EL NOMBRE PROPIO para aprender a leer y escribir

El nombre propio es la primera unidad lingüística significativa que los niños

aprenden a reconocer y escribir. Es la palabra por excelencia. Desde el punto de
vista personal, el nombre propio nos identifica y forma parte de nuestra identidad.
Aprender a reconocerlo y a escribirlo es acceder a un saber muy especial, no sólo
por tratarse de la primera forma gráfica cargada de significación, sino también
porque conocer su escritura posibilita a los niños plantearse y resolver problemas en
el mundo de las letras. Diversas investigaciones han demostrado que el nombre
propio es una valiosa fuente de información para el niño: indica que no cualquier
conjunto de letras sirve para cualquier nombre; le indica que el orden de las letras
no es aleatorio; le ayuda a comprender que el comienzo del nombre escrito tiene
algo que ver con el comienzo del nombre cuando lo dice; le ayuda a comprender el
valor sonoro convencional de las letras. Por eso, estamos convencidos de que no
puede minimizarse la importancia de esta adquisición y que es una fuente de
información para aprender otras palabras como primera forma escrita dotada de
estabilidad.
Mucho antes de que comprendan la naturaleza del sistema alfabético, los
niños pueden intentar copiar y escribir por sí mismos o con ayuda del docente su
nombre propio teniendo a disposición como fuente de información el cartel en
imprenta mayúscula. Reconocer los nombres y tomar el lápiz para copiarlos o
reproducirlos son situaciones que el jardín y la escuela proponen a los niños desde
el inicio de la alfabetización con variados propósitos: localizar entre un conjunto de
carteles con el nombre propio o el de un compañero para controlar la asistencia,
dejar constancia del préstamo domiciliario en las fichas de los libros de la biblioteca,
identificar el nombre sorteado del compañero que se llevará la “ bolsa viajera” ( con
materiales de lectura para toda la familia), firmar trabajos e identificar pertenencias,
identificar los nombres de los compañeros que cumplen años en el mes, localizar y
registrar el nombre del responsable de una actividad acordada por el grupo.
Lejos de constituirse en un ejercicio rutinario de identificación y copia sin
sentido, reconocer el nombre y reproducirlo de manera convencional son
situaciones didácticas que brindan valiosas oportunidades a los niños para ampliar
el conocimiento sobre el sistema de escritura. Es posible desarrollar en el aula
variadas situaciones cotidianas en torno al nombre propio y a otros nombres
combinando variados soportes y alternando modos de organización de la clase en
distintas modalidades - en parejas, en grupos o individualmente-. Las situaciones de
escritura del nombre se pueden introducir bajo diversas modalidades: dictar el
nombre a la maestra y/o a sus pares; reproducir escrituras fijas (como el propio
nombre, los nombres de los compañeros).
Es indispensable que las situaciones de escritura del nombre propio
coexistan en la cotidianidad del aula en las situaciones habituales y sean sostenidas
en el tiempo. Además, sugerimos que ni fotos ni dibujos que acompañen las
escrituras de los nombres.

Los niños y las escrituras del nombre

Para pensar cómo se aborda la enseñanza de la escritura es necesario

primero situarnos para entender cómo escriben los niños al inicio de la
alfabetización y qué conocimiento tienen o cómo están pensando sobre el sistema
de escritura.
Los niños tratan de comprender qué es lo que la escritura representa y cómo
lo representa para ir poco a poco interpretando el sistema que se escribe. Presentan
problemas relativos a: cuántas y cuáles letras se necesitan poner y en qué orden
"para que diga el nombre de". Estas situaciones obligan a los niños - con
intervención del docente-, a poner en juego soluciones que constituyen avances en
la adquisición del sistema.

El nombre en el ambiente alfabetizador

El ambiente debe constituirse como espacio al servicio de la alfabetización.

Donde se recurra para leer y escribir con sentido en las prácticas sociales. Es
indispensable contar con variados y numerosos portadores de textos, es decir
soportes materiales que portan escrituras con diferentes propósitos. El ambiente
alfabetizador se va creando a medida que se incorporan en las salas/aulas:

● calendarios,
● agendas semanales,
● horarios,
● carteleras de notas,
● paneles de cumpleaños, asistencia y secretario,
● rótulos en los materiales del aula/sala a recurrir,
● agendas de lectura,
● listados,
● libros, revistas, afiches, juegos,
● carteles con los nombres de los niños y de personajes,
● bancos de datos,
 ● abecedarios de palabras, de nombres propios
(en un lugar visible y al alcance de los niños)
● mapas,
● materiales propios de la gestión de la biblioteca (ficheros, inventarios),
● tomas de notas,
● carteleras de recomendaciones, roles y acuerdos, etc.

Pero no basta que estén allí para que el ambiente alfabetizador funcione
como práctica social y cultural que se da en la clase se necesita de las
intervenciones del maestro para que se recurra a ellas como fuentes de información.
En las paredes de las salas/aulas suelen encontrarse listas de los nombres
de los niños donde cada uno de los soportes se presenten en formatos diferentes y
específicos para que permitan la fácil lectura (por su legibilidad) y resguarden
propósitos comunicativos para promover avances en el sistema de escritura. La
escritura del nombre si no se contextualiza como un conjunto de marcas gráficas
con una organización particular, se corre el riesgo que sólo se reduzca a la
representación de sus marcas gráficas sin sentido.
Completar el listado del ambiente alfabetizador no garantiza su conocimiento,
o que sea un recurso de uso para pensar las intervenciones para escribir otras
palabras. Los niños deben saber que ahí dice el nombre de quién, en cada una de
esas escrituras. Por ejemplo: en el panel de cumpleaños están los nombres de los
niños en los meses y saber cuáles son, es fundamental para ser utilizados como
referentes para escribir otras palabras, frecuentarlos y ponerlos en uso. Para ello
hace falta una continua y sistemática interacción con los mismos, en el marco de
situaciones habituales de interpretación y producción para transformarlos en objetos
lingüísticos.
Por ejemplo:
-Si los niños están listando en grupo animales de mar que desean investigar y
alguno de ellos pregunta "¿Con cuál va 'pulpo'? ¿Con la de 'Pulgarcito'?" El
docente puede sugerir: "Fíjate en la biblioteca que está 'Pulgarcito.'".
-Si están escribiendo el final de un cuento clásico que dictaron al docente -dado
que se han acordado diferentes finales para la versión en parejas- y alguien
pregunta "¿'mágica' va con 'ge' o con 'jota'?" La docente puede sugerir que
recurran a la toma de notas donde figura "magia" y también "varita mágica".
-Si están completando los datos del lugar, fecha, destinatario y firmante en la
invitación para la obra de títeres -cuyo cuerpo fue dictado al docente- y alguien
pregunta "¿Cómo se escribe "jueves"? ¿Y "mayo"?" La docente puede proponer:
"Vayan al almanaque y fíjense donde dice 'jueves'", "En el panel de los
cumpleaños está 'mayo' ¿lo encontraron?", "En tu nombre falta una letra, fijate
en tu cartel cuál es la que te falta..."

ALGUNAS PROPUESTAS

Enseñar a leer e identificar su nombre entre otros:

Desde el inicio del año escolar la docente presenta a los niños carteles con sus
nombres, estos carteles son de tamaños, formas y colores idénticos, cuya
representación gráfica es lo único en que se diferencian. Estos carteles son de una
gran valor informativo para que los niños inicien el trabajo con el nombre propio.
El propósito didáctico es plantear siempre situaciones complejas que generen en los
niños múltiples problemas en las sucesivas búsquedas y encuentros con ellos. El
sentido no es hallar de manera inmediata el nombre, sino propiciar en el tiempo
ricos intercambios sobre la escritura, con el maestro y los compañeros, donde una y
otra vez los niños puedan opinar, discutir e informarse sobre lo que está escrito.
A través de numerosas situaciones de intercambio y discusión sobre dónde
dicen, qué dicen y cómo dicen, y resolviendo problemas sobre cuántas poner,
con cuáles, en qué orden para escribir las de…. Los nombres propios junto con
otras escrituras ( días de la semana, meses del año, rótulos de materiales de la sala
o el aula, lista de animales que están estudiando) se constituyen escrituras estables
y fuentes de información para interpretar y producir nuevas escrituras. Así, las
situaciones de lectura, copia y escritura de nombres en el marco de claros
propósitos comunicativos, permiten que los niños puedan resolver progresivamente
problemas vinculados al funcionamiento del sistema de escritura.
En todas las situaciones, el maestro interviene para que los niños tengan
oportunidades de aprender y avanzar en esta adquisición: se relee la escritura para
recordar qué dice en cada caso, apela a otros compañeros para que aporten y
justifiquen sus ideas, en algunas ocasiones escribe aquello que los niños “leen” para
establecer comparaciones. Una y otra vez el maestro ayuda a sus alumnos a
comprender el sentido de la escritura.
Se requiere de tiempos prolongados donde el maestro intervenga para que los
niños intenten “leer” su nombre coordinando diversas informaciones, para puedan
avanzar en el reconocimiento de su escritura, donde les sea posible advertir que las
letras con las que se escribe no son un conjunto cualquiera de letras, sino que están
dispuestas en un determinado orden, con una cantidad determinada, que las partes
del nombre escrito tienen relación con las partes del nombre dicho y por último, que
las letras que lo constituyen poseen un valor sonoro convencional.

¿Cómo preparar el fichas de nombres con diferentes propósitos?

Todos los carteles deberían tener el mismo tamaño, forma, material, color y
se escribirse con el mismo bolígrafo o rotulador y con el mismo tipo de letra; para
que justamente varíe sólo lo que está escrito en cada una de ellas. El sentido de
En cuanto al tipo de letra, con los niños muy pequeños que inician estas
aproximaciones tomamos en general como referencia el uso de la imprenta
mayúscula ya que facilita la tarea de escribir y leer, aunque depende de las
condiciones que haya generado la maestra para que progresivamente estas
condiciones varíen y se pueda ampliar el repertorio de tipologías de letras.
Conservamos de un lado de la tarjeta el nombre escrito con letra de imprenta
mayúscula y del otro lado lo escribimos con otras tipologías (imprenta minúscula o
cursiva), haciendo explícito que dice exactamente lo mismo. Hasta se podría ir
variando en el fichero.
Es frecuente que varios niños de la clase tengan el mismo nombre y en ese
caso el maestro se sienta con ese grupo y resuelven la situación de común acuerdo,
podemos plantear que habrá dos carteles iguales porque se llaman igual. Porque en
muchos casos agregan apellido, usan el diminutivo, etcétera, pero lo importante es
dejar de incluir la inicial del apellido, ya que no tiene significatividad para el niño
como unidad lingüística.

Confección del fichero: Si en la clase hay 20 o 30 niños y es la primera vez que se

utilizan los carteles, podemos confeccionar ficheros. Es decir, presentando poco a
poco, se colocan 6, 8 o 12 carteles en cada caja (fichero) para que cuando el niño
tenga que buscar el suyo no se sienta perdido entre tantos nombres. Es evidente
que hay una relación inversa entre nivel de dificultad y cantidad de ficheros: a mayor
cantidad de ficheros menor es la dificultad, por lo tanto, probamos con más o con
menos ficheros de manera que ni el niño tenga que emplear excesivo tiempo para
encontrar su cartel, ni tampoco la encuentre tan rápidamente que no implique
ninguna dificultad. La cantidad de ficheros se reduce a medida que los niños
avanzan, hasta que se agrupan todos los carteles en un solo fichero. Por supuesto,
el o los ficheros están ubicados siempre al alcance de los niños.

Algunas situaciones para enseñar a leer y escribir el nombre propio

❖ Reconocer su nombre entre otros para colgar sus pertenencias en el lugar

previsto (percheros u otro).
❖ Escribir su nombre en la hoja como firma de su tarea o para identificar sus
trabajos.
❖ Pasar lista con el repertorio de nombres a disposición para leerlos.
❖ Leer en la cartelera quiénes cumplen años este mes.
❖ Búsqueda de su nombre en los ficheros
❖ Completar con su nombre la ficha de préstamo del libro de la biblioteca de la
sala/aula.
❖ Escribir su nombre para hacerse responsable de una tarea semanal o diaria
específica.
❖ Escribir su nombre para participar de un juego.
❖ Leer quiénes pertenecen al mismo equipo.
❖ Descubrir cuál es cuál para encontrar su lugar (trabajo con el nombre propio y
otros nombres).
❖ Hacer constante referencia a los nombres como fuente de información para
escritura de otras palabras o para la lectura de otros textos.
❖ Identificar el nombre propio para registrar datos personales.
❖ Copia del nombre propio o escritura por sí mismo para inscribirse en sesiones
de lectura.
❖ Leer o escribir su nombre en panel de la sala/aula o de la institución para
socializar y guardar memoria de los que pasaron a la bandera

A modo de ejemplo:
Organizaciòn de la Biblioteca àulica
Durante las primeras semanas de clase, la maestra desarrolla una secuencia de
trabajo para organizar la biblioteca; a lo largo de varios días, los niños exploran los
libros, se organizan los estantes donde se van colocando cartelitos para identificar
cada género -cuentos, libros para aprender, poesías y canciones catálogos-.
Los niños y la maestra acuerdan que la docente leerá un cuento de la
biblioteca los lunes y los jueves y una poesía cada viernes, durante la última hora de
clase, por ejemplo. Después de la lectura, ella y los niños intercambian acerca de lo
leído y la maestra vuelve a mostrar el título del cuento y pide luego a los niños que
lo localicen en la tapa y se lo dicten para incluirlo en la agenda de lectura.

Descubrir cuál es cuál para encontrar su lugar

Durante la primer hora la maestra desarrolla el trabajo con el nombre

propio, las tarjetas con los nombres de los niños dan lugar a diferentes propuestas
diarias y muy breves de lectura o de escritura.
En esos contextos, la docente distribuye de antemano las tarjetas con los
nombres de los niños en cada mesa, respetando en general los agrupamientos
previos para no dispersar demasiado la búsqueda en estos primeros días de clase.
Deben averiguar: ¿en qué lugar se sentará hoy cada integrante del grupo?, ¿dónde
está mi tarjeta?, ¿cuál es cuál? Mientras los chicos tratan de identificar o leer su
tarjeta, el maestro recorre las mesas y realiza pequeñas ayudas e intervenciones en
algunas discusiones que luego retoma y pone en común cuando están cada uno en
su lugar:
“Lucía y Luciana confundieron sus tarjetas”, dice la maestra y escribe en el
pizarrón los nombres de ambas mientras requiere la atención de algunos que
todavía están ubicándose en su silla.
– “¿Por qué será que LUCERO y LUCIANA confundieron sus tarjetas?...¿Qué
partes comparten? Y si tienen iguales esas partes, ¿hasta dónde comparten? y
pensemos en qué se pueden fijar para ayudarlas y que no vuelvan a confundirse.”

– “¿Cómo descubriste, Juan Sebastián, cuál era tu lugar? Escuché que estuvieron
conversando con Juan Pablo para ver cuál era el lugar de cada uno.”
La maestra propone, como vemos, una situación de lectura del nombre propio y del
nombre de alguno/s de los compañeros de la mesa. (para ampliar puede ver
propuesta de registro curso Nombre Propio donde se presenta una situación de
lectura de nombres entre tres)
Orientaciones para realizar las intervenciones
Dado que las tarjetas con sus nombres tienen el mismo tamaño, color y tipografía,
sólo la escritura puede brindar información. Es necesario comenzar a considerar
aspectos de lo escrito (la cantidad y calidad de los signos gráficos) para acceder al
significado. En su recorrido por el aula, la docente conversa con los niños sobre
casos puntuales. Los nombres de Lucero y Luciana empiezan igual y tienen
aproximadamente la misma extensión.
“Esta es la tarjeta de Lucero porque tiene con ´la o”, dice Luciana”. Ya no es
suficiente observar la extensión de la escritura ni que empiezan igual, es necesario
también considerar cómo continúan o terminan las palabras y tomar en cuenta las
letras identificadas -“la o”, “la a”- que volverán a usarse para leer y escribir otras
palabras.

Juan Pablo y Juan Sebastián son dos nombres compuestos y de larga extensión,
empiezan de manera idéntica. Muchos niños descubren -en el momento en que la
maestra escribe ambos nombres en el pizarrón y los lee con detenimiento-, que al
mismo nombre corresponden exactamente las mismas letras en el mismo orden;
será necesario buscar “la de Pablo” o “la de Sebastián” para diferenciar un cartel de
otro.

Análisis y comparación: Nombres más largos y más cortos que...

En general esta actividad se realiza por equipos.

El maestro explica:
- Van a mirar bien la tarjeta con su nombre y las de los compañeros. Fíjense si
todos los nombres son de igual extensión. Los que tienen nombres cortos que…(allí
se tomará el nombre de alguno de ellos que sean bien corto) se van a sentar de un
lado de la mesa y los que tengan nombres largos que….se sentarán del otro.
El maestro permite que los niños se cambien de lugar para poder observar mejor las
tarjetas de sus compañeros, intercambien opiniones, discutan.
Una vez que han logrado la clasificación nombres más largos-nombres más cortos,
el maestro dice, por ejemplo: Díganme un nombre de los que agruparon en el más
corto que.... Ahora escribámoslo en el pizarrón. Díganme un nombre del grupo de
los más largo que... ¿Quién quiere pasar a copiarlo o escribirlo? ¿Cuántos hay en el
grupo de los que tienen el nombre corto que...?, ¿Y nombre largo que...? ¿Cuál es
más largo al decirlos, Juan o Valentina? ¿Con cuántas letras y en qué orden se
escribe Juan? ¿Y con cuántas y en qué orden Valentina?
Este mismo tipo de trabajo se puede ir modificando en cuanto al referente de corto o
largo que se seleccione cada día, de modo que se comparen todos los nombres del
grupo. Es posible proponerlo también por parejas: cada uno de los niños observa el
nombre de su compañero, ve cuál es más largo que..., cuántas y en qué orden, etc.

Las letras que comparten los nombres

Letra inicial y final

Es probable que en el grupo existan nombres en los que las letras iniciales y finales
coincidan. El maestro hace comparar los nombres a los niños que se encuentran en
esa situación, por ejemplo.
SONIA SILVIA PEDRO PABLO
JUAN JOAQUÍN ROSA ROSAURA ROSAMARÍA

Los ayuda en esta tarea mediante preguntas: ¿En qué se parecen estos dos
nombres? ¿En qué son distintos? ¿Cuál tiene más letras?, etc.
Esta misma actividad puede realizarse con todo el grupo, tomando un par de
nombres por vez. El maestro pide a los niños cuyos nombres tengan letras iniciales
y finales iguales, que los escriban en el pizarrón.
Luego se dirige al grupo y dice, por ejemplo: Aquí Juan y Joaquín escribieron sus
nombres. ¿Dónde dirá Juan? ¿Y dónde Joaquín? ¿En qué se parecen los nombres
de estos dos niños? ¿Qué comparten estos nombres? ¿Cuál es más extenso?
¿Qué miraron para darse cuenta que en Joaquín no dice Juan?, etc.

Nombres iguales en diferente orden

Puede ocurrir que en el grupo existan niños con nombres distintos, pero compuestos
por las mismas letras. Es el caso de:
ROSA MARÍA ANA MARÍA
MARÍA ROSA MARIANA
Cuando se presenta esta situación, puede que el maestro pida a esos niños que
escriban sus nombres en el pizarrón o puede trabajar con los carteles en pequeños
grupos. Formula preguntas que conducen al análisis de tales nombres: ¿En qué se
parecen los nombres de Mariana y de Ana María? ¿Cuáles comparten?¿Dónde está
escrito María en éste cartel (ANA MARÍA)? ¿Y en este otro (MARIANA)? Señalar
hasta dónde dice María. Recurrir a la tapadita para su lectura.
Y ahora, ¿dónde dirá Ana? ¿Por qué Ana María no empieza como empieza
Mariana?, etc.

Nombres con raíz común

Pueden presentarse casos en que las primeras letras de varios nombres sean
iguales y las demás diferentes. Por ejemplo:
GABRIEL ROSARIO JOSÉ
GABRIELA ROSAURA JOSEFA
JOSEFINA
Los alumnos con nombres de igual raíz los escriben en el pizarrón y el maestro hace
preguntas similares a las de los ejercicios anteriores para que descubran por
ejemplo, que en Rosaura o Rosario está escrito también la palabra Rosa o que en
Josefa y en Josefina está José.
Propicia la reflexión sobre el resto de la palabra. Cuando los niños hayan
identificado en el nombre Josefa la parte que dice José, el maestro puede decir:
Aquí, en todo esto dice Josefa, ustedes me dijeron que en este pedacito dice José.
¿Qué les parece que dirá en estas otras dos letras (FA)? ¿Por qué dirá fa?, etc.

Nombres compuestos
Es posible que en el grupo, algunos niños posean nombres formados por dos
palabras y que alguna de ellas coincida con el nombre de otro alumno o con una
parte del mismo, si éste es compuesto.
JUAN JOSÉ LUIS MARÍA CLARA
JUAN PABLO JUAN JOSÉ ANA MARÍA
El maestro conduce al grupo hacia la identificación de la parte igual contenida en
esos nombres y hacia el descubrimiento de su significado. Por ejemplo: Aquí María
Clara y Ana María escribieron sus nombres. ¿En qué se parecen? ¿Qué dirá en
estos pedacitos que son iguales (MARÍA)? Si aquí María Clara escribió todo su
nombre y aquí dice María, ¿qué dirá en esta otra parte (CLARA)?¿Qué dirá acá
(ANA)? ¿Quién se anima a escribir María? Ahora vamos a escribir Clara ¿Quién
quiere escribir Ana en el pizarrón?; etc.
A menudo, el maestro propone otros pares de nombres compuestos y trabaja con el
grupo en el mismo tipo de análisis.

Sobrenombres

En el grupo puede haber niños a quienes se les designe habitualmente con un

sobrenombre. Es el caso de:
Francisco---- Paco
Eduardo------ Lalo
Dolores------- Lola
Mercedes---- Mechi
El maestro aprovecha la situación para hacer reflexionar a los niños sobre la
escritura del sobrenombre; trabaja con un par (nombre-sobrenombre) cada vez.
Conduce la reflexión de manera similar a los casos planteados con anterioridad.
Por ejemplo, pide a Francisco que escriba su nombre; éste podrá escribir Paco o
Francisco. El maestro pregunta: ¿Cuál es el nombre de Paco? ¿Dirá Paco o
Francisco?. Si el grupo no se pone de acuerdo sobre qué está escrito, el maestro le
pide a ese niño que lo lea. Supongamos que ha escrito Francisco; pregunta:¿Se
podrá leer Paco donde dice Francisco? Propicia la discusión y cuando los niños
concluyen que se trata de palabras distintas, pregunta: ¿Paco lleva las mismas
letras que Francisco?¿más o menos letras? Vamos a leer donde dice Paco (leen
con señalamiento). Ahora leamos donde dice Francisco (leen con señalamiento
continuo). ¿Cuál es más largo de los dos? ¿Paco y Francisco empiezan igual? ¿Con
qué empieza Paco? ¿Y Francisco? ¿Con qué termina Paco?¿y Francisco?. ¿Cómo
terminan y que partes comparten al terminar? Propiciando el tapado de partes
queda “co”?¿Alguien sabe que dirá allí? Se vuelve a leer Pa - co, Francis-co y
queda al descubierto mientras se lee y así pueden establecer comparaciones
¿Alguien se anima a escribir Paco?, etc.
La docente sigue avanzando en las intervenciones en la medida que no se fatigue a
los niños en las reflexiones. Es una decisión didáctica saber cuándo dejar de
intervenir.
Cuando escriben el sobrenombre, discuten la corrección de esa escritura y
comparan la escritura del nombre con la del sobrenombre.

Recortes de nombres
A menudo los niños cuyos nombres tienen tres o más sílabas, son llamados
familiarmente con una parte del nombre. Serían ejemplos de lo anterior, los
siguientes casos:
Sebastián----- Sebas
Santiago ------ Santi
Teresa ---------Tere
Gustavo------- Tavo
Fernando------ Nando
Leticia---------- Leti
Máximo-------- Maxi
La característica común de todos estos ejemplos es que el sobrenombre está
íntegramente contenido en el nombre; en algunos casos es un recorte inicial
(Teresa-Tere) y en otros, uno final (Gustavo-Tavo) de la cadena oral.
El análisis debe conducir a que los niños descubran cómo se escribe ese recorte. El
maestro pide a Sebastián, por ejemplo, que escriba su nombre en el pizarrón y que
lo lea al grupo. Luego dice: Aquí Sebastián escribió su nombre. ¿Qué escribió?
Nosotros a Sebastián le decimos Sebas. Se solicita lectura con señalamiento para
ajustar la cadena oral a la cadena gráfica. También se puede identificar cuál será el
más largo, Sebas o Sebastián. Vamos a decir todos Sebastián. Ahora vamos a decir
Sebas. Para identificar su extensión se suelen silabear o compararlas pero es
necesario leer con señalamiento o escribirla para que puedan reflexionar en este
aspecto. ¿Cuando decimos o leemos Sebastián, hasta donde decimos también
Sebas? ¿Cómo empieza Sebas? Fíjense si en Sebastián está escrito Sebas.
¿Quién quiere copiar o escribir Sebas? Aquí dice Sebas (señalando Sebas en la
escritura Sebastián) ¿Y aquí qué dirá ( señalando tián)?, etc.

Buscan palabras que empiezan igual que el nombre propio

Ésta es una intervención que puede pensarse para realizar de manera individual, en
pequeños grupos. Los equipos podrían estar integrados por dos o más niños cuyos
nombres tengan la misma letra inicial o sílaba inicial.
El maestro arma una batería con palabras de las trabajadas en la sala/ aula a modo
de reflexionar cuáles de las que estuvieron escribiendo inician como sus nombres.
Así, por ejemplo, Sandra podrá pensar palabras de las que trabajaron en la lista de
materiales par armar el juego de la verdulería : sandía.
Luego se les propone reflexionar sobre ellas para ver hasta dónde comparten partes
iguales. En el caso que encuentren similitud con el cartel que dice sala amarilla o
salón de clases, podrán avanzar en la reflexión, pensando la “Sa”. Es probable que
descubran que tienen que empezar la escritura con la inicial del nombre pero que
luego no sepan sobre la continuidad. En todos los casos, el maestro los alienta para
que los escriban de la mejor manera que puedan.
Cuando hay más de un niño con las mismas iniciales, pueden realizar juntos este
trabajo para favorecer así la discusión y el intercambio de opiniones.
El maestro pide a cada niño que lea en voz alta, para que el grupo lo escuche, todas
las palabras que escribió que empiezan igual que su nombre.
Condiciones didácticas que propician situaciones de escritura en el aula
■ Concebir a los niños como escritores plenos. Considerar que todos
pueden escribir, cada uno con sus posibilidades y desde sus
conceptualizaciones acerca del sistema; que son capaces de producir textos
diversos en el marco de situaciones específicas evitando aquellas
situaciones en las que los niños quedan posicionados como meros
"copiadores" de textos irrelevantes en situaciones de poco sentido para ellos.
■ Ofrecer oportunidades para avanzar en el aprendizaje del sistema de
escritura y en el aprendizaje del lenguaje que se escribe simultáneamente
con propuestas centradas en la producción de textos que posibiliten alternar
situaciones de escritura directa y mediada por el docente.
■ Promover la producción cooperativa de escrituras para favorecer la
confrontación de conceptualizaciones diferentes y el intercambio de
conocimientos específicos, así como la adopción alternativa de roles
diferentes: escritor y lector de la escritura, dictante y registrador de lo que el
compañero dicta.
■ Propiciar un clima de confianza para que los niños puedan escribir,
solicitar y ofrecer información, confrontar ideas sobre lo escrito,
aproximándose paulatinamente a una producción escrita cada vez más
próxima a la escritura convencional. No se trata sólo de "escribir como
puedan" sino "lo mejor que puedan".
■ Propiciar el empleo de diversos soportes e instrumentos para escribir:
cuaderno, papelitos sueltos, libretas, hojas borradores y hojas definitivas,
afiches, máquinas de escribir o procesador de texto -si las hubiere-; lápices y
goma, tiza y borrador, fibrones, equipo de letras, etc.
■ Poner a disposición de los niños todas las fuentes de información
posible.

Algunas situaciones habituales1

En siguiente cuadro3 se presentan algunas propuestas de situaciones habituales de
lectura y escritura en la alfabetización inicial. Muchas de ellas plantean acciones en donde el
nombre propio4 ocupa un lugar fundamental. Lejos de constituirse en un ejercicio rutinario de

1 párrafo extraído de Materiales PDL del Anexo II , Situaciones habituales de escritura en la

alfabetización inicial. DGCy Ed (2008),
http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/practicasdellenguaje/paraeldocente/situacio
nes2.pdf
 identificación y copia sin sentido, reconocer el nombre y reproducirlo de manera convencional
son situaciones didácticas que brindan valiosas oportunidades a los niños para ampliar el
conocimiento sobre el sistema de escritura. También es posible desarrollar en el aula situaciones
cotidianas en torno a otros nombres y enunciados combinando variados soportes y
alternando los modos de organización de la clase en distintas modalidades -en parejas, en
grupos o individualmente-. En todos los casos la búsqueda y localización de nombre propios y
otros enunciados -así como también su reproducción o copia- son situaciones didácticas que se
realizan durante todo el año escolar cumpliendo diversos propósitos:
Unidad Nombres
lingüística propios

Situación Propósito Propósito Situació Materiale Tipo de Frecuenc

comunicat didáctico n Forma de s letras ia y
ivo didáctic agrupami y duración
a e superficie
nto. s
Toma de Avanzar Lectura Colectiva, Listados Imprent Diaria
asistencia en la por sí en Tarjetas o a
Controlar adquisició mismo parejas o Carteles mayúscu Todo el
la cantidad n del individua la
año
de niños sistema l
presentes de
y ausentes escritura
Sorteo o Indicar el Avanzar Lectura Colectiva, Bolsa o Imprent Diaria
distribución responsabl en la por sí en caja con a
de tareas e de una adquisició mismo parejas o tarjetas o mayúscu Todo el
tarea n del individua carteles la
año
acordada sistema l
por el de
grupo escritura
Avanzar Imprent Ocasiona
Indicación de Rotular en Lectura Nombres Colectiva, Etiquetas a l
3 Las situaciones y criterios de análisis del presente cuadro no son exhaustivos. Pueden contemplarse otras
situaciones y tener en cuenta otros aspectos en su diseño además de los mencionados.
4 El nombre propio es lo primero que los niños aprenden a reconocer y escribir. Es la palabra por excelencia. Desde
el punto de vista personal, el nombre propio nos identifica y forma parte de nuestra identidad. Aprender a
reconocerlo y a escribirlo es acceder a un saber muy especial, no sólo por tratarse de la primera forma gráfica
cargada de significación, sino también porque conocer su escritura posibilita a los niños plantearse y resolver
problemas en el mundo de las letras. Diversas investigaciones han demostrado que el nombre propio " (...) es una
valiosa fuente de información para el niño: indica que no cualquier conjunto de letras sirve para cualquier nombre;
le indica que el orden de las letras no es aleatorio; le ayuda a comprender que el comienzo del nombre escrito tiene
algo que ver con el comienzo del nombre cuando lo dice; le ayuda a comprender el valor sonoro convencional de las
letras. No puede pues minimizarse la importancia de esta adquisición” (Ferreiro E. y Gomez Palacio M,1982).
pertenencias la por sí propios en mayúscu
útiles adquisició mismo parejas o la
escolares n del individua Útiles Todo el
para su sistema Copia l escolares año
identificac de
ió n escritura
Clasificación Avanzar Colectiva Etiquetas Imprent Ocasiona
de materiales Rotular en la Nombres , en a l
materiales adquisició Lectura propios y parejas o Envases, mayúscu
didácticos n del individua la Todo el
por sí otros latas,
para su sistema mismo nombres l cajas año
fácil de
ubicación escritura Copia Títulos
Organización Avanzar Lectura Nombres Colectiva Tarjetas o Imprent Ocasiona
de los grupos Agruparse en la por sí propios , en carteles a l
de trabajo para adquisició mismo parejas o mayúscu
desarrollar n del pequeño la Todo el
una tarea sistema s grupos. año
compartid de
a escritura
Firma de Identificar Avanzar Reprodu Nombres En Hojas Imprent Ocasiona
trabajos produccio en la cci ón propios parejas o a l
nes adquisició con o sin Individu mayúscu
n del modelo al la Todo el
sistema a la vista año
de
escritura
Confección Recodar Avanzar Nombres Colectiva Tarjetas o Imprent En las
del panel de fechas de en la Lectura propios , en carteles a fechas
cumpleaños cumpleañ adquisició por sí parejas o mayúscu de
os n del mismo individua Panel la cumplea
Meses del
sistema año l ño
de Copia s
escritura Escritur
a por sí Todo el
mismo año
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a Se
Disponer Avanzar Secuenci mayúscu prepara
Producción de de datos en la Lectura Nombres a que Agenda la a
una libreta personales adquisició por sí propios alterna minúscu comienz
índice y n mismo TE acciones Letras la os
 otros del Domicilio móviles del año
datos de sistema Otros datos colectiva Fichas
compañer de específicos s, en con datos Todo el
os, escritura Copia parejas e personale año
amigos, Escritur individua s
institucion a por sí le
es mismo s
Organizació Recordar Avanzar Lectura Otros Colectiva Cuadrícul Imprent Mensual
n del fechas de en la por sí nombres en a del mes a
calendario cumpleañ adquisició mismo (meses, días) parejas mayúscu Todo el
os, visitas n del y enunciados individua la
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mes
Organizació Distribuir Avanzar Otros Colectiva Cuadrícul Imprent Semanal
n de la tareas en la Lectura nombres , en a de la a
agenda colectivas adquisició por sí (meses, días, parejas, semana mayúscu Todo el
semanal en la n del mismo asignaturas) individua la
año
semana sistema l
de Copia
escritura Escritur
a por sí
mismo
Uso del Agendar: Avanzar Escritur Títulos Puede Cuaderno Imprent Diaria
cuaderno Conservar en la a por sí Listas alternar a
memoria adquisició mismo y Textos acciones mayúscu Todo el
temporal n del al breves colectiva la o año
de sistema dictado (apreciacion s, cursiva
hechos, de es o en
comentari escritura Copia comentarios parejas
os, de textos o
opiniones, leídos, Individu
datos. conclusiones al
Tomar grupales,
notas: toma
 Producir de notas)
textos
intermedi
os luego
de leer o
escuchar
la lectura
de textos-
fuente
Comunicar
se a
distancia:
informar o
solicitar
sobre
hechos
escolares a
las
familias.
Confección Temporali Avanzar Lectura Otros Puede Panel del Imprent Diaria
del panel del za r las en la por sí nombres alternar tiempo a
tiempo acciones adquisició mismo (meses, días, acciones mayúscu Todo el
cotidianas n del Copia estación, colectiva Carteles la
año
sistema Otros s,
de enunciados en Cuaderno
escritura (estado del parejas
y del tiempo) o
lenguaje Individu
escrito al
Confección de Guardar Avanzar Escritur Nombres y En Cuaderno Imprent Ocasiona
listas memoria, en la a por sí otros parejas o Hojas a l
necesarias organizar adquisició mismo enunciados individua afiches mayúscu
para el futuras n del breves de un l la o Todo el
desarrollo de tareas sistema Copia mismo cursiva año
tareas de campo
escolares. escritura semántico
Cartelera de Propiciar Avanzar Escritur cartelera Imprent Semanal
recomendacio intercambi en la a por sí Nombres Puede ao o
ne s o o adquisició mismo y Títulos alternar cursiva quincena
novedades de n al Conjuntos de acciones l
 informaci del dictado enunciados colectiva Todo el
one s o sistema s, en año
preferenci de Copia parejas o
as escritura Individu
literarias y del al
lenguaje
escrito
Album de Guardar Avanzar Escritur Títulos Puede Album Imprent Ocasiona
fotos, archivo memoria, en la a por sí rótulos alternar Carpeta a l
de recortes archivar adquisició mismo y Epígrafes acciones Fotos mayúscu
datos de n del al colectiva recortes la o Todo el
interés sistema dictado s, cursiva año
de en
escritura Copia parejas
y del o
lenguaje Individu
escrito al
Registro de Apuntar Avanzar Escritur Nombres y En Cuaderno Imprent Los días
itinerarios, datos en la a por sí otros parejas o Libreta a de
cuaderno de important adquisició mismo enunciados Individu Anotador mayúscu paseos o
paseos, visitas es, n del breves al la o visitas
recorridos sistema Copia cursiva
y léxico de Todo el
específico escritura año
sobre una y del
salida, lenguaje
paseo, escrito
visita.
Producción de Centraliza Avanzar Escritur Títulos Puede Inventari Imprent Ocasiona
inventarios r en la a por sí Nombres de alternar o a l
informaci adquisició mismo autor acciones mayúscu
ón sobre n del colectiva la Todo el
los sistema Copia s, año
materiales de en
disponible escritura parejas
s de la y del o
biblioteca lenguaje Individu
del aula. escrito al
Exploración Selecciona Avanzar Ocasiona
catálogos materiales la por sí Nombres de alternar Suplemen tipografí Todo el
bibliográfi adquisició mismo autor y otros acciones to s de as año
cos n del enunciados colectiva diarios y
sistema Copia paratextuale s, en revistas
de s parejas o contratap
escritura Individu as
y del al
lenguaje
escrito
Confección de Planificar Avanzar Lectura Títulos Puede Afiches Imprent Semanal
agendas de sesiones en la por sí alternar a o
lectura de lectura adquisició mismo acciones mayúscu quincena
y/o llevar n del colectiva la l
control de sistema Copia s,
lo leído de en Todo el
escritura parejas año
o
Individu
al
Fichado de Garantizar Avanzar Lectura Títulos En Fichas Imprent Ocasiona
libros el control en la por sí Nombres de parejas o a l
ágil y adquisició mismo autor y otros Individu mayúscu
adecuado n del enunciados al la Todo el
de los sistema Copia paratextuale año
materiales de Escritur s
de la escritura a por sí
biblioteca y del mismo
del aula lenguaje
para su escrito
fácil
ubicación
Registro de Dejar Avanzar Lectura Nombres En Fichero Imprent Semanal
préstamo y constancia en la por sí propios parejas o de títulos ao
devolución de de la adquisició mismo Individu cursiva Todo el
libros circulación n del al Fichas año
Títulos
y destino sistema Copia lectoras
de los de
libros de la escritura Escritur
biblioteca a por sí
del aula mismo
Producción de Comunicar Avanzar Escribir Conjunto de Puede Hojas Imprent Ocasiona
notas, un en la por sí enunciados alternar ao l
solicitudes mensaje adquisició mismo y acciones Cartas cursiva
cartas con n del al colectiva Todo el
distintos sistema dictado s, año
grados de de en
formalida escritura Copia parejas
d y del o
lenguaje Individu
escrito al
Preparación Citar a Avanzar Escribir Conjunto de Puede Tarjetas Distintas Ocasiona
de alguien a en la por sí enunciados alternar tipografí l Todo el
invitaciones una adquisició mismo y acciones as año
reunión, n del al colectiva
muestra, sistema dictado s,
fiesta u de en
otra escritura Copia parejas
celebració y del o
n lenguaje Individu
escrito al
Confección de Informar Avanzar Conjunto de Afiches Distintas Ocasiona
anuncios datos de en la enunciados Puede tipografí l
interés al adquisició alternar as
público n del acciones Todo el
sistema Escribir colectiva año
de por sí s,
escritura mismo y en
y del al parejas
lenguaje dictado o
escrito Individu
Copia al