Historia de La Educacion 1 PDF

APUNTES PARA UNA
HISTORIA DE LA
EDUCACIÓN
PARTE I
Selección de Textos por
Lic. Julio Carrasco Rosado

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APUNTES PARA UNA HISTORIA DE LA EDUCACIÓN | Recopilador: Lic. Julio Carrasco Rosado
INTRODUCCIÓN
La educación es un elemento esencial de la vida del hombre en sociedad, es un factor

importante que ninguna sociedad ni en ningún momento de la historia. En toda sociedad por
primitiva que sea, encontramos que el hombre se educa.
Los pueblos primitivos carecían de maestros, de escuelas y de doctrinas pedagógicas, sin

embargo, educaban al hombre, envolviéndolo y presionándolo con la total de las acciones y
reacciones de su rudimentaria vida social. En ellos, aunque nadie tuviera idea del esfuerzo educativo
que, espontáneamente, la sociedad realizaba en cada momento, la educación existía como hecho. En
cualquiera de las sociedades civilizadas contemporáneas encontramos educadores, instituciones
educativas y teorías pedagógicas; es decir, hallamos una acción planeada, consciente, sistemática. La
importancia fundamental que la historia de la educación tiene para cualquier educador es que
permite el conocimiento del pasado educativo de la humanidad.
El hecho educativo no lo presenta la historia como un hecho aislado, se estudia vinculándolo
con las diversas orientaciones filosóficas, religiosas, sociales y políticas que sobre él han influido. Al
verlo así, como un conjunto de circunstancias que lo han engendrado, permite apreciar en qué
medida la educación ha sido un factor en la historia y en qué medida una cultura es fuerza
determinante de una educación.
Para el estudio de un sistema educativo de una sociedad tenemos que tener en cuenta el
siguiente esquema de análisis de la realidad educativa:
ELEMENTO DIMENSIÓN PREGUNTA
1. Contexto histórico Circunstancial ¿Qué rodea a la educación?
2. Sujeto [educando] Esencial ¿En quién recae la educación?
3. Agente(s) [educador / educando] y factores Causal ¿Quién es el responsable de la

[impersonales] educación?
4. Fin, objetivos e ideales Teleológica ¿Para qué se lleva a cabo la
educación?
5. Contenidos (Currículo) Material ¿De qué nutre la educación?
6. Métodos y técnicas Metodológica ¿Cómo se lleva a cabo la

educación?
7. Medios y recursos Instrumental ¿Con qué se lleva a cabo la
educación?
8. Instituciones Organizativa ¿Dónde tiene lugar la
educación?
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PRIMITIVAS
SOCIEDADES
EDUCACIÓN EN LAS
LA EDUCACIÓN EN LOS PUEBLOS PRIMITIVOS
LA EDUCACIÓN EN LOS PUEBLOS ANTIGUOS: “EDUCACIÓN

TRADICIONALISTA”
Alejandra Dante y Graciela Zurieta en:

”La Educación en los Pueblos Antiguos: Educación Tradicionalista”
La educación de los pueblos históricos se gestó lentamente a través de largos y costosos

siglos, y reconoce en su estructura algunas formas primitivas que constituyen su raíz.
En la prehistoria se encuentran los primeros vestigios de la actividad humana. Según la

naturaleza del material utilizado para producir utensilios puede distinguirse la época de la piedra
tallada, que comprende el período Paleolítico (paleo: antiguo; litos: piedra); época de la piedra
pulimentada (período Neolítico, hace unos 12.000 años), que coincide con las primeras
manifestaciones de arte y con el nacimiento de la agricultura y época de los metales, cobre, bronce
y hierro, en la que ya existe la alfarería y se construyen dólmenes, menhires, cabañas.
El descubrimiento del fuego, un hito decisivo para la evolución de la especie humana,

permitió al hombre ahuyentar a las fieras y alumbrar el interior de las cavernas, donde pudo alojarse
y perfeccionar las armas para la caza. Gracias a estos avances logró vestirse con las pieles de los
animales y desarrollar actividades grupales tales como la preparación de una horda de cazadores.
Más tarde anexó la pesca y la siembra del suelo a sus formas de vida e incorporó los metales a su
industria primitiva. Asimismo, en este proceso de evolución el hombre vio facilitado el intercambio
de ideas y creencias. Las hordas dieron paso a los primeros grupos sociales.
Estos grupos primitivos, nómades o sedentarios, concebían el mundo a través del totem, con
cuyas cualidades se identificaban de manera simbólica. El totem, considerado progenitor del grupo
social, es una divinidad encarnada en un objeto cualquiera, en un hombre, planta, animal o
fenómeno natural. Del totem se reciben beneficios a cambio de respetar las prohibiciones (tabúes).
El grupo social que adora a un mismo totem conforma un clan, una unidad religiosa.
Los clanes primitivos poseían un patrimonio cultural muy rudimentario. Los hombres
mantenían una fuerte dependencia con el medio ambiente, ya que debían satisfacer las necesidades
del momento para subsistir. De allí que en estas comunidades primitivas la educación se limitaba al
presente inmediato y tenía un carácter natural y espontáneo, trasmitiendo usos y costumbres,
ideas religiosas, ritos, sin tener conciencia del proceso formativo.
Cuando los jóvenes lograban apropiarse de determinados conocimientos en forma rutinaria,

por mera imitación de las generaciones adultas, nunca por iniciativa individual, pasaban a formar
parte de ellas, lo que revela el carácter social y estático que tenía la educación en esta etapa de la
humanidad. La incorporación al mundo adulto se realizaba por medio de la iniciación, que consiste
en un conjunto de prácticas, ejercicios, ceremonias que miden la madurez física, moral y religiosa de
los jóvenes.
Otro rasgo sobresaliente de la educación primitiva es la globalidad, dado que se incluía en

un mismo presente y de manera indiferenciada objetivos económicos, usos rituales, arte y moral. Por
último, es preciso enfatizar que la educación en los pueblos primitivos poseía un carácter mágico y
totémico, derivado del fondo religioso que le daba sentido a cada comunidad.
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Cuando el hombre primitivo, que no tenía conciencia histórica, empezó a discernir entre el
presente al que estaba sujeto y el pasado del cual provenía, pudo iniciar el tránsito hacia el
tradicionalismo. Para ello fue necesario que en algunos miembros del grupo social surgiera la idea
de continuidad, de proceso causal y de historia. La educación, así, fue abandonando poco a poco la
imitación servil e irreflexiva para conducir a los jóvenes hacia las grandes tradiciones de la historia,
hacia la adquisición de creencias religiosas, normas morales, costumbres que comienzan a
revalorizarse.
Desde la aparición del primer hombre en la tierra, había necesidad de crear cultura vinculada
a su lucha por la supervivencia. Esa cultura adquirida es transmitida o transformada en su constante
interacción con sus semejantes y con la naturaleza.
La educación en los pueblos primitivos estaba muy ligada a la práctica y se desarrollaba de

manera espontánea y natural. La Educación se realizaba en dos esferas: familia y tribu. La educación
en la familia estaba orientada por la madre, el padre y los parientes. Al pasar a la tribu, conserva los
patrones de conducta vividos en familia.
De la educación espontánea y natural se llegará entonces, luego de un extenso recorrido, a

la educación intencionada. Esta educación consistirá en un fiel traspaso de las prácticas y
conocimientos de los antepasados a las generaciones jóvenes.
El tipo de educación que recibió el hombre primitivo fue la educación espontánea o

educación imitativa. El joven llegaba a adulto intentando repetir en su propia vida lo que veía a su
alrededor. Lentamente se iba incorporando a los trabajos de su clan o tribu: se iniciaba en la caza y
en la pesca; aprendía a cuidar el ganado; practicaba las labores de la tierra y participaba en las
ceremonias de su comunidad.
La característica fundamental de la educación del hombre primitivo es que era una educación
doméstica, es decir, no traspasaba los límites de la casa y la familia. Junto al padre o la madre iba
adquiriendo los usos, las costumbres, las ideas religiosas, los ritos y la mentalidad propia de la
sociedad a la que pertenecía. Era una educación inconsciente en el sentido de que, tanto al niño
como al joven, le pasaba inadvertido el propio proceso educativo, es decir, ni ellos, ni los adultos,
reflexionaban sobre el acto mismo del aprendizaje.
Otro rasgo de esta educación es la de permanecer estática, ante la ausencia de contenidos

nuevos y de la falta de reflexión sobre el proceso de aprendizaje, la educación se limitaba únicamente
a transmitir conocimientos.
Por último, hay que decir que esta educación muchas veces se basaba en la magia: su
pensamiento estaba teñido de elementos mágicos y la mayor parte de sus usos y costumbres daban
lugar a fuerzas ocultas de carácter mágico.
CARACTERES DE LA EDUCACIÓN PRIMITIVA.
Jaime Cerrón y Roberto Aguirre en:

“Historia y Filosofía de la Educación Peruana y Universal”
Al estado y grado de desarrollo de las fuerzas productivas y sus correspondientes relaciones de
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producción, obedeció también la superestructura educativa. En efecto, a una sociedad sin egoísmos
ni marginaciones, respondió también una enseñanza libre de prejuicios y privilegios, como puede
notarse por los rasgos que los historiadores de la educación y sobre todo el pedagogo argentino
Aníbal Ponce ha indicado.
1. Es una educación aclasista. En el primer estudio de la humanidad la enseñanza aún no as

prerrogativa de círculos de linaje. Como atinadamente apunta el educador peruano Álvaro
Villavicencio: "Al no existir propiedad privada sino común de los medios de producción; al ser
considerados todos los miembros de la comunidad primitiva (horda, gens o tribu) en un mismo
plano de igualdad; al no existir, por tanto, Bases sociales ni Estado: la educación era homogénea,
es decir, no diferenciada…'.
2. La enseñanza es asistemática. El mismo Villavicencio argumenta que: "... no existían personas ni
instituciones especialmente destinadas y organizadas por el grupo social para hacer asimilar la
concepción del mundo comunista primitivo y para capacitar individuos en las tareas de
producción, defensa y mantenimiento del orden social.". Lo que quiere decir que a esta altura de
la infancia del género humano, aún no estamos frente a instituciones (jardines, escuelas,
colegios, institutos, academias, universidades) ni programas (currículos), métodos, medios
auxiliares sistematizados.
3. Es fundamentalmente adaptativa. Porque todo el saber transmitido está orientado a liberar a los
educandos da los peligros y asechanzas del medio, a buscar sus medios de subsistencia y a
garantizar su vida futura. En su obra Sociología de la Educación, Fernando de Azevedo acota: "En
todas las sociedades, desde las más rudimentarias hasta las más perfectas, aparece el fenómeno
de la educación, es decir, de la formación de las nuevas generaciones y de su adaptación a la vida
social: Las funciones sociales son las mismas entre los civilizados y entre be primitivos, y éstos
tienen, como aquéllos, la necesidad de mantener la unidad y la continuidad del grupo, de
perpetuar los usos y de transmitir los conocimientos y las creencias...".
4. Es predominantemente mimética. El mismo Azevedo, remarca: ".,. por la participación directa
desde muy temprano en la vida social de los niños de uno y otro sexo... remedan las ocupaciones
serias, y cuyas actividades precoces, imitando a los padres y a los adultos en general, desarrollan
en ellos el hábito del trabajo y contribuyen a integrarlos en la vida de la comunidad".
5. Ausencia de coerción. A despecho de lo que afirman los antropólogos y etnólogos burgueses,
Aníbal Ponce, en sus investigaciones descubre que “durante el aprendizaje, los niños no eran
nunca castigados”. De donde se infiere que se les dejaba crecer con todas sus cualidades y
defectos; que los niños eran mimados por la madre y si esta agredía al vástago, a su vez era
sancionada por el grupo.
6. La metodología es lúdica. La actividad predominante en esa edad, es para uno y otro sexo, la de
los juegos que remedan o imitan las ocupaciones serias, o mejor dicho, que no pasan de ser una
emulación del trabajo de los adultos. El papel de la reproducción y de los juegos tiene una
importancia considerable en la educación. Los niños aprenden jugando lo que hacen sus padres y
los adultos en general; y, fabricando flechas y arcos, o si se trata de mujeres, husos y cedazos de
tamaño apropiado a su edad.
7. Tiene carácter mágico-religioso. Las investigaciones sociales han revelado que el elemento
pedagógico se halla generalmente ligado e interlazado a la organización social ceremoniosa. Los
magos y hechiceros ejercen funciones de maestros transmitiendo sus secretos por toda esa
especie de medios: las danzas y las ceremonias, la serie de Iniciaciones" en los grados y funciones
de la sociedad, con sus pruebas y reclusiones, hasta las sociedades secretas y sociedades de
hechiceros con las que se completa en algunos pueblos primitivos la instrucción jurídica y
religiosa.
8. Es esencialmente práctica. A decir de Foley Gambetta: A la juventud se le enseña: "... habilidades
para cazar, recolectar, pescar, manejar las armas." (16). Azevedo es más preciso cuando dice: "La
participación directa en la vida social empieza antes de los siete años...Los niños de uno y otro
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sexo prestan ya servicios útiles como pequeñas unidades económicas. La iniciación precoz en el
trabajo, bajo la presión de las necesidades vitales de la comunidad, que lleva a los niños a
participar desde muy pronto en la búsqueda de alimentos y ayudar a sus padres en sus
menesteres, no dejada contribuir poderosamente ala "asimilación" de las generaciones jóvenes y
a su integración en la vida de grupo" .
9. Es particularmente difusa. Es difusa porque es el propio medio ambiente (naturaleza-sociedad)
quien educa. El maestro Aníbal Ponce, subrayando este carácter puntualiza: "La educación no
estaba confiada a nadie en especial...: gradas a una insensible y espontánea asimilación de su
contorno, el niño se iba conformando poco a poco dentro de los moldes reverenciados por el
grupo...".
10. Es de naturaleza sensualista. Se les enseña a los niños a usar sus sentidos, a afinar sus
percepciones, a usar su memoria visual y palpar los objetos de la naturaleza. (19).
11. Es de Índole Inconsciente. Porque los niños sin proponérselo y los adultos sin planeárselo
entregan conocimientos que permitan reproducir las condiciones materiales de existencia en la
propia convivencia diaria.
12. Es predominantemente elemental. Porque dado el escaso desarrollo de la técnica, lo más que
pudo transmitirse fue lo rutinario, lo indispensable. La educación guardó concordancia con el
estado de las fuerzas productivas. Estas acusaban un estado incipiente: objetos para golpear o
cortar , hechos de piedra, lanzas de madera, con puntas de piedra, arcos y flechas para cazar
animales y plantas en estado salvaje... tierras o terrenos jamás cultivados, trabajadores con
ninguna o poca experiencia en la producción.
13. Es pródigamente espontánea. Los niños adquieren los conocimientos que les transmite su
comunidad de modo natural por el solo hecho de vivir en ella (21). A decir del tratadista Ernesto
Codignola: "...esta educación primitiva no tenia conciencia del proceso formativo; por eso no
trataba de orientarlo. De allí que se desarrollase espontánea, naturalmente...".
14. Es primordialmente gregaria.- En la comunidad primitiva, los hombres están convencidos de que
cualquiera que sea su situación no vale sino como miembro de la comunidad. Es ella la que existe
y vive y él no existe sino por ella y, en gran parte para ella. En resumen, el individuo está en esta
época totalmente subordinado a la tribu y se somete sin discusión alguna a ella.
15. Es coparticiparte: A decir de N. A. Konstantinov: "En la sociedad primitiva el niño se educaba...
mediante su participación en los asuntos de los mayores, en su contacto diario con ellos...".
16. Fue preferentemente global.- Porque según Dante Morando: "El individuo tenla que saber de
todo para poder desenvolverse en la vida, dándole así unidad a su educación porque junto a sus
objetivos de supervivencia estaban el arte, la moral...”
17. Es de corte tradicionalista. Porque al niño se le enseña a respetar las normas de la tribu
concretadas en una serie de tabúes y prohibiciones... El acatamiento de estas normas es
inflexible y son los ancianos y hechiceros los encargados de velar por su cumplimiento".
18. Es una educación "sin Pedagogía". El educador peruano Emilio Vásquez, en su obra: Historia
de la Educación con gran acierto ha caracterizado esta fase de la educación como carente de
Pedagogía. Y no podía ser de otro modo, puesto que siendo la Pedagogía una ciencia, ésta
aparece sólo como forma superestructura) todavía en el esclavismo, después del excedente de
producto.
19. La Filosofía de la Educación Primitiva. Si bien es verdad que, como queda dicho, en este
estudio de la historia no hay una reflexión filosófica sistemática; empero, Aníbal Ponce ha
diseñado un precepto que puede sintetizar la rudimentaria filosofía que animó a toda esa
época: "No hay nada, absolutamente nada, superior a los intereses y necesidades de la Tribu".
8
ANTIGÜEDAD
CIVILIZACIONES DE ORIENTE
EDUCACIÓN EN LAS
CIVILIZACIONES DE LA
9
LA EDUCACIÓN EN EGIPTO FARAÓNICO
Introducción histórica
Los egipcios se consideraron siempre a sí mismos como un pueblo superior, aún siendo el
pueblo autóctono resultado de cruzamientos, llamémoslos prehistóricos, del Valle del Nilo. Los
egipcios creían que las divinidades habían aparecido antiguamente en ese territorio y que allí había
combatido el dios Sol, cuyos descendientes ocupaban siempre el trono de Egipto. Como en el caso
del Imperio Romano, el otorgar procedencia divina al emperador o en este caso faraón se conseguía
una más fácil e incontestada sumisión de los súbditos.
Las dinastías tinitas (3300-2900 a. C.) marcan el origen histórico de la civilización egipcia. El
Imperio Antiguo se sitúa entre el 2900 y el 2200 y tiene su capital en Menfis. A esta época
corresponde la construcción de las pirámides de Gizeh. El Imperio Medio abarca desde el 2200 al
1600 y su capital es Tebas. Es una época de carácter feudal y es la época durante la que se dio la
invasión y dominación de los hiksos. En el Imperio Nuevo, la etapa siguiente, del 1600 al 1090 es una
época de notable esplendor e influencia de la cultura egipcia. Le sigue una etapa decadente (1092 al
332) en la que Egipto sufre la dominación extranjera de libios, etíopes, asirios y finalmente de los
persas. Más tarde, del 332 al 20 a. C. será una etapa de esplendor cultural que se inicia bajo la
dominación griega con Alejandro Magno, y se continúa con las dinastías macedónicas de los
ptolomeos. Para entonces la ciudad de Alejandría es ya centro cultural del helenismo. Finalmente, en
el 30 a. C. Egipto queda incorporado, como provincia, al Imperio Romano.
El conocimiento no científico egipcio
Aunque su influencia fue muy grande en culturas dedicadas al cultivo del conocimiento y la
ciencia, como la griega, los egipcios, sin embargo nunca hicieron ciencia. Se conformaron con tener
un conocimiento práctico e intuitivo, tanto a nivel de realidad humana como cósmica. Sus leyes o
instrucciones laicas les procuraban ante todo un cuerpo doctrinal destinado fundamentar el buen
funcionamiento de la sociedad. Así pues, ninguno de los grandes conocimientos descubiertos por los
egipcios fueron tratados de forma científica puesto que no les movía ese afán. Estos conocimientos
les venían por vía empírica pero no experimental. En los temas referentes a la creación del mundo
divagan siempre entre ingeniosas explicaciones de rasgos más bien poéticos. A pesar de ello, muchas
de las analogías en las que basaban sus creencias resultaron tener luego gran fundamento y
veracidad.
La moral de Maât
Maât es la diosa que personifica el derecho. Representa la verdad y la justicia. el hombre

egipcio juzga sus actos de acuerdo con un orden establecido que se considera fiel reflejo del orden
cósmico. Como dice el principio hermético, "Como arriba es abajo", es decir, que el macrocosmos, lo
que acontece en el cielo y el espacio exterior es el modelo del microcosmos, lo que acontece a los
hombres en la tierra.
Pero ¿buscaba el egipcio una solución dualista, Râ y Seth, el bien y el mal, para justificar la
libertad del hombre? Quizás de la firme creencia en la predestinación de los humanos se pueda
extraer que no le son concedidos auténticos poderes de elección. Quizás el problema de bien y el mal
quedara para los egipcios sólo a nivel de enfrentamiento entre divinidades.
10
El hedonismo egipcio
La educación para los egipcios consiste en enseñar a las gentes a ser felices en esta vida
terrenal y en la ultratumba, en la vida después de muerto. La instrucción, pues, quiere conducir al
pueblo a la felicidad. Este carácter eudemonista y pragmático llega al extremo de que la educación
del hombre egipcio se convierte ocasiones en un saber hacer en la familia, en la vida social, en virtud,
en sabiduría... en definitiva, una educación cortesana que, siglos después, será la del caballero feudal,
la del cortesano renacentista o la del "gentleman" moderno.
Existen una serie de libros, de diferentes épocas, que constituían los parámetros bajo los
cuales se debían regir los habitantes. Entre ellos destacan las Instrucciones dePtah-hotep o libros de
las "Sabidurías". Es un compendio de textos muy variado de carácter práctico en los que se habla de
la vida familiar, de las relaciones con la mujer, de como tratar a los extranjeros, temas relacionados
con la urbanidad. También se hablaba de formación política, acerca del ideal guerrero, la lealtad al
rey, la protección a los débiles, el sentido de la justicia y de la honradez en la administración.
También había aquí espacio para la moral y se aconsejaba sobre la responsabilidad de los propios
actos, la buena administración de los negocios, la aversión a la avaricia o a la envidia de los demás. Se
hacía mucho hincapié en el objetivo del éxito, una llamada "moral de triunfo" 1.
Dentro del género literario sapiencial egipcio muchos son los textos que presentan esta
actitud vital pragmática y hedonista. Ante la incertidumbre del más allá después de la muerte hace
un planteamiento epicúreo muy similar al del carpe diem latino. Es decir, aprovechar los placeres y
alegría de la vida mientras dure. dice El canto del arpista :
"¿Qué es de los dioses que antes existían? Reposan en las pirámides [...] que se nos diga su
suerte, que se alegre nuestro corazón hasta que lleguemos al lugar donde se han ido [...] lo que es útil
para ti es seguir tu corazón mientras estés con vida." 2
Muchas expresiones de este corte recuerdan pasajes del Eclesiastés hebreo.
"Mientras uno vive hay esperanza, que mejor es perro vivo que león muerto. Los vivos saben
que han de morir y el muerto nada sabe. Goza de la vida con tu amada compañera todos los días de
la fugaz existencia que dios te da bajo el sol porque es tu parte entre los trabajos. " 3
Pero en el Eclesiastés biblíco destaca la presencia de un Dios que castigaría un exceso de vida
en el placer. En cambio, en El canto de la tumba del sacerdote Nofrihtpu se dice:
"¡Procúrate un día dichoso, oh sacerdote! [...] que haya cantos y música delante
de ti, olvidando todos los males, no pienses sino en los placeres hasta
que llegue el día en que será preciso abordar la tierra que ama el silencio"
Según estas Instrucciones la educación quiere hacer del educando un buen ciudadano, que
vive feliz y honorable en el contexto sociopolítico, siguiendo el principio de Maât, justicia y verdad.
Pero el ideal ético de Ptah-hotep está, quizás en exceso, ligado a la lealtad y a lo que de esta manera
posee la moral de legalidad. Quiero decir que cuando llegaba la anarquía de poder por alguna causa,
sea ésta la que fuere, al disolverse el régimen y caerse las leyes, el ideal moral se derrumbaba
consecuentemente a su naturaleza. Entonces aparecían periodos de escepticismo la moral de triunfo
de que hablaba antes, esa cultura casi del oportunismo y de busca del éxito derivaba en ideales más
1
Capitán Díaz, A. Historia del pensamiento pedagógico en Europa. pp. 34
2
Redondo y Laspalas. Historia de la educación. “La educación en el antiguo Egipto”
3
Eclesiastés. 9, 3-10
11
nobles.
Otras tendencias morales
En los Dichos de Sisobeck no importan tanto el éxito y el triunfo mundanos de que

hablábamos como la buena voluntad. En estos dichos se valora positivamente el que el hombre actúe
con intención recta hacia el bien, aunque no tenga éxito. En Sisobeck tiene auténtico sentido moral
la renuncia al éxito y a los bienes materiales, la generosidad altruista, el sacrificio...
En las Instrucciones de Merikaré nace el sentido religioso en la moral y el ideal ético es

consecuencia inmediata de la voluntad de Dios que rige el orden del mundo. Aún así, aparece el
antiguo sentido pragmático que intenta hacer compatibles la esperanza y la fe en los dioses con la
"practicidad" de la virtud moral. Vuelve la moral del triunfo, aunque ahora el triunfo del hombre
justo sea ante la sociedad, el rey y la divinidad.
Finalmente, en el Libro de la sabiduría demótica se revela como una magnífica síntesis final de
los intentos anteriores con cierta pretensión filosófica. Sus directrices marcaron las pautas, perennes,
de la educación del pueblo egipcio en la Baja Época. Eran las siguientes: el orden cósmico está
establecido por Dios (Thot); el espíritu (corazón) que vive oculto en el cuerpo ha de guardar la
justicia, es decir, participar del orden del mundo; y que la violación del orden divino es inútil y hace
culpable al que lo intenta.
Entre otras muchas, hay también la Instrucción de Amen-em-opet. Está referido

principalmente al concepto de justicia. La fecha de redacción es incierta pero parece proceder de
Tebas y presenta notables similitudes con el libro hebreo de los Proverbios. Sobre estos parecidos con
las escrituras bíblicas se hablará más adelante en el capítulo dedicado a el pueblo hebreo.
La figura y la función del educador
Como suele ocurrir en las antiguas culturas, también el en antiguo Egipto la figura del
gobernante asume y comparte la función educadora. La figura del educador se diversifica y se
materializa en las figuras del faraón, el visir, el sacerdote y el escriba. Aparte estaban los padres que
también desempeñaban una función importante.
El Sacerdote
El sacerdote es, junto con el escriba y el visir, otro de los puntales de la organización
políticosocial y religiosa del pueblo egipcio. Es a la vez depositario, con el escriba, del saber y
encargado de la educación de la juventud. Aunque la función sacerdotal no era hereditaria, de hecho
pasaba de padres a hijos. Así los sacerdotes llegaron a construir una clase que con el paso del tiempo
se fue haciendo más rica, influyente y poderosa. Las ofrendas de los fieles les proveían de lo necesario
para su sustento, su hogar lo tenían en el mismo templo y las rentas de las tierras les proporcionaban
grandes ingresos. También estaban exentos de impuestos y de realizar el servicio militar o cualquier
otro trabajo obligatorio.
El escriba
Losas antiguas representan al escriba como el que censa, calcula, examina los impuestos,
redacta los contratos y estamentos, predice el valor de las cosechas y calcula los ingresos futuros del
gobierno.
La preparación cultural científica y técnica que posee le permite participar del poder y del
prestigio y ocupar una apetecible posición social. En numerosas tablillas escolares se encontraron
12
frases que exhortaban a los escolares por parte de los padres a elegir la profesión de escriba. Así, el
ser escriba no era hereditario y privilegio de unos pocos sino que se podía estudiar para ello como el
que ahora lo hace para ingeniero.
En la literatura sapiencial bíblica, que presenta muchas semejanzas con la egipcia

encontramos textos que destacan la contraposición entre la figura del escriba, el "intelectual" o
"sabio" de la época, y la del artesano. En el Eclesiástico se dice que "La sabiduría del escriba crece con
el bienestar, y quien se da poco a los negocios se hará sabio. ¿Cómo podrá hacerse sabio quien
gobierna el arado y se gloria de blandir la lanza?" 4
La mujer egipcia
En cuanto a la figura y la posición de la mujer, parece que ningún pueblo, antiguo o moderno,
le ha otorgado una situación legal tan elevada como la que tenía entre los habitantes del Valle del
Nilo. Herodoto nos cuenta que "en Egipto son las mujeres las que venden y negocian públicamente y
los hombres hilan y cosen." Parece que los viajeros griegos que visitaban Egipto se quedaban atónitos
cuando veían la gran presencia pública de la mujer y su libertad de movimientos.
En los monumentos conservados se representa a la mujer comiendo y bebiendo en público,
circulando por las calles y hasta negociando con total libertad. Parece que en las relaciones amorosas
era ella la que pedía citas al varón o le proponía directamente en matrimonio.
Se aconseja a los niños que nunca olviden a su madre por todo lo que ha hecho y hace ella
por ellos. En el ámbito familiar la mujer era la dueña de la casa y todas las propiedades se
transmitían por vía femenina.
La posición de las féminas, sin embargo, se fue debilitando con el paso del tiempo y como
consecuencia de la influencia de los pueblos que fueron dominando Egipto. La libertad de divorcio
que tenía antes la mujer se convirtió, bajo la influencia griega, en un privilegio exclusivo del marido.
Métodos y recursos didácticos
El proceso de enseñanza se iniciaba con el aprendizaje de la lectura y la escritura, proseguía

con la gramática y el estudio de los clásicos y culminaba con el estudio de un conjunto de disciplinas
más especializadas como leyes, reglamentos y enseñanzas técnicas.
El aprendizaje estaba basado en la memorización durante los primeros años y luego se

empezaba a copiar manuscritos. Primero sobre trozos de piedra, luego, cuando ya se poseía más
destreza, sobre pergamino o papiro. Eso sí, cuando se cometía un error, éste se pagaba con castigo
físico. "El joven tiene la espalda y atiende cuando le golpean, pues los oídos de los jóvenes está
colocados en la espalda." -La relación entre los azotes en la espalda y el buen oído de los alumnos
aparece en todos los manuales y otros libros sobre Egipto.-
La escritura jeroglífica
Los egipcios tuvieron en alta estima la escritura. La descubrieron por sí mismos y la

practicaron desde el 4º milenio antes de Cristo. el punto de partida es el jeroglífico figurativo.
Mediante la pictografía se representa un objeto dibujándolo. el dibujo de un brazo representaba un
brazo, etc. Cuando se trata de representar ideas o conceptos se recurre al dibujo de algo que sugiera
la idea abstracta a la que quiere referirse, es decir, a la ideografía. Se dibujaba una avispa para
significar la idea de realeza. Y en el caso de las ideas de difícil representación, se expresaban
dibujando objetos cuya pronunciación era parecida al vocablo que se quería representar, es decir, por
homofonía. Por ejemplo, el dibujo de un laúd significaba no sólo eso, sino también la idea de bondad
4
Eclesiástico. 38, 24
13
pues la pronunciación -nefer y nofer respectivamente- era parecida.
Instituciones educativas
La familia
La educación comenzaba en el seno de la familia con la iniciación del niño en las costumbres
familiares, sociales y ético-religiosas. También era iniciado en alguna profesión que no requiriese
altos niveles de calidad y especialización la de labrador y la de artesano.
La enseñanza escolar
La instrucción propiamente dicha, especialmente en la lectura y la escritura, se impartía en la

escuela en dos niveles: elemental y superior. La escuela, llamada casa de instrucción, solía estar
instalada en alguna de las dependencias del Templo o Palacio Real.
La escuela elemental comprendía el aprendizaje de la escritura, de las matemáticas y de

algunos himnos sagrados. La escritura jeroglífica era considerada palabra de Thot. La hierática era la
usada por los sacerdotes y la demótica, derivada de la anterior, era la que usaba el pueblo. Los
egipcios fueron grandes maestros en el cálculo de magnitudes y en su aplicación en la arquitectura y
en la agrimensura. No eran matemáticos teóricos pero tenían un gran sentido práctico. Parece que a
estas enseñanzas tenían un cierto aire misterioso, simbólico y sagrado y su saber estuvo siempre
revestido de un considerable secreto compartido tan solo por sacerdotes y escribas.
En la escuela superior se educaba a los escribas en sus dos variantes. Los del ejército y los
reales. Podía aspirar a esta formación cualquier ciudadano, al menos teóricamente. Y merecía la pena
esforzarse pues el escriba gozaba de gran prestigio en la sociedad egipcia.
14
LA EDUCACIÓN DEL PUE BLO HEBREO
La historia del pueblo elegido se remonta a la vocación o llamamiento de Abraham. El "padre

de los creyentes" fue conmucha probabilidad contemporáneo de Hanmurabi, al que se tiende a situar
entre 1728 y 1686. Por la vía de la arqueología se puede asegurar la existencia de un reino floreciente
llamado Israel en los siglos IX y VIII antes de Cristo en la región central de Palestina y otro al Sur de
Israel llamado Judá cuya florecencia se sitúa en en VII a. C. Sin embargo, la denominación de Israel
aparece ya en la estela de Meren-ptah, sucesor de Ramsés II en el XIII a. C. que menciona una
victoria sobre "Israel".
¿Moisés faraón de Egipto?
No es poca la literatura que hay al respecto de los orígenes egipcios de la familia de los
hebreos bíblicos. El mismo Freud escribió sobre el tema basándose en hechos históricos que serían
demasiado extensos de relatar aquí. Parece que durante el mismo período histórico coincidieron
Akhenatón y Moisés. Akhenatón fue el gran faraón revolucionario que intentó implantar el
monoteísmo en el Imperio Egipcio. Se ha especulado con que Moisés pudiera ser un ministro o visir
suyo si no la misma persona que después del fracaso de su revolución monoteísta en Egipto decidiera
emprender la huida a través del desierto con sus fieles.1 Sirva este apunte para subrayar lo
coincidente de los textos bíblicos con los egipcios.
Concepción antropológica
Se parte de la base de que el hombre está hecho a imagen y semejanza de Dios y de que con la
libertad nace el pecado. Los judíos no distinguieron entre cuerpo y alma, para ellos, carne -del
hebreo bâsâr-, agrupaba esos dos términos. La dualidad humana para ellos fue carne y espíritu,
términos referidos respectivamente al hombre de naturaleza frágil y al hombre de Dios.
El hombre bíblico se halla frente a Dios que le dice algo. Además no esta solo. Adán no es
nombre de un sujeto singular sino de la especie humana y se encuentra como otros semejantes a él,
con la mujer, con la familia, etc. También el hombre es señor y protagonista del mundo y de la
historia pero no dueño. La tierra en donde habita es para él y debe dominar. El hebreo se considera
el pueblo elegido y su religión es de corte universalista, su afán es el de tener a su Dios y religión por
el de todos los hombres.
El hombre, pues, es un ser libre, capaz del bien y del mal, liberado del destino. No es un
Prometeo encadenado aunque en su libertad tenga una radical dependencia de lo que Dios quiere
para él.
El contenido de la educación
Uno de los objetivos de la educación hebrea es la santidad. Llegar a ser santo. Es decir, pasar
del ser carnal al ser espiritual.
El contenido de esta educación, aún cuando se recogía por escrito, se consideraba como fe de
los padres. Era un conocimiento revelado por Dios pero transmitido por los padres de generación en
1
Ver, entre otros, Osmat, A. Moisés, faraón de Egipto.
15
generación. La virtud, a diferencia de otras culturas, consistía en no llevar a cabo ninguna acción ni
tener ningún pensamiento contrario a las leyes instituidas desde el principio.
La figura del educador
La figura del educador humano, porque el otro es el divino, se materializaba en el padre, la

madre, el sacerdote, el profeta y en el escriba o rabbi. Aún así, es siempre Dios quien educa al pueblo
a través de estas figuras.
El padre instruía a los hijos en la catequesis elemental, en las costumbres y en la conducta

moral. En los Proverbios se dice:
"Quien da la paz a la vara odia a su hijo; el que lo ama, por el contrario, se apresura a
corregirlo [...] No ahorres a tu hijo la corrección; porque lo golpees no morirá, antes
hiriéndole con la vara librarás su alma del infierno." 2
Y en el Eclesiástico:
"Mima al hijo y te aterrará; diviértete con él y te dará pesares. No rías con él, no le des
libertad en su juventud y no seas indulgente con sus faltas [...] muélele los riñones mientras es
muchacho no sea que se subleve contra ti y te desobedezca." 3
La educación de la hijas era competencia de la madre, quién le enseña todo lo necesario para el oficio
de esposa y señora de la casa. El papel de la mujer es secundario comparado con el del padre y
aunque es una cuestión discutida, parece que la mujer estaba dispensada del estudio de la Ley.
No en vano se lee en el Eclesiástico que " Don del señor es mujer callada y no hay cosa que
valga lo que un alma bien educada. [...] Yugo de bueyes sacudido es una mujer mala; tocarla es como
quien coge un escorpión."4
Los sacerdotes, además de las funciones específicas propias del sacrificio y del culto, tenían
también, junto con los ancianos, la responsabilidad de instruir al pueblo sobre los preceptos de la
Ley.
La figura del escriba apareció como conservador de la escrituras. Él se encarga de enseñarlas y

explicarlas al pueblo. Se constituyeron conductores del pueblo y este era su oficio. La mayoría de
ellos eran de la secta de los fariseos, por tradición grandes observadores de la Ley y de un
nacionalismo extremo. Igualmente que en el pueblo egipcio, la posición de escriba era privilegiada y
gozaba de un enorme prestigio social.5
Las instituciones educativas
Además de la familia, las otras dos instituciones educativas importantes en Israel son la
sinagoga y la escuela.
En el VI a. C. más de cincuenta mil judíos fueron deportados a Babilonia por Nabucodonosor

y durante los cincuenta años que duró exilio se operó en el Pueblo de Israel un profundo cambio
espiritual. La dura experiencia del destierro hizo revivir en él las predicaciones antes desoídas de los
profetas. Por otra parte, esa misma experiencia propició a los deportados la oportunidad de
establecer contacto con la floreciente cultura profana babilónica. Como consecuencia comienzan a
2
Proverbios. 23,13 / 13,24
3
Eclesiástico. 30, 9-12
4
Ibidem. 26, 7-15
5
Eclesiastés. 9, 3-10. Ver nota 4 del capítulo “Egipto faraónico”
16
dar más importancia a las letras y a la educación escolar.
La sinagoga y la escuela
Aunque no se ha precisado el momento de nacimiento de la sinagoga, consta su existencia a

finales del VI, tras la vuelta del destierro. Es la primera, la más amplia y la más poderosa de las
instituciones educativas posteriores al exilio. También la primera que ofreció un estudio sistemático
de la Ley a personas de los dos sexos. En ella tienen su origen la escuela de escribas y la Escuela
Elemental. Más tarde, en el nacimiento y la primera expansión del cristianismo fue la sinagoga uno
de los pilares de difusión de la doctrina cristiana.
Igualmente que ocurre con la sinagoga, la aparición de la escuela no está datada hasta
después del exilio. Parece que hasta esa fecha, como se ha relatado antes, la educación era casi
exclusivamente familiar.
Niveles de enseñanza
Por textos extrabíblicos se ha deducido que llegaron a haber tres niveles de enseñanza:
Un nivel de enseñanza superior, destinado a la formación de los futuros rabinos o maestros
de la Ley. Un nivel de enseñanza media a modo de la actual secundaria que se llevaba a cabo entre
los 16 y 17 años. Y una enseñanza elemental a partir de los 6 o 7 años. Esta última, la escuela
elemental, parece que fue la última en aparecer. Se tiene constancia de que no fue hasta el 64
después de C. cuando se crearon, con carácter obligatorio, escuelas para niños de 6 a 7 años en todas
las ciudades de Palestina. Cada ciudad debía tener como mínimo una escuela elemental y se
instauraron leyes que regulaban el número de escuelas, maestros y ayudantes que tenían que haber
en relación a los alumnos en edad escolar.
A la escuela elemental le correspondía la lectura de la Toráh; a la escuela media, la de la

mishná; y a la escuela superior,el midrash. La lectura y estudio de la Toráh comenzaba con el Levítico
pero en la práctica el objetivo era el aprendizaje de la lectura y la escritura. Se basaba también en la
repetitiva memorización de los pasajes esenciales de la Ley. De ahí que el cultivo de la memoria
tenga tan gran importancia en la pedagogía hebrea.
Cuando se aprendía el alfabeto y la lectura si se quería continuar con los estudios se debía
buscar un maestro de prestigio que iniciara en las disciplinas fundamentales de la Toráh. "El mejor
elogio que se podía hacer a un discípulo era compararlo con una cisterna impermeable que no deja
escapar ni una gota de agua".6
6
Redondo y Laspalas. Ob. Cit “La educación en el antiguo pueblo hebreo”
17
LA EDUCACIÓN EN EL IMPERIO PERSA
El pueblo persa se fue instalando durante el segundo milenio a. C. en la parte occidental de la

meseta de Irán pero fue a partir de mediados del s.VI a. C. cuando el rey Ciro conquista Sardes y las
ciudades griegas de la costa que los persas se revelan como la gran potencia que pronto llegarían a
ser. Rápidamente se expanden hacia el Occidente, primero Libia y luego Babilonia; durante el mismo
siglo se hacen con Egipto y Cirene y poco más tarde algunas islas del mar Egeo y de Tracia. Hacia
Oriente acabaron de someter toda la meseta iraniana hasta el Turquestán y el Indo. se acababa de
formar el imperio más extenso del Oriente antiguo. Los persas heredaron la cultura, o al menos la
ideología de los grandes pueblos vencidos y de modo muy particular las concepciones políticas de
Babilonia y Asur. Persia acariciaba entonces el sueño de un imperio universal.
Unificados el Oriente Próximo y el Oriente Medio, la tarea que habría de emprender más
tarde Alejandro para llegar a representar la primera dominación occidental sobre Oriente se vió
harto facilitada. Y es que, en palabras de Galino, "Persia no perteneció nunca al Oriente clásico" 1 . A
continuación fundamentaré esta afirmación exponiendo el origen ario, al igual que el del pueblo
hindú, de los persas.
Según Amiano Marcelino 2 los persas eran :
"...casi todos esbeltos, de color oscuro, con cejas que se juntan sobre la frente, de barba
cuidada y largos cabellos. Ellos tenían el derecho de disponer de la vida de los esclavos y de las
gentes humildes. Éstas no se atrevían a abrir la boca en presencia de Sus señores. Los grandes
repartían su tiempo entre el ejercicio de las armas, la guerra, la caza y el amor."
Con los persas nos hallamos ante un pueblo fuertemente influido por la irradiación de las
viejas civilizaciones mesopotámicas que, aunque ya a la baja, no por ello dejaban de ofrecer
conocimientos de gran valor. La inmensa monarquía persa reposó siempre en la fidelidad de los
nobles y estuvo encuadrada en una sociedad repartida en castas de vocación profesional; también
creyó en los mismos mitos conocidos desde las estepas del sur de Europa hasta el mismo centro de
Asia. Y estos tres rasgos, indicadores de otras tantas tendencias pedagógicas, sitúan sin demasiado
esfuerzo a los persas dentro de la estirpe aria. En una inscripción se contiene: "Yo Jerjes, gran rey, rey
de reyes, rey de los países de populosas razas, [...], persa, hijo de un persa, ario de raza aria." 3 .
La fidelidad exigida a los nobles hace que uno de los valores más importantes del ideal de
educación persa sea la sinceridad. La partición de la sociedad en castas implica unua restricción de la
educación y en el caso de los persas ésta estaba reservada a la nobleza.
La educación familiar
La sociedad tenía a la familia y la propiedad sus pilares fundamentales. Los primeros años de
la vida estaban regulados por la madre y solo a partir de los siete años salía el niño del ambiente
femenino. Antes de los cinco años el niño no comparecía ante su padre, según Herodoto 4 , para
1
Galino. Historia de la educación. pp. 77
2
Amiano Marcelino. Rerum gestarum, XXIII, 6
3
Galino. Ob. Cit. pp. 78
4
Herodoto. Los nueve libros de la historia. I, 136
18
evitar que éste se afligiera en caso de que el hijo muriera en el curso de su primera educación. Se
practicaba la poligamia y aunque esto disminuía el papel de la mujer en la familia parece que ésta no
se veía tan relegada como en otras zonas de Oriente. Aún así la mujer debía obediencia absoluta al
marido y el adulterio se pagaba con la muerte. Era recomendación unánimemente aceptada casarse
joven más o menos a los quince años. Como los egipcios, los persas fomentaban el matrimonio entre
los parientes más próximos, lo que en otras civilizaciones consideraron siempre un incesto.
La educación de la mujer entre los persas estaba orientada a servir a los hombres. "...entre
nosotros los persas, es costumbre, después que servimos un gran banquete, que entren y se sienten
con nosotros las concubinas y las esposas legítimas." 5
La educación militar
Si creemos a Herodoto, la primera educación dada a los niños –desde los cinco hasta los
veinte años- era montar a caballo, servirse del arco y decir la verdad. Sabemos que los nobles se
dedicaban con pasión a la caza y al polo (la etimología nos lleva a algunas regiones de la India en las
que designan así la pelota). También jugaban al ajedrez, juego que había sido importado de la India.
La educación en las armas era muy importante y duraba hasta los veinte años según Jenofonte 7 . Ésta
estaba destinada no solo al príncipe sino también a los nobles. El resto de la educación estaba a cargo
de los magos (moghan). Ellos eran los responsables de enseñar a leer, escribir y contar. En cambio, la
práctica del deporte y de los ejercicios físicos era tarea de los antiguos militares.
La educación militar era especialmente dura y severa para el rey pues él debía sobresalir en
todo para ser así ejemplo de todos los guerreros. El fruto más logrado de la tradición militar persa
fueron los "diez mil inmortales". Se preparaba a los soldados para sobrevivir en las condiciones más
duras y comer cualquier cosa por desconocida que fuera. Jenofonte nos habla así en La expedición de
los diez mil8: "...los soldados comieron por primera vez grumos de palmera y la mayoría admiraron su
forma y agradable sabor, pero también les producía mucho dolor de cabeza".
La escritura
Aunque los persas no se hayan distinguido por su afán científico y aunque la masa del pueblo
permaneciera al margen de toda preocupación cultural, los magos o sabios, los teólogos y filósofos
que constituían la casta sacerdotal eran los encargados de enseñar a los jóvenes la lectura, la
escritura y el cálculo. Hasta finales del s.VI no se adoptó la escritura cuneiforme y ésta se empleaba
junto con la de los reinos vencidos, -Susa y Akkadia- en las escrituras oficiales. Así, se conservaron
preciosos textos trilingües que nos han permitido descifrar esas lenguas. La escritura cuneiforme
persa, como las europeas se dirigían de izquierda a derecha y como todas las cuneiformes tenía su
raíz en la inventada por los sumerios en la Baja Mesopotamia. Su silabario comprende cuarenta y dos
signos y, si se exceptúa el signo separador, que está formado por un clavo oblicuo, su sistema se
reduce al empleo de tres clavos: el horizontal, el vertical y el abierto, combinados de distintas
maneras sin pasar de seis para un mismo signo.
También se usaban la escritura cuneiforme babilónica y la asiria pero eran igualmente

incómodas para el uso diario, pues necesitaban emplear arcilla. Para el uso corriente los persas
hicieron como sus antecesores los asirios, emplearon el arameo. Esta lengua, muy extendida en el
Próximo Oriente desde el VIII a. C. podría considerarse como lengua internacional. Era una escritura
derivada de la fenicia.
5
Ibidem. V, 18
7
Jenofonte. Cyropedia. I, 2, 9
8
Jenofonte. La expedición de los diez mil. pp. 110
19
Las religiones mazdeistas y Zaratustra
La gran creación de este pueblo, muy poco dado a cultivarse en las letras ni en las reflexiones
trascendentales, consiste en su religión concebida por Zaratustra. Así pues, lo más conseguido de la
educación persa consiste en el mensaje de este gran reformador. El único documento religioso
conservado de aquella época, y por cierto el más antiguo, es el Avesta, el Código sacerdotal de la
Reforma de Zaratustra, pero no nos ha quedado más que unas partes. Los griegos lo helenizaron
llamándole Zoroastro y la tradición persa le supone en vida hacia el VII o VI a. C. Sea como fuere y
aún siendo casi imposible reconstruir la biografía de este poeta, filósofo y profeta vamos a ceñirnos a
el contenido de su reforma.
Su religión, el mazdeísmo, podría resumirse en varios apartados. Empezaremos por su

combate en favor de un dios único, Ahura-Mazdah (señor sabio), procedente de la época indo-
iraniana con el nombre de Baruna. Y es que toda esta religión y las doctrinas de Zaratustra no se
podrían explicar sin atender a los mitos indo-iranianos, constitutivos del fondo de su desarrollo. Su
decidido monoteísmo le hace adoptar actitudes muy agresivas contra las demás divinidades y acaba
conviertiéndolas en "entidades" manejadas todas por el mismo Ahura-Mazdah. El nombre Mazdah
procede en todas sus formas de la raíz Man, "pensar". Hay indicios que apuntan hacia un dios
antropomórfico pues se habla en los textos de su mano y de su lengua pero quizá muy en sentido
figurado. En todo caso, su antropomorfismo sería parecido al de los dioses homéricos. Los antiguos
iranios no representaban nunca a sus dioses así que este es un dios sin rostro y sin estatuas.
En la religion de Zaratustra no tienen cabida los sacrificios humanos y no se encuentran los

ritos expiatorios propios de las religiones orientales. Constituye un paso muy importante hacia una
religión más espiritualizada y pura que sus coetáneas.
Otro rasgo distintivo del pensamiento zoroástrico es su dualismo. El hombre puede elegir
libremente entre la vida, el bien, la luz o abandonándose a la no-vida, el mal, las tinieblas. Es uno de
los rasgos de la educación del Avesta más marcados, el empujar al hombre a decidir, a hacer su
elección definitiva. Pedagógicamente hablando Zaratustra destaca frente a las antiguas imposiciones
del destino la responsabilidad de una elección libre a la que todo hombre queda comprometido. Hay
que ir abriéndose camino entre la lucha constante entre el bien y el mal.
Su principio era “hay que hacer vivir al buey, fuente de vida” 9 . Con esto hacia referencia
tanto al aspecto religioso, contra los antiguos sacerdotes sacrificadores, y en el económico, pues
siendo una comunidad sedentaria no se prestaba demasiada atención a la agricultura, que tenía que
ser su principal fuente riqueza.
Por lo que atañe a la moral, Zaratustra propugnaba que el hombre tiene que pensar siempre y
antes que nada en términos de verdad y justicia. Esta escrito en el Avesta "buenos pensamientos,
buenas palabras, buenas acciones" 10 . El ideal humano de estas escrituras incluye la franqueza, la
fidelidad, el amor al trabajo, la justicia, la pureza, la piedad, la caridad, la benevolencia y el respeto a
los superiores. Condena, en cambio, la impureza, el robo, la hipocresía, el orgullo, la envidia, las
querellas, la maledicencia y la calumnia. Los antiguos historiadores Jenofonte y Herodoto
coincidieron en destacar la franqueza como valor más alto del mazdeísmo y la mentira como lo más
execrable. Parece pues, que entre aquellos hombres no había palabra vanamente empleada y que un
apretón de manos era garantía total de cumplimiento de una promesa 11 .
9
Galino. Ob. cit. pp. 85
10
Vispered, 20,1; Yasna, 7, 16
11
Galino. Ob. cit. pp. 86
20
LA EDUCACIÓN EN LA INDIA.
LA EDUCACIÓN HINDÚ
Jaime Cerrón y Roberto Aguirre en:
“Historia y Filosofía de la Educación Peruana y Universal”
Es precisamente en la India donde el carácter de clase de la educación puede observarse con notas
inconfundibles. Cada individuo debla aprender sólo los usos, costumbres, hábitos y prácticas de la
casta a que pertenecía. Hay para el efecto, cinco castas bien de delineadas. En la cima de la sociedad
se hallan los Brahmanes como la casta que acumula toda suerte de privilegios, desde la propiedad
hasta la educación. Aquí están los sacerdotes; en segundo lugar se halla la casta guerrera, la de
Ksatryas; en tercer lugar hallábase los Vaysías compuesta por mercaderes, artesanos, agricultores y
productores; en penúltimo lugar y según otros el último, se encuentran los Sudras constituida por
esclavos y siervos que llevan una vida miserable y que están excluidos de los beneficios de la
educación, son simples labradores; finalmente se hallan los parlas, estimados como una suerte de
animales, resultado de la mezcolanza de las diversas castas, que han llegado ya a una situación
degradante y por lo mismo están impedidos de recibir siquiera lo elemental.
La naturaleza elitista de la educación se comprende por existir clara distinción entre una formación y
otra. Así tenemos:
a) La Educación Brahmánica: Está destinada directamente a la formación de sacerdotes encargados

de perpetuar la prevalencia de los arios. Es una educación para la casta intelectual, que desprecia
las tareas manuales y que más bien tienen por meta el ejercicio de la Medicina, la Jurisprudencia
y el Magisterio. El brahmán es ante todo el depositario de la cultura y por tanto debe empezar
sus estudios desde los ocho años. Toda su infancia debía dedicarla a la lectura de los libros santos
y los misterios; en su juventud debía hacerse padre y tener hijos; en la madurez debía pasar al
celibato y la austeridad y en la vejez debía alistarse para la muerte, ocupado a la contemplación y
comunicación con su Dios.
Esta educación está dirigida sólo a los hombres. La mujer está excluida. El niño brahmán debía
leer el Libro de los VEDAS durante 48 años, destinando 12 años por cada libro. Al término de las
lecturas podía considerarse un versado, porque todo brahmán es un hombre culto, pero que es
capaz de sacrificar su sabiduría en aras de la mística. El brahmán se sentía superior porque había
alcanzado la reencarnación. Se sentía muy cerca del cielo y alejado de la vida ordinaria. El
brahmán enseñaba en su propio domicilio a los estudiantes.
b) La educación de las castas inferiores: Estuvo dirigida a los Ksatryas o guerreros, que tenía por
meta conquistar el pedestal de Rajá (gente brillante) y para ello tenla que empezar los estudios a
los .11 años. Su participación en los combates los llenaba de gloria. En este mismo rubro estaban
incluidos los Vaysías que iniciaban sus estudios todavía a los 12 años.
La instrucción de estas dos castas inferiores era elemental. Debían aprender Lectura, Escritura,
Cánticos y Fábulas. Los estudiantes más aplicados ofician de auxiliares.
1. El Ideal Educativo.- Como se ha dicho, dependía de la casta a la que se pertenecía. Si era arlo
su m eta era ser Brahmán y si era Ksatrya su ideal era la de ser un buen Raid.
2. El papel del brahmán y del Gurú.- El Brahmán ejerce el magisterio y el sacerdocio. Sus
enseñanzas no deben ser solventadas en dinero. Se c oidora Insólito y ofensivo todo pago,
aunque si puede brindarse obsequios o donaciones.
21
El pensamiento del Gurú debe ser seguido por el alumno en la fase elemental, cuya educación es
común a brahmanes, ksatiyas y Vaysías. El Gurú también es miembro de la casta sacerdotal.
3. El contenido educativo.- El estudio de los libros religiosos y la enseñanza de la religión védica

constituía la ocupación principal de los brahmanes. Estos decían haber recibido del dios Brahm
el encargo de enseñar el libro de los VEDAS.
Los brahmanes tenían que aprender FILOLOGÍA, Gramática, Teología, Filosofía, Literatura
Védica y el Código de Manú. VEDA significa “saber sagrado o religioso”, está escrito en sánscrito
arcaico. Contiene cuatro volúmenes: Rig-Veda, Sama-Veda, Yajur-Veda y Atara-Veda. El libro de
los Vedas es toda una Teología Hindú.
Con los Vedas se formó la Enciclopedia India que comprende: Fonética, Gramática, Liturgia,
Exégesis, Astronomía, Jurisprudencia, Mitología, Lógica, Métrica y Dogmática.
4. El Curriculum de Estudios.- En la enseñanza elemental se entregaba Lectura, Escritura,

Cálculo y Catecismo Budista.
La educación superior entregaba las enseñanzas de la Enciclopedia, constituida por las diez
disciplinas citadas y después se añadió la Música y la Medicina.
La enseñanza de la Gramática y la Fonética tuvieron gran importancia por considerar que habla
que mantener las voces auténticas. En materia de Literatura se desarrollaron las fábulas y los
proverbios con miras a dar enseñanzas morales. Una importarte colección de fábulas la
encontramos en el PANTSCHATANTRA, que se trata de cinco libros destinados a la educación
de los príncipes.
En Matemática desarrollaron el sistema decimal de numeración incluso el juego de ajedrez. No

se propició la Educación Física.
5. La Metodología.- Los alumnos escuchan las clases al pie de los árboles, esto quiere decir que
las enseñanzas se daban al aire libre. Las castas inferiores recibían clases en forma ambulatoria.
Los alumnos utilizan la arena para escribir signos. Los estudiantes más aplicados ofician de
auxiliares.
Los alumnos deben repetir en voz alta todo lo explicado por el maestro y tienen un gran aprecio
22
por éstos. Abrazan los pies del maestro y se los ponen sobre la cabeza. El maestro repite las
palabras hasta por dos veces hasta que los discípulos aprendan de memoria.
Se recurre al castigo cuando no se atiende al consejo. Pero en general el método es severo y a

menudo eran sometidos a castigos corporales y estaban obligados a practicar el ascetismo. El
silencio es absoluto. No se permite la creación. Todo es memorístico.
6. El material didáctico.- Empleaban las hojas de plátanos. Para la enseñanza moral se utilizaron
las leyendas, los mitos, las fábulas y las epopeyas. Otro material interesante fue el Código de
Manú, del cual se desprendían enseñanzas sabias tales como:
La enseñanza debe ser comunicada sin maltratos.
El maestro deberá emplear palabras dulces y agradables.
El maestro jamás deberá estar malhumorado.
El profesor no debe decir injurias, mentir, maldecir de todo el mundo ni hablar
Intempestivamente.
Los que han leído mucho valen más que los que han estudiado poco.
Los que poseen lo que han leído, son preferibles a los que han leído y Olvidado.
Los que comprenden tienen más mérito que los que saben de memoria.
Los que cumplen su deber, son preferibles a los que conocen simplemente: El que ofende
a un maestro pasará después de muerto al cuerpo de un asno.
Se sabe también que se empezó a practicar el Modo Mutuo de Enseñanza, esta es, los
alumnos aplicados podían enseñar a sus condiscípulos.
7. Establecimientos de enseñanza.- Los brahmanes se educan en Colegios llamados Parishades.
La educación es impartida en el hogar. La primaria, al aire libre, a cargo de los Upanayanas.
Hablan también escuelas comunales para los agricultores: Para la casta gobernante habla una
especie de Universidades en Benares, Nadia y Tksasila.
Los Tolos eran centros educativos conducidos por un solo maestro. Los Mathas, centros
educativos ortodoxos de cultura. Los Vidyapathas eran centros monásticos de estudios religiosos.
Pero lo que más llama la atención de la educación hindú es que la ciencia estaba destinada no
mayormente a la producción, sino al desarrollo del misticismo.
BRAHMANISMO Y BUDISMO EN LA CULTURA HINDÚ
Isabel Gutiérrez en:

“Historia de la Educación”
Brahmanismo y budismo son las des corrientes fundamentales del pensamiento hindú, que
más que darse unidas, se han establecido según una diversa distribución geográfica. El primero se
extendía más al oeste y centro del país; Buda predica en el oriente. El primero se extenderá casi con
exclusividad por toda la India; el segundo arraigará fundamentalmente fuera del país, ocupando gran
parte del continente asiático.
El brahmanismo es una religión indostánica, monoteísta. Según ella, el hombre viene de

Brahma, el creador. Su literatura está formada en primer lugar por los Vedas, o libres revelados;
después, por los Upanisads, que representan la tradición ortodoxa del comentario de los Vedas.
Contienen el sistema filosófico brahman llamado "vedanta". Vedas y Upanisads constituyen el
contenido sobre el que versa la educación hindú. Sin acceso a. los Vedas no hay educación.
23
La filosofía "vedanta" parte de las limitadas condiciones a que está sometido el hombre en el
mundo actual. Pero no se instala fatalmente en esta pobre realidad, sino que pone su meta en la vida
del más allá, una vez superados les condicionamientos del sufrimiento y del tiempo. Hay, por tanto,
Lugar para un proceso de perfeccionamiento, una dinamis superadora, que tiene claros, su punto de
partida —la ignorancia y el sufrimiento actual—, y el objetivo final, un conocimiento del Ser capaz
de producir la liberación absoluta. Pueden contribuir al desarrollo del proceso perfectivo, además del
conocimiento de la doctrina védica, la práctica de algunas técnicas, como el Yoga. El hombre que se
ha liberado ha entregado a la trascendencia su propia personalidad. Ya no puede pecar, ya no está
sometido a ley; porque es el Uno quien obra a través de su acción. El espíritu dar individuo ha
quedado ya absorbido en el nirvana, en la infinidad trascendente de Brahma.
El budismo tiene mucho de oposición con el brahmanismo. No se trata de una doctrina

divina revelada, sino del pensamiento elaborado por un hombre, Buda. Su doctrina promete la
salvación prescindiendo del mundo y de los ritos. Su doctrina básica —la de las cuatro nobles
verdades— está contenida en el Sermón de generes. La primera verdad es el reconocimiento de la
existencia del dolor: el dolor existe. La segunda mira a las causas de este hecho: el dolor se produce
porque nuestros deseos quedan insatisfechos. La tercera verdad se ocupa de la causa que puede
hacer cesar el dolor, y es el renunciar a esa "sed" que son nuestros apetitos y nuestros incontrolados
deseos. Con la última verdad alude al camino o medie a seguir para dar jaque mate al sufrimiento,
consistente en un proceso de salvación.
Buda rechaza los Vedas y los Upanisads, y da a su pensamiento no una vertiente religiosa,
sino ética. Funda una orden monástica y permite el ingreso de los sudras, pues los considera tan
capaces de alcanzar la perfección corno los miembros de las otras castas. Reconoce también el dere-
cho de las mujeres al monacato.
Escritura y métodos de enseñanza
Cuando los arios penetraron en la India poseían ya una literatura, pero la transmitían
oralmente. Esta costumbre se hizo norma de enseñanza, y las obras literarias, en lugar de
transcribirlas se confiaban a la memoria. Aún ahora, a pesar de la gran influencia europea, prefieren
el aprendizaje de viva voz, de “boca a oído”, según su propia expresión. En lugar de leer oyen y en
lugar de escribir memorizan. Por eso hombre sabio es “el que ha oído mucho”. Tienen una gran
capacidad memorística. Sus rapsodas van por las casas cíe los-príncipes cantando interminables
historias. Los recitadores van de pueblo en pueblo, haciendo resonar inacabables poemas.
También de sus textos sagrados pensaban que se conservaban mejor de memoria que
manuscritos. La transcripción de la divina palabra era juzgada como una profanación. Por eso los
Vedas no han constituido textos escritos hasta finales del siglo XVIII o principios del siglo XIX, bajo
la influencia de los europeos. Durante todos estos siglos se daba el caso curioso de que si una
comunidad monástica deseaba conocer un texto, lo que pedía prestado a otra comunidad no era un
libro —que no existían—, sino un monje sabio que recitaba el texto y Io imprimía en la fiel memoria
de sus oyentes. La palabra libro, pustaka, es muy poco empleada. Aunque sí se emplea pathaka,
lector o enseñante, pero qué en ellos significa también recitador.
Con esto no afirmamos la inexistencia total de la escritura, pues ya en el siglo III a. C., en
tiempos de Acoka, encontramos inscripciones fechadas. Pero como método de enseñanza preferían
la transmisión oral. Gustaban de enseñar al aire libre, a la sombra de un árbol. Aunque el maestro
instruía a cada uno en particular, practicaban también el método de enseñanza mutua, haciendo que
los alumnos más aventajados contribuyesen con su ayuda al aprovechamiento de los demás. Sistema
atribuido a Bell y Lancaster, pero que fue importado por los ingleses de la India.
24
LA EDUCACIÓN EN CHIN A IMPERIAL
LA EDUCACIÓN CHINA

La Piedad Filial, piedra angular de la educación china
En el Libro de la Piedad Filial se lee: “La civilización comienza con la piedad filial” (Libro
atribuido a Tseng – Tse, discípulo de Confucio). Ella es para el chino la primera virtud del hombre
educado y la base de una vida civilizada. Se parte de la cualidad natural y común a todos los
hombres, pero no para su aceptación espontánea, sino se pone empeño en desarrollarla y llevarla a la
perfección. Ella ha sido la base de la fuerte organización familiar, tan característica de la cultura
china.
El concepto chino de piedad filial es tan amplio que puede decirse que a ella quedan vinculadas
todas las demás virtudes. En primer lugar se refiere a los padres. Los hijos deben tener para con sus
padres una serie de atenciones que se enumeran así: respetarles, no difamarles, cuidarles. El respeto
supone amor, veneración, admiración, obediencia. Además, debe ofrecerle ritos después de muerto.
Como en la primitiva organización familiar romana, el chino tiene también derecho de vida o
muerte sobre sus hijos. Pero el padre chino está muy lejos de la severidad catoniana. Ejerce con el
hijo el papel de sabiduría amable, de protección solícita. Orienta en la virtud y ayuda para facilitar su
práctica. El ambiente familiar chino se ha caracterizado por su ternura y suave intimidad. Aunque,
dado el régimen de patriarcado, la cabeza de la familia suele ser, más que el padre, el abuelo. En todo
caso es éste quien atrae hacia sí todo el respeto.
El respeto al cabeza de familia viviente se hace extensivo al Primer Cabeza u origen de la familia.
Piedad filial supone también culto a los antepasados. Desde el principio de los tiempos el pueblo
chino creyó en la acción de los muertos, capaz de proteger o de castigar a los vivos. Estos cultos
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tenían lugar en la propia casa, y las ceremonias están rigurosamente detalladas en el Y Li, (Libro de
la Piedad Filial).
Otra vertiente de la piedad filial es la social. Supone una exigencia de la servicialidad para con los
compatriotas, de benevolencia con todos. “Los que aman a sus padres no se atreven a odiar a los
demás; los que respetan a sus padres no se atreven a odiar a los demás. El amor y el respeto se
centran en los padres, pero la virtud y enseñanza se extienden al pueblo entero y se imitan en todo
su ámbito” (Libro de la Piedad Filial). Por último su faceta política, el respeto al jefe de familia
postula también el respeto al soberano de la nación.
Esta polifacética virtud se cultivaba en el niño desde los primeros años en el seño de la familia-
Cuando la educación se institucionaliza, no descuida esta faceta básica de la moral. En la educación
superior como en la inferior darán gran importancia a su conocimiento y práctica en todo su amplio
sentido.
Confucio y la virtud de la Humanidad.
Surge entones un hombre Confucio, que no es sacerdote, sino un pensador y educador- Tras
haber tomado contacto con muchos problemas humanos y con el sufrimiento del pueblo, observa las
deficiencias políticas y sociales de su país. Desea un gobierno más perfecto, más humano. También le
desagrada la ineficacia de la nobleza que ostenta un poder, no adquirido por su aptitud o
preparación, sino por el simple y mecánico hecho de la herencia. Para la solución de estos problemas
no se dedica Confucio a la acción social inmediata, antes bien, renuncia a todo cargo público para
entregarse de por vida a la educación. Quiere formar al hombre, a cada uno de los hombres.
Alrededor de él se reúne un grupo de discípulos, entusiasmados por la nobleza de su persona, y por
la novedad y penetración de sus enseñanzas.
El sabio chino es optimista. Confía en el corazón del hombre, en su bondad, en su armonía con la
naturaleza. Hombre, Tierra, Cielo forma una trinidad natural y son la base de toda creación. Cuando
el hombre nace, recibe gratuitamente las cinco virtudes brillantes. Son cinco reglas principales de
conducta, que el cielo pone en el corazón de todos: benevolencia, justicia, sentido de lo conveniente,
prudencia, sinceridad. Ellas están siempre en el fondo de la naturaleza humana, como una luz
inextinguible.
La observancia de la norma suprema de conducta o regla moral se llama tao (guía, camino). Pero
el hombre no siempre usa el tao, no está siempre en su verdadero camino. Su cuerpo material y
sensible está sometido a alteraciones, pasiones desordenadas, que oscurecen la verdadera luz. Por
eso es necesaria la educación. Por medio de ella el educador puede superar el efecto oscurecedor de
las pasiones y volver al hombre al esplendor de la verdadera luz, la de las virtudes brillantes. La
misión del maestro es, pues, ayudar al individuo a que vea su propia luz.
Si se ha dicho de Homero que fue el educador de Grecia, con mayor razón hemos de afirmar el
magisterio chino de Confucio. Aunque poco a conocido en vida, salvo por el grupo de sus discípulos,
el pueblo ha hecho de él, una sabio nacional; después, un legislador, y más tarde, algo divino, un hijo
del cielo. Su pensamiento ha informado la política, la moral y la educación de su pueblo hasta 1911,
cuando se establece la república y su retrato deja de presidir los centros públicos y las escuelas.
Lao Tsé y el Taoísmo.
Confucio había dicho: “La medida del hombre es el hombre”. Lao Tsé exclama: “La medida del
hombre es el universo”. No hay más ley que la ley de la naturaleza.
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Si el confucionismo ha sido decisivo en la configuración del alma china, no podemos dejar de lado
otra figura y otro pensamiento –Lao Tsé y el taoísmo- cuyo influjo ha sido en parte comparable.
Contemporáneo de Confucio y algo mayor que él, fue llamado “el sabio y primer Maestro”. Personaje
del que carecemos de datos históricos, se le ha atribuido la paternidad de un librito, Tao-the-king,
el testamento del taoísmo. Obra que despertó en su patria una gran admiración y que se viene
transmitiendo inalterado desde el siglo IV a.C.
El taoísmo no es tanto una moral como una metafísica. La naturaleza es el gran Ser, la realidad
última e incognoscible. A ella se le llega por la contemplación, siempre que se haya producido la
renuncia total del Yo. Pero la palabra clave de taoísmo, su fin y su verdad fundamental es el tao.
Realidad inaprehensible en el concepto e inexpresable por la palabra. El tao es el medio y es el fin, es
todo y es nada. El tao es el camino que lleva al encuentro de la naturaleza, y el punto álgido del
encuentro y la fusión con ella. Esta metafísica misticista no tiene en su base ningún soporte moral ni
humano. Es la negación de todos los valores. Para llegar al tao no sirven los títulos, ni las ceremonias,
ni la observación de la realidad, ni el estudio de los libros. Los taoístas repiten: vuelve el estado
natural, renuncia a la ciencia y no tengas voluntad. Déjate arrastrar por la corriente del devenir.
Tendencia al quietismo que habría que tener consecuencias políticas. Se niega a los hombres el
saber y la instrucción y se les mantiene en una feliz apatía. La administración oficial se hace
misteriosa y tan inexorable como las leyes de la naturaleza. Así se gestó el absolutismo chino.
Aunque el taoísmo ha sido en china otro elemento educador de influjo incalculable, sin embargo
sus raíces nihilistas y su pasivismo impiden hablar con propiedad de una pedagogía taoísta. Más bien
podríamos considerar en ella, en cuanto que forma en la inacción, la ignorancia, la inapetencia, el
verdadero negativismo pedagógico. Este es el hombre ideal propuesto en el Tao-the-king, el que “no
tiene otro deseo que estar sin deseos”, porque “el santo hombre se atiene a la práctica de no obrar” y
“su estudio consiste en no estudiar”. ¿Estamos ante una auténtica pedagogía del No?.
CHINA: EDUCACIÓN IMPERI AL EN EL PENSAMIENTO DE LAO TSE Y

CONFUCIO
Alejandra Dante y Graciela Zurieta en:

”La Educación en los Pueblos Antiguos: Educación Tradicionalista”
Según los investigadores, China es uno de los lugares de la Tierra donde se asentó el hombre
primitivo, extendiéndose su civilización en un lapso de casi 4.000 años.
En el año 250 a de J. C. el rey Qin Shi Huang unificó el gobierno y tomó el título de
emperador, combatió el regionalismo unificando las leyes y las escrituras y favoreció el desarrollo de
las ciencias y las artes. Su obra más significativa fue la construcción de la “Gran Muralla”, destinada
a defender la frontera de las invasiones de los pueblos del norte, obra que más tarde continuó el
imperio de los Ming.
En el siglo III a de J.C. asumió el poder la dinastía de los Tsin y el gobierno adquirió las
características de un régimen absolutista. El emperador, considerado el hijo del cielo, disponía de un
cuerpo de funcionarios, los mandarines, que tomaron a su cargo las tareas administrativas del
Estado.
En los siglos VI y V a de J.C. se llevó a cabo la reforma moral de Lao- Tse, político y sabio que
predicó el taoísmo, doctrina que recomendaba el quietismo, la vida serena y tranquilidad del alma.
Para el Tao los dioses eran el cielo y la tierra, lo que revela el fondo cósmico que posee esta religión.
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Otro moralista y político, koung- Fu- Tsen (llamado Confucio por los occidentales)
partiendo de las enseñanzas del taoísmo logró interpretar sabiamente el sentir del pueblo chino, su
cultura y su religión basada en el culto a los ancestros y en la adoración de la naturaleza, del espacio
celestial, el agua, las plantas. Así creó un sistema de moral que exaltaba los sentimientos de la
tradición y el culto a los muertos, afirmando que la virtud podía enseñarse. De acuerdo a sus
principios, el hombre se relacionaba con la naturaleza a través de las leyes morales. Hacia mediados
del siglo I de la era cristiana se difundió la doctrina de Buda, que ejerció una gran influencia, pero
finalmente el Confucionismo se convirtió en la religión oficial del Estado. A Confucio se debe la
redacción y compendio de las ideas religiosas y morales de su pueblo. Compuso nueve libros, los
cinco Kings y los cuatro Shu, utilizados durante siglos para educar a los niños y jóvenes chinos.
La organización social en China tuvo como base la familia, su idioma monosilábico y su rica
literatura que se componía de poemas, filosofía, narraciones históricas y también de una nutrida
literatura escolar. China fue tal vez el pueblo más conservador de todos los antiguos, pues las
dinastías se sucedían y los grupos sociales permanecían inalterables en sus creencias e ideales; su
atención estaba dirigida al pasado y a los medios para conservarlo.
La educación, que se limitaba al estudio y memorización de los libros antiguos, consistía en

copiar mecánicamente esos textos que comunicaban cómo se avanza sin obstáculos en la senda del
deber, es decir, como se van aprendiendo los conjuntos de usos y costumbres. Los escolares que
lograban realizar mejor estos fines recibían a la larga mayores recompensas, oficios públicos y títulos
de nobleza. El ideal educativo en la China imperial era el del funcionario de Estado, el del
mandarían que acompañaba los pasos del Emperador. En este sentido, la educación respondía
ampliamente a un tradicionalismo de tipo burocrático y se desarrollaba en tres etapas: inicial,
elemental y superior.
La educación inicial tenía lugar en la familia y se extendía hasta los siete años, edad en que
empezaba el aprendizaje de la lectura. Los hijos debían corresponder con creces al sublime amor de
sus padres. La familia era y es considerada como la base de la organización social. El bien del Estado
dependía de la vida noble y religiosa de la familia.
La antigua China tenía dos instituciones educativas públicas. La primera de ellas, llamada
escuela elemental, que reunía a los niños de siete a catorce años, cumplía la tarea de conservar la
unidad de la nación y mantener las tradiciones ancestrales. Instruía en la lectura y escritura y en los
rudimentos del cálculo. La enseñanza era dogmática y memorista y cualquier idea original se
rechazaba enérgicamente. Todas las relaciones morales y deberes sociales se enseñaban en base a
cinco modelos: relación entre soberano y súbdito, padre e hijo, marido y mujer, hermano, hermana,
amigo y amiga. A su vez, se destacaban cinco virtudes: benevolencia, justicia, orden, prudencia y
fidelidad.
La escuela superior formaba a los futuros funcionarios del Estado y su programa de

estudios estaba basado en la literatura. Se estudiaba mediante un procedimiento dogmático y los
ejercicios más importantes eran las composiciones literarias. A los dieciocho años el alumno se
sometía a los exámenes que le brindarían las mejores oportunidades de su vida.
En toda la actividad escolar se preparaba a los alumnos para estas difíciles pruebas que tenían
los rasgos de una ceremonia. Sólo entre los que aprobaban se elegía a los funcionarios para el
desempeño de los cargos públicos, a través de los cuales se preservaba la estructura social y política
del Estado, basada en la religión de Confucio, guía de toda educación. Los exámenes, divididos en
inferiores y profesionales se hacían por escrito ante examinadores designados por el Estado. Los
primeros daban acceso a la educación superior. Los segundos, celebrados en distintos puntos del
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Imperio, permitían el ingreso a los cargos públicos (detentados por mandarines) y se ordenaban en
cuatro categorías:
Exámenes equivalentes al bachillerato, que se celebraban en la ciudades; los ejercicios se

practicaban en tres sesiones y tenían una duración de dieciocho horas.
Exámenes equivalentes a una licenciatura. Se efectuaban en las capitales de las provincias, con
pruebas más difíciles y prolongadas.
Exámenes equivalentes a un doctorado, celebrados en la Capital del Imperio. Su duración era de
15 días.
Examen de acceso a la Academia Imperial, que se recompensaba con altos honores.
El modelo educativo en la China imperial era el del funcionario público, hombre de Estado,
guía y soporte del Emperador. El camino para alcanzar ese lugar de privilegio estaba abierto para
todos los hijos del Imperio Celeste y demandaba esfuerzo y dedicación. El sistema de exámenes
aseguraba la estabilidad de los usos y costumbres del pueblo. Así se explica que permanezca
invariable el ideal formativo del pueblo y su tipo histórico de educación: el mandarín.
Frases célebres:
Confucio, el filósofo, teórico social y fundador del sistema ético que rigió la sociedad china,
escribió las dos frases que más abajo le transcribimos. ¿Qué relación encuentra entre los conceptos
vertidos en las citadas frases y los preceptos que sostenía la educación en la antigua China?
Aprender sin pensar es inútil, pensar sin aprender es peligroso.
Donde hay buena educación no hay distinción de clases. (Confucio)
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ANTIGÜEDAD
CIVILIZACIONES DE OC CIDENTE
EDUCACIÓN EN LAS
CIVILIZACIONES DE LA
LA EDUCACIÓN EN GRECIA
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HOMERO Y LOS MODELOS DE PERFECCIÓN
Azucena Fraboschi en:

“Historia General de la Educación”
LA EDUCACIÓN HOMÉRICA
Grecia se hallaba dividida en señoríos o "feudos" gobernados por un rey en medio de una corte.
Los ancianos aportaban al gobierno su valor y su experiencia a través del consejo (integrado por
unos pocos, de la intimidad y confianza del rey) y de la asamblea; los jóvenes guerreros constituían
la clase noble y con el tiempo y según sus merecimientos, recibían tierras en feudo. Al tornarse
hereditaria, esta concesión dotó a la nobleza de un poder cada vez mayor en detrimento del poder
real, iniciándose así un proceso de disgregación. La otra parte de la población estaba constituida por
el pueblo: campesinos, artesanos y comerciantes.
En este contexto, la cultura -y la educación por tanto- fue un privilegio de la nobleza: cultura y
educación caballeresca. Pero no se presentan de la misma manera en la Ilíada y en la Odisea.
"Los héroes de la Ilíada se revelan en su gusto por la guerra y en su aspiración al honor

(...). No es posible imaginarlos viviendo en paz. Pertenecen al campo de batalla (...). Los más
antiguos cantos heroicos celebraban las luchas y los hechos de los héroes, y la Ilíada tomó sus
materiales de canciones y tradiciones de este género.
Cuando la Odisea pinta la existencia del héroe tras la guerra, sus viajes de aventuras y su
vida familiar y casera, con su familia y amigos, toma su inspiración de la vida real de los nobles de su
tiempo. (...) La épica se convierte en novela".
A pesar de estas diferencias, hay algo común que subyace a la obra homérica y que hace de
Homero el EDUCADOR DE GRECIA: es el concepto de areté, que podríamos verter por:
a) Excelencia, como perfección cualitativa del cuerpo y del espíritu (perfección del ser);
b) Virtud, como fuerza, vigor, dinamismo (perfección del obrar).
La areté es un atributo propio de la nobleza, es el valor heroico (o del héroe) considerado en la

íntima unión de la cualidad moral (o sabiduría práctica) y la fuerza hábil (o la valentía y la
destreza). Se presenta como algo bueno, agathós (la perfección como acabamiento y excelencia) y
bello, kalós (la perfección como armonía): La kalokagathía como la cualidad ideal, digna de ser
contemplada y admirada, precisamente porque se trata de algo bueno y bello.
La areté, encarnada en un ser, hace de éste un tipo ideal o paradigma que, al ser propuesto para
su imitación, tiene un carácter normativo. Porque, en efecto, los griegos saben (el hombre sabe)
que "la educación no es posible sin que se ofrezca al espíritu una imagen del hombre tal como debe ser
(...), mediante la creación de un tipo ideal íntimamente coherente y claramente determinado.”
A diferentes etapas de la historia de Grecia corresponden diferentes contenidos para el concepto

de areté, y diversos paradigmas o tipos ideales que los encarnen: el héroe, el soldado, el ciudadano, el
sabio...
En la educación homérica el paradigma es el héroe, el noble guerrero, el caballero. En él la

areté funda un sentido agonístico (o de lucha) de la vida: para el caballero, la vida entera es una
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incesante lucha en pos de la supremacía entre sus pares, tanto en la guerra cuanto en la paz, con las
armas como con la palabra. Aparecen aquí dos conceptos de gran importancia para comprender la
areté del héroe: son ellos el sentimiento del honor y el amor por la gloria.
- El sentimiento del honor: es la conciencia que el héroe tiene de su areté, de su propio

valor, de su grandeza paradigmática, y tiene como contrapartida la honra que le es debida
y que debe tributársele como reconocimiento de su excelencia. Aún más: es por esta honra
que el caballero adquiere el conocimiento y la medida de su excelencia (efecto especular),
la cual no es otra cosa que el Valor Perfecto cuya realización procura en todos los actos de
su existencia.
- El amor por la gloria: los griegos, como los pueblos del Mediterráneo en general, tienen
un exaltado amor a la vida, y la sabían breve; la única inmortalidad posible, y digna del
héroe, son la gloria y la fama, que lo perpetúan a través de los tiempos en la memoria y en
el canto de sus hazañas, en el reconocimiento de su excelencia, en la honra de su areté.
A través de esta gloria y de tal fama se cumple la exigencia paradigmática de la areté,

propuesta para su imitación. Y así nos encontramos ante la pedagogía del ejemplo, de reiterada
presencia en la obra homérica.
La pedagogía del ejemplo, el ejemplo de los héroes, los héroes como encarnación de la areté o
excelencia: ésta es la concepción pedagógica de Homero, concepción que hizo de Homero el
educador de Grecia. Sus poemas presentaron a las generaciones que le sucedieron un mundo que
realmente existió: su vida cotidiana, sus costumbres, sus hombres y sus mujeres, los valores allí
encarnados, la mitología, la relación entrañable de lo divino con lo humano. Todo ello idealizado,
convertido en arquetipo, acervo cultural pero también actitud ética configuradora del espíritu de
Grecia.
A. EN LA ILÍADA
1. LA SOCIEDAD CABALLERESCA Y EL IDEAL EDUCATIVO
La vida del caballero transcurre habitualmente en el campo de batalla, pero también conoce los
días de corte, con su refinamiento y las normas de cortesía que rigen las relaciones entre los héroes
en los actos de gobierno, los banquetes y los juegos, actividades que en tiempos de paz ocupan sus
días.
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Los jóvenes asisten y tienen su intervención en los sacrificios y en los banquetes, aprendiendo allí
las habilidades propias de los caballeros y las actitudes que los distinguen, a través de la
observación y el ejemplo surgidos de la convivencia. El sacrificio y la ofrenda de las primicias
son la honra tributada a los dioses; el servicio prestado por los mancebos a los mayores es la
honra a los héroes. Durante los banquetes se narraban y se celebraban las hazañas de los guerreros,
ensalzando sus excelencias, destacando la razón de ser de sus proezas (la formación de la areté), y
se criticaban tanto la desmesura inconveniente cuanto la mezquindad (sentido de la justicia y de
la prudencia), todo ello dicho con elegancia, convicción y persuasión (lo que acostumbraba al joven
a la buena expresión, la habilidad retórica).
También los juegos tienen su lugar de privilegio en la sociedad homérica: la carrera de carros, la
lucha, la carrera pedestre, el combate con lanzas, el lanzamiento de la bola, de los dardos, de la
lanza...
En cuanto a la mujer, se la presenta como muy bella, pero también dotada de ingenio, hacendosa
y de nobles sentimientos. A ella compete el gobierno de la casa, el cuidado de los hijos, las labores
domésticas, tareas que el hombre le reconoce como propias, descansando en ella su confianza.
El aprecio por la familia no se halla ausente de la corte homérica: los nobles aman y respetan a sus
esposas, prodigan cariño y tiernos cuidados a sus hijos, e incluso consideran como parte de su casa a
criados y criadas que los han asistido desde su niñez, o que les han prestado señalados servicios.
2. EL MAESTRO Y LOS CONTENIDOS
Maestros del joven Aquiles fueron el centauro Quirón y el anciano Fénix. El primero le enseñó
los deportes caballerescos: la caza, la equitación, el manejo de la lanza, y también conocimientos de
farmacopea, y preceptos morales: el honor a los dioses, y a los padres.
Fénix, por su parte, lo ejercitó en el deporte que fortalece al hombre en cuerpo y espíritu, en el
manejo de las armas, en la equitación; le enseñó la música que templa el ánimo, y el dominio de la
palabra, que involucra la capacidad de un pensamiento racional y de una actitud ética, unida al
poder de la comunicación y la persuasión. De pequeño atendió a sus necesidades más elementales, y
ya grande, aún lo acompañaba con sus consejos.
En el inicio del poema, Aquiles aparece cegado por la amargura, el deshonor y la cólera; rehuye
participar en la lucha, y da razones para justificar su actitud. Nada le importan la areté del héroe, ni
el ideal agonístico de la vida. Sólo después de la muerte de su amigo Patroclo a manos del troyano
Héctor -quien además se queda con sus armas, que eran las de Aquiles-, recupera su verdadero ser.
Reconoce las consecuencias funestas de su intemperancia ("es preciso dominar la ira en nuestro
pecho"), recobra el sentimiento de su honor (que le impele a vengar con la muerte de Héctor la de
Patroclo), y acepta la muerte como precio de ilustre fama.
B. EN LA ODISEA
1.- LA SOCIEDAD NOBLE
La Odisea nos presenta el mundo de la nobleza; nos da noticia de las clases sociales, de las
costumbres e incluso del trabajo y de los varios oficios que hacen a la vida de la comunidad; nos
muestra también el modo de gobierno de los reinos o señoríos de la época, y la formación o
educación que deberá recibir el joven noble que ha de continuar la tradición de su clase.
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Mansiones principescas, comodidades, esclavos y esclavas especializados, lujosa vajilla, banquetes,
música y canto: tal la vida doméstica del noble, para cuya conducción y aprecio se requiere una
educación que, a la siempre ponderada destreza física, añade virtudes espirituales y sociales
necesarias en ese nuevo mundo. Así hacen su aparición -o, en algunos casos, pasan a un primer
plano- el ingenio o astucia, la prudencia, la justicia, el consejo, la mesura, el ascetismo, la
cortesía, la pericia en el hablar, la hospitalidad,...
Esta última virtud, la hospitalidad, se presenta muy a menudo por los muchos viajes que narra el
poema, y es ejercida no sólo por los nobles sino también por los plebeyos e incluso por los servidores.
Nausícaa recuerda a sus esclavas que "todos los forasteros y los pobres son de Zeus", y el extranjero
deja de ser tal para convertirse en un huésped, en medio de un complejo ceremonial que procura
atender todas y cada una de sus necesidades y deseos, con gran delicadeza. La hospitalidad es, por
entonces, una virtud social.
Al igual que en la Ilíada, los juegos son una importante ocasión para la confrontación personal, en
pos del reconocimiento de la excelencia y de la honra correspondiente. Los cantos y los bailes
son de obligada presencia en todo convite, pues hacen a la belleza y la armonía tanto del cuerpo
como del espíritu.
Pero no todo es banquetes y juego. Reiteradamente aparece en la Odisea la celebración de las
agorái o asambleas para distintos actos del gobierno de la comunidad, y en todas ellas se ponen en
juego cualidades de orden espiritual que signarán el carácter griego: el bien decir, la claridad del
discernimiento, el juicio prudente, la sagacidad necesaria, la actitud mesurada, los
sentimientos dignos, la noble cortesía.
Al valor y a la destreza física se han sumado, en lugar de privilegio, el juicio prudente y la

habilidad oratoria.
También aparece en este poema la consideración del trabajo: la nobleza se ha afincado en

propiedades que hay que cuidar y hacer prosperar, y ello supone conocimientos prácticos, aun para
la sola dirección de los trabajos. Odiseo, su padre Laertes, Eurímaco -uno de los pretendientes-, se
refieren en más de una oportunidad a sus habilidades en diversas tareas laborales.
En cuanto a la mujer, se presenta como señora de la casa, de conducta intachable, dotada de

ingenio y de prudente consejo, sentido de la cortesía (en el ejercicio de la hospitalidad), don de
gobierno y capacidad de mando: son las notas de la areté propia del noble, realizadas por la mujer
noble, de las que son ejemplo Penélope, Helena, Areté y otras.
2.- EL MAESTRO Y LOS EDUCANDOS
La diosa Palas Atenea toma a su cargo la educación del joven Telémaco, a quien se presenta bajo
dos figuras: la de Mentes, rey de los tafios, y la de Mentor, amigo de Odiseo. Lo exhorta, lo
aconseja, lo urge a crecer y a madurar, recordándole la areté propia del héroe. Telémaco es un joven
apuesto, de buena crianza, inteligente y atinado en sus juicios cuando de situaciones cotidianas se
trata, pero inmaduro, sin experiencia para afrontar dificultades, de ánimo vacilante y débil.
Los consejos, el aliento, la confianza que su maestra le brinda coinciden con las luces y los
sentimientos que anida el joven en su corazón y Telémaco, quien en todo momento se muestra dócil
ante las reprensiones y las directivas que recibe, va adquiriendo firmeza a la par que discreción y
prudencia. A medida que el tiempo transcurre se acentúa el parecido del hijo con su padre Odiseo,
en cuanto al buen juicio, el ingenio prudente y las palabras sensatas. Al finalizar el poema el anciano
Laertes puede exclamar:
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"¡En verdad, qué día éste para mí, amados dioses! ¡Cuán grande es mi júbilo! ¡Mi hijo y mi
nieto compiten en valor!"
También a la joven Nausícaa se dirige la diosa bajo la figura de una muchacha de sus mismos
años, y le echa en cara su negligencia para las labores de la casa (lavar la ropa, mantener los vestidos
de la familia en el estado adecuado a su categoría y a cada circunstancia), que la princesa ha
aprendido de su madre Areté, juntamente con otras habilidades: conducir un carro tirado por
caballos o por mulas, jugar a la pelota, cantar, danzar.
En su hablar demuestra la joven un juicio sensato y un corazón piadoso, no reñidos con la

sagacidad. Conoce los deberes de la hospitalidad y los cumple con la prudencia que le demanda su
condición de mujer, cuidándose de la maledicencia y del daño que ésta puede causar a su buena
fama, otro de los temas tan caros al héroe.
EDUCACIÓN MARCI AL Y EDUCACIÓN CIUDADANA

El poético testimonio de Homero nos sirve para penetrar el sentido de la areté en los albores
del mundo griego. La Ilíada y la Odisea representan la tradición histórica de la época arcaica, que se
extiende a lo largo del milenio anterior al siglo VIII. Aunque el valor pedagógico de la aportación ho-
mérica no queda reducido sólo a la información de carácter histórico, ya que se ha podido afirmar
que "Homero fue el educador de Grecia”. La experiencia pedagógica espartana se sitúa entre los
siglos VIII y VII a. C., que algunos colocan dentro de una etapa preclásica. Otros consideran mejor
incluirla dentro de la misma época arcaica. Después, a partir del siglo VI, en el período que va de este
siglo al IV a. C., se da lo que entendemos por época clásica, época predominantemente creadora en
lo cultural y en lo pedagógico. Finalmente, el helenismo cuya misión civilizadora es más extensiva
que intensiva, gracias a la obra de Roma. Las fechas en que se enmarca la llamada cultura helenística
son: desde la muerte de Alejandro Magno, 323 a.C., hasta la destrucción del Imperio romano en el
año 529.
Hacia el siglo VIII a.C. aparece en la estructura política de Grecia una seria transformación.
Surge la pequeña ciudad, la polis que, dada la tendencia a la autonomía, tan característica de los
helenos, se organiza de modo independiente. Ella resuelve por si misma sus propios problemas, ya
sean jurídicos, administrativo, o económicos. Debe plantearse también y resolver adecuadamente;
según los principios que rigen su convivencia política, los problemas relativos ala educación.
De las varias polis o ciudades que se constituyen, dos han destacado -por su original
peculiaridad- a lo largo de la historia: Esparta y Atenas. Una política pedagógica estatista y totalitaria
es el basamento sobre el que se afirma la formación del espartano. Se trata, ante todo, de conseguir
guerreros fuertes y hábiles, que defiendan eficazmente al Estado. Educación para la guerra, que
podemos denominar —por referencia a la divinidad que la representa— educación marcial. No
sucede lo mismo en Atenas. Aquí la polis, concebida en sentido democrático, busca
fundamentalmente la preparación del hombre libre. Intenta forjar en él una personalidad original y
creadora. De aquí que promueva en alto grado, además del ejercicio físico, la formación estética e
intelectual de cada individuo. La educación es entendida como preparación del ciudadano para
participar en la vida política y cultural de la ciudad, dado por supuesto que el bien de ésta Fluye
necesariamente de la riqueza personal de sus miembros.
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ESPARTA: UNA EDUCACIÓN PARA EL ESTADO
Licurgo es el creador de un estilo pedagógico que ha preocupado a los siglos. La pedagogía

totalitaria, porque somete todo el desarrollo del hombre a la norma absoluta del Estado. Educación
planificada hasta en sus mínimos detalles sin margen para la promoción o manifestación de la pe-
culiaridad individual.
Aparece en la historia como el gran legislador que, "en la época de los Heraclidas” -comienzos
del siglo VIII-, organiza la vida política espartana. Figura real o legendaria -tenemos pocos datos- al
personificar un estilo de vida duro, disciplinar y comunitario, atrae a los escritores atenienses,
cuando éstos toman conciencia de la crisis a que conduce su viciado individualismo. El primero en
hablarnos de Licurgo es el historiador griego Herodoto. Jenofonte le dedica una obra, cuyos
numerosos datos tienen bastante de anacrónico y gratuito. Platón siente cierto atractivo por el
socialismo espartano, y Plutarco incluye en sus Vidas. Paralelas, la biografía de Licurgo, en relación
con la vida de la ciudad. A pesar de estas referencias, el conocimiento que tenernos del legislador y
de su pueblo dista mucho de ser completo y preciso. Se puede hablar aún hoy con propiedad de la
(misteriosa Esparta.
Esto no nos impide adentrarnos en las líneas que definen su problemática pedagógica
fundamental. La educación espartana es, ante todo, una educación para el Estado. Licurgo,
“acostumbraba a los ciudadanos —leemos en Plutarco— a no tener deseo ni aún capacidad de llevar
una vida individual. Los llevaba, por el contrario, a entregarse a la comunidad... para que
pertenecieran enteramente a la patria”. El espartano no podía permitirse el lujo de una vida privada.
Se le exigía la entrega total de sí mismo al servicio de los ideales patrios. El ideal de perfección
apuntado aquí dista mucho de la areté homérica. Ya no es el honor individual la meta capaz de
empujar hacia el heroísmo, sino el bienestar colectivo. El hombre logra su acmé, su más alta cumbre,
cuando ama heroicamente a su patria y en aras de ese amor inmola la propia vida. Además, el
espíritu colectivista del espartano le conduce, no a una manifestación heroica individual esporádica,
sino al florecimiento de una comunidad de héroes, al heroísmo masivo."
La educación estará, por tanto, orientada a legrar el heroísmo colectivo en pro del Estado, tal
como lo exige su concreta circunstancia política. La ciudad está constituida por una aristocracia,
numéricamente reducida. Esta pretende mantener, en régimen de esclavitud a un buen contingente
de hombres de los territorios vecinos que aceptan con dificultad semejante dependencia. El riesgo de
insurrección, en especial de los ilotas de Laconia y de los mesenios, es continuo. El espartano,
dispuesto a mantener a toda costa un orden y un poder tan seriamente amenazados, se ve obligado a
permanecer en estrecha vigilancia. Precisa tener dispuesta, en todo momento, una comunidad de
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guerreros, diestros y fuertes, aptos para decidir la batalla y ganarla. La debilidad numérica se
compensa con el alistamiento de todos en la empresa bélica. Una educación, minuciosamente
reglamentada por la ley, será el medio de prepararlos adecuadamente “…hizo consistir toda la
legislación en un problema de crianza o educación”. Someterse, a la legislación estatal en el terreno
pedagógico, se convertirá entonces en una exigencia esencial para todo ciudadano, que de otro modo
no podría adquirir sus derechos cívicos. El fin de la educación queda subordinado al fin del
ciudadano: el servicio exclusivo de la polis. La educación espartana se encamina a suministrar
héroes,-dispuestos a entregarse, por entero a la causa del Estado.
El entrenamiento del hoplita
En la época clásica, al igual que en la arcaica, la política pedagógica espartana tiene corno
única finalidad formar guerreros. La areté supone, ante todo, el entrenamiento del hoplita, del
soldado de la infantería pesada.
Para lograrlo, el Estado se hace cargo de la vida de cada ciudadano desde su nacimiento. Si
tras el veredicto de la comisión de ancianos el niño es considerado digno de vivir, queda con la
familia hasta los siete años. Esta cuida de su crianza. Sólo al fin de esta época puede decirse que
comienza la educación. El Estado se hace cargo del niño y se le confía a un paidonomos, comisario de
educación, que se encargará de seguirle a lo largo de varias etapas. Primeramente, se integra en

algún grupo de jóvenes, y desde él se procede a su formación. La constitución de estos grupos
recuerda algo a nuestros actuales scouts. Las etapas a seguir desde ese momento son: la primera, de
ocho a once años, durante la cual recibe el nombre de «camarada»; la segunda, de doce a quince
años, en la que es llamado "joven"; la tercera, de quince a veinte, la del “irén” (efebo entre los ate-
nienses), que corresponde a la etapa del servicio militar. Al comenzar esta tercera etapa entra el
muchacho en el cuartel, y de él va a depender hasta los treinta años. Aunque ya a los veintiuno
ingresa en las agrupaciones de adultos, el hombre espartano sólo se considera formado cuando
cuenta treinta años. Entonces recibe la posesión de los derechos civiles y comienza a tomar parte en
la asamblea popular.
El contenido de la enseñanza impartida al hoplita no está basado en materias de carácter

teórico. No se considera importante para un soldado el aprender “música” o “letras”, el alcanzar una
formación intelectual. “Los lacedemonios ven con buenos ojos que los jóvenes no aprendan ni la
Música ni las letras”. Aunque Plutarco afirma que en lectura y escritura llegaban a saber lo necesario.
De hecho, el empleo del "laconismo" para expresarse con la mayor precisión y brevedad, exigía un
cierto dominio del idioma. Poseían cierto gusto por la poesía y la música. Esta era a su vez un
instrumento al servicio de su militarismo: “El espectáculo del ejército espartano que marchaba al
ataque al son de la flauta, era a la vez majestuoso y terrible”.
Pero el primer plano de la preocupación pedagógica lo ocupaba la preparación para le milicia.

En especial, a partir de le revolución político-social del año 550 a. C., en que le ciudad se repliega
sobre si misma aislándose de las restantes ciudades griegas. Desde este momento, el ejercicio físico
constituirá el centro de la formación. Al aumento de la destreza corporal se van a subordinar le caza
y los deportes. Se hace necesaria además la práctica del pentatton o los cinco ejercicios básicos. Eran
éstos: carrera, salto, lucha, lanzamiento de disco y disparo de dardo. Con los ejercicios de formación
compacta, que se sumaron a los anteriores, llegaron a adquirir gran habilidad en las maniobras
militares, pasando velozmente de formación en hilera a formación lineal.
También la formación de la mujer estaba subordinada al ideal belicista. Su principal misión

era dar hombres fuertes, soldados vigorosos, capaces de salvar al Estado. Aunque la actividad más
apreciada por ellas era la danza, también se ejercitaban en el salto, en la carrera y en el lanzamiento
de disco.
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Moral de sacrificio y de obediencia
El rasgo dominante de la moral espartana es la negación de todo interés particular en aras de

la comunidad. Esta es la única norma del bien y de la justicia, que a su vez se identifican. Bueno y
justo es todo aquello que contribuye —de modo inmediato- al engrandecimiento de Esparta. De aquí
el maquiavelismo en sus relaciones con los extranjeros, y el adiestramiento de la juventud en el robo,
la impostura y el disimulo.
Se cultiva un estilo disciplinar y comunitario. El individuo debía estar siempre integrado en

los otros y controlado por ellos. “Licurgo acostumbró a los ciudadanos a no querer y aun a no saber
vivir solos”. Esta convivencia se realizaba en un "clima duro", de austeridad y ascetismo. Menos-
preciaban les bienes de la civilización y lo que suponen de goce y alivio para el hombre. Por el
contrario, se procuraba desarrollar en el joven por todos los medios la resistencia al sufrimiento. Mal
vestido, con los pies descalzos, mal alimentado, pero puede robar para comer. El espíritu combativo
es estimulado por medio de riñas brutales entre diversos bandos.
Ante todo, la moral espartana es una moral de obediencia. Esta es le virtud que ponía esa
disposición ruda y belicosa del hombre espartano al servicio incondicional del Estado. Era casi su
única o, al menos, la fundamental virtud que el ciudadano debía practicar y el joven se ejercitaba
constantemente en ello. Se la exigía rendida y total. Para Licurgo “una verdadera educación es una
auténtica escuela de obediencia”.
Al espartano no se le permite pensar en la inmortalidad del alma ni en la vida futura. Esta

pedagogía utilitaria no asigna al hombre otro fin último que los estrechos límites de su propia polis.
Esta era también la encargada de honrar su memoria.
ATENAS: PREOCUPACIÓN POR EL ENRIQUECIMIENTO PERSONAL
La vida de la polis ateniense se va a regular, a partir del siglo VI, sobre la base de unos
derechos comunes a todos los ciudadanos, a todos los hombres libres de la ciudad. En abierta
contradicción con el principio político espartano de que el bien del individuo consiste en la
subordinación absoluta a los intereses de la ciudad, Atenas considera ser el propio bien de fa ciudad,
fruto espontáneo de la perfección de todos sus miembros. De aquí que se cultiven en ella, con tanto
fervor, el pensamiento y la palabra. De aquí que Atenas haya podido realizar poderosas invenciones y
creaciones, que han pasado a incrementar, decisivamente, el acerbo cultural común de la
humanidad.
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El ideal ático de perfeccionamiento humano ha recibido el nombre de Kalokagathia. Síntesis
de un orden estético y de un orden ético, de una belleza física externa capaz de sustentar bondad y
moralidad. Este ideal de hombre, bello y bueno aquí postulado es una muestra de la preocupación
del ateniense por alcanzar el equilibrio entre los diversos aspectos de la personalidad: hermosura
física, dignidad moral. A las que deberá añadirse, en el mismo proceso perfectivo de su cultura, una
exigencia de preparación intelectual, de tender a la sabiduría.
Tan elevado ideal de formación humana no es aquí postulado de modo parcial o limitado
numéricamente. La transformación de la estructura política ateniense, que sustituye el ideal
aristocrático por su sistema democrático, arrastra tras de sí la exigencia de una educación al alcance
de cualquier ciudadano. Si todos han de participar en la vida y el gobierno de la ciudad, todos han de
ser preparados para hacerlo. Se requiere la creación de un centro apto para poner la cultura a
disposición de todos. No basta ya la enseñanza individual impartida por un preceptor. Se requiere la
escuela como institución colectiva.
Este razonamiento, basado en una circunstancia política, no era aceptado por igual entre
todos los atenienses. Píndaro levanta la famosa cuestión tan cara a los socráticos: ¿puede adquirirse
la areté —valor y virtud—sólo a través de la enseñanza? Algunos aristócratas juzgan que la
educación sólo es eficaz cuando la recibe un noble, por requerir un sujeto previamente dispuesto.
Pero tal criterio era desbordado por la fuerza de los hechos. Cada día aumentaba el número de los
que deseaban participar en los beneficios de la cultura. Y aunque la enseñanza individual continuara
existiendo y los teóricos discutiesen sobre las ventajas de cada uno de los sistemas, la escuela, corno
centro colectivo de educación, se difunde y se perfecciona.
De la existencia de escuelas en la ciudad de Atenas, a principios del siglo V, nos habla el

comediógrafo Aristófanes. Reaccionando frente a la educación de su época, muelle y
condescendiente, evoca la "educación antigua". Describe a los jóvenes de uno de los barrios que, al
alborear, hiciera bueno o mal tiempo, se dirigían “a casa de sus maestros”. Esta enseñanza escolar no
fue nunca entre los atenienses un monopolio del Estado. Tenía carácter privado. El Estado
suministraba los locales, pero garantizaba la libertad de la enseñanza.
Papel secundario de la preparación militar
El papel de la preparación militar en la formación del ateniense es escasa: el cambio

estructural propio del siglo VI a. C. -a que ya hemos aludido- no produjo en la educación sólo
exigencias de carácter cuantitativo. Además de promover su extensión a todos los ciudadanos,
produce también un cambio de mentalidad y, por tanto, en el contenido didáctico. Los atenienses,
los primeros -según Tucídides- que abandonaron la costumbre de andar armados, supieron
evolucionar de una cultura de guerreros -cantada por Homero- a una cultura de escribas. De aquí,
que ya en el siglo VI, pero, sobre todo, en el V, la cultura y la educación áticas tienen un carácter
marcadamente civil. No es que el elemento militar desaparezca por completo, había que defenderse
de los ataques de otros pueblos, pero esto no condicionaba la vida cultural e intelectual de la polis.
El ambiente en que se desarrolla el niño hasta los seis o siete años está constituido por su
propia familia. Se le rodea' de la consideración y el tierno afecto de sus padres. Buena prueba de ello
nos la da el gobernador Temístocles, al afirmar que su hijo es el hombre más influyente de la ciudad.
La razón es sencilla. Temístocles confesa ser gobernado por su mujer, y ésta por su hijo. La
ocupación del niño en esta época es fundamentalmente el juego. Las niñas juegan con las muñecas y
el aro. Los niños organizan grandes batallas con generales y soldados de arcilla. Hacen partidos de
pelota, se balancean en los columpios.
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Hacia los seis años el niño se integra en la comunidad escolar, donde recibe la enseñanza de
maestros profesionales. Un pedagogo particular —comúnmente esclavo— era encargado de
acompañarle directamente en el trayecto hacia la escuela. En ésta no hay pupitres, sino bancos; el
alumno debe mantener sobre sus rodillas el rollo de la lectura. Hay escuelas amuebladas con
elegancia, y en algunas se observan adornos, como estatuas de dioses y de héroes.
Las materias en que se ejercita el niño son tres: escritura, gimnasia y música. La escritura
comprende, además, lectura -se pone especial cuidado en el aprendizaje de la lengua materna- y
aritmética. Como cifras se utilizan las letras del alfabeto. La educación física se practica en gimnasios
y palestras públicas y sólo se considera educado el que ha aprendido a nadar, luchar, manejar el arco
y la jabalina. También aprenden a tocar la lira. La asistencia a la escuela, para los hijos de familias
acomodadas, se extiende hasta los catorce o dieciséis años. De las cuatro etapas en que el griego
divide el curso de la vida humana, pais, efebo, aner, geron —niño, joven, adulto, viejo-, la segunda, la
efebía, es la correspondiente al servicio militar. Pero éste no busca el ejercicio de actividades
específicamente militares. La táctica democrática de la infantería pesada apenas exigía preparación,
de aquí que se cargase el interés en la formación intelectual, moral y física del ciudadano. La
instrucción que recibía el primer año era amplia: literatura, geometría, retórica, música. Se daba gran
importancia a la práctica del deporte, como medio de desarrollar la fortaleza y la agilidad del cuerpo,
hasta el punto de que el “combate armado”, hoplomachia, se convirtió en un arte, practicado no en
vista de su eficacia práctica, sino de su perfección formal. Los griegos creen en el ideal de la “virtud
deportiva” como verdadera preparación, aunque indirecta, para la milicia y como medio de una
auténtica educación.
Enseñanza gramatical y musical
Los dos pilares básicos de la educación griega son la gimnasia y la música. Gimnasia para el
cuerpo, música para el alma.
Junto a la educación física, la musical. Era ésta entendida por Ios atenienses antiguos, en su
sentido más estricto, como aprendizaje de la música vocal e instrumental. Una vida culta suponía un
cierto dominio de “la lira, la danza ligera y el canto”, de tal modo que, quien no sabía desempeñar su
parte en un coro, no había recibido una verdadera educación. Aristófanes describe a unos
estudiantes que caminan en filas apretadas a casa del citarista o maestro de música.
Pero, desde el comienzo de la escuela, al doble esquema tradicional de educación física y

música, se añade la enseñanza de la lectura y de la escritura, como medio de profundizar en el
conocimiento de la lengua materna. Más tarde se irán introduciendo otras materias consideradas
aptas para la formación del individuo. De aquí, que Platón, buscando encajar los nuevos estudios,
dentro del esquema clásico, amplía el concepto de música. Comprende en ella todo conocimiento
que diga relación al dominio de las Musas, todo conocimiento intelectual.
El maestro encargado de enseñar la lectura y la escritura recibe el nombre de grammatistes.

Para la lectura siguen el método analítico. El primer esfuerzo que exige al niño es aprender las
veinticuatro letras del alfabeto, las que, para favorecer el esfuerzo memorístico, están colocadas en
cuatro versos hexámetros. Tras agrupar las letras en sílabas, el maestro pasa a presentar las palabras
y las frases. Cuando el alumno ha adquirido ya el dominio elemental de la lectura, comienza a hacer
ejercicios en voz alta, para aprender a modular la voz, y a tener en cuenta los acentos y la longitud de
las sílabas.
El aprendizaje de la escritura comienza con el dibujo de las letras. Después se copian frases o
sentencias escritas por el maestro y pronto se acude al dictado. Los modelos utilizados en toda
Grecia para el aprendizaje de la lengua materna son los versos de los poetas y los discursos de los
41
oradores. El autor predilecto era Homero. No era extraño que los alumnos aprendiesen de memoria
la Iliada y la Odisea.
LA EDUCACIÓN EN LOS ORÍGENES DE OCCIDENTE
Oscar Picardo Joao y

Juan Carlos Escobar Baños en
“Historia de las Ideas Pedagógicas”
En esta unidad se presentan un conjunto de pensadores griegos que establecieron los

principios pedagógicos de occidente: Los Sofistas, Sócrates, Platón y Aristóteles; en efecto, para
comprender la arquitectura contemporánea de la educación es necesario partir de la cultura griega,
madre de conceptos vitales como Pedagogía -πεδαγογοσ- o Didáctica -διδακτοσ-. En este contexto, el
y la docente actual podrán recuperar el espíritu emprendedor de los Sofistas y su arte discursivo, o
bien la mayéutica dialógica de Sócrates, o quizás descubrir en el Mito de la Caverna platónico el
sentido de la educación.
Los Sofistas: educadores itinerantes

Los sofistas fueron auténticos profesores viajeros que iban de ciudad a ciudad, tratando de
interpretar la realidad educativa y social. Los sofistas se aseguraron un porvenir en el destino de los
pueblos – o al menos así fue descrito – divulgando experiencias ajenas, cuya base es la especulación.
Pero esta divulgación permitió definir claramente el raciocinio, la libertad mental que necesitan el
hombre y la mujer para alcanzar el desarrollo político y social de las polis.
Los sofistas, cuyo comprensibilidad se determinó en base a su sabiduría, emprendieron la
búsqueda para hacer sabios a otros y, en este sentido, quedaba demostrado en carácter
reproduccionista de la educación. Tanta fue la orientación de los sofistas que lograron incidir en la
polis, que la convicción definida, se enmarcaba en la habilidad de persuadir con base a la palabra. Se
trata pues, de una exigencia, en la que el “aprendizaje oratorio” se convierte en el método de
culminación del acto de educar. Durante el siglo V, el conferenciante se exigía a sí mismo con la
única intención que el lenguaje planteado tuviera eco en los discípulos. Naturalmente la cultura era
el producto de aprendizaje y adquiría, desde esta óptica, la ambición política en la que el maestro
caracterizaba su acción.
En la preparación de los jóvenes, los sofistas se convirtieron en negociantes de la educación,
ya que dicha preparación tenía alto costo y, por ende, determinaba la calidad de su enseñanza. Una
de las premisas del desarrollo educacional de los sofistas consiste en “una actitud radical y crítica que
no se detiene ante la autoridad de ninguna tradición, pretendiendo liberar a los hombres de todo
prejuicio”. Este planteamiento es principal al momento de evidenciar que los sofistas y su Atenas
coincidieron en ubicar a la tradición y la ilustración como premisas clave dentro su filosofía. La
tradición es sinónimo de cultura y la ilustración consistía en examinar y criticar a la luz de la pura
razón humana, los mitos, las creencias y sobre todo las instituciones políticas y sociales. La
ilustración es, por tanto, el método de crítica, ubicando a la persona y la sociedad y sus diversos
problemas como objetos de estudio y determinaciones en el acto de educar. La elocuencia y el
humanismo son, en detalle, correlaciones en las que se evidencia el carácter educativo de los sofistas
y, a partir de ellas concretaron el abordaje de la realidad.
Los sofistas fueron un movimiento cultural especializado, más que en proporcionar filosofía
en todas sus dimensiones, en un análisis de la polis y, su recreación, estuvo ubicada en la relación
entre individuo y Estado. Obviamente, su principal objetivo era la venta de artículos educativos, en
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el que se expresa la propiedad privada, y el saber como elementos indisolubles. Sus principales
representantes, Protágoras de Abdera, Gorgias de Leontini; Hipias de Elis.
Entre otras cosas, se puede identificar a los sofistas comolos creadores de la educación liberal;
tal fue la trayectoria obtenida que influyó en la concepción del mundo tal como es entendido en la
actualidad por los países de Occidente. En general, es evidente que esta concepción llegó a las
especificaciones del curriculum educativo de las disciplinas que más adelante se denominaron las
siete artes liberales, divididas en el trivio (gramática, dialéctica y retórica) y el cuadrivio (aritmética,
geometría, astronomía y música). “En los grandes Sofistas como Hipias y el Ateniense Antifón esta
contradicción dio como resultado la consideración de que todos los hombres son por naturaleza
iguales: sólo por convención artificial se dividen en griegos y bárbaros, libres y esclavos, nobles y
plebeyos”. Esta forma de enmascarar la igualdad desencadenó el criterio del liberalismo, el cual,
libera a las personas desde la óptica de la individualidad o del esfuerzo particular.
Sócrates: El arte mayéutico

La perversión de los sofistas obligó a Sócrates a demostrar la inexistencia de un mundo igual
y de la aplicación de la democracia. Sócrates, nacido en Atenas, 470 ó 469 a.C., se manifestó siempre
por la justicia, la santidad, el valor y la virtud y, en esa mística, pudo demostrar a los jóvenes el
sentido de una posición diferente y contradictoria a la religión instituida por el Estado. Se defendió,
con sabiduría, indicando que la actual educación carecía de votos de humildad y libertad. Esto le
llevó a que el Estado, lo apresara y lo declarara culpable: se le propuso que él mismo se planteara una
pena: “propuso que se le mantuviese de por vida en el pritaneo como se hacía con los beneméritos de la
patria. Fue condenado a beber la cicuta por una mayoría mucho más alta que la que lo había declarado
culpable. Acató la condena y bebió la cicuta serenamente, después de haber discutido sobre la
inmortalidad del alma con un grupo de amigos y discípulos”.
Sócrates era el único que se ocupaba de filosofar y el detalle de sus enseñanzas se encuentra
en la correlación del discurso con la realidad. Los sofistas enseñaban el arte de gobernar, pero con el
afán de lucirse ante las asambleas; sin embargo, Sócrates planteaba la necesidad de saber sobre todas
las cosas: en qué residía el verdadero bien de la ciudad y por tanto cuál era verdadero bien para las
personas que la componían.
En realidad Sócrates planteaba el problema de la virtud como el tiempo, conocimiento del bien y
propensión a hacerlo y, en esa medida, clarificó que las virtudes (la valentía, la santidad y la justicia)
no se desarrollan por separado, sino que confluyen en una conciencia superior de lo que es verdadera
y universalmente preferible para la persona, es decir, el bien.
He aquí su mayor fortaleza en cuanto a la enseñanza de la virtud: no se puede enseñar desde
afuera, no se puede transmitir con las palabras; pero se puede suscitar en el ánimo de las personas,
que lleva embrionariamente dentro de sí, mediante una oportuna acción educativa. Esta acción se
desarrolla en dos momentos básicos: la ironía y la mayéutica.
El “conócete a tí mismo” fue clave en el destino de las sociedades y, en este lema, se
encuentra la advertencia al análisis inacabable de sí mismo y el estímulo a crear en otras personas
esta fuerza del conocimiento de sí mismo. Este trazo es lo que comúnmente hoy se le denomina
como la voz de la conciencia. En este sentido, la ironía socrática se reduce a hacer que el interlocutor
se confiese ignorante, lo que implica el primer paso hacia la sabiduría. Según Abbagnano y
Visalberghi, Sócrates abría el diálogo con grandes declaraciones de ignorancia y desmesurados
elogios a la sabiduría del interlocutor, que éste aceptaba adulado; pero al final se ponía de manifiesto
que el único sabio era Sócrates, a través del método dialéctico, que consistía en aceptar estas
declaraciones como verdaderas y luego demostrar que de ellas se desprendían consecuencias
absurdas y contradictorias.
La mayéutica es la acción pedagógica verdadera de Sócrates. En ella se evidencia la ayuda a los
interlocutores a iluminar y expresar verdades que el mismo Sócrates no les había formado ni puesto
en la mente, sino que se han madurado en su interior y sólo hay que volverlas explícitas y evidentes.
Básicamente, se trata de un método interrogativo que se preocupa menos por transmitir que por
hacer descubrir, ya que las preguntas actúan como indicadores de enunciados que construirá el
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alumno utilizando sus propios recursos. “No se trata la mayéutica de aprender algo nuevo sino de
recordar lo que se sabe implícitamente y que las preguntas tienen como objetivo de hacer explícito”.
En la actualidad, el método de Sócrates constituye la base en que se sustentaron otros
métodos de vital importancia y, en esa medida, las situaciones coactivas e interactuantes han
perfilado que otros autores revisen detenidamente el término descubrimiento y lo ubiquen en la
aventura de la fantaeducación 1, asegurando que el estudiantado no sólo revise su aprendizaje, sino
que garantice su individualidad. En consecuencia, Sócrates determinó este método como la medida
por excelencia para descubrir el mundo; por eso, este descubrimiento representaba para Atenas el
peligro inmanente para convertir a los jóvenes en pensadores de su realidad.
Platón: De la caverna a la verdad

Platón nació en Atenas el año 429 a.C., y su vida fue clarificada como una convicción por la
defensa de la concepción del mundo de su maestro Sócrates. La muerte de este gran maestro,
significó para Platón la definición del rumbo de su vida y, desde este momento, se precisa sus tesis
principales acerca de la vida en Atenas y, en especial, la de los sofistas.
La muerte de Sócrates le vulneró una injusticia irremisible, como la condena total de toda la
política de su tiempo. Sin embargo, Platón marcó un devenir en la filosofía de su tiempo y, fundada
su academia se dedicó a filosofar y a escribir su obra magna denominada Apología de Sócrates. Es
precisamente en esta obra, donde se demuestra, al mundo entero, la doctrina socrática, que se
sintetiza de la forma siguiente: 1) la virtud es una y se identifica con la ciencia; 2) sólo como ciencia
se puede enseñar la virtud; 3) en la virtud como ciencia consiste en la única felicidad de la persona.
Platón, siendo el primer filósofo en el mundo antiguo, difundió la concepción del mundo de
Sócrates, haciendo hincapié que la virtud es ciencia y supone que es una y que no hay otras virtudes
que puedan ser definidas por separado. Esto es dialéctica y, con ello, se comprueba que la filosofía de
Platón testifica que la virtud es una y, uno debe ser el ideal, o sea el valor que la virtud tiende a
realizar.
Platón fue el primero en crear un sistema pedagógico integral construido sobre una amplia
base filosófica, ya que para él, la pedagogía y la política se mantienen inseparables y, desde esta
claridad visionaria, planteó que la pedagogía es uno de los elementos de la doctrina acerca del
Estado. “Analizó la importancia educacional de numerosas disciplinas de enseñanza, hizo un intento
de fundamentar psicológicamente diferentes aspectos de la enseñanza física e intelectual y la educación
de los sentimientos. La principal idea de este sistema, atractiva a primera vista, es que cada persona
independiente debe dedicar sus fuerzas al logro del “bienestar particular” en la vida”.
Sin embargo esta majestuosa filosofía perdió su evidencia, cuando Platón pretendió
configurar el Estado perfecto. A juicio de Carlos Marx, el sistema de Platón constituyó unrégimen
ateniense egipciano ideal de castas.
Pero también en el Libro VII de la República se traza por primera vez en la historia de la
Filosofía, una tipología o taxonomía de los diversos tipos de conocimiento en correspondencia con
las diversas regiones ónticas planteadas por Platón:
− Episteme o Gnosis (Doxa o creencia, opinión de noeta) inteligible por el Filósofo;
− Noesis (ciencia, intuición o discernimiento) de eide (formas);
− Dianoia (pensamiento, conocimiento discursivo) de objetos matemáticos, geometría, ciencias
particulares por parte del matemático.
− Pistis (convicción, fe, creencia);
− Eikasia (conjetura, analogía, comparación, conocimiento por semejanza y analogía superficial) de
sombras, imágenes.
Aristóteles: Materia y forma en la educación
1 La fantaeducación es la expresión máxima de la imaginación como proceso de producción de conocimiento. Fantaeducación

se define como la capacidad de la persona para intervenir en el mundo.
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Aristóteles (384 – 322 a.C.), siendo discípulo de Platón, escribió numerosas obras que fueron
fielmente descritas y que superaron la concepción del mundo de su maestro. Su visión acerca del
mundo y de la educación, terminó con una ubicación clara sobre cómo debe precisarse y concebirse
tal proceso y, en tal sentido, hizo hincapié en las siguientes tesis:
− “Todo arte, incluyendo el de la educación, tiene como objetivo aportar algo que la naturaleza no da.
− En la esfera de la educación el desarrollo de los hábitos debe preceder al desarrollo del intelecto.
− Todas las capacidades naturales, toda su aplicación práctica, precisa de una educación previa, de una
adaptación previa. Todo esto también es necesario para las manifestaciones de la actividad con el
espíritu de virtud”.
Estas tesis eran desde este momento, un verdadero sistema pedagógico en el que las ideas de
Sócrates y Platón quedaban fielmente sistematizadas y definidas para ser aplicadas a la práctica
educativa. Puede decirse, entonces, que de Aristóteles surge otra noción acerca del mundo y que no
coincide con la de Platón, aún cuando haya partido de él, pues evidenció una multiplicidad
intelectual que le permitió escribir numerosas obras como: Escritos de Lógica, Historia de los
animales, Ética Eufemia, Política, entro otros.
Aristóteles criticó y rechazó la teoría platónica de la existencia independiente de las ideas, es
decir, al margen de la materia. En este sentido, reconoció el mundo material como objeto real del
conocimiento, la fuente de la experiencia y de las sensaciones. Puede decirse entonces, que
Aristóteles, siendo seguidor de Platón, profundizó en el devenir educativo y, con ello, llevó consigo
que la manifestación de la ciencia obedece al desarrollo material de las cosas. Quedaba definido,
desde este ángulo, que la educación se vinculó a la actividad racional de los hombres y mujeres;
actividad ligada a la concepción de una vida no dogmática, sino mediante una argumentación
teórica, desarrollada de manera consecuente.
Al igual que Platón, Aristóteles consideraba que el trabajo físico correspondía a los esclavos y
la clase privilegiada quedaba eximida de todo trabajo. Lo interesante de ello consistía en una visión
del mundo definida a partir de la educación de personas libres, cuya razón de ser se encontraba en la
caballerosidad y en el privilegio de prepararse y no de ejercer trabajo forzado. Es decir se trataba de
una libertad clasista y no equitativa.
INSTITUCIONES EDUCATIVAS HELENÍSTICAS
Dura desde la muerte de Alejandro magno (323 a.c), hasta el 529 d.c.
Las escuelas estoica y epicúrea, y el ideal del hombre.
En el ideal de la educación estoica es la felicidad del hombre a partir de su naturaleza
racional: vivir conforme a naturaleza significa lo mismo que vivir conforme a razón, o, de acuerdo
con “el orden racional”, que es reflejo del orden cósmico: la virtud consiste en “vivir según la
experiencia de los hechos naturales, pues nuestras naturales son partes de la naturaleza natural.
La virtud, supremo bien del hombre, es sabiduría, entendida como comprensión de la ley o
razón del mundo; así, la libertad no es sino la aceptación del orden natural, en el que el hombre
participa.
Otra teoría es, que la felicidad consiste en el placer, el sumo bien del hombre, por eso
decimos nosotros que el placer son el principio y el fin de la vida feliz. Esta idea se fundamenta en
que el individuo que tiene placer, tiene ausencia de dolor, tranquilidad de ánimo por la posesión del
autentico y genuino placer del hombre, y es prudente.
La pedagogía epicúrea, a la que pertenece la anterior teoría, es pues de carácter hedonista y al
mismo tiempo ascética. Esta teoría distingue dos tipos de placeres, los que son típicos del cuerpo, y
luego los que necesitan ser satisfechos, y es esto lo que hace moverse al hombre.
El saber helenístico oriental

El estudio de la física y de la astronomía reúne es perfecta referencia la sabiduría griega y la
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antigua cultura oriental, la astrología, los estudios matemáticos griegos, la geografía, y la medicina
son las cuantiosas aportaciones del saber helenístico.
La filología o amor al discurso científico, se constituye como un saber de la expresión: la
lógica, la retórica y la gramática integran el saber filológico.
Alejandría sería el gran archivo de todos estos conocimientos y de esta cultura. Existe la
“enciclopedia”, que esta formada por, dialéctica, la retórica y la política.
Escuela elemental
Era pública, pero no era oficial, aunque el Estado ayudaba a su mantenimiento y a su
cuidado. El curriculum de materias de este periodo (7-14) se reduce a la lectura, escritura, números,
gimnasia y dibujos.
Escuela Media
Es el camino intermedio entre la escuela elemental y la superior, destacan los estudios de
gramática, lógica silogística, geometría euclidiana y algunos preliminares de Retórica o Filosofía, a
los 18 el joven termina esta etapa.
Escuela superior
Después del servicio militar, que duraba alrededor de dos años, se iniciaba la enseñanza
superior, polarizada en torno a la Retórica o a la Filosofía. El efebo se educaba en un gimnasio, con el

tiempo se convirtieron en centros culturales.
La retórica es la ciencia superior que se imparte en esta época. La retórica, pues, comportaba
un estudio de contenido y un dominio del método y de la persuasión, mediante la habilidad técnica
de la palabra; ningún otro estudio podía presentar a la juventud un programa más atractivo y un
horizonte profesional más ambicioso.
La filosofía es la otra gran ciencia, que se imparte en esta etapa, la filosofía se impartía en las
escuelas filosóficas, fundadas por maestros, y de una forma con contactos esporádicos, ocasionales y
esporádicos, pero dentro de estas características existen el cómo se impartían esas enseñanzas, se
daba una iniciación al saber filosófico, se comentaban textos clásicos, y se iniciaban las teorías
propias. Cabe destacar los estudios en lógica, la física y la ética de carácter filosófico.
El humanismo clásico en la educación helenística

Las características que definen este humanismo son:
- La formación del hombre, tanto corporal, como espiritualmente.
- Necesidad de dotar al hombre de una cultura general y valida.
- La atención a la conducta moral.
- La dimensión social de la persona, que siempre debe ser referente de su entorno.
- El carácter literario que tiene la formación del hombre para universalizar las teorías de los
individuos
- El fin de la educación es la formación del hombre adulto y no el desarrollo del niño.
LA EDUCACIÓN EN ESPARTA
Por: Jenofonte
Reflexionando yo cierto día sobre el hecho de que, siendo Esparta una de las ciudades meno pobladas, se haya, sin
embargo, mostrado la más poderosa y renombrada en Grecia, no pude menos de preguntarme, admirado, cómo tal cosa
pudo suceder. Más al considerar las costumbres de los espartanos, dejé de asombrarme. Aunque a Licurgo que les dio las
leyes, a cuya obediencia debieron ellos su prosperidad, a éste sí que le admiro y le reputo por hombre e extremada
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sabiduría; pues sin imitar a las demás ciudades, con un criterio opuesto incluso al de la mayoría de ellas, llevó a la patria a
una pujante prosperidad.
Por ejemplo, con respecto a la procreación de los hijos (empezaré por el principio): los demás, a las doncellas que con el
tiempo han de ser madres, y que reciben la educación que se juzga honesta, las alimentan con los manjares más moderados
y con el más sobrio condimento que darse puede; además, les hacen abstenerse en absoluto de vino, o beberlo, a lo sumo,
mezclado con agua.
Y, como la mayoría de los que tienen un oficio son sedentarios, así los demás griegos consideran conveniente que también
las doncellas lleven una vida apacible, trabajando la lana. Pues bien, de las que son así criadas, ¿cómo esperar que puedan
dar vida a nada grande? Licurgo, por el contrario, pensó que para proveerse de ropas basta con las esclavas, y que para las
mujeres libres la más importante misión, a su parecer, es la procreación de los hijos; ordenó, pues, en primer lugar, que el
sexo femenino ejercitase no menos que el masculino su cuerpo; y además, instituyó certámenes de ligereza y fuerza entre
las mujeres, al igual que entre los hombres, en la idea de que de padre y madre fuertes nacen igualmente hijos más
vigorosos. Y en cuanto a las mujeres, después de casadas, observando que los demás acostumbraban a mantener con ellas,
en los primero tiempos; en efecto, declaró cosa vergonzosa que un hombre fuese visto en el momento de entrar al tálamo o
al abandonarlo. Con lo cual, era forzoso que se mantuvieran unidos los esposos por un mayor deseo, y que el hijo, que en
estas condiciones engendraran, fuese más fuerte, que si estuvieran ya uno de otro saciados. Además, para impedir que cada
cual tomara mujer cuando bien le pareciera, ordenó que los casamientos se hicieran en la plenitud del vigor físico, mirando
también en esto a las conveniencias de la prole. Y si acaso sucedía que un viejo estuviera casado con una mujer joven,
viendo Licurgo que los hombres en tal edad suelen ser celosísimos guardadores de sus esposas, opúsose igualmente a ello;
pues obligó al marido a engendrar hijos en su mujer, llevando a su casa a un hombre cuyas ofrendas físicas y espirituales
fuesen de su agrado. Y declaró legal que, si alguno no quería cohabitar con su mujer, pero deseaba tener hijos de la que le
pareciera fecunda y saludable. Y en otras muchas cosas a éstas semejantes consentía; pues las mujeres quieren ser dueña en
dos hogares, y por su parte los hombres gustan de dar hermanos a sus hijos, que participen en su estirpe y poder, mas no
rivalicen con ellos en la herencia. Si, con criterio tan opuesto al común en materia de procreación, logró para Esparta
hombres superiores en fuerza y robustez, examínelo el que quiera.
Por mi parte, una vez que ya he acabado de hablar acerca de lo de la prole, quiero poner también en claro el modo de
educación que unos y otros usan. Pues de los demás griegos, los que se ufanan de educar inmejorablemente a sus hijos, tan
pronto como los niños son capaces de comprender lo que se les dice, sin pérdida de tiempo ponen a unos criados en
calidad de pedagogos para que aprendan letras, música y gimnasia; ablandan además con el calzado los pies de los niños, y
llevan la molicie a sus cuerpos entre los pliegues de los mantos; y toman al apetito de los niños por medida de lo que deben
comer. Licurgo, en cambio, en lugar de permitir que cada cual, particularmente, hiciera de unos esclavos los pedagogos de
sus hijos, ordenó que ejerciera el poder sobre los niños, uno de los que desempeñan los más altos cargos, que es
precisamente el que recibe el nombre de paidónomo; y diole autoridad para reunir a los niños y para observarlos y castigar
con dureza al negligente. Asignóle también a unos jóvenes en calidad de mastigóforos, para que castigasen a los niños
cuando fuera preciso; de modo que un gran respeto y una absoluta obediencia juntamente allí concurren. Además, en ligar
de ablandar los pies con el calzado, ordenó que los endurecieran andando descalzos, pues pensaba que, si de este modo se
ejercitaban, mucho más fácilmente escalarían las alturas, y con mayor seguridad bajarían las pendientes, y saltarían y
brincarían lo mismo en longitud que en altura con mayor ligereza. Y opinaba también que, en lugar de envolverse
muellemente en mantos, debían acostumbrarse a no llevar sino un solo vestido en cualquier época del año, considerando
que así estarían mejor dispuestos a afrontar tanto el frío como el calor. Y en cuanto a la alimentación, ordenó que en las
excursiones dispusiera cada irén de una cantidad tal, que no les expusiera a sentir la pesadez de la hartura, ni les hiciera,
por otra parte, desconocer lo que es pasar necesidades; porque creía que los así educados podrían mejor, si necesidad
tuvieren, soportar la falta de víveres, y resistirían durante más tiempo con la misma ración, si así se les ordenase; y no
necesitarían de un selecto condimento, sino que estarían mejor dispuestos a cualquier clase de comida, y vivirían, en fin,
más saludablemente. Pensó, además, que un género de alimentación que dé esbeltez al cuerpo, haciéndole crecer en
estatura, conviene más que una dieta que le ensanche desmesuradamente. Y para que no pasaran tampoco hambre
excesiva, si bien no les permitía coger sin esfuerzo lo que necesitaran, les autorizó, en cambio, Licurgo a que robaran algo
para poner remedio a su necesidad. Y que no fue por no tener qué darles, por lo que les indujo a que con tales trazas se
procuraran provisiones, no creo que nadie lo ignore; sino porque es evidente que el que proyecta un robo, si es de noche,
por fuerza ha de velar, y si de día, tienen que engañar y estar en acecho; y el que se dispone a apoderarse de algo, ha de
percibir espías.
En todo esto, pues se pone de manifiesto que, si los educó del modo que he dicho, era porque deseaba, sin duda, hacer a los
niños más diestros y batalladores en las necesidades de la vida.
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Mas tal vez alguno diga: ¿por qué entonces, si realmente consideraba bueno el robo, puso fuerte pena de azotes al que fuera
cogido in fraganti?. Pues, respondo yo, porque también en las demás cosas que enseñan los hombres, se castiga al que no lo
hace bien; y por eso también ellos a los que son sorprendidos los castigan por robar mal.
Muéstrase aquí que donde es menester prontitud, el indolente saca muy poco provecho, y pónese, en cambio, en muy
grandes dificultades. Y para que, ni cuando se ausente al paidónomo, queden los niños faltos de jefe, dispuso de cualquier
ciudadano que se hallara presente tuviera autoridad para ordenar a los niños lo que juzgara conveniente, y para castigarlos
si cometían alguna falta; y con estas disposiciones consiguió que los niños fuesen aún más respetuosos, pues nada respetan
tanto los niños ni los hombres como a los jefes.
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LA EDUCACIÓN EN ROMA
EDUCACIÓN LOS PUEBLOS CLÁSICOS: ROMA
Elías Castilla Rosa Pérez en:

1. Características de la Educación Romana
Roma al formar su gran imperio, a lo largo de muchas centurias, llegó a unificar pueblos diversos y
culturales diferentes; constituyéndose al mismo tiempo, en intermediarios de los pueblos y culturas
antiguas con la posteridad. Esto no supone, sin embargo, que los romanos no hayan creado algo
original; por el contrario, ellos plasmaron una cultura que constituyó una síntesis superior de las
culturas anteriores, pero con el sello peculiar de su realidad telúrica, histórica y social.
Entre las características de la Educación romana podemos señalar las siguientes:
a) En comparación con los griegos, que eran cultores del espíritu, los romanos se caracterizaron
por su sentido práctico, de creación material.
b) En concordancia con su realidad, tuvo una marcada influencia social y política. Esto explica
que Roma haya sido la cuna del Derecho (Romano), que significa la mejor creación teórica,
espiritual de los romanos.
c) Mayor valoración de la acción sobre la reflexión;
d) Afán de dominio, de poderío, debido a su política imperialista de expansión y de nuevas
conquistas.
e) Sentido universalista de su cultura y su educación, por la religión cristiana que fue universal,
su territorio multinacional y en todos los continentes de ese entonces; su idioma, el latín,
igualmente universal.
f) Intervención del hogar en la educación, siendo dicha intervención mayor, en los primeros
tiempos.
g) La conciencia de la necesidad de una comprensión individual y psicológica del educando.
h) Perseguían como ideal educativo, en términos genéricos, la formación para la vida pública: el
Orador, en base a una cultura político-jurídica.
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2. División de la Educación Romana
La Historia de la Educación de Roma suele dividirse siguiendo el criterio de división de la Historia

Política de Roma en:
a) Roma Antigua (Monarquía)- Educación Primitiva o Arcaica (Siglos VII – III a.C.)
b) Roma Republicana - Educación Republicana o de Influencia Griega (Siglos III – I a.C.)
c) Roma Imperial. - Educación Imperial (Siglos I a.C. V d.C.)
3. LA EDUCACIÓN EN ROMA ANTIGUA
En la Roma antigua, la educación fue esencialmente familiar; se educaba en la práctica de la vida

diaria, en base al hacer cotidiano; por observación e imitación. En los primeros años, es la madre la
que se encarga de la educación de sus hijos; más tarde, éstos, acompañarán al padre y en compañía
de él aprenderán las costumbres, ocupaciones y el saber de su tiempo.
Cabe destacar, en este periodo, el gran cariño, respeto y consideración que sentían los romanos por
sus niños. Al respecto nos queda un trozo de las poesías de Juvenal que confirman lo afirmado,
cuando dice: "Al niño se le debe máxima reverencia".
Fue una educación manifiestamente nacionalista, a fin de formar buenos ciudadanos; y tuvo una
tendencia aristocratizante; fue una educación de élites.
Todo joven noble hasta los 20 años debería saber tres cosas: de política, de la guerra, y de los
menesteres agrícolas.
Las primeras escuelas surgieron en Roma, por razones económicas, cuando un sólo niño no puede
pagarse un maestro (449 a. de J.), viéndose en la necesidad de juntarse entre varios de ellos y
conseguir el servicio de un maestro.
4. LA EDUCACIÓN EN ROMA REPUBLICANA
Roma Republicana coincide con la influencia Griega, que aporta su poderosa cultura, por el siglo IV
a. de J., asimismo, por esta época aparece una nueva clase social de comerciantes e industriales, de
plebeyos enriquecidos, que muy pronto llegaron a tener el monopolio económico de Roma, más no
el político, y por tanto lucharán también por el control político, hallando en la educación, un
poderoso medio para sus aspiraciones.
Con este fin, la nueva clase exige para sus hijos una educación más esmerada, una nueva educación,
una educación superior. Ya no les basta la educación de los gramaticus (especie de maestros
secundarios) porque desean la elocuencia y esto lo consiguen con los retores (maestros de nivel
superior), pagando un precio alto por ellos (sofistas romanos). Así, esta nueva clase, a través de sus
hijos podrá alcanzar los cargos más prominentes de Roma, en especial el Senado.
El espíritu de esta nueva educación podemos resumir en la palabra "Humanitas" que significa
enseñanza de tipo general, formación humanística. El "Humanitas" fue para Roma lo que la Paideia
para Grecia. Esta nueva Educación aspira a capacitar a las juventudes, para la política, los negocios y
los tribunales.
Sin embargo, la oratoria siguió siendo la técnica más alta a la que se debería aspirar. Por esto,
Quintiliano, con gran optimismo, aspiraba a formar oradores desde la cuna. Por esto también, aparte
de las atrocidades que cometió Nerón, era mal visto por ser un mal orador, sus discursos eran
escritos por Séneca.
Había tres clases (Niveles) de escuelas en Roma Republicana:
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a) Educación Elemental: Ludimagister.
b) Educación Media: Gramaticus.
c) Educación Superior: Retores.
Al Ludimagister ingresaban los niños a los 7 años de edad, donde aprendían la lectura, escritura,
elementos de cálculo y canciones.
Al Gramaticus (Influencia Griega) ingresaban a los 12 años de edad, aprendían gramática, retórica,
oratoria, matemática.
La Escuela de los Retores, era una especie de escuela de Derecho, donde ingresaban a los 16 años de
edad y obtenían una Educación Jurídica-Política, filosofía, retórica. Era para la minoría gobernante.
Dentro de esta educación se esbozan los primeros programas y se dan los primeros esfuerzos de
planificación de la Educación. La disciplina era rigurosa, muchas de las faltas cometidas se
castigaban corporalmente.
5. LA EDUCACIÓN EN ROMA IMPERIAL
Cuando Roma fue una simple Polis o un pequeño estado territorial, la enseñanza también fue
reducida; al crecer y formar el imperio territorial, la educación se hizo enciclopédica, se universaliza.
La educación de este periodo difiere del anterior, más que en el contenido, en la organización. Las
escuelas de Ludimagister, del Gramaticus y el de los Retores, se establecen en mejores condiciones y
en base a una mejor organización.
Dentro de este periodo la educación deja de ser asunto privado y nace la Escuela Pública, con el
surgimiento de las primeras Escuelas Municipales, Siglo 1 a. de J.
El Estado más conciente de la importancia de la Educación, apoya a los maestros, los libera de ciertos
impuestos y les señala pequeños sueldos. Particularmente los Retores y los filósofos obtenían buenas
pagas.
En esta época ya no aspiran a formar oradores; Roma era un gran Estado territorial, un Imperio, tenía
verdaderos regimientos de funcionarios en todas sus provincias; ahora quiere formar, a través de la
educación, burócratas, funcionarios competentes, a la vez que armonizar el mundo por la Educación.
La Educación Superior se organiza mejor y se establecen tres grados:
a) Tesis.- Donde imparten conocimientos Generales.

b) Causas.- De carácter forense, enseñan Derecho; y
c) Controversia.- Donde enseñan novela, teatro, política y gobierno.
La Educación en los últimos tiempos del Imperio, reflejando el proceso de desintegración del mismo,
se vuelve una verdadera industria; surge una abierta competencia entre gramáticos, retores y
filósofos. Los Gramáticos, inclusive, no escatiman ir a los mercados públicos a vender, a ofrecer su
enseñanza al mejor postor. En el siglo V de J. C. la Educación pasó de manos del municipio a las del
Estado.
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LA EDUCACIÓN EN ROMA.
Maribel González García en:
“Historia de la Educación”,
En Roma la educación moral, civil y religiosa tiene una historia propia, mientras que la instrucción
escolar en sentido técnico, en especial en lo que se refiere a las letras, es casi totalmente griega. "Se
debe atribuir a los romanos los valores y a los griegos la cultura" dice Cicerón.
La Educación en la "Familia"
Según los historiadores de la pedagogía, el primer educador en la Roma antigua es el parte familias.
Desde los primeros tiempos de la ciudad, la autonomía de la educación paterna era una ley del
estado; el padre es patrón y artesano de sus hijos.
La antigua ley de las doce tablas, desde principios de la república hasta la mitad del siglo V a.C.,
permite al padre matar a sus hijos anormales; encarcelar, azotar, relegar a trabajos agrícolas forzados,
vender o matar a los hijos revoltosos, incluso cuando, siendo ya adultos, ocupen cargos públicos.
Platón precisaba que: "Los padres dirigen a los hijos y les enseñan las letras, el derecho y las leyes",
siendo esta última enseñanza una novedad romana respecto a Gracia, ya que según Platón, en
Atenas, después de que los muchachos habían recibido la primera educación por obra de los padres y
maestros, la misma ciudad les enseña las leyes.
El papel de las mujeres en la educación familiar no es pues algo secundario. Quintiliano atribuye a la
madre la misión de enseñar a los hijos los primeros elementos del hablar y del escribir, para ello se
solían usar letras móviles de marfil o de hueso. Bajo la tutela de la madre o de la nodriza, el niño va
creciendo en casa, entre los juegos adquiere sus primeras enseñanzas. Después de los siete años más
directamente bajo la tutela del padre, del cual aprendía los primeros rudimentos del saber y las
tradiciones familiares y patrias, y era adiestrado en los ejercicios físicos y militares.
Sabias observaciones: "es importante el modo en que los niños empiezan a formarse, porque tales
resultarán después casi siempre", "constituyen un obstáculo para aprender el temor o cualquier
turbación del ánimo; mientras que ayuda mucho el bienestar", "a menudo un solo niño revoltoso y
corrupto contamina a todo un grupo de niños".
La Educación por parte de Siervos y Libertos.
El desarrollo histórico pasó del esclavo pedagogo y maestro en el seno de su familia al esclavo
maestro de niños de diversas familias, para llegar finalmente al esclavo liberto que enseña en una
escuela propia. En Grecia estos esclavos pedagogos fueron extranjeros "barbarizantes", en Roma
estos esclavos maestros eran griegos. LA educación se convierte en un oficio, ejercido en primer
lugar por los siervos dentro de la familia, después por los libertos en la escuela.
La Resistencia a la Aculturación Griega.
Hacia el 230 a.C. el primero que abrió una escuela en Roma fue Espurio Carvilio. Una verdadera y
propia escuela de grado más elevado (gramática y retórica) existió en el 169 a.C., no se trataba
solamente de aprender las letras de alfabeto, sino de aprender la "gramática". La gramática no era
algo usual en Roma, ni tan sólo algo honorable, ya que la gente era todavía ruda y belicosa, y no se
dedicaba mucho a las disciplinas liberales. La retórica en Roma, igual que la gramática, fue aceptada
tarde y con mayores dificultades-
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La escuela, si no fue camino de la revolución popular, sí fue el trámite para la participación de los
individuos en particular, en cuanto burócratas, en el poder autocrático del estado. Oficio,
considerado indigno porque se hacía por dinero.
Literatura, Escuela y Sociedad.
La escuela de tipo griego en Roma representa un hecho histórico de gran valor, a través del cual la
cultura griega se convirtió en patrimonio común de los pueblos del imperio y fue transmitida a
través de los milenios a la Europa medieval y moderna, como premisa y componente esencial de su
historia.
Las profesiones intelectuales y las más lucrativas se reservan pues a gente de un determinado grupo
social.
La Escuela y sus Enseñanzas.
La distinción de los tres grados de escuela no era muy rigurosa. El hecho de que la primera
enseñanza de las letras puede haber conservado por mucho tiempo un carácter familiar. Todo
enseñante tendía a ocuparse también de las letras del enseñante del grado posterior.
La escuela de gramática es en realidad una escuela de cultura general, donde, junto al leer, escribir y
hablar, y junto a los conocimientos literarios, se estudiaba un poco todo lo cognoscible. Esta
educación se dirigía a formar un hombre completo, ya que el orador debía hablar de todo.
El Maestro y la Escuela.
La figura del maestro, que hemos visto nacer históricamente como el profesional de un trabajo servil.
Se acostumbraban los castigos corporales usados por los pedagogos y maestros contra sus discípulos,
así como las venganzas de los discípulos que no dudan en romper la cabeza o en golpear a sus viejos
pedagogos y maestros: al fin y al cabo se trataba de esclavos.
La didáctica en la escuela era obsesiva y repetitiva, el maestro "domador" hablaba y los alumnos
repetían: la mayor parte de enseñanza se aprendía de memoria. En los tiempos antiguos, antes del
uso de la escritura, la memoria era indispensable y único instrumento de aprendizaje, y para ello se
utilizaba el verso y la música. LA memoria sigue siendo la reina indispensable de la escuela, aun
disminuyendo sus usos; incluso las matemáticas se aprendían de manera mnemotécnica y mecánica.
Incluso el aprendizaje de la escritura tenía en sí algo de excesivamente mecánico.
El aburrimiento de esta didáctica, el temor de los golpes y de las fustas, los contenidos alejados de la
vida cotidiana y de los intereses reales de los jóvenes y de la sociedad no eran ciertamente un
aliciente para frecuentar la escuela. No obstante la gente ruda, capaz de hacer fortuna sin
instrucción, considera la escuela con tedio o con asco.
Séneca observa que "no se aprenden las cosas necesarias a fuerza de aprender las inútiles" y que con
los estudios no se llega a sé bueno, sino sólo docto. "¿Para qué sirve saber...?, con lo cual pone en
entredicho todo conocimiento, toda ciencia, porque éstas pueden enseñarnos ciertamente a medir el
circulo o a darse cuenta de otras cosas particulares, pero no ayudan a conocer el ánimo del hombre
ni a practicar las buenas costumbres. Al contrario - dice - a menudo se observa que quien profesa
estos estudios liberales es peor que los otros; y exclama que más que enorgullecerse el título de
hombre instruido deberíamos enorgullecernos del título más modesto del hombre honesto.
En Roma nos encontramos el nacimiento de una conciencia crítica sobre la escuela y la educación.
Encolpio dice: " los muchachos en la escuela se hacen cretinos, porque no ven ninguna de las cosas
que practican en la vida".
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La Escuela de Estado.
La escuela de gramática y de retórica era pues la escuela de los grupos privilegiados. A principios del
siglo IV d.C., con la reorganización del imperio emprendida por Diocleciano los honorarios de los
enseñantes de los diversos grados, están rigurosamente establecidos.
El 17 de Septiembre del año 333, Constantino establecerá: "Ordenamos que los médicos y sobre todo
los gramáticos y los otros profesores de letras, junto con sus mujeres e hijos y con todo lo que poseen
en sus ciudades, estén exentos de toda función y de toda obligación ni ser llevados a juicio o estar
expuestos o sufrir injuria, de manera que si alguien los molesta, será castigado al arbitrio del juez.
La Educación Física.
A la educación moral y cívica se añadía la educación física. La educación física que preparaba al
futuro ciudadano al uso de las armas para la defensa de la propia patria, era el aspecto primero y
más importante de la formación del hombre.
El Trabajo y el Aprendizaje.
De Catón a Varrón, Virgilio y Columela, todas las actividades productivas son indignas de un hombre
libre.
A menudo los trabajos de los esclavos, y no sólo los intelectuales, requieren conocimientos y
habilidades que se pueden obtener sólo con una verdadera y propia escuela. A los esclavos que
ocupan cargos de responsabilidad en las haciendas se les debería enseñar a leer y a escribir, y
deberían recibir un poco de instrucción; no sólo para emplear a estos esclavos calificados
directamente en el propio servicio, sino también como inversión "capitalista", para alquilarlos o
revenderlos a un precio más alto.
En la edad imperial (130-200 d.C.) Entre las artes se hace en primer lugar una doble distinción:
algunas son racionales, otras despreciables y para fatiga del cuerpo; y éstas las llaman mecánicas y
manuales.
LA HUMANITAS ROMANA

1. MARCO TULIO CICERÓN (106-43 ac)
Aunque es inmediatamente anterior al período del Imperio, pues su vida transcurre

en los últimos días de la República, el estudio de Cicerón es insoslayable cuando de la historia de
la educación se trata, porque presentó un ideal de vida y de educación: la HUMANITAS, que a su
juicio expresaba al romano, así como el concepto de PAIDEIA caracterizaba al griego, según decía
Isócrates. En el siglo II d.C. Aulo Gelio, en sus NOCHES ÁTICAS, dará una muy buena definición de
lo que por entonces se entendía como la HUMANITAS, diciendo:
Quienes crearon las palabras latinas y quienes las usaron bien, no quisieron que humanitas fuese eso
que la opinión vulgar tiene por cierto y que los griegos llaman filantropía, significando cierta actitud
favorable y una benevolencia indiscriminada hacia todos los hombres; llamaron humanitas a lo que,
aproximativamente, los griegos denominan paideia, y nosotros, conocimiento y educación [formación]
en las artes liberales. Quienes sinceramente se interesan por ellas y las desean con ansia, éstos son en
verdad los más cultos [civilizados y, por ello, hombres].
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HUMANITAS aparece entonces como sinónimo de cultura, el cultivo del espíritu
como el valor humano por excelencia, aquello que hace que un hombre sea plenamente tal, y ése
es el fin de la educación. Para Cicerón, la encarnación de la HUMANITAS, su tipo ideal, es la figura
del orador, al que define así:
Será digno de tan ilustre nombre quien hable sobre cualquier asunto que deba desarrollar, y lo haga con
prudencia, orden, ornato, con buena memoria y cierta dignidad en la acción.
Y para dar una idea de la excelencia del orador, lo compara con otros quehaceres humanos:
Pues para aprender los restantes oficios basta con ser un hombre común, capaz de entender y retener
en la memoria lo que se le enseña, o quizá se le inculca reiteradamente si acaso es de comprensión
lenta. No se busca la agilidad de la lengua, ni vivacidad en las palabras, y tampoco aquello que no
podemos fingir: el aspecto, el rostro, la voz. Pero en el orador debe requerirse la agudeza de los
dialécticos, el pensamiento del filósofo, las palabras de los poetas, la memoria de los jurisconsultos, la
voz de los trágicos y hasta el gesto de los más grandes actores. Por eso, nada es más raro de encontrar
entre los hombres que un orador perfecto. Pues los entendidos en otros asuntos, si han logrado aunque
sea mediocremente algunas de estas cualidades, son aceptados; en el caso del orador no puede haber
aprobación a no ser que todas ellas se encuentren reunidas, y en su mayor perfección.
Y, entrando de lleno en un tema que muchos ánimos había caldeado en el siglo IV en Grecia:
¿Cuál es el tipo ideal: el filósofo (adalid de esta posición había sido Platón) o el orador (con
Isócrates a la cabeza)?, compara al orador con el filósofo, atribuyendo la excelencia al
primero:
Ahora, si alguno quiere llamar orador a este filósofo que nos brinda abundancia de conocimientos con
elocuencia, por mí puede hacerlo; y no me opondré a quien prefiera llamar filósofo a aquel que posee la
sabiduría unida a la elocuencia. Pero quiero dejar establecido que no es digna de alabanza la torpeza
para hablar de quien tiene los conocimientos, mas no puede expresarlos con palabras; tampoco lo es la
ignorancia de aquel a quien las palabras no le faltan, careciendo no obstante de contenidos. Si tuviera
que elegir entre una y otra, ciertamente preferiría la sabiduría falta de elocuencia, a una verborrágica
necedad. Sin embargo, si buscamos a quien esté por encima de todos, debemos otorgar la palma al
orador docto; permítase que se le cuente entre los filósofos, y cese toda controversia. Pero si separamos
al filósofo del orador, aquél será inferior, porque en el orador perfecto se encuentra toda la ciencia del
filósofo, mientras que en los conocimientos de los filósofos no se halla necesariamente la elocuencia. Y
aunque quieran despreciarla, deben admitir que corona, de algún modo, su saber.
¿Cómo realizar ese ideal de excelencia, si es que ello es posible? Cicerón indica que para
lograrlo deben tenerse en cuenta, por una parte, las aptitudes naturales del sujeto, y por otra debe
brindársele una educación adecuada que contemple la formación intelectual, moral y hasta física,
comprendiendo en ella la ejercitación de las facultades, un adecuado bagaje de conocimientos -unos
técnicos y otros a modo de cultura general-, la formación de un juicio moralmente recto, el trabajo
sobre la voz, el cuerpo, las posturas físicas, el dominio del rostro, los ademanes, etc., y todo ello no
sólo en interés propio sino y primeramente, al servicio de la República.
En lo que hace a las aptitudes naturales, el maestro ha de procurar conocer cuáles son
en cada uno de sus alumnos, para trabajar criteriosamente con él y según lo que va pautándole su
propia naturaleza, no sólo en cuanto a las metas propuestas, sino también en cuanto a los métodos
utilizados (educación personalizada).
Porque en este momento yo educaría a un orador -si pudiese hacerlo- considerando, ante todo, qué es lo
que puede llegar a hacer. Quisiera que tuviese alguna instrucción en letras, que hubiera oído y leído
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algo, que conociera esos preceptos [propios de la escuela]. Examinaría qué es lo que le conviene, qué
puede hacer en cuanto a la voz, las fuerzas, la respiración, el modo de hablar. Si viera que puede
alcanzar los más altos desempeños no sólo lo exhortaría a trabajar sino que, si me pareciese que
también es un hombre de bien, se lo pediría vivamente (a tal punto estimo que el orador excelente que
es al mismo tiempo un hombre virtuoso constituye un ornato para la ciudad entera). Pero si creyera
que, aun haciéndolo todo de manera muy esforzada, llegaría a ser solamente un mediocre orador, lo
dejaría hacer a su gusto, sin molestarlo gran cosa. Mas si fuera en un todo incapaz, hasta contrario [a
tal profesión], le advertiría para que se abstuviese [de estos estudios] o se dedicase a otros asuntos.
Porque de ningún modo debemos desalentar con nuestras prédicas a quien puede llegar a ser un eximio
orador; tampoco ha de mudar de parecer quien puede obtener algunos resultados. Lo primero [llegar a
ser un excelente orador] me parece propio de cierta divinidad; lo segundo, esto es, no hacer lo que no
puede hacerse óptimamente, o hacer lo que no se hace del todo mal, es propio de la condición humana.
Pero lo tercero, vociferar contra toda conveniencia y fuera de toda posibilidad, es (como tú lo dijiste,
Catulo, refiriéndote a cierto charlatán) característico del hombre que reúne con su personal pregón
numerosos testigos de su propia necedad.
En lo que a la formación se refiere, encarece el estudio de la historia y de los grandes hombres

del pasado, como también de las leyes y el derecho, y el de la filosofía, sin ignorar, por supuesto, la
literatura: "Nadie podrá ser un orador perfecto si no posee el conocimiento de todas las grandes
cosas y de las artes. Pues desde el conocimiento de las cosas es que debe florecer y abundar el
discurso; si no está sustentado por lo que el orador ha visto y conocido, acaba siendo una locuacidad
vana y casi pueril".
Atribuye particular importancia al dominio del lenguaje y al cultivo de la memoria.

Sobre lo primero dice:
En cuanto a las dos cualidades que he mencionado [la pureza de la lengua y la claridad en la expresión],
no esperaréis -según creo- que os indique la razón de ser de un lenguaje exento de defectos, y brillante.
Porque no intentamos enseñar a hablar en público a quien no sabe siquiera expresarse; ni es de esperar
que quien no puede hacerlo en un latín correcto, hable con elegancia; tampoco podremos admirar lo
dicho por quien habla de modo tal que no entendemos lo que está diciendo. Por consiguiente dejemos
esto, que lo uno es de fácil conocimiento, y de uso necesario lo otro. Pues la pureza del lenguaje se
enseña con las primeras letras y la instrucción propia de los primeros años; la claridad, que se requiere
para que sea inteligible aquello que se dice, es necesaria a tal punto que no puede por menos que
exigírsele al orador. Pero toda la elegancia en el hablar, si bien se perfecciona con el conocimiento de
las letras, no obstante se acrecienta leyendo a oradores y a poetas. Pues aquellos viejos romanos, que
aún no podían añadir ornato alguno a lo que decían, se expresaron casi todos de un modo admirable; y
quienes se habían acostumbrado a su conversación, ni deseándolo hubiesen podido hablar sino en ese
buen latín. Sin embargo, no deberán emplearse esas palabras ya desterradas por la costumbre, a no ser
cuando convenga para embellecer el discurso, según mostraré; pero entre las palabras de uso común
deberá recurrirse a las más escogidas, lo que requiere detenerse mucho y reflexivamente en las obras de
antaño.
Sobre la memoria, si bien reconoce que se trata de una aptitud natural, es categórico
a la hora de ponderar la necesidad de una ejercitación adecuada, tanto para aquél que la posee
en alto grado como para quien la tiene escasa; ambos necesitan trabajarla para un uso fructífero.
¿Es necesario que yo hable sobre lo fructífera que es la memoria para el orador, cuán útil y poderosa?
[Gracias a ella] puedes retener lo que has estudiado al aceptar una causa, lo que tú mismo has
reflexionado; tener fijas en la mente todas las opiniones, el bagaje de las palabras bien distribuidas;
escuchar de tal manera a quien te instruye, o a quien luego debes responder, que hasta parezca no que
56
han hablado a tus oídos, sino que han escrito lo dicho en tu mente. Así, sólo quienes tienen buena
memoria saben qué han de decir, en qué medida y con qué palabras; qué es lo que han refutado ya y qué
falta aún; y recuerdan mucho de lo que hicieron [cuando intervinieron] en otras causas, y de lo que
oyeron de boca de otros. Por donde confieso, sin duda alguna, que la naturaleza es el principio de este
bien -como lo es de todo aquello de lo que ya he hablado-; pero este arte de hablar (o tal vez cierta
imagen y semejanza de un arte) tiene la fuerza, no de engendrar y procrear algo que no existía
absolutamente en nosotros, pero sí de nutrir, formar y fortalecer lo ya nacido. Sin embargo, casi no hay
persona cuya memoria sea tan viva que pueda abrazar la disposición de todas las palabras y los
pensamientos sin haber anotado y ordenado previamente las cosas; ni se encuentra tampoco alguien
tan torpe que no pueda ayudarse con este hábito y ejercitación.
En realidad, y presupuesto el estudio, Cicerón encarece la ejercitación en cuanto a todo, y en

todo momento, como también la imitación -siempre de los mejores modelos-.
La formación moral, por su parte, le merece una gran atención, y en ella declara seguir a los
estoicos. No concibe dar el nombre de orador a quien no sea un hombre probo, y llega a decir incluso
que si se diese un tal caso, se estaría frente a un sujeto de extrema peligrosidad, dado que es muy
grande el poder sobre los demás que la elocuencia da a una persona, pues se trata nada menos que
de la persuasión y orientación -un modo sutil de manejo- de los ánimos gracias a la eficacia de la
palabra.
La elocuencia, en efecto, es una de las más grandes virtudes. Aunque son todas igualmente virtudes y
convenientes, no obstante algunas aparecen más hermosas y con más brillo que otras; es el caso de
ésta [la elocuencia] que, abrazando el conocimiento de las cosas, de tal manera explica con palabras los
afectos y pareceres del alma, que puede llevar a sus oyentes hacia donde ha aplicado todos sus
esfuerzos. Cuanta mayor es su fuerza, más debe ir unida a la probidad y a una prudencia extrema; si a
quienes carecen de dichas virtudes les enseñamos los recursos oratorios, no haremos de ellos oradores,
sino que habremos dado armas a personas ya fuera de sí.
Cicerón también se ocupa de todo lo que se refiere específicamente a la enseñanza de la

retórica: su definición, objetivos, métodos para su estudio y técnicas para su ejercicio.
SÉNECA (4 a.C. - 65 d.C.)
Séneca, filósofo de formación estoica, privilegia la naturaleza como guía para la

formación del hombre. Pero esta naturaleza es racional, en virtud del Logos, principio
ordenador que gobierna al mundo y que es: en el hombre, razón que conoce y comprende; en el
cosmos, la ley natural por la que es precisamente cosmos (orden) y no caos. Por consiguiente, seguir
a la naturaleza será siempre seguir a la razón, regirse por ella, actuar según su normativa. Pero esta
razón, a su vez, debe hallarse en armonía con la razón universal, inscribirse en el orden del universo,
cuya alteración es el único verdadero mal.
La moralidad del hombre, su bien, consistirá entonces en esa armonía, y ésa es la tarea de su
vida y su realización personal. ¿Cómo lo logrará? No ciertamente gracias a los estudios, y menos a los
estudios retóricos, que por sí mismos no garantizan otra cosa que conocimientos, dejando la virtud
moral fuera de toda consideración. Porque, dice Séneca:
¿De qué me aprovecha saber dividir un campo en partes, si no sé compartirlo con mi hermano? [...]. Me
enseñas cómo no perder nada de mis tierras; pero yo quiero aprender cómo perderlas con alegría [...].
Sabes lo que es una línea recta: ¿qué te aprovecha, si ignoras lo que es la rectitud en la vida?.
57
Y así extiende su crítica a cada una de las artes liberales y a la PAIDEIA helenística en
general, concluyendo que más bien aleja al hombre de la virtud, en lugar de acercarlo a ella.
Frente a la postura que define los estudios liberales como "aquéllos dignos del
hombre libre", el filósofo puntualiza que "el único estudio verdaderamente liberal, el que
hace al hombre libre, es el estudio de la sabiduría, estudio sublime, sólido, magnánimo; los
otros son pueriles e insignificantes", y añade:
Sólo una cosa perfecciona al alma, y es el conocimiento inmutable del bien y del mal, que compete
únicamente a la filosofía.
Filosofía que no es sólo contemplativa, ni desinteresada, sino que está orientada a dirigir la
vida del hombre desde su núcleo moral. Séneca se apoya en la filosofía estoica, si bien parece haber
conocido también el judaísmo y ha llegado a atribuírsele conocimiento del Cristianismo (hay quienes
hablan hasta de una conversión a éste, y el Medioevo le inventó un intercambio de cartas con San
Pablo).
Su actividad docente, que transcurre a modo de una dirección espiritual a menudo

ejercida epistolarmente, se centra en torno al soberano bien, que define de diversas maneras:
El sumo bien es un ánimo que, despreciando las cosas fortuitas [azarosas], está alegre a causa de la
virtud; o bien es una invencible fortaleza de ánimo, sabedora de todas las cosas, apacible en su actuar,
con gran humanidad y solicitud hacia aquellos con quienes trata.
Soberano bien que el hombre debe conocer y reconocer, hacia el que debe tender, y en
función del cual debe ordenar su vida. "Admite el principio de que no hay felicidad sin virtud, y
merecerán el nombre de bienes aún todas las desgracias de la vida", porque toda fortuna es de
desparejo valor y pasajera, la que llamamos buena y la mala, en tanto
sólo es bueno lo que es honesto. La sabiduría te persuadirá de que lo honesto no es susceptible de más o
de menos intensidad, y de que es tan inflexible como la regla que sirve para trazar reglas rectas. Por
muy poco que cambies el trazado, la línea ya no es recta; y lo mismo diremos de la virtud: es recta o no
lo es [no es virtud].
Pero, ¿qué es, en definitiva, la virtud?
Es un juicio verdadero y firme [constante, invariable], que impulsa al alma y que la esclarece acerca de
todas las apariencias [ilusiones] que la agitan.
Es armonía interior, es discernimiento del alma, es concierto con el universo, es señorear en

sí mismo y sobre cuanto acontece, es servir a Dios con libertad. Es tarea en la que están empeñadas
inteligencia y voluntad, que requiere esfuerzo sostenido, ejercitación perseverante, y una gran pureza
de intención. Y de eso se trata la educación para Séneca: no la formación de un profesional de la
palabra, tampoco la de un hombre culto entendido como alguien que ha acumulado conocimientos,
sino la formación de un hombre en un sentido eminentemente moral, realizada a través de un trato
absolutamente personal, en el que subraya el valor de la ejemplaridad:
Esto es, mi querido Lucilio, aprender la filosofía por la práctica y ejercitarse para la verdad: considera
cuál es el ánimo del hombre sabio contra la muerte y contra el dolor, cuando la primera está cercana y
el segundo le apremia. Lo que debe hacerse, aprendámoslo del que lo hace.
Es una educación que no reconoce el límite de los años escolares porque los trasciende, como
los trasciende la vida.
58
MARCO FABIO QUINTILIANO (30 – 95 d.C.)
Para Cicerón, educar era formar al orador, en tanto para Séneca consistía en formar al
filósofo. Pero el sentido práctico, el pragmatismo del romano se imponen, y en su obra LA
FORMACIÓN DEL ORADOR (escrita al término de su vida y de su actividad docente) Quintiliano
vuelve al ideal ciceroniano del orador, bien que subrayando en su educación -y en su actividad
profesional- la dimensión ética que fuera fundamental en la perspectiva senequista. Su ideal de
orador será:
un hombre que sobresalga por la naturaleza de su ingenio, cuyo entendimiento esté tan completamente
adornado de las muy bellas artes [las artes liberales], y dedicado de tal modo a los asuntos de la vida
humana, como jamás antes conoció la antigüedad; alguien, finalmente, único y perfecto, que tenga los
mejores sentimientos y un modo de decir excelente.
Pero no se trata de formar a un técnico de la oratoria, sino y fundamentalmente al hombre

que ha de ser orador; por consiguiente, la educación de este orador debe estar regulada por su
naturaleza humana a la que ha de perfeccionar (al igual que la primacía de la dimensión ética sobre
toda otra, también esta exigencia de armonía entre educación y naturaleza es influencia estoica).
Pero son privativas del hombre la capacidad de razonar y la de hablar, a cuyo perfeccionamiento se
orientan la dialéctica y la retórica, respectivamente; sin embargo, y siempre de acuerdo a las pautas
estoicas, la conducta humana por excelencia es la conducta moral, y el acto racional por
antonomasia es la virtud, que se convierte así en el fin de la educación. Por tanto, sólo podrá ser un
buen orador aquel que sea un hombre de bien.
Para Quintiliano, entonces, no tiene sentido hablar de la persuasión como un manejo del
ánimo del auditorio para éxito del orador y de su causa (finalidad comúnmente propuesta a la
retórica por los sofistas griegos del siglo V a.C., pero también por muchos maestros romanos); la
verdadera persuasión está en función del triunfo de la justicia, y de ella saca su fuerza: sólo por ella
persuade (recuerda en esto a Calicles, traído por Platón en el GORGIAS, quien concluye su discusión
con el sofista diciendo: "Para llegar a ser un buen orador es preciso ser justo y tener la ciencia de la
justicia"). Por eso no considera que la retórica sea neutra -buena o mala según el uso que se haga de
ella-, sino que es un arte esencialmente bueno, ya que a su cargo está el perfeccionar una facultad del
hombre en el contexto de la perfección integral del hombre, que es de naturaleza moral. Y frente a
Séneca reivindica el papel tan positivo que puede y debe desempeñar el orador en la sociedad:
Pues no concederé que la consideración de la vida recta y honesta deba ser privativa de los filósofos,
como algunos pensaron; porque el hombre que pueda desempeñarse verdaderamente como ciudadano,
capaz de administrar los asuntos públicos y privados, que pueda regir con sus consejos las ciudades,
afirmarlas con las leyes, reformarlas con sus decisiones en los juicios, seguramente no será otro que el
orador.
¿Cómo encarar entonces la formación del orador? Quintiliano se manifiesta a favor de la

educación escolar en el sistema educativo romano, porque socializa al niño, le enseña reglas de
convivencia (que incluyen el respeto al otro y a las disposiciones comunes), le permite aprender de lo
que se enseña a otros y le presenta el incentivo de la emulación. Pero no deja de prestar atención al
período previo en que la vida del niño transcurre en su casa (si bien pide que dicho tiempo se acorte
lo más posible, y que el chico ingrese en la escuela hacia los seis años).
En lo que a educación familiar preescolar se refiere, da una gran importancia a la

elección de las ayas, que deben ser mujeres de buenas costumbres y de buen hablar, pues es
el suyo el primer lenguaje que el niño conoce y que procurará imitar. Deberán las ayas ir formando el
entendimiento del niño, que es más fácil de moldear desde la más tierna edad. Asimismo deben
59
ejercitarle la memoria, muy firme y fiel en la niñez. Importa destacar que, fiel a los criterios de la
época, Quintiliano se pronuncia a favor de una educación bilingüe, y dice que el aprendizaje del
griego ha de comenzar antes que el de la lengua latina -en razón de ser la lengua cotidiana, el niño se
halla más familiarizado con el latín, siéndole entonces su estudio más fácil e inmediato-, pero que
deben ir parejos en el progreso, para no crear acentos extranjeros en el habla.
Ya llegando a la escuela y en sus primeros años, con fino criterio metodológico

Quintiliano rechaza el aprendizaje de las letras que comienza por el reconocimiento de su
nombre y orden en el abecedario, con anterioridad al reconocimiento de su forma: deben ser
simultáneos el conocimiento de nombre y figura, y sólo después el del orden. Aconseja incluso, por
la corta edad de los niños, hacer juegos con letras de marfil o cualquier otro material, para que el
niño aprenda con gusto. En cuanto a la escritura, sugiere grabar las letras en una tabla para que el
chico lleve la pluma -guiado por la mano de su maestro cuando fuere necesario- por los surcos y no
equivoque el trazado, hasta que su mano esté diestra: es importante aprender a escribir bien y con
velocidad, pues si en el escribir se es lento el pensamiento queda frenado, y si la letra está mal
formada y es confusa, lo escrito se hace ininteligible. Cuando avance el estudio y se llegue a la etapa
en que se proporcionan al niño frases para que lea, escriba y aprenda de memoria, quiere Quintiliano
que se le den máximas morales de hombres ilustres y de obras escogidas, porque nutren la memoria
y van formando, a la par que un acervo cultural, juicios morales y hábitos buenos. La lectura debe ser
expresiva, distinguiendo prosa de poesía, y para ello es indispensable que el niño entienda lo que lee;
es de suma importancia no apurar el aprendizaje, para asegurar la perdurabilidad de los resultados.
Es indispensable que el maestro conozca bien a sus alumnos: si tiene memoria y cuán buena
es (indispensable para aprender con facilidad y para retener fielmente lo aprendido); si es hábil para
la imitación, no de las personas y sus defectos sino de lo que aprende; si tiene buena disposición para
aprender, con docilidad y sin adelantarse. Una vez sabido esto, debe saber cómo conducirlos según
sus diversidades (educación personalizada).También, y teniendo en cuenta la edad de sus alumnos,
aconseja Quintiliano que se den recreos para que el chico se desahogue, se distraiga y vuelva con
renovados bríos a la tarea. En cualquier caso, y a la hora de imponer disciplina, rechaza los castigos
físicos por indignos e inconducentes, y prefiere siempre la emulación.
También el maestro de retórica ha de considerar el talento de cada discípulo, para aplicarlo al

estudio más conveniente para él y no correr el riesgo de ponerlo a aquello que no puede, o bien
alejarlo de lo que haría con excelencia.
En cuanto al contenido de los estudios, aboga por la variedad, que lejos de agobiar al
niño lo recrea evitando la monotonía. Sin embargo, es preciso que tal variedad no se transforme
en un caos de datos: de ahí la necesidad del orden, en lo que tiene no poca importancia la memoria.
Quintiliano da al respecto técnicas de estudio y de trabajo intelectual, entre las que señalamos la
conveniencia de escribir aquello que se quiere saber, porque se fija con más facilidad y solidez por la
memoria motriz de la mano, y la visual que repara en el orden de las páginas, de las palabras, en
signos deliberados o bien casuales (una mancha, una raya, etc.); el aprender leyendo y repitiendo en
voz baja, porque se añaden los estímulos de la lengua y del sonido...
Mas si alguno me pregunta cuál es la única y más importante técnica para el uso de la memoria, es
ésta: la ejercitación y el trabajo. Aprender muchas cosas, meditar mucho, y si esto puede hacerse todos
los días, es el medio más poderoso. Nada como la memoria crece con la aplicación y disminuye con la
negligencia.
El estudio de las artes liberales sigue siendo el sustrato de la formación helenístico - romana.
En este punto manifiesta Quintiliano diferencias con respecto a las posiciones de Cicerón y de
Séneca.
60
Cicerón y Quintiliano:
El primero ponderaba el derecho, la historia, la filosofía y la literatura como fuentes

de cultura; Quintiliano incluye -al igual que lo hacían los programas helenísticos- la música
(útil para el estudio de los ritmos, los gestos, la poesía) y las matemáticas (aportaban
elementos de medición de cantidades y superficies, útiles en algunos casos jurídicos, pero
principalmente desarrollaban la lógica del razonamiento).
En cuanto a la historia, no la considera un conocimiento con sentido en sí mismo, como lo

hacía Cicerón, sino que recurre a ella en la medida que puede ofrecer material útil para las
discusiones.
Para Cicerón la filosofía era un complemento de la cultura del orador ya formado; la filosofía
moral está en la base del sistema de Quintiliano.
Séneca y Quintiliano:
El primero desestima las artes liberales y desprecia a sus maestros. Quintiliano, en la

encendida defensa que hace de dichos conocimientos, parece estar contestando la CARTA 88 del
filósofo.
Finalizamos estas consideraciones sobre los aportes de Quintiliano a la historia de la

educación con el que, tal vez, es el más importante: la figura del maestro.
Ante todo, el maestro revístase del espíritu de padre hacia sus discípulos, considerando que les sucede
en el oficio a quienes le han entregado a sus hijos. No tenga vicio alguno ni lo consienta. Su austeridad
no sea triste, ni relajada su afabilidad, no sea que en lo primero se haga odioso y con lo segundo
despreciable. Hable a menudo de la virtud y honestidad, pues cuanto más les advierta, menos los
castigará. Ni sea iracundo, ni disimule aquello que pide enmienda; simple en su enseñanza, sufrido en el
trabajo, constante en la tarea, pero no desmesurado. Responda con agrado a las preguntas de los que lo
interrogan, y de la misma manera pregunte a quienes no lo hacen. En alabar los aciertos de los
discípulos no sea mezquino ni pródigo: lo uno engendra el hastío del trabajo, lo otro seguridad para no
trabajar. Corrija los defectos sin acrimonia ni palabras afrentosas: esto hace que muchos abandonen el
estudio al ver que se les reprende como si se les aborreciese. Cada día, y mejor aún, varias veces al día,
diga a sus alumnos algo que puedan llevar consigo: pues aunque muchos de los ejemplos propuestos
para su imitación se toman de la lectura, la viva voz, como se dice, alimenta más plenamente, y en
especial la voz del maestro a quien los discípulos aman y veneran, si han sido bien formados. (23)
Pasarán siglos hasta que, en San José de Calasanz, encontremos una descripción tan bella de
la figura del maestro, y en tan violento contraste con el desprecio que la sociedad tenía hacia ellos,
en el siglo I como en el XVI.
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62
EN LA
EDUCACIÓN
EDAD MEDIA
LA EDUCACIÓN EN LA E DAD MEDI A
Elías Castilla Rosa Pérez en:
CARACTERÍSTICAS GENERALES
Económicamente, la Edad Media presentó el cuadro típico del régimen Feudal, que se basaba en la
existencia de la gran propiedad territorial, que en algunos casos su extensión era comparable con el
tamaño de muchas de las naciones actuales Europeas, y mas grandes que muchos de nuestros
departamentos; cuyo propietario es el Señor Feudal. El Señor Feudal no es un simple latifundista a la
manera nuestra, más bien se parece a un verdadero reyezuelo, con amplios poderes y con mando
absoluto dentro de su feudo.
Socialmente, habían dos clases sociales principales, la nobleza formada por el señor feudal y su
familia, el clero de alta jerarquía y los vasallos, que mas daban la impresión de una subclase, ya que
en si constituían toda una jerarquía de relaciones, en merito a la posesión de tierras mayores o
menores; un vasallo podía ser señor y vasallo al mismo tiempo. Por ultimo estaban los campesinos o
siervos, descendientes de antiguos esclavos, que se hallaban, materialmente pegados a la gleba
(tierra) y que realizaban toda suerte de prestaciones y aún retribuciones económicas al señor feudal,
en cuyas tierras vivía.
Políticamente, a parte del poder de auténticos reyes que poseían los señores feudales dentro de sus
feudos, desde los primeros tiempos de la Edad Media fueron surgiendo los primeros reinos
(bárbaros), los que con el correr del tiempo fueron haciéndose mas poderosos, en detrimento de los
señores feudales hasta convertirse en las monarquías absolutas del siglo antepasado, punto de
partida de las monarquías constitucionales y de las repúblicas democráticas actuales.
De otro lado, la Edad Media constituyó el siglo de oro de la Iglesia Cristiana; el Cristianismo llegó a
su máximo esplendor. Su influencia se dejó sentir en todas las instituciones de la época y la religión
acompañó al hombre desde la cuna hasta la tumba. Por esta razón es propio llamar educación
Cristocéntrica a la educación de esta edad.
En ese entonces, la meta de la vida era llegar a Dios y por tanto, el método más conveniente será
seguir los pasos de Dios hecho hombre.
Al respecto Jesús había dicho: "Yo soy el camino, la verdad y la vida". Resultando Cristo el mejor
maestro; sus prédicas y normas de vida la mejor enseñanza; la Iglesia la mejor escuela y la Biblia el
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libro por excelencia. La Educación toda esta limitada a conseguir la salvación del alma y para la
santificación.
Entre otras de las características tenemos:
 Acentuación del ascetismo con el consiguiente menosprecio de la educación para lo terrenal. La
tierra es apenas un "Valle de lágrimas" por donde hay que arrastrarse hasta que el alma se libere
con la muerte de sus ataduras carnales:
 Mayor atención a la vida emotiva, sentimental y religiosa, con perjuicio de la educación
intelectual.
 Predominio de las materias abstractas y literarias en detrimento de las realistas y científicas.
 Carácter universal, supranacional de la educación, debido al universalismo cristiano, a la lengua
única (latín) y a las Universidades con alumnos de diversas nacionalidades.
 En el aspecto didáctico, predominio del verbalismo y el memorismo, con subestimación de la
actividad.
 Notable influencia de la autoridad del maestro. A esta fecha corresponde la expresión "Magister
Dixet".
 En el aspecto disciplinario, sumisión a una disciplina externa, rígida, impuesta desde fuera; con
castigos corporales: "La letra con sangre entra".
 Exagerado formalismo en la enseñanza, repetición e imitación en lugar de libertad de
investigación, de crítica y de enseñanza.
 Con el surgimiento de los Reinos Bárbaros, nace la educación palatino-estatal.

 Durante la Edad Media no toda la educación estuvo bajo la orientación y control de la religión
cristiana hubieron algunas formas de educación seglar, como la Educación Caballeresca; la
Educación Ciudadana, patrocinada por los municipios; y la Educación Gremial que era una suerte
de educación activa que se impartía en los gremios o corporaciones para los hijos de los
agremiados.
 El Cristianismo se desarrolla intelectual e institucionalmente, alcanzando su máxima altura con
la Escolástica, en lo intelectual y con el surgimiento de las universidades, que dígase de paso fue
la mejor creación de la Edad Media.
EDUCACIÓN CRISTOCÉNTRICA
EDUCACIÓN CRISTIANA PRIMITIVA
Como habíamos afirmado en el tema anterior, dentro de la Edad Media, el Cristianismo sirvió de
fundamento, de inspiración y meta de la educación.
En su primer momento, el periodo Apostólico, no existen escuelas, la enseñanza se efectúa de modo
directo, de persona a persona, de padres a hijos; tuvo un carácter doméstico, y exclusivamente del
credo católico, partiendo de las predicas a viva voz de los Apóstoles de Cristo, y demás cristianos.
Luego vienen las Escuelas Catecúmenas, con el objeto de preparar en la religión al catecúmeno,
persona adulta, para bautizarse. Algún tiempo después, se amplió esta preparación con secciones
para niños, donde se enseñaba elementos de lectura, escritura, canto y catecismo. La institución
catecúmena se caracteriza por ser flotante, funciona unas veces en los santuarios, otras en las criptas,
en las catacumbas, etc.
Las Escuelas Catecúmenas se transforman, posteriormente, en Escuelas Catequísticas, con la
intención de formar los primeros maestros para enseñar catecismo. Algunas de ellas llegaron a
alcanzar gran prestigio tal como el caso de la Escuela de Alejandría.
Con orígenes, nacen las Escuelas Episcopales, que deberían funcionar dentro de los Obispados, y
tenían por finalidad formar sacerdotes.
A partir del siglo IV de J. surge un poderoso movimiento educativo y que dígase de paso, constituyó,
una de las mejores expresiones de la educación cristiana, la Educación Monástica, que fue una
educación mas completa: educación ascética, moral, intelectual y manual, organizada por Benito de
Nursia.
Paralelamente a la Educación Cristiana sobrevivieron algunas de las Escuelas paganas, romanas; y
con las invasiones bárbaras, se crean algunas otras escuelas tales como las Escuelas Parroquiales, las
64
Catedralicias y algunas escuelas estatales (Palatinas).
EDUCACIÓN MONACAL
Al calor de las luchas heréticas surge en el mundo cristiano una doble actitud frente al mundo y las
cosas: unos que propugnan alejarse de él, ya que se corre el riesgo de la tentación del pecado y,
sumirse en la soledad y la reflexión, a fin de cultivar en su mayor pureza la doctrina de Cristo. La otra
tendencia por el contrario sostenía que los creyentes deberían quedarse en el mundo, para que a
través de la lucha, la acción, se propague el credo cristiano. A la larga, se impuso la segunda
corriente. La Patrística, es decir, el esfuerzo de los padres de la Iglesia por conciliar la fe de Cristo y la
filosofía, la ciencia y la cultura pagana, es la mejor expresión de esa segunda posición, salvando al
cristianismo de extinguirse en la vegetación del aislamiento.
En el Oriente los cristianos se alejan del mundo, para vivir en la práctica de la pobreza y el celibato,
en el aislamiento, la soledad, vida de eremitas (anacoretas). Estos abundaban particularmente en las
orillas del Nilo; hasta que aparece Pacomio quien en la isla de Tabena, en el Nilo, reúne a dichos
eremitas para hacer una vida en común: Coenobium, una vida conventual (Monacal) dedicada a las
oraciones y al cultivo del espíritu. Este sistema de vida en común se extendió rápidamente por el
Oriente y a partir del siglo IV, llega al Occidente. Pero el monaquismo occidental fue más activo y
creador y no contemplativo como en el oriente.
Benito de Nursia, en el siglo IV, con su elocuencia y virtudes organiza el primer Monasterio en el
Occidente, en las faldas del Monte Casino. Con gran talento estableció las Reglas (Constitución) de
la Orden (Benedictina), que comprendía 73 prescripciones o artículos, los que normarían la vida
dentro de ese monasterio. Las Reglas establecían como virtudes principales: la pobreza, la castidad y
la obediencia.
Un Sacerdote de la Orden Benedictina ocupaba su día: en estudios, oraciones (formación ascética) y
en trabajos manuales, de aquí su regla:"Ora et labora". (Reza y trabaja).
La Orden Benedictina creo nuevos monasterios por toda Europa, normadas por sus Reglas. Entre
estas órdenes que siguen sus Reglas tenemos: la de San Bonifacio en Alemania, de San Patricio en
Irlanda, etc.
El Monasticismo alcanzó gran influencia en el siglo XI, al extremo de llamarse con el nombre de
Edad Benedictina a dicho siglo.
En el siglo VII, por presión de los fieles, los monasterios Benedictinos abrieron escuelas para niños y
jóvenes. Estas eran de dos clases:
 Escuelas Internas, para oblatos y novicios. Los oblatos eran niños consagrados por sus padres a
Dios, permanecían en los monasterios toda su vida; y los novicios, eran jóvenes a punto de
profesar; ambos vestían el habito del monasterio.
 Las Escuelas Externas, para los hijos de los fieles.
El monje que dirigía la escuela se llamaba: Magister Principalis; el bibliotecario se llamaba Armarius;
y los monjes destinados a vigilar los alumnos se llamaban Custodes. Algunas Escuelas Monásticas
tenían por jefe al Abad, entonces tomaban el nombre de Escuelas Abaciales.
La disciplina en estas escuelas, particularmente en las Internas era rígida, con castigos corporales, se
usaba el látigo, el ayuno y el calabozo como recursos disciplinarios.
Los estudios comprendían dos etapas o niveles:
 Primera etapa, aprendían elementos de lectura, escritura, latín y literatura;
 En la segunda etapa, estudiaban las Siete Artes Liberales, especialmente el Trivium (Gramática,
Dialéctico y Retórica).
Fueron obras de texto muy usadas: "Orígenes o Etimologías" de Isidoro de Sevilla, "Los Consuelos de
la Filosofía" de Boecio, etc.
El proceso de aprendizaje era lento. Al no existir libros, los profesores dictaban sus conocimientos,
luego hacían comentarios sobre lo dictado y por último se aplican los conocimientos en ejercicios.
65
INFLUENCIA DE LA PEDAGOGÍA BENEDICTINA EN LA EDUCACIÓN DE OCCIDENTE
Probablemente uno de los meritos principales de la educación benedictina fue haber reconocido y
exaltado el valor y mérito del trabajo manual en la educación, en mementos en que el trabajo era
considerado como una ocupación servil y no de hombres libres. Al respecto, los monjes benedictinos
enseñaron a cultivar las tierras a los labriegos, a desecar los pantanos, a hacer nuevas irrigaciones,
etc.
Introdujeron nuevos procedimientos en las artesanías, como en los trabajos en metal, madera, cuero,
paño, etc. Dieron nuevas ideas en materia de Arquitectura; nuevos métodos de tráfico mercantil. De
otro lado, con sus procedimientos mejoraron la salud pública. Es decir, usando el lenguaje de la
Escuela Nueva, los maestros benedictinos fueron los adalides de sus comunidades; precursores de la
Escuela del Trabajo; y aspiraron, por la educación alcanzar la promoción económica y cultural de sus
pueblos.
Asimismo, ellos organizaron, sistematizaron definitivamente, las Siete Artes Liberales, con el nombre
de Septivium.
Ofrecieron asilo a los pobres y desvalidos; hospital a los enfermos; y consuelos religiosos para los
enfermos, pobres y afligidos.
En gran parte, en los monasterios benedictinos se salvaron las colecciones de obras de la antigüedad
clásica; redactaron anales y crónicas de la Edad Media y tradujeron y compusieron muchos otros
libros.
PRIMEROS EDUCADORES Y PEDAGOGOS CRISTIANOS

La Patrística y la Educación
El Cristianismo en sus primeros tiempos, fue un hacer, un predicar, un difundir la fe de Cristo, sin
haberse elevado todavía al nivel de la concepción teórica, del planteamiento filosófico principista.
Esta segunda tarea estuvo encomendada a los Padres de la Iglesia, que fueron sacerdotes ilustres de
brillante inteligencia que se dieron el trabajo de tejer los fundamentos teóricos de la Religión
Cristiana; constituyendo su principal esfuerzo, el conciliar la fe cristiana con la ciencia y filosofía
clásica. Tomando el nombre de Patrística estas primeras filosofías de la cristiandad.
Muchos de los Padres de la Iglesia fueron también educadores muy distinguidos, tales como:
Clemente de Alejandría
Sacerdote ilustre que llego a ser Rector de la muy ilustre Escuela de Alejandría, la más notable de su
tiempo y que tuvo el carácter de alto Centro de Investigaciones y estudios superiores de su tiempo.
Entre sus ideas educativas tenemos las siguientes:
Sostenía que la Educación superior debería comenzar con la cultura humanística y que debería
capacitar en la filosofía griega y en la Teología.
Escribió el primer tratado cristiano sobre educación titulado el "Pedagogo". En esta obra se trasluce
claramente el esfuerzo de conciliar la fe y los conocimientos humanísticos y científicos greco-latinos,
subordinando estos a la primera.
San Clemente llama logos al maestro; siendo logos pedagogo, el maestro que conduce al niño a la
virtud; y logos didáscalo, el que conduce a la verdad; y para él, la verdadera Pedagogía es la
conducción del niño a la virtud. Jesús, es para el, el maestro por excelencia.
Orígenes
Distinguido discípulo de Clemente de Alejandría, sucedió a su maestro en la Rectoría de la Escuela
de Alejandría. Entre sus ideas pedagógicas tenemos:
Creía que la ciencia y la filosofía griega deberían ser una simple propedéutica para comprender la
teología.
Que las mujeres participen de la Educación Superior;
Que la virtud puede ser enseñada y aprendida;
Que debería introducirse la enseñanza de la ciencia Matemática.
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Por último, en la enseñanza de la Biblia, no deberíamos detenernos en su sentido literal, sino
penetrar en su hondo espíritu moral y místico.
San Basilio
Monje de gran cultura; fundó varios Monasterios en el Oriente. Entre sus ideas pedagógicas tenemos
las siguientes:
Acentuación del sentido social y comunitario tanto de la vida como de la educación, como puede
notarse en las Reglas de su Monasterio.
Recomienda como medio de Educación, el trabajo y la lectura de los evangelios: y
Consecuentemente con su criterio cristiano, insistió en la caridad y el auxilio mutuo.
San Jerónimo
Autor del libro "Cartas sobre la Educación de los niños" obra, dígase de paso, que constituye el
primer planteamiento cristiano de educación femenina. Entre sus ideas pedagógicas tenemos las
siguientes:
Que los principales maestros de los niños son sus mismos padres quienes deberían enseñar a sus
hijos con el ejemplo viviente, con el comportamiento distinguido, de modo que los niños admiren las
virtudes y la sanidad de sus padres.
Reconoce la gran plasticidad infantil y su aprovechamiento para los fines educativos;
Recomienda la educación ascética, al extremo de que no acepta ni la practica de los baños; y
La educación debe basarse en el rezo de oraciones y en lectura de los libros religiosos.
San Agustín
San Agustín fue, sin lugar a duda, juntamente con Santo Tomas, los dos más grandes padres de la
Iglesia, de origen africano, de brillante inteligencia, llego a ser maestro de retórica de varios centros
superiores de enseñanza, tales como Cartago, Roma, etc. En su juventud llevo una vida disipada,
hasta que trabo amistad con San Ambrosio, quien lo convierte a la religión cristiana, ordenándose
poco después de sacerdote, para llegar mas tarde a la alta jerarquía de Obispo de Hipona (África).
Escribió muchos libros, entre los que tenemos su famosa obra "La Ciudad de Dios" ("Civitas Dei"),
obra que constituyo el primer tratado de Filosofía de la Historia. "El Maestro" es otra de sus obras,
pero de carácter decididamente educativa.
En la vida intelectual-religiosa de San Agustín se notan claramente dos etapas:

La primera, en que aspira a una educación integral, humanística, dándose importancia a la formación
física, la elocuencia. Al respecto, en su tratado "Del Orden", se halla contenida su concepción
integral o humanística de la Educación.
En su segunda época, acentúa más la educación ascética. Considera que lo fundamental es la
formación moral, como también la educación de la voluntad.
Sostenía que el órgano de todo aprendizaje es el Logos, es decir, el maestro interior, por tanto la
autoeducación; siendo el Catequista, el maestro exterior, que debe enseñar, en lo posible, imitando a
Cristo.
Afirmaba, igualmente, que al ser de las cosas no se llega por el estudio de las palabras, que son
simples símbolos externos con las que nominamos las cosas, sino por la contemplación inmediata de
la verdad (la intuición).
Asimismo, San Agustín aparece, al igual que Sócrates, como el antecesor del método de la
Introspección, cuando decía: "No vayas fuera, retorna a ti mismo, en el interior del hombre habita la
verdad".
En su "Tratado de la Doctrina Cristiana", esboza un plan completo de enseñanza religiosa y moral.
Con mucha sencillez, sostenía que cuatro son las causas del fracaso pedagógico, que son:
Poca capacidad del maestro;
Poca inteligencia del educando;
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Desatención del alumno a la enseñanza; y
Reiteración fastidiosa de conocimientos de parte del profesor.
ORÍGENES DE LA EDUCACIÓN ESTATAL EN LA EDAD MEDIA
CARLOMAGNO Y EL RENACIMIENTO DE LOS ESTUDIOS

Carlomagno, primer monarca de ascendencia bárbara, heredó de sus antepasados el pequeño reino
Franco, que gracias a su genio militar y tras una serie de campanas militares formó un gran Imperio
que abarcaba la mayor parte de Europa Continental. Con su genio de estadista supo organizar este
vasto imperio multinacional.
Consciente de la necesidad de la unidad de su gran imperio, vio en la educación el feliz instrumento,
echando mano a la poderosa institución de la iglesia, muy particularmente a la recia organización
monacal, para hacer realidad esa aspiración.
Llamó a su lado a sabios eminentes como el monje inglés benedictino ALCUINO, que se convirtió en
su consejero Aulico, que hacía las veces de un verdadero ministro de educación.
La obra educativa de Carlomagno es inmensa, por decretos varios y sus Capitulares, organizó el
sistema de enseñanza. De inmediato le preocupaba la escasa cultura del clero de su pueblo, con tal
fin ordeno que en los conventos funcionen escuelas para enseñar las letras, elevando, de este modo,
al clero, moral e intelectualmente.
La Capitular del año 802, tiene particular importancia, prescribía que los hijos de todos sus súbditos
asistiesen a las escuelas, constituyendo esta medida el origen de la obligatoriedad de la enseñanza; y

para el cumplimiento de esta prescripción, pidió a todos los párrocos organizar escuelas para la
enseñanza elemental y en el lenguaje materno.
Carlomagno estableció tres clases de escuelas:
Parroquiales, de educación elemental, dictado por sacerdotes en las parroquias.
Conventuales; una especie de educación secundaria impartida en los monasterios y catedrales; y
Palatina, especie de educación superior, dirigida por Alcuino y con la colaboración de otros sabios.
Formaban a los futuros funcionarios; donde acudían los hijos de la nobleza y el mismo Carlomagno.
ALFREDO EL GRANDE
Monarca del reino anglo-sajón. Fundó, al igual que Carlomagno, escuelas parroquiales, obligando a
todos sus súbditos envíen sus hijos a esas escuelas.
Fomentó la creación de instituciones monásticas y catedralicias e instituyó una academia Palatina,
dirigida por el monje Asser. Cumpliendo con un verdadero papel de mecenas protegió a sabios
distinguidos como a ERIGENA, gran personalidad científica de la Edad Media. Igualmente, hizo
traducir al inglés, por su equipo de sabios, muchas obras celebres de Europa Continental, como "La
Consolación de la Filosofía" de Boecio.
Como rubricando el lejano origen liberal de los ingleses decía "Los ingleses deben ser libres como sus
pensamientos" y agregaba: "Si tiene un hijo, enséñale mientras sea niño, la conducta que debe
observar cuando sea hombre". Fundó muchas escuelas, algunas de las cuales llegaron a ser famosas
con el tiempo como la Oxford.
EN ALEMANIA: DINASTÍA DE LOS OTONES

Siguieron los lineamientos anteriores y crearon una escuela palatina. Desde el siglo IX, Rabán Mauro
dio gran impulso al movimiento intelectual, razón por la que, con justicia se le ha llamado "El
preceptor de Alemania".
Por esta época surgen una serie de ESCUELAS CLERICALES, el clero se apasionó por la enseñanza, al
extremo que en ese entonces ser clérigo y hombre de letras eran expresiones sinónimas.
En los monasterios surgen las Escuelas Catedralicias. Se crean, asimismo, las ESCUELAS
COLEGIALES, de carácter más profano que eclesiástico, equivalente, en alguna forma, a nuestra
educación secundaria.
Por debajo de estas escuelas estaban las ESCUELAS PARROQUIALES o PRESBITERALES, creadas al
principio para enseñar el catecismo; luego se enseñó: lectura, escritura y elementos de cálculo.
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Escuelas que resultaron ser las antecesoras de la Escuela Popular Primaria actual.
Por ultimo, aparecieron también, escuelas para niños desvalidos y huérfanos, donde los religiosos
deberían suministrar a dichos niños "el pan del trigo, a la vez que el pan de la palabra", según
rezaban en las Reglas de las órdenes benedictinas y agustinas.
EDUCACIÓN SEGLAR EN LA EDAD MEDIA

La enseñanza popular-estatal iniciada por Carlomagno, Alfredo el Grande, etc., cayó en el olvido a
poco de sus muertes. Por el contrario en los siglos X y XI, el grueso de la población europea era
analfabeta; hasta los nobles creían despreciable gastar el tiempo en libros y estudios. Inclusive, los
funcionarios públicos eran analfabetos, no sabían ni el latín, que era idioma oficial por entonces en
Europa. Tomaban a clérigos como sus amanuenses para despachar sus asuntos.
En estas circunstancias, la cultura se hallaba refugiada en los conventos, sin embargo, en los albores
del siglo XII, se opera un saludable cambio cultural en Europa. En las clases nobles nace un afán
cultural; como también, los burgueses enriquecidos aspiran a una vida mejor, mayor educaci6n, más
refinamiento en el vestir, en las costumbres y más cortesía.
Se descubren los encantos del mundo y se anhela la felicidad terrenal. Estos nuevos intereses vitales
se plasman en tres tipos de educación: a) Educación Caballeresca, b) Educación Ciudadana y c)
Educación Gremial.
EDUCACIÓN CABALLERESCA
Nadie nace caballero, tal dignidad se alcanza por un periodo mas o menos largo de aprendizaje y por
una ceremonia, supone, a la vez, un privilegio, pertenecer a una clase social: la noble.
Clases de Educación Caballeresca.- La Educación Caballeresca es de dos clases: Musical y guerrera, es
decir, espiritual y física. La primera no tiene un carácter científico como ocurría en los monasterios,
sino más bien, estético: la inspiraba las grandes epopeyas y el cantar de los trovadores. El cultivo de
la poesía y la práctica de la sociabilidad, eran particularmente importantes, en esta clase de
educación, ya que la vida cortesana y la belleza amada exigían tales cualidades.
La segunda clase de educación tenía por fin capacitar al joven en el manejo de las armas y la destreza
en la lucha. Lo que se conseguía a través de una serie de ejercicios corporales tales como la caza, los
torneos, etc. prácticas que eran a su vez, medios de entrenamiento para la guerra. Frente a las siete
artes liberales de la Educación Monástica. Estaban las siete perfecciones del caballero: cabalgar, tirar
al arco, luchar, cazar, nadar, jugar el ajedrez y versificar.
Periodos de la Educación Caballeresca.- El curso de la educación caballeresca constaba de tres
periodos:
El primer periodo empezaba a los 7 años, con el ingreso del niño a poder de algún caballero amigo
del padre, en calidad de PAJE, donde aprendían: cortesía (educación cortesana), música, juegos de
salón, la lengua francesa y una conducta honorable, que exigía la cortesía. Como también
practicaban algunos ejercicios corporales tales como: salto, carrera, lanzamiento de lanza, esgrima,
etc.
A los 14 años termina su educación cortesana, ya se halla físicamente apto para llevar las armas y se
hace por tanto ESCUDERO, conllevando, en adelante, la vida heroica de su señor: en la caza, los
torneos y aun la guerra. No obstante, continuaban con el aprendizaje de los Rudimentos de Amor y
la Religión. Se entiende por rudimentos del amor la amabilidad, la gentileza, las buenas maneras,
agradable conversación y habilidades para el baile y el ritmo. Dentro de este periodo, igualmente,
aprendían los conocimientos del mundo y de los hombres y se iniciaban en los menesteres de la
política y los secretos de la corte.
A los 21 años, tras una ceremonia solemne, se armaba caballero, ingresando a la célebre orden de la
caballería, eligiendo, acto seguido, su dama
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FORMAS DE LA EDUCACI ÓN EN LA BAJA EDAD MEDI A (SIGLOS XII-XIII)

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LA EDUCACIÓN CABALLERESCA
1. LA CABALLERÍA: CARACTERIZACIÓN
Al morir Carlomagno, muy rápidamente se desmembró su Imperio debido a las sucesivas
particiones de que fue objeto por parte de sus hijos y nietos, pero también porque los bárba-
ros se abatieron nuevamente sobre sus tierras y sobre toda Europa, por tierra y por mar.
Normandos (daneses, suecos, noruegos) y magiares (húngaros) destruyeron primero, y se
establecieron después, al igual que lo habían hecho en los últimos tiempos del Imperio Romano.
Pero mientras tanto Europa, necesitada de defensa en cada metro de su territorio y carente
de hombres carismáticos y de gobiernos centrales poderosos en autoridad y fuerza, se
fragmentó en múltiples señoríos dando comienzo a lo que se conoció como el régimen
feudal, o feudalismo.
Bajo este régimen, las ciudades pierden su importancia –que había sido fundamentalmente
política y cultural, valores ya sin vigencia– y su forma de vida, reemplazadas por el poder y el
dominio de los señores que se hacen fuertes en sus castillos y que protegen –o someten– a
campesinos y artesanos que acuden a ponerse bajo su tutela, en relación de vasallaje (implica
protección por parte del señor y fidelidad por parte del vasallo). De ahí en más, las tierras serán
propiedad de los dueños del feudo, quienes las arrendarán a sus vasallos para que las trabajen, bajo
términos habitualmente no demasiado justos. Hasta los monasterios, que se han convertido una vez
más en refugio de la cultura, tienen dificultades para resistir lo que muchas veces es maltrato y
arbitrariedad de estos señores.
El señor feudal, desde sus comienzos, reúne en sí las condiciones de señorío y de caba-
llero. En efecto, estamos frente a los nobles del Imperio carolingio, o de otros reinos, que
tienen linaje, nobleza, tierras, fama... y son hombres de a caballo y de armas, obligados por
las circunstancias –pero también como forma de vida– a combatir. Sin embargo, la imagen
que esta descripción nos autorizaría a forjarnos está muy lejos de la realidad que fue en esos
siglos.
Porque el señor feudal, el caballero de entonces era un hombre rudo, cruel, tan bárbaro como los
bárbaros a los que combatía. No tenía temor de Dios, no le importaba la justicia, ejercitaba
tremendas venganzas contra sus pares, castigaba a los débiles y robaba a los pobres, combatía
muchas veces para desahogar sus sentimientos o bien para ejercitar sus armas... Estas armas eran
muy voluminosas y pesadas, reforzando la idea de fuerza, por encima de toda consideración de
habilidad en su manejo. El caballero no sabía de lealtades, ni guardaba palabra empeñada: su criterio
de acción era la propia conveniencia. Vivía en un castillo, sí, pero ese castillo era una edificación de
piedra fría, con una única sala central en la que se comía y bebía, se dormía, hombres, mujeres y
animales juntamente. Sin tapices ni alfombras, casi sin ventilación ni iluminación, sin muebles. La
mujer era mirada como un animal, a veces más útil que otros, a veces no tanto, y dependiendo en su
existencia y para su subsistencia del favor de su señor, exclusivamente. De más está decir que este
señor era iletrado, e inculto. No es de extrañar por ello que en ocasiones recurriera a algún clérigo, o
a un miembro de alguna orden religiosa, para entender una situación, interpretar un mensaje, o bien
llevarlo fidedignamente, redactado por escrito o en forma verbal. Poco a poco se hizo costumbre
tenerlo en el castillo, desde donde iba y venía a la iglesia o al monasterio. Era hombre de confianza,
de mucha paciencia para aguantar los malhumores y exabruptos del señor, hombre tenido por sabio
y por persona de discernimiento –que podía llegar a moderar las decisiones del caballero gracias a un
razonamiento bien presentado y sin apetencias personales–; más tarde se convertiría en maestro de
religión primero, y de lectura y escritura después, de las mujeres de la familia, a la vez que puliría al
mismo señor del castillo.
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Con el andar del tiempo la institución feudal fue asentándose, disminuyó el peligro de los
invasores bárbaros y comenzó a verse la necesidad de una coexistencia posible, y bajo
principios y normas, entre los señores. Habría que celebrar acuerdos, alianzas, reestructurar las
relaciones, hallar valores e intereses comunes, encontrar la manera de habérselas con los otros
poderes: políticos, espirituales, económicos... que también estaban levantándose de nuevo. La vida
en una paz relativa permitía y obligaba, a la vez, a una mayor comunicación que traería como fruto
una sociedad nueva y una nueva cultura.
Un primer paso fue la consolidación de la presencia y lugar del clérigo o monje en el
castillo, quien comenzó a tener cada vez más ascendiente moral sobre el señor y sus decisio-
nes, ascendiente que se planteaba claramente en nombre de Dios y de la Iglesia.
Precisamente la Iglesia, a través de disposiciones como la paz y la tregua de Dios[2], fue generando
espacios de paz y de convivencia donde pudo proponer ideales religiosos y valores morales que
humanizaron la vida de los caballeros y dieron a la sociedad un ordenamiento en el que todos tenían
cabida.
También a la Iglesia, y más específicamente a los monjes, y a los del Cister en particular,
corresponde otro aporte que lo cambió todo: a través de la figura de María, Virgen y Madre, la
valoración de la mujer. Valoración que tendrá, a lo largo de la historia de la caballería, matices
propios signados por la idealización de la que ahora es la dama, y por el amor cortés. Pero esto nos
pone ya en lo que podríamos llamar “la orden de la caballería”.
En ese orden el guerrero, esto es, el caballero, comienza a ser considerado como una
profesión instituida por Dios por ser necesaria para el bien de la sociedad humana, y poco a
poco van entretejiéndose los lazos entre Iglesia y caballería, entre las armas y la fe. Significa-
tiva es, al respecto, la magna empresa de las Cruzadas, convocadas por los Pontífices a partir
de fines del siglo XII y durante todo el siglo XIII e inicios del XIV, para liberar a Tierra Santa
de manos de los musulmanes. Convocatoria respondida por reyes, señores, caballeros y pueblo, y
por muchos motivos: algunos sinceramente religiosos (entre los que interesaban no poco las
indulgencias concedidas por los Papas), otros no tanto (el afán de riquezas, de cargos y dignidades, la
gloria personal, la emulación). Las Cruzadas alejaron las guerras personales del territorio europeo,
trasladando la belicosidad al Oriente; pero también tuvieron muchos otros beneficios.
En efecto: el contacto con la civilización oriental cambió el mundo cultural del Occidente,
y el comercio ayudó a materializar ese cambio. Los nobles señores, los caballeros, conocieron los
palacios bizantinos con sus amplias estancias, sus fuentes, los jardines; tapices en las paredes,
alfombras, almohadones; sedas y terciopelos de múltiples colores; juegos de luces; banquetes con
platos elaborados y condimentados con especias, pastelería, vajilla delicada, agua de rosas para
lavarse las manos durante las comidas; danzas, cantos, juegos; vestiduras cómodas y hermosas, en los
hombres y en las mujeres; formas de cortesía, la etiqueta de palacio; la armadura liviana y la destreza
sutil en el manejo de las armas... Los señores y los caballeros conocieron, como antes lo hiciera
Carlomagno al llegar a Roma, su propia incultura, y resolvieron cambiar, adoptando y llevando a
Occidente muchas de las costumbres que los habían deslumbrado.
Cambiaron entonces los castillos, que se hicieron confortables y lujosos; cambió la
vestimenta de sus habitantes, y cambiaron las formas de vida. Y todo ello, en un contexto
cristiano, pautado por la Iglesia, aunque hasta cierto punto. Surgen, además, las órdenes de
la caballería en tiempos de las Cruzadas, como la famosísima Orden del Templo, o de los
caballeros templarios, la Orden del Hospital, o de los caballeros hospitalarios, y muchas otras
que se sumarán con el andar de los años, como los Caballeros de Santiago, la orden Militar de
Calatrava, la Orden de la Jarretera, fundada por el rey Eduardo III de Inglaterra en 1351. Órdenes las
primeras que se caracterizan por la gran importancia dada a la oración, por la presencia de los votos
de pobreza, castidad y obediencia –también a la autoridad eclesiástica–, por la férrea autoridad de
sus superiores -aunque no exenta de paternidad-, recordando en un todo la Regla de San Benito en la
que reconocen haberse inspirado; en tanto las segundas tienen un carácter más seglar y sin dichos
votos, por cuanto no están ligadas a la empresa religiosa de la lucha en Tierra Santa.
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Por otra parte, están los caballeros que no pertenecen a las órdenes en particular sino a lo que en
sentido general se llama “la Orden de la Caballería”, desplegando una actividad más libre, pero
siempre vinculada a juramentos de lealtad hacia reyes o bien hacia señores que los superan en
nobleza y dominio, y a los que voluntariamente se han sujetado.
Completan el cuadro las damas y el tema del amor cortés, que dan un sentido cargado de poesía a
las empresas de los caballeros: sus batallas, sus proezas en los torneos, sus poesías y canciones; pero
que también refinan las condiciones de la vida cotidiana, dan lugar a normas de cortesía que pulen a
los antes rudos caballeros, y alimentan una literatura a la vez mítica y mística sobre la caballería,
cantada por los trovadores en castillos, torneos, plazas y caminos que llevan la gloria de las hazañas y
alcanzan fama a los protagonistas, y a sus heraldos. Literatura que nos ofrece títulos como Perlesvaus
o el Alto Libro del Graal (Anónimo del siglo XIII), El Libro de la Rosa, de Guillaume de Lorris y Jean de
Meun, los Lais, de María de Francia, La Ciudad de las Damas, de Cristina de Pizán, El Cuento del
Grial, de Chrétien de Troyes y otros, Historia de Merlín (Anónimo del siglo XIII), La muerte del rey
Arturo y tantos otros en los que campean los famosos caballeros de la Tabla Redonda, las empresas
extraordinarias, las doncellas maravillosas, los grandes amores, los magos y los encantamientos, las
búsquedas religiosas, etc.
En este contexto, ¿qué significa ser un caballero? ¿Quién es un caballero? ¿Cómo llegar a
serlo?
Trabajaremos la respuesta a estas preguntas a partir de dos obras de la época: una de Ramón Llull,
de carácter didáctico; la otra, compuesta por un trovador llamado Juan, narra la vida y hazañas de
Guillermo el Mariscal, y es la biografía más antigua en lengua francesa que se ha conservado.
Ramón Llull, caballero mallorquín de vida libertina primero, y sabio y misionero de extraordinaria
y fecunda labor a partir de una conversión personal en 1263, toca el tema en varias de sus obras; aquí
trabajaremos el Libro de la Orden de la Caballería, obra didáctica en forma de diálogo entre un
anciano caballero y un escudero que quiere ser armado caballero, y que recibe de aquél un libro para
su instrucción.
Lo que en primer lugar entiende el escudero es que la caballería es el remedio dado por Dios
[origen divino de la caballería] a una situación de pecado –faltaron la caridad, la lealtad, la justicia y
la verdad– que dificultó grandemente la convivencia en el mundo. Por eso, de cada mil hombres se
escogió uno “que era el más amable, más sabio, más leal, más fuerte, de más noble ánimo, de mejor
trato y crianza entre todos los demás”. Se escoge también el animal más noble, el caballo –de ahí el
nombre de “caballero”-, y las armas más nobles para que pueda llevar a cabo su cometido, puesto que
no sólo ha de ser amado por el pueblo por sus excelentes cualidades, sino también temido, para que
pueda reducir a los rebeldes y a todos persuadir para que respeten la verdad y practiquen la justicia.
Ya aquí surgen como involucrándose la caballería y la nobleza, condición esta última que implica
un linaje, costumbres adecuadas, condiciones y virtudes personales, señorío, riquezas y el
reconocimiento u honra de todo ello. A veces algunas de estas notas pueden estar ausentes, pero
deben suplirse con otras. Por ejemplo, cabe que una persona no tenga linaje, o riquezas, pero que
haya prestado excelentes servicios al rey, o a su señor natural: éste puede, con su reconocimiento,
suplir tales carencias, dándose entonces la nobleza por voluntad del rey, o bien del señor. Sin
embargo, nada puede suplir la carencia de virtud, o las malas costumbres, o la falta de destreza en el
manejo de las armas: alguien en esta situación no es verdaderamente noble, y será un mal caballero,
o más bien, no será un caballero, sino la deshonra de la caballería.
Pero volvamos a Llull, quien comienza a caracterizar el oficio del caballero. Dice que
competencia suya es mantener la fe católica y combatir contra los infieles [recordemos que la
caballería, en su etapa organizada, estuvo inicialmente ligada a las Cruzadas]; defender y ayudar al
señor de quien es vasallo; apoyar a la justicia; participar en los torneos y en partidas de caza para
mantenerse entrenado adecuadamente; defender la tierra y, si es dominio suyo, gobernarla con
sabiduría. También debe ejercitarse en la virtud, y específicamente en las virtudes teologales (fe,
esperanza y caridad) y en las cardinales (justicia, prudencia, fortaleza y templanza), sin que deban
faltar la sabiduría, la lealtad, la verdad, la humildad y añade la cortesía, la largueza, la
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magnanimidad, que dicen referencia a la condición de nobleza y señorío del caballero. Enumera Llull
los vicios que deben evitarse, que son los pecados capitales: gula, lujuria, avaricia, acidia, soberbia,
envidia, ira.
No olvida Llull la obligación que el caballero tiene para con las viudas, los huérfanos y los
desvalidos, y asimismo para con campesinos, artesanos y todo aquél que trabaja para el
sustento y conservación de la vida, y el orden del mundo. A todos ellos debe mandar y proteger,
porque corresponde a su superior nobleza y oficio: “conviene que el caballero sea amante del bien
común, pues para la común utilidad de las gentes fue establecida la Caballería”.
¿Y qué nos dice la biografía de Guillermo el Mariscal (1145-1219) sobre este tema?. Ante todo
digamos que fue compuesta por encargo del hijo mayor del Mariscal, para perpetuar la memoria y la
fama del difunto a la vez que mostrarlo como un modelo de caballero por sus virtudes, sus hazañas y
el honor y la gloria recibidos durante su larga vida. Esta presentación nos trae el recuerdo de los
héroes homéricos, y en más de una oportunidad surgirán similitudes entre la concepción del
caballero del siglo XII, y los protagonistas de la Ilíada y la Odisea.
Guillermo el Mariscal sirvió a los monarcas ingleses Enrique II (y a su hijo Enrique, que no llegó a
ser rey), Ricardo Corazón de León y Juan sin Tierra, fue regente del hijo de este último, Enrique III,
durante su minoría de edad, y participó en batallas ocasionadas por la permanente hostilidad con
Francia y sus soberanos, Luis II y Felipe Augusto.
Hacia sus treinta años lo encontramos en la corte de Enrique II pero lejos de la casa real,
acompañando y rigiendo a la vez –como su maestro que era– al joven heredero del trono y
recientemente armado caballero (precisamente por Guillermo), Enrique. En este punto del relato,
y aludiendo a las obligaciones que planteaba la ética caballeresca tanto al Mariscal cuanto a
quienes lo acompañaban, aparecen la fidelidad, la valentía y la largueza, virtudes que nos
ayudan a componer el retrato de un caballero.
La fidelidad: significa, por una parte, cumplir la palabra empeñada y, por otra, no traicionar la
fe jurada. Esta palabra y esta fe no se dan sólo en el plano de las relaciones particulares, sino y
fundamentalmente en el plano de las relaciones que constituyen la dinámica y la fisonomía propia
de la sociedad feudal, o sea, en las relaciones de vasallaje, de parentesco y de amistad. Ha de
guardarse lealtad para con todos, pero en caso de intereses que entran en colisión, hay un código
que establece un orden que debe ser respetado.
La valentía: el arrojo y la intrepidez imponen la lucha cuerpo a cuerpo (¿cómo no recordar aquí
otra vez a los héroes de la antigua Grecia?), con el sólo auxilio de la destreza en el manejo del
caballo, la protección de la armadura y la proximidad de los compañeros de armas. No es
admisible la emboscada, y tampoco la lucha con los villanos, que deshonra al caballero.
La liberalidad: el caballero no guarda dinero o recompensas para sí; todo lo reparte, en aras de
la amistad, la celebración, el auxilio a los familiares o el apoyo a la Iglesia.
Estas tres virtudes caballerescas se ponían en juego en ocasión de los torneos, enfrenta-
mientos armados de carácter casi deportivo, en los que participaban grandes contingentes de
caballeros (en algún caso se contaron tres mil), contemplados y animados por las damas, pero
sabiendo también que de su desempeño en los mismos dependía su futuro: su renombre y fama, y la
contratación por parte de tales o cuales señores, con el consiguiente arreglo económico. La Iglesia
prohibía estos encuentros que mutilaban y muchas veces costaban la vida a quienes participaban de
ellos, pero al parecer no podía impedirlos.
Por otra parte, en estos torneos no estaban en juego solamente el honor del caballero, su
fama, y su lucimiento ante las damas; también había una cuestión económica de por medio,
ya que los caballeros noveles veían allí su oportunidad de hacer algo de dinero con las presas
arrebatadas: caballos, arneses, armas, y el rescate de los caballeros rendidos ante su destreza... o su
buena suerte. Y así, al caer la noche o bien al finalizar el torneo, los jóvenes se reunían a hacer
cuentas, informarse sobre el estado de los heridos de su grupo y escuchar a los mayores, los señores,
que narraban su participación en el enfrentamiento: “después de haber rivalizado en valentía,
rivalizaban en cortesía y sabiduría a fuerza de palabras, en interminables discursos, durante toda la
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noche. Se comentaba el combate. Se intentaba, yuxtaponiendo las relaciones parciales, reconstruir
completamente el desarrollo de la acción, distribuir equitativamente los premios y las menciones”
. No de otra manera habían procedido los héroes griegos, según leemos en la Ilíada. También allí los
enfrentamientos eran personales, por el honor y la gloria, por la fama que inmortalizaría al vencedor;
también luego de la batalla había un reparto del botín a modo de premio; y también, junto a la valen-
tía, tenían lugar de privilegio la cortesía en las palabras y la sabiduría en las decisiones, que
reconocían y honraban a los mejores de entre los caballeros. El feudalismo en Grecia y en el
Medioevo: dos épocas bien distantes, pero no tan dispares.
Y al igual que en Grecia los rapsodas, en la Europa medieval los trovadores eran los encargados de
narrar y de proclamar en cortes y castillos las hazañas de los caballeros, cumplimentándose así ese
indispensable requisito que debía acompañarlas: la fama. Pero también, a través de estos relatos, se
daba cumplimiento al valor ejemplar y normativo de la figura del caballero, de tanta importancia
para la educación de los futuros caballeros.
2. LA EDUCACIÓN CABALLERESCA
Ser un buen caballero requiere una formación adecuada, y Llull dice que no basta para ello la
enseñanza que un padre pueda dar a su hijo, sino que sería necesaria la presencia de libros con la
ciencia de la caballería, para que los hijos de los caballeros primero conocieran esta ciencia, para
luego hacer su aprendizaje práctico como escuderos de otros caballeros, hasta que llegase el tiempo
de su elevación.
Esto nos pone ante un hecho que guarda correspondencia con otras realidades de la época. En
efecto, dondequiera que se da un aprendizaje, se dan gradaciones en el mismo, y esto sucede en el
ámbito de la educación para el trabajo (aprendiz-oficial-maestro), en la educación universitaria
(alumno-bachiller-maestro) y también en la educación caballeresca, donde hablaremos del paje, del
escudero y, finalmente, del caballero.
Paje es el niño, desde los ocho años aproximadamente hasta los catorce o quince, que vive en
la corte, con los señores y las damas, y aprende y se forma. En efecto, en su convivencia
principalmente al servicio de las damas, aprende religión juntamente con ellas, y también poesía
y música; aprende modales y las reglas de cortesía; danza e instrumentos musicales (laúd); en
los banquetes sirve a los caballeros y escucha con atención a los trovadores que cantan las
hazañas de los ausentes, y al oírlas su alma va impregnándose de las virtudes y de los valores de
sus héroes, a la par que se enciende su deseo de emularlos. En los torneos a los que asiste
aprende a distinguir los emblemas que singularizan a cada caballero, y a interpretarlos, pues
hablan de su linaje, de las virtudes que les son propias, y de alguna empresa que le dio gloria y
fama (éste es el contenido de la ciencia llamada heráldica). A veces atiende los caballos, otras
veces se le permite tocar las armas, y así va familiarizándose con el mundo de la caballería, a la
que se aproximará en la etapa siguiente de su educación, cuando pase a ser escudero.
Escudero es el joven que acompaña al caballero y lo atiende: cuida su caballo, sus armas, tiene a
su cargo techo, comida, vestimenta. Es mensajero y guardián, pero además, cada día aprende un
poco más del oficio del caballero: el manejo de las armas, el montar, las virtudes, el
conocimiento de los hombres y de sus caracteres, el trato con las damas. Se entrena físicamente,
participa en competencias deportivas que forman su cuerpo y su espíritu, y que estimulan su
deseo de ganar y el sentimiento del honor que ello supone. Aprende de lealtades, de señoríos, de
leyes... y también de traiciones y de toda la miseria humana. No participa en leales combates
entre caballeros, pero puede defender a su amo de una felonía, o bien de un ataque de la gente
del pueblo, y en tales peleas hacer gala de valor, de prudencia, de destreza en el uso de las
armas, y de nobleza. Todo ello lo acercará a la ansiada meta de la caballería cuando, teniendo la
edad adecuada, hubiere pasado el examen pertinente, en el que deberá responder de su amor y
temor de Dios, de la nobleza de su corazón y de sus virtudes, de su linaje noble, de su vida y
costumbres pasadas y presentes [para asegurarse de que no ha cometido actos que impliquen
una deshonra para la Caballería], de los motivos por los cuales quiere ser armado caballero.
Deberá también dar fe de que posee los medios necesarios para mantener caballo, armas y
forma de vida apropiados.
74
2
LA EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO (S. XII-XIII)
Hasta fines del siglo XI y bajo el régimen feudal, cada dominio se bastaba a sí mismo y no
compraba ni vendía casi nada afuera; el trabajo realizado por campesinos y siervos estaba reducido a
lo estrictamente indispensable: el cultivo del campo, la cría de los animales, las artesanías necesarias
para la vida cotidiana en la guerra y en la paz...
Pero cuando cesó el peligro de las invasiones de los bárbaros, cuando la acción bélica se trasladó al
Oriente con motivo de las Cruzadas, cuando comenzaron a florecer los centros de estudios, las
escuelas catedralicias -cuyos maestros y estudiantes viajaban de una escuela a otra, recorriendo las
principales ciudades de una Europa que comenzaba a urbanizarse-, cuando comenzaron a llegar las
novedades de Oriente (cultura, costumbres, productos), caravanas de mercaderes aparecieron por
mar, tierra y ríos vendiendo nuevos y viejos, pero siempre numerosos productos, y produjeron con
ello una gran transformación en la sociedad.
En efecto, de ahí en más cada una de aquellas comunidades trabajó no sólo para satisfacer sus
necesidades sino también para vender lo que le sobraba, y aún para producirlo ex professo. Las
actividades se dividieron especializándose: cada persona pudo practicar exclusivamente el oficio que
escogiera, con el único requisito de las aptitudes naturales y la idoneidad. Incluso diversas zonas
geográficas resultaron conocidas por su excelencia en tal o cual artesanía, y así se impusieron en el
ámbito de la cultura, o en lo que podemos llamar el mercado. Este cambio permitió al artesano vivir
exclusivamente de su trabajo, que se convirtió así en una actividad independiente.
Por otra parte, el mantenimiento de la prosperidad de Europa así como el auge de la
construcción -castillos y catedrales particularmente- demandaba conocimientos y habilidades
técnicas y artísticas, que comenzaron a ser monopolizados por sociedades denominadas genéri-
camente con el término universitas, traducido como gremio, corporación o cofradía. Los gremios ya
existían en el antiguo Egipto, configurando verdaderas castas. Subsistieron como un tipo especial de
sociedades en la civilización greco-romana, como los collegia de los antiguos romanos, que habían
sobrevivido principalmente como cofradías, o sea como organizaciones religiosas y fraternales. Y
volvemos a encontrarlos en el siglo XII con una finalidad específica -la defensa de sus intereses- y un
carácter religioso.
1. LOS GREMIOS
Para mejor entendimiento, ilustraremos lo dicho con el gremio de los constructores.
Hasta el siglo XI fueron raras las grandes construcciones occidentales, pero en el siglo XII se
advierte un verdadero renacimiento con la aparición de las catedrales y las iglesias, y hasta
finales del siglo XIII el poder eclesiástico, la autoridad real y los gremios actuarán de
manera conjunta para llevar a cabo una de las empresas arquitectónicas más ambiciosas de
todos los tiempos, en la cual el espíritu y la mano "funcionaron" juntos. En ese entonces, los
obreros de la construcción, los albañiles y los canteros utilizaban sus talleres, en su mayoría
ubicados junto a las catedrales, como locales de reunión donde celebraban los ritos religiosos y
fraternales de su corporación. Con el tiempo las técnicas del oficio, celosamente guardadas,
formaron parte de esos ritos, y el ingreso al gremio se hizo más difícil, con el fin de preservar los
conocimientos de los respectivos oficios. Por otra parte, fuera del gremio no había posibilidades de
ejercer el oficio.
Cada cofradía tenía su Santo Patrono, a quien encomendaba la protección de sus trabajos y en
cuyo honor celebraba procesiones y fiestas religiosas, muy especiales en su día. Era costumbre que se
identificaran por un estandarte con detalles alusivos al oficio y ricamente adornado, que precedía a la
corporación en los actos religiosos y públicos. La participación en esas ceremonias estaba
comprendida entre las obligaciones de los miembros de la hermandad. Además, cada cofradía usaba
75
ropas que individualizaban a sus miembros, en especial sombreros, colgantes, y otros distintivos.
Responsable de todas las tareas ceremoniales, de control, de culto, de juicio, etc. era el gran maestre,
autoridad suprema de la cofradía o gremio, elegido por los cofrades.
Cuando el rey Luis IX de Francia ordenó la compilación de un libro de costumbres de los
diferentes gremios, la indagación reveló que la normativa efectiva había dependido hasta
entonces de la tradición oral a través de los artesanos de prestigio. Las disposiciones para la
vida de los gremios, redactadas en las ciudades en el siglo XIII, concedieron gran importancia a los
deberes religiosos de sus miembros -reglamentando la asistencia a las devociones colectivas y el
compromiso moral con los familiares de los miembros difuntos- y también, de manera más directa, a
las cuestiones profesionales a fin de que, en consonancia con las costumbres e ideas de la época, la
producción fuera más provechosa y ordenada.
El artesano debía sujetarse a los estatutos del gremio, que prescribían por adelantado las
condiciones de trabajo y hasta los procedimientos de fabricación. Así, por ejemplo, nadie
podía abrir la tienda en domingo o en días de fiesta; los hornos de pan debían cerrarse el sábado por
la noche a la hora de encender la luz. Generalmente se prohibía trabajar de noche, por lo menos en
todas las profesiones que necesitaban atención y cierta delicadeza de manos, "porque la obra hecha
de noche -decía un reglamento de Amiens- no es buena ni leal". Sólo estaban exceptuados de esta ley
ciertos oficios fáciles o ciertas operaciones que duraban más de veinticuatro horas consecutivas,
como la fundición. Hasta la técnica estaba reglamentada y sometida a una inspección permanente: el
artesano debía vigilar a todas las horas el trabajo de sus obreros; todos trabajaban a la luz del día y a
la vista del público; el orífice (artífice que trabajaba el oro) y el cerrajero, por ejemplo, habían de
tener la fragua en la tienda; el sastre no podía coser más que en el banco colocado junto a la ventana.
Esto era así porque los gremios se preocupaban no sólo por mantener en niveles de
excelencia su arte -para lo cual imponían severas exigencias a sus miembros en el
aprendizaje y la fabricación- sino también su reputación. La corporación desconfiaba del
artífice, de las tentaciones que pudieran sobrevenirle, del fraude, del deseo de un lucro fácil y
también de su pereza; temía que engañara al comprador inexperto y por eso multiplicaba las
precauciones. Se trataba, sobre todo, de evitar fraudes de toda naturaleza en la cantidad y la calidad,
por eso toda mercadería debía, antes de ser presentada a la venta, ser examinada por delegados del
gremio, y si la daban por buena y leal se le ponía la marca del gremio; por el contrario, si se
encontraba que era mala, se confiscaba y quemaba, y el culpable debía pagar una fuerte multa, y
hasta se le podía cerrar la tienda por un tiempo determinado. Aunque no era el interés por el gremio
y por su prestigio lo único que justificaba esas prescripciones, lo cierto es que el monopolio ejercido
por la corporación le obligaba a vigilar el trabajo de los artesanos, y su severa reglamentación estaba
al servicio de tal privilegio.
2. LA EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO

El ingreso a un gremio de maestros, ajustado a un sistema de calificaciones, exigía una probada
competencia, por lo cual el pretendiente debía realizar previamente un duro y prolongado período
de aprendizaje, conducido por un maestro del oficio reconocido por el gremio y miembro activo de
la cofradía.
Alrededor de los trece años, el muchacho era admitido como aprendiz en el taller del
maestro, donde comenzaba a hacer las tareas más bajas, como limpiar, acarrear agua o
materiales, etc., sometido a una rigurosa disciplina. La obediencia, la atención y la observación
(pues en el contacto con los materiales aprendía a conocerlos y a familiarizarse con sus
características), así como la habilidad manual para el oficio, eran las condiciones de un buen
aprendiz. Éste permanecía en el taller durante las horas de trabajo, pudiendo regresar a su casa por la
noche, aunque eran numerosos los casos de aprendices que se alojaban en la casa del maestro quien,
a cambio del alojamiento, la comida y la enseñanza que les daba, se veía recompensado por el aporte
del trabajo de sus pupilos. Así pues el maestro, al mismo tiempo que revelaba progresivamente los
secretos del oficio, pasaba a ser también, especialmente en estos últimos casos, un maestro de vida,
un formador de la persona. Esta primera etapa del aprendizaje duraba aproximadamente siete años,
76
luego de los cuales, y alcanzada la destreza estimada por el maestro, el joven era elevado al rango de
oficial. En esta nueva etapa debía, por una parte, guiar a los aprendices y, por otra, participar junto
al maestro en la producción de nuevas obras, colaborando con él; en ocasiones, el oficial hacía sus
propias obras, bajo la supervisión del maestro.
Para ser admitido al rango de maestro, el oficial debía realizar una obra o tarea específica
que cumpliera con todos los requisitos y características de la perfección del oficio. Era la
llamada "obra maestra", demostración máxima de la competencia y excelencia del postulante, que
equivalía, en caso de ser aceptada, a un examen final. Esta obra era presentada ante un jurado de
maestros, a quienes correspondía examinarla, escuchar de labios del maestro el informe de la
trayectoria del aspirante, y producir un dictamen que debía culminar en la recepción del nuevo
maestro en el seno de la corporación. Pero la mayoría permanecía toda su vida en el grado de
oficiales.
Con el andar del tiempo los gremios fueron creando una literatura propia, generalmente en lengua
vernácula, que en muchos aspectos resucitaba la antigua tradición de los manuales griegos y
romanos. No obstante, los estudios gremiales siguieron formando parte de sistemas cerrados, para
preservar los cuales llegaron a fundar sus propias escuelas elementales, destinadas específicamente a
los hijos de sus miembros. Así, dos tradiciones marchaban paralelas: una técnica y práctica seguida
por los artesanos, y otra verbal y teórica fomentada en las escuelas catedralicias y que eclipsó a la
anterior.
3. LOS APORTES
Los gremios fueron el instrumento por el cual la Europa medieval conservó sus
conocimientos técnicos, asimiló nuevas ideas -como las innovaciones en los procedimientos
introducidas por los musulmanes y mongoles-, y generó nuevas experiencias. Tal sucedió con
la pólvora, el papel y la escritura en letras de molde. Muchas prácticas de la Antigüedad que parecían
haberse perdido fueron renovadas y desarrolladas mediante un diligente estudio, convirtiéndose en
la base que hizo posible el posterior desarrollo científico.
La especialización del trabajo a través de los oficios produjo una nueva movilización
social que llevó a una transformación mental y espiritual. Cada hombre comenzó a adquirir
conciencia de sí mismo a través del grupo profesional del que era parte, o del oficio que
desempeñaba, y a su vez este oficio, que se daba con fuertes connotaciones religiosas, se le apareció
bajo la forma de una vocación. Hubo un cambio de actitud respecto del trabajo, que fue revalorizado.
Por otra parte, el trabajo corporativo demostró ser un medio educativo muy eficaz, capaz de
perfeccionar al hombre técnica y prácticamente y también como persona, al desarrollar sus
habilidades y su capacidad creativa así como su responsabilidad social y profesional, tan ligadas a la
dignidad de la persona.
LAS UNIVERSIDADES
1. LOS ORÍGENES DE LAS UNIVERSIDADES
Desde el siglo IX, y en continuidad con la preocupación manifestada por Carlomagno al respec-to,
la Iglesia insistió en el deber que tenían sus obispos de proveer maestros para la enseñanza de la
gramática y de las artes liberales, y ello, si bien regía para las escuelas parroquiales, era mucho más
importante en cuanto a las escuelas catedralicias (dependientes de la iglesia episcopal o catedral:
cathedra= silla o sede del obispo). Así, a fines del siglo X, existían y eran muy conocidas las escuelas
catedralicias de Lieja, Reims, Laon, Paris, Orleans, Chartres. En estas escuelas, los estu-diantes y los
maestros eran clérigos, o aspirantes a tales.
77
En ellas se estudiaba fundamentalmente la gramática: Ars Minor (Donato, s. IV); Tratado de
Gramática (Prisciano, s. VI). Más adelante se introdujeron los estudios enciclopédicos basados en las
siete artes liberales: Las bodas de Filología y Mercurio (Marciano Capella); La consolación natural o
de la Filosofía y diversos Comentarios a la obra aristotélica (Boecio); Chronica o Historia Universal e
Introducción a las lecturas divinas y humanas (Casiodoro); La educación del clero (Rabano Mauro).
Con la recuperación de la obra aristotélica traducida en las escuelas de traductores de España (la
de Toledo fue la más famosa), desde el árabe y el griego al latín, se intensifica el estudio y el uso de la
dialéctica, y la confianza de los estudiosos en el poder de la razón, con la consiguiente sospecha por
parte de los teólogos, en nombre de la fe. Las dos actitudes, en su versión extrema, están
ejemplificadas por:
SAN ANSELMO (s. XI): creo para entender: la fe en busca de la inteli-gencia.
ABELARDO (s. XI-XII): entiendo para creer: la inteligencia en busca de la fe.
Abelardo (1079-1142) era maestro en la naciente escuela catedralicia de Notre-Dame. Tuvo amores
con una joven sobrina de un maestro, episodio que le trajo muchas dificultades. También polemizó
con San Bernardo, y fue sancionado por el Papado. Entre sus aportes de pensamiento y método, cabe
mencionar el ya viejo ejercicio entre los griegos, de reunir las opiniones en pro y en contra con
respecto a un mismo tema (pero Abelardo tomaba como tema cuestiones de fe y de moral, lo que
produjo las reacciones más violentas); también mencionamos la distinción que establecía entre
experiencia y lenguaje, y entre discurso lógico y discurso metafísico, asunto en el que confundió los
límites, hasta hacer del concepto un mero ente de razón, sin conexión con la realidad, o al menos
con prescindencia de ella.
Hugo de San Víctor (1096-1141), maestro en la esuela monástica de San Víctor (una de las más
importantes en París, junto con Notre-Dame y Sta. Genoveva), escribió, entre otros tratados,
Didas-kalikon o El estudio de la enseñanza. Allí pone la investigación filosófica (búsqueda de la
sabiduría) como el medio (por la contemplación de la verdad y por la práctica de la virtud) para
acceder a la Sabiduría, que es la contemplación del orden divino. Como el conocimiento se adquiere
leyendo, intentará aconsejar al estudiante: qué debe leer, en qué orden ha de leer, y cómo debe leer.
Su propuesta es un conocimiento enciclopédico muy vasto, contemplando lo teorético (la
ejercitación de las facultades, y los contenidos) y lo práctico (el hacer, y el obrar: individual, privado
y público). Hay en su pensamiento una fuerte influencia de Aristóteles. En cuanto al conocimiento
religioso, propone el estudio de las Sagradas Escrituras con explicaciones etimológicas, análisis
exhaustivo del contenido y la forma, y consideraciones sobre la canonicidad de los libros.
En la consideración del alumno, destaca la importancia de: las dotes naturales (la aptitud para
acumular sabiduría, y la memoria para almacenarla); la práctica; la disciplina (el esfuerzo para la
continuidad de la práctica).
Da un gran valor a la memoria y propone métodos mnemotécnicos (recordar la estructura de las

páginas, la disposición de los títulos, los diversos colores y la ornamentación, la disposición del
texto). También da un orden para la progresión del conocimiento: 1) la investigación; 2) la
medita-ción; 3) la contemplación.
Estos y otros muchos maestros y sus obras mueven el ambiente intelectual y llevan, finalmente, al
surgimiento de las universidades.
78
2. LAS PRIMERAS UNIVERSIDADES. ORGANIZACIÓN Y CONTENIDOS
La Universidad de París surge como una corporación de maestros y escolares, con personalidad
jurídica, reconocida como tal por el Papa Inocencio III (1208). Algunas universidades surgirán a
partir de escuelas catedralicias, o de las abaciales; la Universidad de París surge a partir de la escuela
catedralicia de Notre-Dame; otras surgen como creación de reyes, papas y grandes señores; la
Universidad de Salamanca surge por la labor de Alfonso IX.
La similitud de estudios da origen a las Facultades de Artes, de Medicina, de Derecho (canónico y

romano) y de Teología. La Universidad de París sobresaldrá en las Facultades de Teología y de Artes
(el trivium), la de Oxford lo hará en la Facultad de Artes (el cuadrivium), la de Bolonia en Derecho y
la de Salerno en Medicina.
Los estudiantes: desde su inscripción y aceptación, son considerados con los derechos y
privile-gios de los clérigos, y con los deberes pertinentes, y no pueden ser juzgados por la justicia
civil, sino por la eclesiástica. Los estudiantes vienen de distintos lugares; los de la Facultad de Artes
se agrupa-ron en diferentes barrios según sus nacionalidades (anglo-alemanes, picardos, normandos
y france-ses), los de Teología se hospedaron en las casas de sus órdenes religiosas, o en el Colegio de
la Sorbona, fundado por el canónigo Roberto de Sorbon -consejero del rey San Luis de Francia- para
alojar a estudiantes necesitados.
Cada estudiante elige su maestro, quien debe hacerse responsable de él. Todo estudiante debe
aprobar la Facultad de Artes que, además de otorgar títulos válidos en sí (bachiller -después de
cuatro años de estudio-, y luego maestro en Artes, después de dos años de lectura y práctica junto al
maestro, recibiendo entonces la licentia docendi o licencia para enseñar), es propedéutica en cuanto
a las restantes Facultades.
Facultad de Teología.
Para ser admitido, el estudiante tiene que tener al menos diecisiete años, ser hijo legítimo, haber
obtenido el título de maestro en Artes y haber sido aceptado por un maestro que lo toma bajo su
responsabilidad.
I. PRIMER PERÍODO: entre cinco y siete años de audición (alumno oyente). El alumno es más bien
pasivo en las clases, si bien es activo en la discusión y en el ejercicio de la predica-ción. Debía
asistir a las lecciones, y también a todos los actos de la Facultad y de la Universi-dad: disputas
ordinarias o extraordinarias, sesiones inaugurales de bachilleres o de maestros, misas,
predicaciones, procesiones. Cuando el maestro se lo indicara, debía tomar parte activa en las
disputas, actuando como oponente. Ante el auditorio universitario, debía pronunciar dos
sermones vespertinos, dos colaciones,o bien un sermón y una colación. Siempre debía llevar a
clase los textos de la Biblia y de las Sentencias de Pedro Lombardo, para referencias, controles y
notas.
II. SEGUNDO PERÍODO: el alumno, de oyente, deviene lector (lee, da clases), una vez que su
solicitud y sus títulos han sido examinados en el Consejo de la Facultad y aprobados, y luego de
haber prestado juramento de fidelidad a los estatutos, de respeto a los maestros, y de lealtad a
todos. En este período da dos cursos de Sagrada Escritura (un libro por año, a su elección, y no
más de un capítulo por lección; los biblistas que pertenecían a órdenes religiosas tenían que leer
todos los libros), y en el transcurso de los dos años debe sostener al menos tres disputas y un
sermón por año, y tomar parte en todos los actos de la Facultad y de la Universidad. Al cabo de
este tiempo, y cumplidos todos los requisitos, a sus veinticinco años (como mínimo) recibe el
título de bachiller bíblico, y comienza los dos cursos sobre el Libro de las Sentencias (más tarde,
un solo curso), debiendo leer los cuatro libros sin apelar a notas o comentarios de otros. Durante
79
ese tiempo está exento de celebrar disputas o sermones, y finalmente se consagra como bachiller
sentenciario.
III. TERCER PERÍODO: como bachiller formado, pasa tres o cuatro años junto al maestro, en la
cátedra, perfeccionándose. Debe tomar parte en todos los ejercicios; debe celebrar cuatro
disputas como mínimo, y no más de dos por año, y un sermón y una colación una vez por año; no
puede ausentarse de la Universidad por más de dos meses (si lo hace, se le retrasa la promo-ción
hasta por dos años). Finalizado este tiempo (el candidato tiene no menos de treinta y cinco
años), el primer día laborable después de la Fiesta de todos los Santos, el canciller convoca a
todos los maestros de la Facultad -regentes o no- presentes en París; se examina la historia
completa del período escolar del candidato, se emiten opiniones, se vota (para la aprobación se
requieren los dos tercios de los votos) y el canciller convoca entonces al candidato, quien ante
todos los maestros, bachilleres y estudiantes, presta los juramentos de práctica y recibe de manos
del canciller la licencia para enseñar: es maestro.
3. LA TÉCNICA DE LA ENSEÑANZA MEDIEVAL

3.1 La lectio (la clase)
Enseñar en una escuela es leer, comentar un libro determinado. No se trata de una explicación
personal de la materia, sino de la explicación de textos particularmente autorizados[4]. Se trata de
enseñar la verdad, según el modo y con los medios convenientes, buscando la comprensión,
profundización y asimilación.
3.1.1 La lectio en el trivium
Paso 1
Se elige un libro de texto que suministre los conocimientos sobre determinada
materia;
Paso 2
a. Se dan noticias sobre el autor; las circunstancias en que la obra fue escrita; la
intención con que fue escrita; sus valores literarios; sus enseñanzas, etc.
b. Se divide el texto en partes grandes, luego más pequeñas, hasta en frases y en
miembros de las frases.
c. Se procede al análisis propiamente gramatical; a su fundamentación lógica; a su
ornato y expresión retórica.
Paso 3: la expositio o exposición:
a. Considera la littera (letra), esto es, el comentario gramatical y sintáctico de la
lectura;
b. El sensus (sentido literal), o la interpretación que se desprende de una simple y
primera consideración de la lectura;
c. La sententia (sentencia o sentido profundo) o interpretación más profunda del
pensamiento del autor y del contenido doctrinal del texto.
3.1.2 La lectio en la Facultad de Teología
1) El libro por excelencia es la Sagrada Escritura, esclarecida por los comentarios de los Padres
de la Iglesia, en quienes se expresa la tradición.
2) Los textos favoritos del Antiguo Testamento eran: el Génesis, los libros proféticos, los
Salmos, el Cantar de los Cantares y el libro de Job. En cuanto al Nuevo Testamento, los
evangelios de Mateo y de Juan, las Epístolas y el Apocalipsis.
3) Se confrontan los problemas o cuestiones que surgen del texto con el conjunto de la
enseñanza de la Iglesia y el trabajo de los teólogos, buscando una síntesis sabia en lo
especulativo, y en lo práctico moral.
80
4) También la lectura del Libro de las Sentencias, de Pedro Lombardo, era obligatoria -según
hemos visto- en la Facultad de Teología. El estudiante estaba familiarizado con el texto desde
sus mismos comienzos (la asistencia a las lecciones, la obligatoriedad de asistir con el texto,
las notas marginales que tomaba, los apuntes o reportaciones y, más adelante, las redacciones
parciales que anticipaban su propio comentario), y debía hacerlo progresar con su
elaboración personal del mismo.
En esta tarea con el Libro de las Sentencias, el bachiller encargado de su comentario lleva a
cabo:
a. La divisio textus (división del texto): es el análisis lógico del plan seguido por el autor, de
las divisiones y subdivisiones adoptadas, y de las relaciones establecidas o a establecer
con un contexto ya sea inmediato, ya sea más alejado.
b. La expositio (exposición): según los ya vistos análisis gramaticales, de sentido literal y de
sentencia o sentido profundo, y con un estudio muy serio, tomas de posición,
cuestionamien-tos y soluciones.
c. La explicatio textus (explicación del texto): la explicación de las dificultades que se
plantean, en cualquiera de los análisis en los que se ha realizado la exposición.
d. La elección de las cuestiones en las que ha de intervenir, ya sea como parte de la lectio o
como disputatio, provienen de un interés objetivo que surge del tema mismo, o de un
interés subjetivo, o de las discusiones en boga por diversos motivos, o bien introducen
una problemá-tica nueva.
5) En la Facultad de Teología, el bachiller bíblico debe dar lecciones sobre un libro del
Antiguo Testamento durante un curso, y uno del Nuevo Testamento al año siguiente, sin
interrupción excesiva para no distraer la continuidad de la lectura. Los bachilleres de las
Órdenes Mendicantes debían hacer la lectura de Antiguo y Nuevo Testamento completos,
multiplicando así sus cursos.
a. No debían abordar más de un capítulo por clase, aunque podían dedicar varias clases a
un capítulo.
b. No debían tocar problemas doctrinales, ni dar el detalle de las varias interpretaciones
posi-bles.
c. Se trataba de hacer comprender el texto y su sentido literal (mediante el trabajo de las
divisio-nes, subdivisiones, construcciones y encadenamientos de textos); precisar el
sentido de las fórmulas o de los términos ambiguos, insólitos o difíciles; en todo ello,
valerse de la Glosa y de los comentadores autorizados.
3.2 La collatio (colación)

Es un procedimiento coloquial para aclarar los interrogantes y dilucidar la verdad de las
objecio-nes surgidas durante el comentario. En el siglo XII las colaciones entre algunos maestros
como Bernardo de Chartres y sus discípulos eran para la edificación interior: que las clases
vespertinas no terminasen sin fruto. Constituyen, de alguna manera, una anticipación de las
predicaciones universitarias. En efecto, los estudiantes medievales eran clérigos o futuros clérigos, y
nada más natural, entonces, que la inclusión de este ejercicio religioso en los procedimientos de
aprendizaje.
Las colaciones eran útiles para la elocuencia, para adquirir sabiduría, y para la vida, en tanto
debían estar presididas por la caridad, y un espíritu de humilde aprovechamiento.
En la Facultad de Teología, colación podía ser:
a. El sermón de la tarde: predicación.
b. Una conferencia espiritual o teológica: lección.
c. Una discusión: disputa o repetición (podía ser semanal o quincenal, y el maestro designa-ba a
los interlocutores).
81
3.3 La glossa (glosa)
Es el comentario escrito de la lectio. Había: a.- la glosa interlineal, referida a la letra y al sentido de
la exposición; b.- la glosa marginal, referida a la sentencia.
3.4 La quaestio (cuestión)

Generalmente surgía a lo largo de una clase o lectio, tratándose de un tema -enunciado en una
proposición- que ofrecía dificultades, o dudas. A lo largo de los siglos XII y XIII, la lectio, con sus
glosas, va suscitando y resolviendo cuestiones (quaestiones) y disputas académicas (disputationes, o
quaestiones disputatae).
3.5 Los ejercicios de composición

Se daban en prosa y en verso, sobre temas de la mitología antigua, los históricos, la historia
sagrada y la liturgia. Podía distinguirse entre:
- exercitium scribendi o composición libre sobre temas diversos, y
- exercitium dictandi, perteneciente al género epistolar (el arte de escribir cartas).
3.6. La discusión dialéctica

Se trata de la búsqueda de la verdad, del conocimiento a través del estudio, la comparación y la
discusión de las opiniones. Esto suponía la madura ponderación de los pro y los contra de las tesis
presentadas y defendidas.
Aprender a discutir era la manera correcta de aprender a pensar y a expresar con precisión el
pensamiento: la dialéctica y la retórica antiguas nuevamente vigentes, al servicio del conocimiento
de la verdad, y su manifestación.
3.7 Evolución De Las Técnicas

De la lectio surgirán:
3.7.1 La exposición (expositio), que es la explicación de un texto con un amplio análisis
dialéctico del mismo (es una dialéctica tranquila, no una disputa). Implica la división de la obra
comentada en partes, y la prueba -mediante argumentos rigurosos- de las afirmaciones
sustentadas a lo largo del análisis dialéctico.
3.7.2 La cuestión (quaestio), que consistía en extraer del libro comentado las proposiciones más
problemáticas para tratarlas separadamente, mediante opiniones contrapuestas, en una
controversia metódica.
El método procedía de la siguiente manera:
- utrum (si): propone la tesis a discutir.
- videtur quod (parece que): da las razones a favor.
- sed contra (pero contra esto): da las razones en contra.
- corpus articuli (el cuerpo del artículo): es la respuesta del autor.
- respondeo dicendum, ad primum (respondo diciendo, en cuanto a lo primero...): es la
respuesta a las objeciones, o razones en contra.
3.7.3 La cuestión disputada (quaestio disputata), que era una disputa sostenida entre varios -en
tanto la simple cuestión podía ser un ejercicio académico llevado a cabo por uno solo, como en
diálogo consigo mismo.
4. LOS INSTRUMENTOS DE TRABAJO
4.1. Las reportaciones

Son apuntes de lo enseñado por el maestro o por el bachiller, en el transcurso de un acto escolar, o
de un curso. Pueden ser el trabajo del secretario de un maestro (formando parte de su trabajo), o de
un estudiante (quien ha tomado el apunte para sí mismo). Su valor depende del valor de quien ha
elaborado el apunte, ya que no se trata de un copista o amanuense, ni de una labor hecha con tiempo
82
y en quietud, sino al correr de la palabra, y en medio del bullicio. Entran en juego la destreza, la
rapidez y la inteligencia de la persona, como también la fineza y la seguridad de su juicio.
4.2. Las redacciones

Es el estado elaborado de un texto, cuya responsabilidad asume el autor, y que, si bien repro-duce
lo presentado ante el auditorio escolar, lo hace con un orden más lógico y didáctico. Son menos
vivas, menos espontáneas que la reportación, pero más auténticas en cuanto a la comunicación del
pensamiento y la persona del autor.
4.3. Las bibliotecas

Su estatuto está fijado por la Universidad, que controla también sus actividades. Incluyen entre su
personal bibliotecarios, copistas, iluminadores, artesanos del pergamino, etc. Proveen a la
Universidad del material necesario, según precios convenidos con la misma, y según una lista de
obras proporcionada por las autoridades universitarias; precisamente, los copistas multiplican los
ejemplares, siguiendo los modelos depositados a tal efecto (los textos deben ser autentificados por la
Universidad, y reproducidos fielmente).
83
BIBLIOGRAFÍA
CASTILLA ROSA PEREZ, Elías. Historia de la Educación. Editorial San Marcos.

Lima.
CERRÓN, Jaime y AGUIRE, Roberto. 2000. Historia y Filosofía de la Educación

Peruana y Universal. Editorial Juan Gutemberg. Lima.
FRABOSCHI, Azucena. 2000. Historia General de la Educación I. Universidad

Católica Argentina. Buenos Aires.
GUTIÉRREZ Z., Isabel. Historia de la Educación. Editorial NARCEA. Madrid. 1972.
PICARDO, Oscar y ESCOBAR, Juan Carlos. Historia de la Ideas Pedagógicas.

Universidad El Salvador.
84

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APUNTES PARA UNA

Lic. Julio Carrasco Rosado

La educación es un elemento esencial de la vida del hombre en sociedad, es un factor

Los pueblos primitivos carecían de maestros, de escuelas y de doctrinas pedagógicas, sin

ELEMENTO DIMENSIÓN PREGUNTA

1. Contexto histórico Circunstancial ¿Qué rodea a la educación?

2. Sujeto [educando] Esencial ¿En quién recae la educación?

3. Agente(s) [educador / educando] y factores Causal ¿Quién es el responsable de la

6. Métodos y técnicas Metodológica ¿Cómo se lleva a cabo la

LA EDUCACIÓN EN LOS PUEBLOS ANTIGUOS: “EDUCACIÓN

Alejandra Dante y Graciela Zurieta en:

La educación de los pueblos históricos se gestó lentamente a través de largos y costosos

En la prehistoria se encuentran los primeros vestigios de la actividad humana. Según la

El descubrimiento del fuego, un hito decisivo para la evolución de la especie humana,

Cuando los jóvenes lograban apropiarse de determinados conocimientos en forma rutinaria,

Otro rasgo sobresaliente de la educación primitiva es la globalidad, dado que se incluía en

La educación en los pueblos primitivos estaba muy ligada a la práctica y se desarrollaba de

De la educación espontánea y natural se llegará entonces, luego de un extenso recorrido, a

conocimientos de los antepasados a las generaciones jóvenes.

El tipo de educación que recibió el hombre primitivo fue la educación espontánea o

Otro rasgo de esta educación es la de permanecer estática, ante la ausencia de contenidos

CARACTERES DE LA EDUCACIÓN PRIMITIVA.

Jaime Cerrón y Roberto Aguirre en:

Al estado y grado de desarrollo de las fuerzas productivas y sus correspondientes relaciones de

1. Es una educación aclasista. En el primer estudio de la humanidad la enseñanza aún no as

El conocimiento no científico egipcio

Maât es la diosa que personifica el derecho. Representa la verdad y la justicia. el hombre

Muchas expresiones de este corte recuerdan pasajes del Eclesiastés hebreo.

Otras tendencias morales

En los Dichos de Sisobeck no importan tanto el éxito y el triunfo mundanos de que

En las Instrucciones de Merikaré nace el sentido religioso en la moral y el ideal ético es

Entre otras muchas, hay también la Instrucción de Amen-em-opet. Está referido

La figura y la función del educador

En la literatura sapiencial bíblica, que presenta muchas semejanzas con la egipcia

Métodos y recursos didácticos

El proceso de enseñanza se iniciaba con el aprendizaje de la lectura y la escritura, proseguía

El aprendizaje estaba basado en la memorización durante los primeros años y luego se

Los egipcios tuvieron en alta estima la escritura. La descubrieron por sí mismos y la

La instrucción propiamente dicha, especialmente en la lectura y la escritura, se impartía en la

La escuela elemental comprendía el aprendizaje de la escritura, de las matemáticas y de

La historia del pueblo elegido se remonta a la vocación o llamamiento de Abraham. El "padre

¿Moisés faraón de Egipto?

La figura del educador

La figura del educador humano, porque el otro es el divino, se materializaba en el padre, la

El padre instruía a los hijos en la catequesis elemental, en las costumbres y en la conducta

muchacho no sea que se subleve contra ti y te desobedezca." 3

La figura del escriba apareció como conservador de la escrituras. Él se encarga de enseñarlas y

Las instituciones educativas

En el VI a. C. más de cincuenta mil judíos fueron deportados a Babilonia por Nabucodonosor

Aunque no se ha precisado el momento de nacimiento de la sinagoga, consta su existencia a

A la escuela elemental le correspondía la lectura de la Toráh; a la escuela media, la de la

El pueblo persa se fue instalando durante el segundo milenio a. C. en la parte occidental de la

Según Amiano Marcelino 2 los persas eran :

También se usaban la escritura cuneiforme babilónica y la asiria pero eran igualmente

Su religión, el mazdeísmo, podría resumirse en varios apartados. Empezaremos por su

En la religion de Zaratustra no tienen cabida los sacrificios humanos y no se encuentran los

a) La Educación Brahmánica: Está destinada directamente a la formación de sacerdotes encargados

3. El contenido educativo.- El estudio de los libros religiosos y la enseñanza de la religión védica

4. El Curriculum de Estudios.- En la enseñanza elemental se entregaba Lectura, Escritura,

En Matemática desarrollaron el sistema decimal de numeración incluso el juego de ajedrez. No

Se recurre al castigo cuando no se atiende al consejo. Pero en general el método es severo y a

BRAHMANISMO Y BUDISMO EN LA CULTURA HINDÚ

Isabel Gutiérrez en: