Circulos Semanticos Saludables 1

Universidad Privada del Norte Carrera de Psicología
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

CARRERA DE PSICOLOGÍA
“CÍRCULOS SEMÁNTICOS SALUDABLES”

Nombre del curso: Formación de Padres y Docentes en el
Contexto Educativo
Ciclo: VIII
Autor(es):
Medina Sánchez, Melisa

Obeso Valdivia, Wendy
Ore Jiménez, Alejandra
Portilla Diaz, Angie
Silva Villanueva, Ana
Docente:
Ps. Hans Jara
Trujillo – Perú
2018
Formación de Padres
PROGRAMA PARA PADRES
I. DATOS GENERALES
- Denominación: “Círculos Semánticos Saludables”
- Institución: I.E.P.” Juan Pablo Segundo”
- Numero de sesiones: 5
- Tiempo de cada sesión: 1h 30min
- Responsables: Estudiantes de Psicología
 Medina Sánchez, Melisa
 Obeso Valdivia, Wendy
 Ore Jiménez, Alejandra
 Portilla Díaz, Angie
 Silva Villanueva, Ana
II. REALIDAD PROBLEMÁTICA

En la mayoría de alumnos dentro de la institución educativa cuentan con
un ambiente familiar desestructurado o disfuncional, viéndose reflejado en
las situaciones presentadas dentro del colegio. No se cuenta con una
orientación hacia los padres o tutores para manejar dentro del hogar estos
escenarios.
Además, en forma general los padres evaden la responsabilidad como
educadores en casa, por lo que, ante cualquier dificultad con sus hijos, lo
ameritan al accionar de los docentes.
III. JUSTIFICACIÓN
La relación familias-escuelas siempre ha encerrado sentimientos
encontrados, que para algunos resultan intrínsecos. Es una relación
compleja, fuente de interrogantes, cuestionamientos, tensiones y
conflictos latentes, que permiten abrirse a un juego de valoraciones
negativas, sospechosas y hasta amenazantes. (Korinfeld, 2000) Los
diversos modelos de pareja, la alimentación, la vestimenta, los gustos, el
peinado son pequeñas muestras que hacen saber que no hay verdades
únicas, sino costumbres socialmente aceptadas. No obstante, familia-
escuela-comunidad siguen conformando un triángulo que brinda los
elementos para constituir la identidad de las personas. (Sluzki en Dabas,
2005) Pero la realidad también indica que familia y escuela son puntales
fundamentales del lazo social. Como expresa Martiñá (2006), “la familia
sigue siendo el mejor invento para garantizar la continuidad de la vida y
aun no ha podido ser reemplazada, salvo en casos excepcionales”. Que
las sociedades pongan en el tapete el lugar de la familia no es accidental,
y responde a una necesidad, que se manifiesta por su “ausencia”. Por otro
lado, la escuela se configura como el espacio público por excelencia
donde se construye de manera más desinteresada, o –mejor dicho– más
interesada en el otro; en este caso, el niño/a o joven como un ciudadano
crítico y protagónico. Para Lucía Garay (2003) familia y escuela “son
fundamentales para garantizar la salud física y psicológica y la calidad de
la formación de la población de un país”, mucho más cuando se trata de
las etapas iniciales del desarrollo de un niño. En la primera mitad del siglo
XX se llevaron a cabo los primeros estudios destinados a analizar la

relación existente entre las características de las familias y el logro
académico de los hijos. La mayoría de esos estudios centró su interés en
factores como la estructura y el tamaño de la familia, su origen étnico, su
estatus socio-económico o su nivel cultural, tratando de indagar en la
influencia de los mismos sobre las habilidades intelectuales y sobre el
éxito o el fracaso académico de los estudiantes. Esta línea de trabajo se
reforzó aún más a partir de finales de los años 60 del siglo xx, impulsada
por los resultados del conocido informe Coleman (1966), en el que se
concluía que las variables familiares ejercían un mayor impacto sobre los
resultados escolares que las variables relativas a las escuelas. Desde
finales de la década de 1970 la investigación sobre las relaciones entre
familia y escuela se vio enriquecida con una nueva perspectiva de análisis
surgida de la psicología evolutiva y la psicología social. Las teorías
ecológicas sobre el desarrollo humano, formuladas por autores como
Bronfenbrenner, comenzaron a plantear que no es posible comprender
los procesos de desarrollo infantil sin tener en cuenta la multiplicidad de
factores interconectados que caracterizan el contexto en el que vive la
persona. No basta, por tanto, con entender qué factores ejercen su
influencia sobre los niños, sino que resulta necesario conocer la
interconexión que se produce entre ellos en los distintos ámbitos en los
que estos se desenvuelven, dentro de los cuales juega un papel primordial
la familia. Partiendo de esta base, un amplio conjunto de investigaciones
comenzó a profundizar en el estudio de las relaciones e interacciones
familiares, recayendo el foco de atención de muchas de ellas en el análisis
de la relación que los estilos educativos de los padres y sus
comportamientos con los niños tienen sobre el desarrollo cognitivo y la
motivación hacia el aprendizaje de estos. En estos trabajos interesan
más, por tanto, las ideas, actitudes y actividades desarrolladas por los
padres que sus características concretas en términos de nivel educativo,
posición social u origen étnico, aunque este tipo de variables se
consideran también como mediadoras de las interacciones que se
producen en el interior de la familia. En términos generales, las diferentes
líneas de investigación mencionadas vienen a confirmar una idea que en
cierto modo puede resultar obvia, como es que la familia constituye un
factor de primera importancia para el logro educativo de los hijos. A pesar
de la complejidad que entraña esta cuestión, lo cierto es que parecen
existir características familiares, así como ideas, estilos y prácticas
educativas de los padres que se asocian positivamente al rendimiento
académico. Este es precisamente el punto de partida del enfoque de
implicación parental, que trata de utilizar las evidencias acumuladas por
la investigación con el fin de contribuir a la mejora de los resultados
educativos y que ha suscitado desde hace algún tiempo un interés
renovado por la cuestión de las relaciones familia-escuela.
IV. FUNDAMENTACIÓN
Para María del Luján González Tornaría (2000) Hablar de familia en la
actualidad nos lleva a hablar de diversidad. Más allá del casi obligado
plural con que debemos referirnos a la institución familiar, es cierto que

las definiciones de familia por más variadas que sean descansan hoy en
la relación interindividual, dando la idea de que la familia es ante todo un
proyecto relacional que no hace referencia necesariamente a lazos de
sangre. Precisamente Schaffer (1990 en Isabel Solé i Gallart, 1998)
señala que la naturaleza de las relaciones interpersonales son el factor
clave del desarrollo del niño en la familia, más incluso que la propia
estructura familiar, la naturaleza de la relación interpersonal como factor
clave del desarrollo del niño en la familia. La familia sigue siendo, a pesar
de los ataques y dudas que se ciernen sobre ella, el nudo esencial de la
constitución de la personalidad de los niños.
Podríamos decir que dos aspectos fundamentales marcan a la familia de
hoy: es el niño que la define, ya sea por su ausencia o por su presencia.
Por otro lado, la historia de las personas dentro de las familias no es tan
lineal como antaño: el ciclo de vida familiar no es tan previsible, y una
misma persona puede pasar por muy diferentes etapas de su vida en
cuanto a la familia: celibato, pareja, familia monoparental, familia
compuesta, etc.
Por otro lado, la familia se ve amenazada en lo que tiene de más
fundamental: dar a sus miembros la identidad de base suficientemente
reaseguradora para afrontar los acontecimientos de la vida. La familia
antes tomaba a cargo dimensiones muy particulares de la experiencia
humana: tiempo de vida, de aprendizaje, de educación, de reproducción
y ahora está cediendo algunas de estas funciones a otras instituciones.
Las familias acompañan la evolución de los niños, en el proceso de
escolarización, que es la vía excelente para ir penetrando en otros
ámbitos sociales diferentes a la familia. Esta, a través de estas funciones
apunta a educar a los niños para que puedan ser autónomos,
emocionalmente equilibrados, capaces de establecer vínculos afectivos
satisfactorios.
Desde una perspectiva evolutivo-educativa, podemos decir que la familia
supone:
“un proyecto vital de existencia en común con un proyecto educativo
compartido, donde hay un fuerte compromiso emocional, un contexto de
desarrollo tanto para los hijos como para los padres y abuelos, un
escenario de encuentro intergeneracional, una red de apoyo para las
transiciones y las crisis”.
Desde esta perspectiva, la familia aparece como el mejor contexto para
acompañar a la persona para transitar los cambios que implica
necesariamente la vida.
En cuanto al proyecto educativo familiar es en general de orden implícito,
se trata de un contrato familiar donde se "inscribe" la forma en que se
organizan las familias, como se dividen las tareas, qué expectativas se
tienen de los miembros de la familia. Los valores, actitudes y expectativas
que de esta forma se transmiten constituyen lo que algunos autores
(Cremin, 1976; Bloom, 1981) han llamado "currículum del hogar". Este
currículum del hogar no está escrito -a diferencia del escolar- pero cuenta
con objetivos, contenidos, "metodologías" que determinan la seña de

identidad de cada familia, y contribuyen a generar aprendizajes en sus
miembros. Las familias se diferencian entonces no sólo por los contenidos
sino también en los estilos con que transmiten estos contenidos (Martínez,
1996).
En ese sentido se distinguen varios estilos educativos (Baumrind, 1971 y
Maccoby y Martín, 1983 en Coloma, 1993), que vienen determinados por
la presencia o ausencia de dos variables fundamentales a la hora de
estudiar la relación padres-hijos: el monto de afecto o disponibilidad
paterna a la respuesta y el control o exigencia paterna que se pone en la
relación padres-hijos. Las familias, como las personas atraviesan
diferentes etapas, recorriendo un ciclo evolutivo (Vidal, 1991).
En general se pueden distinguir tres grandes tiempos en la vida de una
familia: el tiempo de constitución, que abarca cuestiones tales como
elección de la pareja, matrimonio y cohabitación sin hijos, el tiempo de
expansión, esto es de la llegada de los hijos, que implica la transición a la
paternidad y la vida con hijos de edad preescolar y escolar, y por último
un tiempo de reducción, cuando los hijos se emancipan, la pareja vuelve
a quedar sola y sin actividad laboral.
En general, las etapas que se inscriben dentro de estos tiempos se
definen en relación a estos factores: cambios en la composición familiar,
cuando miembros se anexan o se pierden, cambios en la composición en
relación a las edades y cambios en la situación laboral de los miembros
de la familia.
A grandes rasgos se pueden describir las siguientes etapas: Constitución
de la pareja, cuando la mujer y el hombre llegan a la pareja cada uno tiene
una serie de expectativas sobre cómo debe ser una pareja. Estas
expectativas tienen que ver con valores sobre cómo tienen que ser las
cosas dentro de una pareja, y en general no se dicen de forma explícita.
Estas formas de concebir las cosas pueden ir desde cómo se deben
relacionar hombre y mujer, hasta la repartición de las tareas domésticas
¿quién cocina, lava los platos, hace los mandados, ¿quién ayuda a quién?
En esta etapa el éxito en la separación con las familias de origen es
crucial, y cuanto más aglutinadas sean las familias de origen, mayor
dificultad traerá consigo la separación, ya que separarse en ciertos casos
puede asimilarse a aniquilación y a traición.
El nacimiento de los hijos (con las primeras etapas de vida preescolar y
escolar), supone el tener resuelto el lugar que va a ocupar el hijo que llega,
el modo de participación de los padres y de sus familias está vinculado
con la relación de los padres entre sí y de cada uno con su familia de
origen: Aquí se pone en juego cómo se debe educar a un niño o a una
niña, y en general lo que se quiere de los hijos, si esto se define por
repetición o por oposición a lo que los padres han vivido ellos mismos en
tanto hijos; cuanto se asigna externamente a ese hijo que llega, desde la
misma manera de esperarlo, del lugar que se le asigna, desde el nombre
que se le pone, etc.
La cuestión del nombre: si el mismo ya existe en la familia, si es un nombre

a "estrenar", tiene que ver con las expectativas y valores que los padres
ponen en juego desde el inicio en la relación con ese hijo: se va a llamar
como el abuelo, como el tío, y por qué, para llenar un espacio que ha
quedado vacío, si se quiere repetir la historia de alguien que ha sido muy
inteligente, muy afectuoso, muy exitoso en la familia. La distribución de
tareas en el cuidado de los hijos es un tema fundamental en la educación,
quién se levanta de noche, quién lo baña y quién le da de comer definen
valorizaciones, formas determinadas de encarar los vínculos.Cada una
estas etapas implican el cumplir con determinadas tareas, implica
conflictos básicos a resolver, que, de no enfrentarse en su momento, se
arrastran a etapas posteriores.
Más allá de la estructura, la historia, la cultura, la composición de la familia
sus funciones primeras siguen siendo las mismas: favorecer lo mejor
posible a nivel de las relaciones, las condiciones necesarias y suficientes
de un dispositivo que permita favorecer la capacidad psíquica de cada
uno de sus miembros para producir sentido a fin de inscribir su existencia
en su historia y la de los otros. La relación padres-hijos, a través de la
educación en valores, constituye la primer y fundamental escena de esta
meta a lograr (Lefebvre, 2000).
V. OBJETIVOS
Generales
- Orientar a los padres de familia para definir su círculo semántico
saludable.
Específicos
- Dar a conocer la educación como tarea fundamental de la familia,
su valor en el momento actual y la necesidad de dedicar el tiempo
necesario para capacitarse en la maravillosa tarea de ser
educadores de sus hijos.
- Reconocer la importancia que tiene la definición que tenemos de
nuestros hijos frente a como se identifican ellos mismos. Asimismo,
hay que reconocer que han venido haciendo bien con respecto al
desarrollo de sus hijos y así hacer más de ello.
- Ofrecer elementos para que los padres descubran la importancia
de conocer todos los aspectos de la vida de sus hijos.
- Reflexionar sobre las palabras empleadas con las hijas e hijos a la
hora de ponerles límites o corregirles.
- Identificar la importancia de fomentar en los niños y niñas buenos
hábitos y el gusto por una alimentación saludable, así como
promover la actividad física en familia.
VI. DESCRIPCIÓN DE LA POBLACIÓN

Padres de la I.E.P. “Juan Pablo Segundo”
VII. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
PROGRAMACIÓN Fecha
Sesión n°01 15 de Junio
Sesión n°04 6 de Julio
Sesión n°05 9 de julio
VIII. DESARROLLO DE PROGRAMA
SESIÓN OBJETIVO ACTIVIDADES RESPONSABLES MATERIALES BENEFICIARIOS
01
Actividad 1: “Dinámica: El lazarillo”
Duración: 10 min
El grupo se divide por parejas. Una de
las personas se venda los ojos y actúa
como ciego, la otra será su guía.
Cuando todos estén preparados,
esperando la señal del orientador, la
persona vendada se desplazará por el
salón guiado por unos minutos, luego
- Dar a conocer la invertirlos papeles.
educación como Terminada la experiencia se hace una
tarea fundamental retroalimentación a partir de estas
de la familia, su preguntas: ¿cómo se sintieron
valor en el momento interpretando al ciego? cómo se
actual y sintieron en el papel de lazarillos? ¿En
la
necesidad dequé ocasiones los padres son ciegos y
“Reflexionamos”
dedicar el tiempo guías respecto a sus hijos?

necesario para
capacitarse en la Actividad 2: Reconociendo las
maravillosa tarea de funciones de la escuela y la familia. - Venda para
ser educadores de - Medina Sánchez, los ojos
sus hijos. Duración: 10 min Melisa - Lectura: “La
- Obeso Valdivia, familia y sus
- Incentivar a la toma - Pedir que alguien del grupo de Wendy funciones”
de conciencia sobre lectura al texto “La familia y sus - Ore Jiménez, - Lectura: “la
la responsabilidad funciones”. Pedir al grupo que Alejandra familia y la
en la educación de comenten la lectura. Preguntar al - Portilla Díaz, escuela”
sus hijos. grupo si creen que en sus familias Angie - Tarjetas con Padres del colegio
están practicando lo que el texto - Silva Villanueva, secretitos “Juan Pablo
expresa. Solicitar que en pocas Ana - Test “¿Está Segundo”
palabras expresen su opinión preparado
sobre la “situación general que para ser
actualmente vive la familia” en su
conjunto (Anotar en una hoja de educador de
rotafolio o pizarrón las palabras sus hijos?”
clave que exprese el grupo).
- Lectura del texto la familia y la
escuela. Pedir que señalen las
diferencias que encuentran entre
las funciones asignadas a la
familia y a la escuela. (Anotar en
una hoja de rotafolio o pizarrón).
Preguntar: ¿Sobre cuál de las dos
instituciones consideran que recae
la mayor responsabilidad de
formar a los hijos e hijas como
personas? (principios, valores,
carácter, etc.,)
Actividad 3 : De verdad lo apoyo…

Duración: 60 min
- Se enumerarán lo padres del 1 al 2,
formaran dos equipos.
Cada equipo presentara dos
sociodramas “asi ayudo a mi hijo”,
uno donde los padres son
participativos y otro en que los
padres no tienen interés de apoyar
a su hijo.
En la pizarra cada equipo anotara
las reflexiones acerca del papel de
los padres en la educación.
- “Pelota preguntona”
Se pasara de integrante a
integrante la pelota, y se preguntara
¿Cómo ha ayudado a sus hijo a
resolver sus dudas?
Se repartirá tarjetas con secretitos
sobre como ayudar a su hijo en
forma general.
Actividad final:
Duración 10 minutos
- Entrega del Test “¿Esta
preparado para ser educador
de sus hijos?”
- Se les elogia por su participación

del día de hoy.
Se les plantea las siguientes
preguntas:
¿Cómo se han sentido?
¿Qué aprendieron hoy?
¿Qué piensan hacer el día de mañana
?
¿Qué cosas me comprometo a realizar
esta semana para capacitarme como
educador natural demis hijos?
SESIÓN 02 OBJETIVO ACTIVIDADES RESPONSABLES MATERIALES BENEFICIARIOS
Inicio - Obeso, Wendy - Lentes de Padres del Nivel
Duración: 10 min - Ore Jiménez, cartulina Inicial del colegio
¿Con que lentes vemos a nuestros hijos(as)?
Reconocer la - Pregunta: ¿Qué esperan -
Alejandra Plumones “Juan Pablo”
importancia que del taller de hoy? - Cartulinas
- Silva Villanueva,
tiene la definición - Reconocemos los que - Hojas bond y
Ana
que tenemos de esperan y generamos un de color
- Portilla Díaz,
nuestros hijos frente debate con posturas a - Plumones
Angie
a como se favor del aprendizaje. - Colores
- Pregunta escala: ¿Del 1 - Medina Sánchez,
identifican ellos - Tijeras
al 10 cuando sientes que Melissa - Goma
mismos. Asimismo,
hay que reconocer elogias diariamente a tu/s
que han venido hijos?
haciendo bien con
Desarrollo
respecto al
Actividad 1
desarrollo de sus “Identificando nuestros lentes”
hijos y así hacer Duración: 40 min
más de ello. Se le asignara un numero (del 1-
20) a cada persona, luego se
unirán por números iguales,
unidos todos en parejas, se les
lanzara una pregunta general
para debatir en grupo:
¿Descríbeme a tu o tus hijos
como persona?, tendrán un
tiempo aproximado de 10
minutos para hablar de sus
respuestas, al finalizar el tiempo
comenzaremos a indagar sobre
que le aconsejaría a su
compañero(a) acerca de la
respuesta que dieron. Posterior a
ello, cada participante tendrá la
oportunidad de dar ideas sobre
que les sirvió y ayudaría a sus
compañeros para fortalecer el
lazo con sus hijos, así,
generamos más posibilidades o
alternativas para poder
solucionar algunas dificultades
con el aprendizaje en el hogar.
Actividad 2
Felicitando a nuestros hijos
Duración: 25 min
Teniendo en cuenta toda la
información adquirida en la
actividad anterior, generaremos
un obsequio de felicitación a los
hijos, algo que harán los
participantes manualmente,
haciendo uso de los materiales
entregados.
Final
Duración: 10 min
- Pregunta escala: ¿Del 1

al 10 cuando sientes que
elogias diariamente a tu/s
hijos?
- ¿Qué harás más y que
seguirás haciendo que te
ha funcionado hasta
ahora?
- Elogiar los logros
obtenido en esta sesión.
Ofrecer elementos Actividad 1 - Obeso, Wendy - Cuestionario Padres del Nivel
para que los padres Bienvenida - Ore Jiménez, - Hojas de color Inicial del colegio
descubran la Dinámica: “La novela de mi vida” Alejandra - Lapiceros “Juan Pablo”
importancia de Cada padre de familia escribe la - Silva Villanueva, Imágenes
conocer todos los historia de su vida, lo más Ana
aspectos de la vida auténtica posible. Se dan algunas - Portilla Díaz,
de sus hijos. pautas para su elaboración: Angie
Buscar un título sugestivo con - Medina Sánchez,
relación a los hechos más Melissa
importantes, comenzar con
algunos datos biográficos, una
anécdota interesante, los
momentos más felices y los
mayores disgustos. Definirse a sí
mismo: dos cualidades, dos
defectos, aficiones; que tiene
¿Conozco a mis hijos?
proyectado para el futuro; como

es la relación con sus hijos y con
su cónyuge; que aspectos le
preocupan actualmente.
Después de 15 minutos se forman
grupos de 6 personas y cada uno
lee su historia.
 Terminando el ejercicio
responden las siguientes
preguntas:
 ¿Cómo se
sintieron contando
la historia de su
vida al grupo?
 ¿Qué descubrí en
mis compañeros?
Actividad 2
PRESENTACIÓN DEL TEMA:
 Entrega individual del
cuestionario
 Se forman grupos de 4
personas para compartir
las respuestas a los
interrogantes planteados
en la reflexión individual.
 PLENARIA: Cada grupo
comparte las
conclusiones.
 COMPROMISO: Ejemplo:
Sacaré tiempo para
dialogar con mis hijos
sobre sus intereses,
aficiones, temores y
situaciones que elevan o
bajan su autoestima.
Actividad 3
EVALUACIÓN:
Los participantes escriben:
 Aspectos positivos
del taller.
 Aspectos para
mejorar.
 Sugerencias.
Actividad final
IDEAS PARA COMPLEMENTAR
EL TEMA: se comparte un
pequeño texto para impartir
algunas ideas para conocimiento
de los padres sobre lo esencial
que es conocer a nuestros hijos.
Inicio - Obeso, Wendy Papel, Padres del Nivel
Saludo (10 minutos) - Ore Jiménez, cartulinas, Inicial del colegio
Reflexionar sobre Invitar a todos a participar y se les Alejandra marcadores, “Juan Pablo”
las palabras recuerda los principios o reglas crayolas o
- Silva Villanueva,
empleadas con las básicas para trabajar en el taller. lápices de
Ana
hijas e hijos a la hora Explicar el objetivo de la presente colores, una
- Portilla Díaz,
de ponerles límites o sesión. pizarra y cinta
Angie
corregirles. adhesiva.
Desarrollo - Medina Sánchez,
Actividades (30 Melissa
minutos)
Dinámica:
El coordinador/a entrega de
manera individual unas tarjetas a
cada participante
con una de las siguientes
palabras: estúpido/a, inútil,
Las palabras mágicas
arruinado/a,ridículo/a, imbécil,
tonto/a y no sirves para nada.
• Les invita a escribir una historia
sobre una persona (adulto/a o
niño/a) que tenga como nombre la
palabra que recibieron en la
tarjeta.
Se deben formar 5 grupos de 5
participantes cada uno. Pueden
constituirse numerándose todas
las personas presentes en voz
alta del 1 al 5. Las personas que
tienen el mismo número se reúnen
y forman un grupo de trabajo.
Cada miembro del grupo cuenta
sus historias escritas y entre todos
y todas eligen una que leerán en
plenaria. El coordinador/a
pregunta a las madres y padres
presentes sobre las emociones
que sienten al escuchar las
historias.
Final
Reflexión (10 minutos)
El coordinador/a invita a cada
participante a elaborar una lista
con 10 palabras o frases como
mínimo que sirvan para reforzar
positivamente el comportamiento
de sus hijos e hijas.
Despedida (10 minutos)
El coordinador/a invita a las
personas participantes a
compartir su lista de palabras. Las
registra en la pizarra de modo a
que todos y todas puedan
observarlas. Luego invita a que
cada madre o padre a reflexionar
sobre lo aprendido en el taller
Actividad 1
Bienvenida
Lluvia de ideas de la sesión anterior.
Dinámica “El plato del buen comer”
Duración: 25 min
Se les muestra una representación
gráfica que muestra la clasificación de los
grupos de alimentos. Orienta sobre la
“SALUD EN MOVIMIENTO”
variedad de éstos, cómo combinarlos y

en qué proporción se deben consumir,
tomando en cuenta las características y
necesidades para favorecer una
Reflexionar alimentación correcta.
sobre la Se le da a cada padre una hoja similar y - Obeso, Wendy
importancia llenen en función a lo que creen que es - Ore Jiménez,
de fomentar necesario para la alimentación de su Alejandra
en los niños familia. Por ultimo se compara y se dice - Silva Villanueva,
y niñas que es verdaderamente necesario y que Ana
buenos no. - Portilla Díaz, - Cd con Padres del Nivel
hábitos y el Angie música Inicial del colegio
gusto por Actividad 2 - Medina Sánchez, - Parlantes “Juan Pablo”
una Lectura “La importancia de la Melissa - Hojas bond
alimentación activación física” - Bolígrafos
saludable, Duración: 35 min
así como Se hace lectura de un documento de la
promover la UNESCO en función a la actividad física
actividad y como esta debe manejarse en la
física en familia.
familia. La actividad física puede ser una
excelente manera de ocupar el tiempo
libre, además de reportar
muchos beneficios; éstos se dan tanto a
nivel físico, como psicológico y social. Es
importante comenzar desde edades
tempranas, durante el período de
escolarización obligatoria, a fomentar
estos hábitos. Ello repercutirá en una
mejor calidad de vida, tanto actual como
futura y un mayor bienestar. Se les brinda
una hoja donde deberán anotar aquellas
actividades que creen que son
necesarias en su relación con sus hijos.
Actividad 3
Dinámica “Canciones para el
recuerdo”
Duración: 20 min
Se les reparte un folio a cada participante
y seguidamente escucharán una canción.
Cuando finalice, deberán escribir tres o
cuatro palabras sobre las sensaciones
que han tenido, recuerdos y
pensamientos. Luego lo comentaran en
gran grupo. Es importante elegir una lista
de unas cinco o seis canciones que
vayan acordes con la edad del grupo para
así, potenciar el recuerdo de sensaciones
positivas y momentos importantes de sus
vidas. En general, las canciones que se
suelen utilizar en este tipo de actividades
llevan a los participantes a revivir
anécdotas muy divertidas y entrañables
relacionadas con el tiempo de ocio de su
juventud.
Actividad final
Duración: 15 min
Se les elogia por su participación del día
de hoy.
Se les plantea las siguientes preguntas:
¿Cómo se han sentido?
¿Qué piensan hacer el día de mañana?
Dar pastillas psicológicas.
IX. RESULTADOS
PRE TEST
Responsabilidad de educación
36%
64%
Escuela Padres y Escuela
10. El juego es primordial 13

12
9. Tiene hábitos saludablea 19
6
8. Construccion de imagen positiva 3
23
7. Influencias de acciones 8
17
6. Saber cuanto vale 20
5
5. Como ven a los hijos 17
8
4. Crianza con limites 9
16
3. Valor a las actividades 6
19
2. Educacion en el hogar 7
18
0 5 10 15 20 25
No Si
100%
90% 28% 24% 36% 68% 80% 32% 8% 76% 52%
80% 92%
70% 76%
60% 72% 68%
64%
50%
40% 48%
30%
20% 32%
20% 24%
10%
0%
Si No
POST TEST
Responsabilidad de educación
0%
Escuela
Padres y Escuela
100%
10. El juego es primordial 2
8
9. Tiene hábitos saludablea 1
9
8. Construccion de imagen positiva 0
10
7. Influencias de acciones 0
10
6. Saber cuanto vale 1
9
5. Como ven a los hijos 2
8
4. Crianza con limites 1
9
3. Valor a las actividades 0
10
2. Educacion en el hogar 0
10
0 2 4 6 8 10 12
No Si
X. CONCLUSIONES
 Realizar este programa con padres fue un poco difícil de trabajar puesto
que no siempre cuentan con el tiempo y el interés necesario para asistir
y realizar distintas actividades.
 En un principio fue complicado realizar actividades dinámicas con los
padres ya que estaban acostumbrados a tener charlas y formación con
base teórica.
 Se observó un avance significativo en los padres en cuanto a
responsabilidad de educación hacia sus niños, entendiendo el alto nivel
de impacto que tienen sobre ellos.
 Como conclusión final resaltamos la importancia que tiene la implicación
de los padres en las escuelas de sus hijos, ya que la coordinación
escuela-familia es fundamental para el trabajo y el desarrollo del niño.
XI. RECOMENDACIONES
 Se recomienda a la directora del I.E.P. “Juan Pablo Segundo” que
siempre estén abiertos a las necesidades de la comunidad educativa,
se planifique, se tome la seriedad y responsabilidad en la realización
de la Escuela de padres y madres de familia.
 Para próximos estudiantes que deseen realizar un programa con
padres en este instituto educativo se recomienda adaptar temáticas
de acuerdo a las necesidades de los que asistan a esta.
 A los directivos del colegio que brinden apertura al grupo de
estudiantes para que puedan realizar sin dificultades un programa
para padres de familia.
XII. ANEXOS
Sesión 1
Sesión 2
}
Sesión 3
Sesión 4
Sesión 5
Pretest:
CUESTIONARIO
INSTITUCION EDUCATIVA:
SEXO: _______________ FECHA: _______________
EDAD: ________
INSTRUCCIONES: Este cuestionario tiene como objetivo, obtener información de referencia sobre
conocimientos previos al programa. Lea con atención las siguientes preguntas, y marque la respuesta
según su criterio.
1. ¿En quién recae la responsabilidad de la educación de su(s) hijo (a)(s)?
a) Escuela b) Padres y Escuela
2. ¿Es importante la educación en el hogar?
a) SI b) NO
3. ¿Cree Uds. que debe darle valor a las actividades, gustos y preferencias de su hijo (a)?
a) SI b) NO
4. ¿Considera importante que la crianza fe los hijos(as) está basada en ponerles límites con amor?
a) SI b) NO
5. ¿Cree que el cómo vemos a nuestros hijos influye en cómo se ven ellos(as) mismos?
a) SI b) NO
6. ¿Es importante para usted que su hijo(a) sepa cuánto vale ante la sociedad?
a) SI b) NO
7. ¿Reconozco la influencia que tienen mis acciones y palabras sobre mi hij@?
a) SI b) NO
8. ¿Ayudo a mi hijo a construir una imagen positiva de sí mismo?
a) SI b) NO
9. ¿Considera que su familia tiene hábitos saludables?
a) SI b) NO
10. ¿El juego es primordial en el desarrollo de su hija(o)(s)?
a) SI b) NO
Post-test:
CUESTIONARIO
INSTITUCION EDUCATIVA:
SEXO: _______________ FECHA: _______________
EDAD: ________
INSTRUCCIONES: Este cuestionario tiene como objetivo, obtener información de referencia sobre
conocimientos previos al programa. Lea con atención las siguientes preguntas, y marque la respuesta
según su criterio.
1. ¿En quién recae la responsabilidad de la educación de su(s) hijo (a)(s)?

b) Escuela b) Padres y Escuela
2. ¿Es importante la educación en el hogar?
b) SI b) NO
3. ¿Cree Uds. que debe darle valor a las actividades, gustos y preferencias de su hijo (a)?
a) SI b) NO
4. ¿Considera importante que la crianza fe los hijos(as) está basada en ponerles límites con amor?
a) SI b) NO
5. ¿Cree que el cómo vemos a nuestros hijos influye en cómo se ven ellos(as) mismos?
a) SI b) NO
6. ¿Es importante para usted que su hijo(a) sepa cuánto vale ante la sociedad?
a) SI b) NO
7. ¿Reconozco la influencia que tienen mis acciones y palabras sobre mi hij@?
a) SI b) NO
8. ¿Ayudo a mi hijo a construir una imagen positiva de sí mismo?
a) SI b) NO
9. ¿Considera que su familia tiene hábitos saludables?
a) SI b) NO
10. ¿El juego es primordial en el desarrollo de su hija(o)(s)?
a) SI b) NO
XIII. BIBLIOGRAFÍA
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR.

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN INICIAL (2012d). Rutas del aprendizaje. Qué y cómo
aprenden nuestros niños. Desarrollo personal, social y emocional. Lima: Minedu.
 Medicina de familia. Principios y práctica. Taylor, R. B. Edit. Doyma. Barcelona. 1991.
 Guía Médica Familiar. Schering-Plough. EcuSanitas. Bayer. Servidatos S.A. 1997-98.
 Medicina y Salud Escolar. Asociación Española de Medicina e Higiene Escolar y
Universitaria Madrid. 1993.

Circulos Semanticos Saludables 1

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Universidad Privada del Norte Carrera de Psicología

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

“CÍRCULOS SEMÁNTICOS SALUDABLES”

Medina Sánchez, Melisa

PROGRAMA PARA PADRES

II. REALIDAD PROBLEMÁTICA

XX se llevaron a cabo los primeros estudios destinados a analizar la

plural con que debemos referirnos a la institución familiar, es cierto que

con objetivos, contenidos, "metodologías" que determinan la seña de

La cuestión del nombre: si el mismo ya existe en la familia, si es un nombre

VI. DESCRIPCIÓN DE LA POBLACIÓN

VII. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

VIII. DESARROLLO DE PROGRAMA

dedicar el tiempo guías respecto a sus hijos?

Actividad 3 : De verdad lo apoyo…

- Se les elogia por su participación

- Pregunta escala: ¿Del 1

proyectado para el futuro; como

variedad de éstos, cómo combinarlos y

Escuela Padres y Escuela

10. El juego es primordial 13

1. ¿En quién recae la responsabilidad de la educación de su(s) hijo (a)(s)?

 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR.

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