Unidad Técnica Pedagógica

Esc. Bernardo O`Higgins

Tocopilla

PLANIFICACIÓN SEMESTRAL 2019

DOCENTE: ELBA HIDALGO HIDALGO
Asignatura: MATEMATICAS Nivel: NB2. Semestre: I.
Título de la Unidad Didáctica: VALOR POSICIONAL. Total Horas:
O. Aprendizaje Habilidades Contenidos Instrumentos de Semanas
Evaluación estimadas
OA1: Contar números del 0 al Resolver problemas: Resolver  Cuentan una secuencia de números a partir de un 4 SEMANAS
1 000 de 5 en 5, de 10 en 10, problemas dados o creados. número dado de 5 en 5, de 10 en 10 y de 100 en 100, TECNICA
de 100 en 100: empezando por hacia delante y hacia atrás. OBSERVACION
cualquier número natural Resolver problemas: Emplear  Cuentan de 3 en 3, comenzando desde cualquier DIRECTA
menor que 1 000 de 3 en 3, de diversas estrategias para resolver múltiplo de 3, hacia adelante y hacia atrás.
4 en 4, empezando por problemas y alcanzar respuestas  Cuentan de 4 en 4, comenzando desde cualquier
cualquier múltiplo del número adecuadas, como la estrategia de los múltiplo de 4, hacia adelante y hacia atrás.
correspondiente. 4 pasos: entender, planificar, hacer y  Identifican y corrigen errores u omisiones en una
OA2: comprobar. secuencia con a lo menos 5 números para que el
Leer números hasta 1 000 y conteo sea correcto.
representarlos en forma Resolver problemas: Transferir los  Usan un patrón de conteo para indicar el valor de una
concreta, pictórica y simbólica.
procedimientos utilizados en cantidad de dinero, por ejemplo, de una pila de
situaciones ya resueltas a problemas monedas.
OA3: Comparar y ordenar similares.  Explican el patrón de conteo usado en una secuencia GUIA
números naturales hasta 1 000, de números dados. EVALUADA.
utilizando la recta numérica o Argumentar y comunicar: Formular  Leen números del 0 al 1000 dados en cifras o en
la tabla posicional de manera preguntas para profundizar el palabras.
manual y/o por medio de conocimiento y la comprensión.  Escriben números de múltiplos de diez hasta 90 en
software educativo. cifras y en palabras.
 Escriben números de múltiplos de cien hasta 900 en
cifras y en palabras.
 Representan números dados en forma concreta; por
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OA4: Describir y aplicar ejemplo:

estrategias de cálculo mental Argumentar y comunicar: Descubrir o con material multibase
para las adiciones y regularidades matemáticas -la o en una hilera de perlas EVALUACION
sustracciones hasta 100: por estructura de las operaciones o en un libro de 10 tablas de 100 SUMATIVA, 2 SEMANAS
descomposición; completar inversas, el valor posicional en el  Representan un número dado en forma pictórica; por
hasta la decena más cercana; sistema decimal, patrones como los ejemplo:
usar dobles; sumar en vez de múltiplos- y comunicarlas a otros. o utilizando material concreto multibase de
restar; aplicar la asociatividad. manera concreta, pictórica y simbólica y
Argumentar y comunicar: Hacer viceversa
deducciones matemáticas de manera o en la recta numérica
OA5: Identificar y describir las concreta. o utilizando las 10 tablas de 100 de manera
unidades, decenas y centenas simbólica, concreta o pictórica y viceversa
en números del 0 al 1 000, Argumentar y comunicar: Describir  Representan un número dado, usando expresiones;
representando las cantidades de una situación del entorno con una por ejemplo: 346 = 400 - 54 o 346 = 320 + 26 u
acuerdo a su valor posicional, expresión matemática, con una otras.
con material concreto, ecuación o con una representación  Nombran los números que "rodean" a otro número en
pictórico y simbólico. pictórica. la "tabla de 100".
 Nombran números faltantes en partes de tablas de
Argumentar y comunicar: Escuchar 100.
OA6: Demostrar que el razonamiento de otros para  Forman todos los números con 3 cifras diferentes, los
comprenden la adición y la enriquecerse y para corregir errores. ordenan de menor a mayor o viceversa y explican el
sustracción de números del 0 al valor posicional de los números. GUIA
1 000: usando estrategias Modelar: Aplicar, seleccionar y  Ordenan una secuencia de números en forma EVALUADA.
personales con y sin material evaluar modelos que involucren las ascendente y descendente:
concreto; creando y cuatro operaciones y la ubicación en o en la recta numérica
resolviendo problemas de la recta numérica y en el plano. o en un libro de 10 tablas de 100
adición y sustracción que o con ayuda de la tabla de valor posicional
involucren operaciones Modelar: Expresar, a partir de o usando software educativo interactivo
combinadas, en forma representaciones pictóricas y  Suman números de dos dígitos, utilizando estrategias
concreta, pictórica y simbólica, explicaciones dadas, acciones y matemáticas mentales, y explican la estrategia
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de manera manual y/o por situaciones cotidianas en lenguaje aplicada por medio de ejemplos:
medio de software educativo; matemático. o "por descomposición": 43 + 59, sumar
aplicando los algoritmos con y primero 40 + 50, después 3 + 9 2 SEMANAS
sin reserva, progresivamente, Modelar: Identificar regularidades en o "aproximar a la decena más cercana y
en la adición de hasta cuatro expresiones numéricas y completar": 35 +17, primero suman 35 + 5, EVALUACION
sumandos y en la sustracción geométricas. después completan con 12
de hasta un sustraendo. o "el doble": 38 + 54 = 40 + 40 + 12 SUMATIVA.
Representar: Utilizar formas de  Aplican una estrategia matemática mental para sumar
OA7: Demostrar que representación adecuadas, como números de dos dígitos.
comprenden la relación entre la esquemas y tablas, con un lenguaje  Restan números de dos dígitos, utilizando estrategias
adición y la sustracción, técnico específico y con los símbolos matemáticas mentales, y explican la estrategia
usando la "familia de matemáticos correctos. aplicada:
operaciones" en cálculos o "por descomposición": 46 -17, restar primero
aritméticos y en la resolución Representar: Crear un problema real 46 - 10, después -7
de problemas. a partir de una expresión matemática, o "aproximar a la decena más cercana y
una ecuación o una representación. compensar": 48 - 29, primero restar 48 menos
30 después compensar con +1
Representar: Transferir una situación o "el doble": 38 - 17 = (34 - 17) + 4
de un nivel de representación a otro o "sumar para restar" 64 - 27 = a 27 + = 64,
(por ejemplo: de lo concreto a lo entonces 64 - 27 = 37
pictórico y de lo pictórico a lo  Aplican una estrategia matemática mental para restar
simbólico, y viceversa). números de dos dígitos.
 Modelan una adición de dos o más números de
manera concreta y pictórica, registrando el proceso
en forma simbólica.
 Modelan una resta de manera concreta y pictórica,
registrando el proceso en forma simbólica.
 Crean un "cuento matemático" para una suma dada.
 Suman y restan números con resultados hasta 1 000
con y sin usar material concreto, aplicando:
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o una estrategia elegida

o la estrategia "por descomposición"
 Suman y restan números con resultados hasta 1 000,
aplicando el algoritmo de la adición y el algoritmo de
la sustracción. 2 SEMANAS
 Resuelven un problema de su entorno que involucra
una adición o una sustracción con dos números
dados.
 Demuestran que en la adición, cambiando el orden de
los sumandos no cambia el resultado, en forma
concreta, pictórica, simbólica y viceversa,
registrando la regla con palabras propias en el
cuaderno (3+2=2+3).
 Demuestran las relaciones inversas entre la adición y
la sustracción, de manera concreta, pictórica y
simbólica y viceversa (ver ejemplo en el Glosario).

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UNIDAD 2: Resolver problemas: Resolver  Describen y explican una operación inversa con 4 SEMANAS
problemas dados o creados. ayuda de las relaciones numéricas en una "familia de
Nuestro operaciones", por ejemplo, 6, 7 y 13 en forma
colegio. Resolver problemas: Emplear
diversas estrategias para resolver 
concreta, pictórica y simbólica:
Resuelven una ecuación, aplicando estrategias como:
problemas y alcanzar respuestas o ensayo y error
OA13: Resolver ecuaciones de
adecuadas, como la estrategia de los o "utilizar la operación inversa" en forma
un paso que involucren
4 pasos: entender, planificar, hacer y concreta, pictórica y simbólica.
adiciones y sustracciones y un
comprobar. PAUTA DE
símbolo geométrico que
6 + 7 = 13 -> 7 + 6 = 13 COTEJO.
represente un número
Resolver problemas: Transferir los
desconocido, en forma
procedimientos utilizados en 13 - 7 = 6 -> 13 - 6 = 7
pictórica y simbólica del 0 al
situaciones ya resueltas a problemas
100.
similares.  Describen las figuras 2D que forman las redes
OA15: Demostrar que (plantillas) de figuras 3D como cubos,
Argumentar y comunicar: Formular paralelepípedos, cilindros y conos, desarmándolas.
comprenden la relación que
preguntas para profundizar el  Describen figuras 3D como cubos, paralelepípedos,
existe entre figuras 3D y
conocimiento y la comprensión. cilindros y conos de acuerdo a sus caras, aristas y
figuras 2D: construyendo una
figura 3D a partir de una red vértices.
(plantilla); desplegando la  Relacionan redes de figuras 3D con las figuras 2D
figura 3D. correspondientes.
Argumentar y comunicar: Descubrir  Reconocen figuras 3D de acuerdo a vistas de dos
regularidades matemáticas -la dimensiones.
0A16: Describir cubos,
estructura de las operaciones  Arman una figura 3D, por ejemplo un cubo y/o un
paralelepípedos, esferas, conos,
inversas, el valor posicional en el paralelepípedo, a partir de una red trazada. EVALUACION
cilindros y pirámides de
sistema decimal, patrones como los  Identifican y denominan figuras 2D como parte de SUMATIVA
acuerdo a la forma de sus caras
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y el número de aristas y múltiplos- y comunicarlas a otros. figuras 3D concretos del entorno.

vértices.  Clasifican figuras 2D.
0A21: Demostrar que Argumentar y comunicar: Hacer  Elaboran una figura dada en un geoplano, con las
comprenden el perímetro de deducciones matemáticas de manera partes de un tangrama y/o recortes.
una figura regular e concreta.  Elaboran figuras 2D en forma pictórica, utilizando
irregular:midiendo y una matriz de puntos.
registrando el perímetro de Argumentar y comunicar: Describir  Elaboran un cuadrado, plegando una hoja de papel. RUBRICA
figuras del entorno en el una situación del entorno con una  Dibujan figuras, usando papel cuadriculado o de 2 SEMANAS
contexto de la resolución de expresión matemática, con una puntos.
problemas; determinando el ecuación o con una representación  Miden el perímetro de figuras planas.
perímetro de un cuadrado y de pictórica.  Hallan el perímetro de rectángulos y cuadrados a
un rectángulo. partir de las propiedades de sus lados.
Argumentar y comunicar: Escuchar  Calculan el perímetro de rectángulos y cuadrados o
OA12: Generar, describir y el razonamiento de otros para lados de estos.
registrar patrones numéricos, enriquecerse y para corregir errores.  Describen la regla de un patrón repetitivo dado,
usando una variedad de incluyendo el punto de partida, e indican cómo sigue
estrategias en tablas del 100, Modelar: Aplicar, seleccionar y el patrón.
de manera manual y/o con evaluar modelos que involucren las  Identifican la regla de un patrón de crecimiento
software educativo. cuatro operaciones y la ubicación en ascendente/descendente y extienden los 4 pasos
la recta numérica y en el plano. siguientes del patrón.
OA8: Demostrar que  Ubican y explican varios patrones de crecimiento
comprenden las tablas de Modelar: Expresar, a partir de ascendentes/descendentes en una tabla de 100, de
multiplicar hasta 10 de manera representaciones pictóricas y forma horizontal, vertical y diagonal.
progresiva: usando explicaciones dadas, acciones y  Comparan patrones numéricos de conteo de 2 en 2,
representaciones concretas y situaciones cotidianas en lenguaje de 5 en 5, de 10 en 10, de 25 en 25 y de 100 en 100
pictóricas; expresando una matemático. en forma ascendente/descendente.
multiplicación como una  Representan un patrón ascendente/descendente dado
adición de sumandos iguales; Modelar: Identificar regularidades en en forma concreta, pictórica y simbólica.
usando la distributividad como expresiones numéricas y  Crean y representan un patrón de crecimiento.
estrategia para construir las geométricas. ascendente/descendente en forma concreta, pictórica
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tablas hasta el 10; aplicando
los resultados de las tablas de
multiplicación hasta 10x10, sin
realizar cálculos; resolviendo
problemas que involucren las
tablas aprendidas hasta el 10.
OA9: Demostrar que
comprenden la división en el
contexto de las tablas de hasta
10x10: representando y 
explicando la división como
repartición y agrupación en
partes iguales, con material
concreto y pictórico; creando y
resolviendo problemas en
contextos que incluyan la
repartición y la agrupación;
expresando la división como
una sustracción repetida;
describiendo y aplicando la
relación inversa entre la
división y la multiplicación;
aplicando los resultados de las
tablas de multiplicación hasta
10x10, sin realizar cálculos.
Representar: Utilizar formas de
representación adecuadas, como
esquemas y tablas, con un lenguaje
técnico específico y con los símbolos
matemáticos correctos.
Representar: Crear un problema real
a partir de una expresión matemática,
una ecuación o una representación.
Representar: Transferir una situación
de un nivel de representación a otro
(por ejemplo: de lo concreto a lo
pictórico y de lo pictórico a lo
simbólico, y viceversa).
y simbólica, y describen la regla aplicada.
 Solucionan un problema, utilizando patrones de
crecimiento ascendentes/descendentes. EVALUACION
 Identifican y describen patrones de crecimiento SUMATIVA 2 SEMANAS
ascendentes/descendentes en el entorno.
 Identifican, describen la regla y completan partes
faltantes de un patrón de crecimiento
ascendente/descendente dado.
 Identifican situaciones de su entorno que describen la
agrupación en grupos de elementos iguales.
Representan un "cuento matemático" que se refiere a
una situación de combinar grupos iguales, por medio
de una expresión numérica.
 Ilustran y representan una suma de grupos de
elementos iguales por medio de una multiplicación.
 Representan concretamente una multiplicación como
una adición repetida de grupos de elementos iguales.
 Crean un "cuento matemático" de una multiplicación
dada; por ejemplo: para 3 x 4.
 Representan una multiplicación en forma concreta,
pictórica y simbólica, usando una matriz de puntos.
 Crean una matriz de punto, para demostrar la
propiedad conmutativa; por ejemplo: 2 x 3 = 3 x 2.
 Resuelven problemas de la vida cotidiana, usando la
multiplicación para su solución.
 Repiten las tablas de multiplicación de memoria.
 Identifican situaciones de su entorno que describen
una repartición en partes iguales.
 Representan un "cuento matemático" que se refiere a
una situación de repartición en partes iguales, usando
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fichas.
 Crean un "cuento matemático" dada una división.
 Relacionan la multiplicación con la división,
utilizando una matriz de puntos, y la describen con
expresiones numéricas.
 Aplican la relación inversa entre la división y la
multiplicación en la resolución de problemas.
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DOCENTE:
Asignatura: Nivel: Semestre:
Título de la Unidad Didáctica: Total Horas:
O. Aprendizaje Habilidades Contenidos Instrumentos de Evaluación Semanas estimadas

*Objetivo de Aprendizaje. El orden de los OA será seleccionado por el docente en base al recorrido necesario que los alumnos requieren para el cumplimiento de la
Unidad
*Contenido(s): Conceptos, temas y/o procedimientos que serán abordados en la unidad