Académique Documents
Professionnel Documents
Culture Documents
"
S sobre
1 s
RUBY ARBELÁEZ LÓPE:Z
Doctora en Pedagogía de la Universidad de Valencia (España)
Profesora Titular
Centro para el Desarrollo de la Docencia en la
Universidad Industrial de Santander- CEDEDUIS
Ediciones
Universidad Industrial de Santander
© 2009
Universidad Industrial de Santander
Reservados todos los derechos
Primera edición: junio de 2009
300 EJEMPLARES
Impreso en Colombia
Printed in Colombia
INTRODUCCIÓN 9
2. EL CONCEPTO DE COMPETENCIAS 33
2.1 ELEMENTOS Y DEFINICIÓN DEL CONCEPTO
DE COMPETENCIAS 37
2.2 COMPETENCIAS Y DESEMPEÑO 53
1111 Ser, dimensión que permite articular los aspectos cognitivos con
los emocionales, actitudinales y axiológicos del individuo referidos
a su propia actuación.
CONCEPCIONES SOBRE COMPETENCIAS 21
••••• UI•
CONCEPCIONES SOBRE COMPETENCIAS 25
••••• u1•
28 El Sentido de las Competencias
••••• u1•
CONCEPCIONES SOBRE COMPETENCIAS 31
l!iil •• llUI~
38 El Concepto de Competencias
l. SUSTANCIA
2. TIEMPO
3.MATERIA
4.PERSONAS
5. FINALIDAD
6.CAUSAS
7.EFECTOS
••••• u1•
42 El Concepto de Competencias
8.FORMAS
9.ANÁLISIS
U.VALORES
••••• u1•
44 El Concepto de Competencias
12. LO PRINCIPAL
¿Qué es lo principal?
13. LO ACCIDENTAL
¿Qué es lo accidental?
14. SEMEJANZAS
a. Distinto a: Destreza.
h. Opuesto a: Entrenamiento
c. Igual a: Desarrollo integral.
d. Diferente de: Los objetivos y los logros
15. COMPARACIÓN
16. CANTIDAD
NÚMERO
IS.ORDEN
19.DUDA
20. EXCEPCIÓN
21. AFIRMACIÓN
••••• UI•
22.LUGAR
23. CLASIFICACIÓN
24. DESARROLLO
Sin embargo, se sabe que no basta con formular las metas, los objetivos
o los logros para producir cambios, así que tampoco es cierto que el
diseño por competencias por sí solo, garantice la transformación
del proceso educativo. Lo que sí es cierto es que el desarrollo de la
competencia permite al individuo demostrar lo que sabe hacer, para
lo que se deben ofrecer opciones de desempeño. También se puede
esperar que las competencias lleven a la formación integral, porque
su desarrollo se contextualiza en los cuatro pilares de la educación
formulados por la Unesco.
CONCEPCIONES SOBRE COMPETENCIAS 53
==============================;¡;i;
~~
[ti?
Al analizar los roles, las funciones y las tareas que debe desempeñar
una persona para prestar un servicio, se ha llegado a la conclusión de
que la competencia para hacerlo se puede observar en el desempeño
y tiene que ver con el saber personal, el saber hacer, el ser y el saber
convivir, como dice la Unesco (Delors, 1966, pp. 95-108). Cuando el
profesional ingresa a una empresa cuenta con un equipo que conoce
••••• u1•
54 El Concepto de Competencias
CLASES DE COMPETENCIAS
UNIVERSIDAD
[ COMPETENCIAS ]
''
1
''
'' +
" Cognitivas
''
' [ Académicas ] ~ " Axiológicas
" Actitudinales
''
'
1
''
! .-----------------~ r-;-cogñTtivas _____:
!.--~ Laborales ! ~ : " Axiológicas :
,_________________
' ~-- "___c _1 u _ina es __,
1 ,_, ' A t·t d. 1 '
SOCIEDAD
••••• u1s
CONCEPCIONES SOBRE COMPETENCIAS 61
••••• u&•
CONCEPCIONES SOBRE COMPETENCIAS 63
•• l •• UI •
CONCEPCIONES SOBRE COMPETENCIAS
••••• u1•
• Su uso transforma el aprendizaje de un ejercicio
memorístico de conocimientos estáticos en la
adquisición de competencias cognitivas superiores
relacionadas entre si, que buscan desarrollar la
capacidad para utilizar el conocimiento científico,
resolver problemas1 tanto del espacio escolar
como de la vida cotidiana y aprender a aprender1
con el fin de poder afrontar el ritmo con que se
producen nuevos conocimientos1 informaciones1
tecnologías y técnicas.
3.1.1.1 Conocimiento
• Define conceptos
• Construye conceptos
• Clasifica conceptos
11 Narra hechos específicos
• Enuncia leyes
111 Enuncia teorías
• Diferencia tendencias y secuencias
111 Explica metodologías
• Usa convenciones
• Diferencia criterios
•••••u••
CONCEPCIONES SOBRE COMPETENCIAS 69
Niveles de logro
• Establece diferencias entre las ciencias fácticas y las ciencias
formales.
• Presenta argumentos a favor o en contra de las teorías
estudiadas .
.• Explica las características del conocimiento científico.
3.1.1.3 Análisis
Niveles de logro
• Distingue entre los hechos y las hipótesis
• Diferencia las conclusiones de las razones que la sustentan
• Separa el material pertinente del puramente accesorio
• Nota de qué manera se relacionan entre sí las ideas
• Ve cuáles son los supuestos no explícitos
• Diferencia las ideas dominantes de las subordinadas
• Reconoce cuáles son los hechos particulares que convalidan un
juicio
• Reconoce cuáles son los hechos o supuestos esenciales de una
tesis o el razonamiento sobre el cual se apoya
• Comprueba la coherencia entre las hipótesis y la información o
los supuestos dados
• Explica el sentido o la intención del autor
• Infiere el propósito de un autor, su punto de vista, las
peculiaridades de su pensamiento o sentimiento, tal como se
manifiestan en una de sus obras
3.1.1.4 Síntesis
Niveles de logro
• Presenta a modo de ensayo el planeamiento del problema para
mostrar su dimensión, la justificación y el alcance que pretende
lograr.
• Fundamenta teóricamente el problema objeto de estudio
• Define el alcance de la investigación
• Diseña la metodología de la investigación
• Realiza el diseño experimental
3.1.1.5 Aplicación
••••• u1•
76 Clasificación de las Competencias según el Contexto
comunicarse
11
Ya que la comunicación aparece como algo esencial ligado a la vida
humana y como instrumento para la construcción del tejido social"
(Niño, 2005), se incluyen aquí las competencias en la comunicación
como capacidades de aplicación, porque la escuela es la encargada de
darle un sello académico a la capacidad comunicativa adquirida en el
seno familiar y en el contexto social.
En este mismo sentido Díaz Perea y Caballero Hernández {2003) dicen que:
Las competencias comunicativas implican el despliegue de
capacidades relacionadas con el uso del lenguaje, competencias
lingüísticas, discursivas, pragmáticas, etc. Las competencias
en la lengua escrita y las habilidades lingüísticas, desde el
enfoque funcional y comunicativo de los usos sociales de
la lengua, se concretan en cuatro: escuchar, hablar, leer y
escribir; contextualizadas en una gran variedad de géneros
discursivos, orales y escritos (exposiciones académicas, debates,
presentaciones, entrevistas, reseñas, asambleas, cartas,
narraciones, autobiografías, tertulias, etc.).
3.1.1.6 Evaluación
que pueden ser favorecidos o afectados. Los juicios pueden ser para
evaluar, diagnosticar o pronosticar.
Niveles de logro
• Revisa el concepto de equilibrio ambiental
• Reconoce las variables que estructuran el ambiente
• Valora los indicadores de equilibrio
• Predice el efecto de las posibles intervenciones
• Cuantifica las posibles consecuencias
• Evalúa la probabilidad general de exactitud en los juicios respecto
de hechos, a partir del cuidado observado en la exactitud de la
información, las pruebas, las mediciones y la documentación
tenidas en cuenta.
Como dice Van Dijk {1989) "Las actitudes organizan las maneras
en que comprendemos, interpretamos y aceptamos información,
en que ponemos o cambiamos atención o interés en algo, y en que
realizamos las diversas acciones que llevaremos a cabo en ciertos
contextos sociales".
80 Clasificación de las Competencias según el Contexto
••••• u1•
84 Clasificación de las Competencias según el Contexto
El estudiante:
111 Posee responsabilidad en el trabajo.
Niveles de logro
• Conoce los principios organizadores del trabajo.
• Posee habilidades y destrezas para desempeñar un trabajo.
• Se identifica con los objetivos propuestos.
• Maneja con puntualidad y rigurosidad las tareas inherentes.
• Cumple los compromisos con la calidad esperada.
• Optimiza el uso de los recursos.
Niveles de logro
• Estudia los propósitos del trabajo a desarrollar.
• Comprende el sentido del trabajo en equipo.
• Se esfuerza por lograr la sinergia en el grupo.
• Participa en la construcción del estilo de pensamiento.
• Respeta las ideas de los compañeros.
• Acepta sugerencias sobre sus aportes.
• Acoge favorablemente las ideas de los compañeros de equipo.
••••• u1•
86 Clasificación de las Competencias según el Contexto
Convivencia
• Evita la agresión verbal y física en situaciones de conflicto.
• Respeta las opiniones contrarias a su punto de vista.
• Dialoga con sus compañeros para conocerlos mejor, entender
el medio de trabajo y para concertar la solución de problemas.
t Se comunica de forma respetuosa y afectiva con sus
compañeros.
• Entiende la importancia de cuidar los recursos naturales no
renovables, imprescindibles para la existencia del ser humano
en el planeta.
Ciudadanía
• Promueve la consulta y la discusión en la toma de decisiones.
• Promueve la comunicación entre la autoridad y la comunidad.
• Apoya las iniciativas solidarias para la resolución de conflictos
de la comunidad.
• Respeta las diferencias individuales.
••••• u111
102 Cómo se formulan y desarrollan las Competencias en la Escuela
Conducta observable +
Podríamos decir:
Desempeño+
•••~•u••
1 04 Cómo se formulan y desarrollan las Competencias en la Escuela
••••• iim•
CONCEPCIONES SOBRE COMPETENCIAS 1
• Diagnóstico previo
• Selección del tópico a investigar o estudiar
• Definición de metas
• Elaboración de un plan de investigación
• Determinación de los recursos y las estrategias didácticas
• Definición de las normas de trabajo colaborativo
• Definición del rol del profesor
• Definición de los indicadores de calidad para la presentación del
trabajo realizado
• Planificación de la evaluación de los estudiantes y del proyecto
Evaluación Diagnóstica
Disciplina 1 Contenido Competencias Estrategias de enseñanza,
y niveles de logro aprendizaje y evaluación
••••• UIII
112 Cómo se formulan y desarrollan las Competencias en la Escuela
4.2.3
••••• u1•
114 Cómo se formulan y desarrollan las Competencias en la Escuela
••••• u1•
SOBRE COMPETENCIAS 115
••••• u1•
116 Cómo se formulan y desarrollan las Competencias en la Escuela
ASIGNATURAS COMPETENCIAS
••••• u1•
CONCEPCIONES SOBRE COMPETENCIAS 11
ASIGNATURAS COMPETENCIAS
ASIGNATURAS COMPETENCIAS
.·
UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER
VICERRECTORÍA ACADÉMICA
CENTRO PARA El DESARROLLO DE LA DOCENCIA EN LA UIS
Especialización en Docencia Universitaria
NOMBRE DE LA ASIGNATURA NÚMERO DE CRÉDITOS
Universidad y Sociedad 2
CODIGO
REQUISITOS
1NTENSI DAD HORARIA SEMANAL Tl:4
TAD: TALLERES: -- LABORATORIO: - - TEÓRICA: 2
JUSTIFICACIÓN
PROPÓSITO
✓ Proporcionar un marco teórico y de política que permita construir el sentido de la
relación universidad sociedad.
••••• u1•
CONCEPCIONES SOBRE COMPETENCIAS 11
Competencias Cognitivas
• Analiza teorías y principios que sustenten el discurso pedagógico en relación con
el proyecto.
• Reelabora las concepciones que fundamentan su quehacer docente en relación
con el concepto de universidad y su relación con la sociedad.
Niveles de logro:
• Lee comprensivamente los textos básicos.
• Construye el concepto de universidad.
• Explica el sentido de la relación universidad sociedad.
• Escribe un artículo revelador de la reelaboración de las concepciones sobre
el sentido de universidad y de la relación universidad - sociedad.
• Reflexiona sobre el sentido del compromiso con la formación integral, la respuesta
a las necesidades sociales y la formación de profesionales competentes.
• Reelabora las concepciones que fundamentan su quehacer docente en relación
con el concepto de universidad y su relación con la sociedad.
Niveles de logro:
• Reconoce supuestos no explícitos que subyacen en su acción docente en
cuanto a la relación universidad sociedad.
• Identifica causas y discrimina entre los diversos comportamientos que se
generan derivados de la relación universidad sociedad, respecto de los
estudiantes, la institución, el entorno y su propia acción.
• Establece y fundamenta relaciones entre las causas y los comportamientos
que se dan derivados de la relación universidad sociedad.
• Escribe un artículo donde de respuesta a la pregunta orientadora
del proyecto desde los compromisos derivados de la relación
universidad-sociedad.
Competencias actitudinales
• Analiza el sentido de los retos sociales y las políticas universitarias para definir el
compromiso docente desde el aula de clase.
Niveles de logro:
• Desarrolla conciencia de la · necesidad de su participación para el
establecimiento de una adecuada relación universidad sociedad.
• Se da cuenta de la importancia que puede tener su actitud proactiva para
contribuir al éxito de la relación universidad sociedad.
Niveles de logro:
• Se da cuenta de la importancia que tiene dentro de la formación integral
de sus estudiantes, el desarrollo de la capacidad para relacionar los saberes
construidos (cognitivos) con la percepción y solución de necesidades
sociales.
• Toma conciencia de su responsabilidad con la formación de estudiantes
comprometidos con el desarrollo de la sociedad.
120 Cómo se formulan y desarrollan las Competencias en la Escuela
CONTENIDOS
• La universidad:
• Concepto
• Sus orígenes
• La cultura académica: sus rasgos
• Funciones: docencia, investigación y extensión
• La sociedad:
• Concepto
• Categorías
• Universidad y sociedad:
• Retos de la universidad
• Pertinencia
• Los proyectos institucionales
• El currículo como dispositivo para la vinculación Universidad Sociedad
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS Y CONTEXTOS POSIBLES DE APRENDIZAJE PARA
HORAS TIPO TAD Y TI.
INDICADORES DE LOGROS
Los indicadores son las acciones observables que evidencian el logro en cada
competencia. Los indicadores que se proponen para evidenciar las competencias
programadas son:
• Realiza las lecturas previas para participar en las discusiones y realizar las
reelaboraciones respectivas.
• Participa en las discusiones con argumentos fundamentados en los textos
básicos.
• Muestra capacidad para definir, explicar y aplicar los conceptos y las situaciones
implicadas en la relación universidad sociedad.
• Muestra tolerancia y respeto por las ideas y posiciones de sus compañeros.
• Da la palabra a los compañeros y hace uso de ésta respetando el tiempo y la
temática.
• Colabora de manera significativa en las discusiones y el desarrollo de los trabajos
en grupo.
CONCEPCIONES SOBRE COMPETENCIAS 121
CALIFICACIONES
Sesión 1: 15%
Sesión 2: 15%
Sesión 3: 15%
Sesión 4: 15%
Trabajo final - monografía: 20%
Prueba final: 20%
.
1 S
i Ii
CONCEPCIONES SOBRE COMPETENCIAS 125
••••• u111
126 Referencias Bibliográficas
••••• u111
130 Referencias Bibliográficas
WEBS
" http.//www.ilo.org/public/spanish/region/ampro/cinterfor/
newsroom/turín/ev_log.pdf
" http://www.gestiopolis.com/recursos2/documentos/fulldocs/rrhh/
controcomplab.htm
" http://www.redcientifica.com/doc/doc200306230601.html
• http.//www.umce.cf/uníversidad/vicerrectoria/sec tecnica/
centro_ documentacion/COM PETENCIAS/materiaf%20ponencia/
nocíoncompetencias.pdf
• http://www.oecd.org/els/pdfs/EDSMINDOCAOOZpdf,p.1). Meeting
of OECD Educatíon Ministers 2-4 April 2001
••••• UI•