2004 en: www.ucm.es/info/especulo/numero26/poe.html
 Cortijo Ferrero, Isabel, La máscara de la muerte roja, en: www.sieteartes.blogspot.com/.../la-mscara-de-la-muerte-
roja.
 Ejilevich Grimaldi, Horacio La Sombra de Edgar Allan Poe en su relato: El gato negro" en:
www.fundacion-jung.com.ar/poe.htm
 Zabala, Héctor, Análisis literario de El corazón delator Realidades y Ficciones. Revista Literaria Nº2 2010 en:
www.revista-realidades-y-ficciones.blogspot.com/.../realidad
Sobre Esteban Echeverría:

 Martínez, Carlos Dámaso, Prólogo a La cautiva. El matadero, Losada, Buenos Aires, 2007, pp. 7-28.
 Cortés Roca, Paola Abismos y palacios, El paisaje romántico en La cautiva en:
www.filo.uba.ar/contenidos/secretarias/.../37.5.pdf
Sobre José Hernández:

 Goldman, Marina Escalona Toledo, Lucía, El destino de un canto, Revista Crítica de Ciencias Sociales y Jurídicas
Núm. Especial: América Latina 2013 en:
www. pendientedemigracion.ucm.es/.../marinagoldman
 Análisis de la obra Martín Fierro en: www. buenastareas.com
Sobre Sarmiento:
 Facundo o Civilización y Barbarie en las pampas argentinas en:
www. es.wikipedia.org/.../Facundo_o_civilización_y_barbarie
Sobre Miguel de Unamuno:

 San Martín, María ¿Ángel o demonio? Decires. Homenaje a la Generación del 98, La Luna Que, Buenos Aires,
2000.
 Verdú de Gregorio, Joaquín, “Huellas de Schopenhauer en la nivola de Unamuno (San Bueno, mártir)”, Anales de
la Literatura Española Nº 12, Universidad de Ginebra, Alicante, 1996, pp. 115-129.
Sobre Federico García Lorca:

 Valbuena Prat, Ángel, Historia de la Literatura española Tomo 4 Gustavo Gil, Barcelona 1972 pp. 652-659
 Godoy Froy, Marta, La lírica en la dramaturgia de Federico, Plus Ultra, Buenos Aires, 1997.
13
Sobre Miguel Hernández:

 Cano Ballesta, Juan, La poesía de Miguel Hernández, Gredos, Madrid, 1988, pp. 32-71
Sobre Verlaine:
 Paul Verlaine en:www.es.wikipedia.org/wiki/Paul_Verlaine
Sobre Rimbaud:
 Arthur Rimbaud en: www.es.wikipedia.org/wiki/Arthur_Rimbaud
Sobre Mallarmè:
 Stèphane Mallarmé en www.es.wikipedia.org/wiki/Stéphane_Mallarmé
Sobre Breton;
 André Breton en www.es.wikipedia.org/wiki/André_Breton
Sobre Marinetti
 Filippo Tommaso Marinetti en: www.es.wikipedia.org/wiki/Filippo_Tommaso_Marinetti
Sobre Tzara
 Tristán Tzara en: www.es.wikipedia.org/wiki/Tristan_Tzara
Sobre Kafka:
 Quintana Tejera, Luis Algunas consideraciones críticas sobre Kafka y La Metamorfosis Espéculo. Revista de
estudios literarios. Universidad Complutense de Madrid 2002
Sobre Hemingway:
 En: www.es.wikipedia.org/wiki/Ernest_Hemingway
 Rivas, Henry El viejo y el mar de Ernest Hemingway en: www.anlisisdeobrasliterarias.blogspot.com/.../el-viejo-y-
elmar
Sobre Oliverio Girondo:

 Schwartz, Jorge, Vanguardia y Cosmopolistismo en la Década del Veinte. Oliverio Girondo y Oswald de Andrade,
Beatriz Viterbo, Rosario, 1993, pp. 138-175.
 Sobre Sartre:
 Rojas, Margarita Ideas precursoras de Jean Paul Sartre sobre la literatura en el marco de las teorías
contemporáneas en; www.vinv.ucr.ac.cr/latindex/filos-105/163_rojas.pdf
Sobre Camus:
 El extranjero en: www.es.wikipedia.org/wiki/El_extranjero
Sobre Ionesco:
 El rinoceronte en: www.es.wikipedia.org/wiki/El_rinoceronte
Sobre Beckett:
 Esperando a Godot en: www.es.wikipedia.org/wiki/Esperando_a_Godot
Sobre Brecht
 La boda de los pequeños burgueses en: www.es.wikipedia.org/.../La_boda_de_los_pequeños_burgueses
Sobre Calvino:
14
 Ítalo Calvino en: www.es.wikipedia.org/wiki/Italo_Calvino / www.es.scribd.com/doc/.../Literatura-Italiana-tp-italo-

calvino.
Sobre Eco:
 http://www.buenastareas.com/ensayos/Apocal%C3%ADpticos-e-Integrados-Umberto-Eco/444773.
Sobre Borges:
 El aleph en: www joaquincopeiro.blogspot.com/.../analisis-de-el-aleph.ht..
 Las ruinas circulares en: www.espacioliterarioprofecastellano.blogspot.com/.../analisi...
 Piaggio, Mauricio Comentario literario del relato El sur en:
 www.cursodelenguava.blogspot.com/.../por- mauricia-piaggi..
 Méndez, Marcelo “El muerto” de Borges como laberinto de una sola línea Universidad de La Plata 2012 en:
http://citclot.fahce.unlp.edu.ar/viii-congreso
 La casa de Asterión en: www.espadequinto.blogspot.com/.../analisis-del-cuento-la-casadeasterion
Sobre Cortázar
 Ambriz Aguilar, César Eduardo, Análisis narratológico de ‘Casa tomada’ de Julio Cortázar Universidad Autónoma de
México en https://pendientedemigracion.ucm.es/.../casatoma.html
 González Arenas, María Isabel y Morales Moreno, José Eduardo Análisis narratológico del relato
“La noche boca arriba”, de Julio Cortázar Universidad de Murcia en:
https://pendientedemigracion.ucm.es/.../nocheboc.html
 Gómez Goyeneche, Ma. Antonieta, Instinto y cultura de la mano en No se culpe a nadie de Julio Cortázar 2005 en:
www.poligramas.univalle.edu.co/24b/instinto.pdf
 González González, Marlén El axolotl de Julio Cortázar: el otro y uno mismo en:
www.pendientedemigracion.ucm.es/info/.../axolotl.html
Sobre Roal Dahl:

 Viñas Valle, Laura Conflictos de poder en la literatura infantil y los relatos para adultos de Roald Dahl en:
www.uclm.es/varios/revistas/.../pdf/.../Laura.doc
Sobre Rodari:
 https://docs.google.com/document/d/.../edit?hl=es
Sobre Nöstlinger:
 Lage Fernandez, Juan José, Las conmemoraciones en la enseñanza primaria y la literatura para leer o contar.
Gredos Madrid 1995
Sobre Walsh, María Elena:
 Schujman, Nora, María Elena Walsh: una poética del disparate en:
www.apartadodelij.blogspot.com/2011/11/12.html
Sobre Cabal:
 Eizaguirre, Daniela; Laxalt, Irene; Russi, Paula, ¿Feminismo de la igualdad o feminismo de la diferencia? en:
www.tandil.gov.ar/sala/img/.../deizaguirre-mas.pdf
Sobre Bornemann:
 Dias Leal, Mónica Analía y Casalins, María Gabriela, Una mirada caleidoscópica sobre Mil grullas de Elsa Borneman
UNLP en: www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/trab.../ev.1599.pdf
Sobre Valentino:
 Los libros para chicos ahora se ocupan de problemas sociales en Clarín Buenos Aires16/09/2000
Sobre Bombara:
15
 Scerbo, Ignacio. Memoria de los desaparecidos en la literatura para jóvenes. La nouvelle El mar y la serpiente de
Paula Bombara Revista Afuera. Estudios de crítica cultural Nº 12 Córdoba 2012
 PROPUESTA DE EXTENSIÓN E INVESTIGACIÓN:

Desde la materia se impulsará la visita a la Biblioteca Popular Municipal José Hernández y a la Biblioteca
Popular General San Martin con el propósito de que los alumnos observen y analicen:
 El inventario
 La clasificación
 La catalogación
 Recursos informáticos utilizados
 El sistema de préstamo
 Sistema de Información a la Comunidad
 Apoyo a la formación
 Proyectos de animación de la lectura
 Horarios.
 Salas de lectura.
Se considera que ésta será una actividad relevante para la labor de los futuros profesionales.
 PROPUESTA DE EVALUACIÓN:
La evaluación forma parte del proceso de enseñanza y aprendizaje y tiene como finalidad
fundamental, el hecho de posibilitar a los alumnos la toma de conciencia sobre los aprendizajes
adquiridos y a los docentes, mayor conocimiento de los efectos de la enseñanza en esos
aprendizajes. Por otra parte, en virtud del carácter interactivo del proceso de enseñanza y
aprendizaje el/ alumno actúa como agente evaluador. Por ello debe conocer y comprender las
Expectativas de Logro y los criterios de evaluación establecidos.
La evaluación de procesos y resultados implica que la misma sea contextualizada, continua,
permanente, formativa, democrática y que permita ajustes y replanteos. Incluye las tres instancias
de evaluación: heteroevaluación, autoevaluación y coevaluación.
La presente propuesta, en relación con el Plan Institucional, se evaluará teniendo en cuenta los
siguientes aspectos:
 El desempeño y disposición de los alumnos en la materia de acuerdo con las expectativas de logro.
 El cumplimiento con las lecturas indicadas fuera del ámbito institucional debido a las múltiples
lecturas que requiere esta materia.
 Presentación de productos textuales personales y grupales.
 La asistencia al 75% de las cases y la entrega de trabajos en las fechas que se acuerden
oportunamente con los alumnos.
 Cumplimiento con una instancia evaluativa por cuatrimestre, de las cuales –por lo menos una–
deberá ser escrita, individual y presencial. La misma estará referida a algunos aspectos desarrollados
16
en el cuatrimestre. Las producciones parciales de carácter individual y/o grupal, se corresponderán

con las instancias determinadas en los contenidos- cuya aprobación será con 4 (cuatro) o más
puntos.
 Aprobación de un examen final individual ante una comisión evaluadora constituida por tres
profesores y presidida por el profesor del espacio curricular. Esta evaluación final será calificada por
escala numérica de 1 (uno) a 10 (diez) puntos. La nota de aprobación será de 4 (cuatro) o más
puntos sin centésimos. El mencionado examen será una integración final que reunirá los contenidos
trabajados en el año de forma reflexiva.
Asimismo, se tendrán en cuenta los siguientes criterios de evaluación:

 Capacidad para reflexionar acerca de la propuesta polisémica del texto.
 Compromiso con las lecturas.
 Manejo de información relacionada con cada tema con apropiación de lenguaje específico.
 Capacidad expositiva y argumentativa.
 Atención a la diversidad.
 Capacidad para producir textos y trabajos de investigación, individualmente o en equipo,
consultando diversas fuentes de información.
 Capacidad de trabajo en grupo, intercambio, establecimiento de acuerdos y consensos.
 Capacidad para establecer los vínculos texto-contexto.
17

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Dirección General de Cultura y Educación

Dirección de Enseñanza Superior

Instituto Superior de Formación Docente y Técnica Nº 91 “Dr. René

Carrera: Tecnicatura Superior en Bibliotecología

Carga Horaria: 64 Horas Anuales/ 2 Horas Semanales

Nombre del Área/ Materia / Espacio: Literatura Universal

Proyecto para cobertura: Literatura Universal

Nombre del docente: MORA, Irene María

Correo electrónico del docente: irenemariamora@hotmail.com

La presente propuesta de "Literatura Universal", que se enmarca en la Resolución Nº 6161/03 y su

 Las representaciones sociales y culturales de cada época de acuerdo a las investigaciones

 Caracterización de los distintos movimientos literarios.

Respecto de lo actitudinal se considerará:

 Valoración de la lectura como fuente de placer, recreación, formación e información.

 Eje 1: Grandes movimientos pendulares: Periodización histórico-literaria. Caracterización.

 Corpus de lecturas obligatorias:

 Eje 3: Renacimiento y Barroco: Rasgos esenciales del Renacimiento: humanismo,

 Corpus de lecturas obligatorias:

 Eje 4: Romanticismo: La poesía romántica: Selección de textos de Goethe, Hölderlin, Novalis,

 Corpus de lecturas obligatorias:

 Eje 5: Generaciones literarias:

 Corpus de lecturas obligatorias:

 Eje 6: De la modernidad poética de Baudelaire al simbolismo y las vanguardias:

 Corpus de lecturas obligatorias:

Verlaine, Paul: Mi sueño;, Sueño a menudo; Te ofrezco: Tú crees (Poemas)

 Eje 7: Panoramas literarios de la posguerra: El existencialismo literario: Sartre, Camus. El teatro

 Corpus de lecturas obligatorias:

 Corpus de lecturas obligatorias:

Bombara, Paula: El mar y la serpiente (Novela)

El estilo pedagógico abordado en la presente propuesta consiste en combinar diferentes

 Actividades del docente:

 Actividades de los alumnos:

1- Lectura comprensiva y crítica de los materiales bibliográficos y de los textos literarios.

Actividades (A manera de ejemplo):

Los movimientos Cuadro de doble entrada Lecturas. Explicación. Más allá de la

La Ilíada y la Realizar un debate sobre: 1. La Lecturas comentadas.

 ATENCIÓN AL IMPACTO DE LA PROPUESTA:

especializadas, los centros de información de la administración o las empresas y los centros de

 PRESUPUESTO DEL TIEMPO – CRITERIOS DE DISTRIBUCIÓN:

EJES CARGA HORARIA

 Materiales impresos y fotocopias: libros teórico-críticos de la especialidad, literarios, artículos de

 Informáticos: Correo electrónico: Se incluye este factor de transmisión electrónica y acelerada de

 BIBLIOGRAFÍA DEL DOCENTE:

 BIBLIOGRAFÍA DEL ALUMNO:

Sobre Movimientos Pendulares:

Sobre las epopeyas homéricas:

Sobre el Poema del Cid:

Sobre La canción de Roldán:

Sobre Dante Alghieri:

Sobre Garcilaso de la Vega:

Sobre Lope de Vega:

Sobre Lord Byron:

Sobre Keats, John:

Sobre Leopardi, Giacomo:

Sobre Víctor Hugo:

Sobre Poe, Edgar Allan:

Sobre Esteban Echeverría:

Sobre José Hernández:

Sobre Miguel de Unamuno:

Sobre Federico García Lorca:

Sobre Miguel Hernández:

Sobre Oliverio Girondo: