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K ŽďũĞƟǀŽ ĚĞƐƚĞ ĂƌƟŐŽ Ġ ƚƌĂĕĂƌ Ƶŵ ƉĞƌĐƵƌƐŽ ŚŝƐƚſƌŝĐŽ ƐŽďƌĞ Ă ĞdžƚĞŶƐĆŽ ƵŶŝǀĞƌƐŝƚĄƌŝĂ ŶŽ ƌĂƐŝů͘ WĂƌĂ ŝƐƐŽ͕
ďĂƐĞŽƵͲƐĞĞŵƵŵĂƉĞƐƋƵŝƐĂďŝďůŝŽŐƌĄĮĐĂƋƵĞůĞǀĂŶƚŽƵŽƐƉƌŝŶĐŝƉĂŝƐĂƐƉĞĐƚŽƐĚĞƐƚĞĐŽŶƚĞdžƚŽĐŽŵďĂƐĞŶĂƐ
obras de Nogueira (2013, 2016) e Menezes (2003). Outras pesquisas ajudaram a corroborar a premissa dos
ĚŽŝƐĂƵƚŽƌĞƐ͕ĂƚƌĂǀĠƐĚĂƋƵĂůĂdžƚĞŶƐĆŽhŶŝǀĞƌƐŝƚĄƌŝĂĚĞǀĞƐĞƌĞŶƚĞŶĚŝĚĂĐŽŵŽƵŵĞƐƉĂĕŽĚĞŶƚƌŽĚĂhŶŝ-
ǀĞƌƐŝĚĂĚĞŽŶĚĞƐĞĐŽŶƐƚƌſŝŽƐƵũĞŝƚŽƋƵĞƉĂƌƟĐŝƉĂĚĞƐƵĂƐĂĕƁĞƐĐŽŵŽĐŝĚĂĚĆŽ͘ŽŵŽĐŽŶĐůƵƐĆŽ͕ƉŽĚĞͲƐĞ
ƉĞƌĐĞďĞƌĂŝŵƉŽƌƚąŶĐŝĂƋƵĞĂdžƚĞŶƐĆŽǀĞŵĂĚƋƵŝƌŝŶĚŽŶŽĐĞŶĄƌŝŽĚĂhŶŝǀĞƌƐŝĚĂĚĞĐŽŵŽĂƚŽƌƉŽůşƟĐŽ͕Ă
ƉĂƌƟƌĚĞƐƵĂƐĂĕƁĞƐŶĂĚĠĐĂĚĂĚŽƐϴϬ͕ƉƌŝŶĐŝƉĂůŵĞŶƚĞĂƉſƐĂĐƌŝĂĕĆŽĚŽ&ſƌƵŵEĂĐŝŽŶĂůĚĞWƌſͲZĞŝƚŽƌĞƐĚĞ
Extensão das Universidades Públicas Brasileiras.
Palavras-chave:ƟǀŝĚĂĚĞdžƚĞŶƐŝŽŶŝƐƚĂ͘hŶŝǀĞƌƐŝĚĂĚĞWƷďůŝĐĂ͘ŝĚĂĚĂŶŝĂ͘
Abstract
dŚŝƐĂƌƟĐůĞĂŝŵƐƚŽƚƌĂĐĞĂŚŝƐƚŽƌŝĐĂůƉĞƌĐŽƵƌƐĞŽŶƵŶŝǀĞƌƐŝƚLJĞdžƚĞŶƐŝŽŶŝŶƌĂnjŝů͘&ŽƌƚŚŝƐ͕ŝƚǁĂƐďĂƐĞĚŽŶĂ
ďŝďůŝŽŐƌĂƉŚŝĐĂůƌĞƐĞĂƌĐŚƚŚĂƚƌĂŝƐĞĚƚŚĞŵĂŝŶĂƐƉĞĐƚƐŽĨƚŚŝƐĐŽŶƚĞdžƚďĂƐĞĚŽŶƚŚĞǁŽƌŬƐŽĨEŽŐƵĞŝƌĂ;ϮϬϭϯ͕
ϮϬϭϲͿĂŶĚDĞŶĞnjĞƐ;ϮϬϬϯͿ͘KƚŚĞƌƌĞƐĞĂƌĐŚĞƐŚĞůƉĞĚƚŽĐŽƌƌŽďŽƌĂƚĞƚŚĞƉƌĞŵŝƐĞŽĨƚŚĞƚǁŽĂƵƚŚŽƌƐ͕ƚŚƌŽƵŐŚ
ǁŚŝĐŚƚŚĞhŶŝǀĞƌƐŝƚLJdžƚĞŶƐŝŽŶƐŚŽƵůĚďĞƵŶĚĞƌƐƚŽŽĚĂƐĂƐƉĂĐĞǁŝƚŚŝŶƚŚĞhŶŝǀĞƌƐŝƚLJǁŚĞƌĞƚŚĞƐƵďũĞĐƚǁŚŽ
ƉĂƌƟĐŝƉĂƚĞƐŝŶƚŚĞŝƌĂĐƟŽŶƐĂƐĂĐŝƟnjĞŶŝƐĐŽŶƐƚƌƵĐƚĞĚ͘ƐĂĐŽŶĐůƵƐŝŽŶ͕ŽŶĞĐĂŶƐĞĞƚŚĞŝŵƉŽƌƚĂŶĐĞƚŚĂƚƚŚĞ
džƚĞŶƐŝŽŶŚĂƐďĞĞŶĂĐƋƵŝƌŝŶŐŝŶƚŚĞƐĐĞŶĂƌŝŽŽĨƚŚĞhŶŝǀĞƌƐŝƚLJĂƐĂƉŽůŝƟĐĂůĂĐƚŽƌ͕ƐƚĂƌƟŶŐĨƌŽŵŝƚƐĂĐƟŽŶƐ
ŝŶƚŚĞĚĞĐĂĚĞŽĨƚŚĞϴϬ͕ŵĂŝŶůLJĂŌĞƌƚŚĞĐƌĞĂƟŽŶŽĨƚŚĞEĂƟŽŶĂů&ŽƌƵŵŽĨWƌŽͲZĞĐƚŽƌƐŽĨdžƚĞŶƐŝŽŶŽĨƚŚĞ
ƌĂnjŝůŝĂŶWƵďůŝĐhŶŝǀĞƌƐŝƟĞƐ͘
Keywords:džƚĞŶƐŝŽŶŝƐƚĂĐƟǀŝƚLJ͘WƵďůŝĐhŶŝǀĞƌƐŝƚLJ͘ŝƟnjĞŶƐŚŝƉ͘
De acordo com documento oriundo do Fórum Na- Somente em 1975 o MEC e o CRUB (Conselho
ĚĞZĞŝƚŽƌĞƐĚĂƐhŶŝǀĞƌƐŝĚĂĚĞƐƌĂƐŝůĞŝƌĂƐͿĚĞĮ-
cional de Pró-Reitores de Extensão das Universida- niram a extensão baseados em três caracterís-
des Públicas Brasileiras, os primeiros registros sobre ƟĐĂƐ ďĄƐŝĐĂƐ͗ ŽĨĞƌƚĂ ĚĞ ƐĞƌǀŝĕŽƐ ă ƉŽƉƵůĂĕĆŽ͕
ĂƉƌĄƟĐĂĚĂdžƚĞŶƐĆŽhŶŝǀĞƌƐŝƚĄƌŝĂŶŽƌĂƐŝůƐĆŽĚĂ- fornecimento de material de trabalho à uni-
tados de 1931, no Estatuto da Universidade Brasilei- ǀĞƌƐŝĚĂĚĞĞĂŝŶƚĞŐƌĂĕĆŽĚĞƐƐĂƐĚƵĂƐġŶĨĂƐĞƐ͘
ƌĂͬĞĐƌĞƚŽ>ĞŝŶǑϭϵ͘ϴϱϭ͘ŵϭϵϲϭ͕ŶŽǀŽƌĞŐŝƐƚƌŽĠ (FEHLBERG; SILVA e VALLE, 2014, p. 2).
ĂƉŽŶƚĂĚŽŶĂ>ĞŝĚĞŝƌĞƚƌŝnjĞƐĞĂƐĞƐĚĂĚƵĐĂĕĆŽ
EĂĐŝŽŶĂůŶǑϰ͘ϬϮϰĂƋƵĂůƉƌĞĐŽŶŝnjĂǀĂĂĕƁĞƐƋƵĞĞŶ- ƚƌĂǀĠƐĚĂĐŝƚĂĕĆŽĂĐŝŵĂ͕ƉĞƌĐĞďĞͲƐĞƋƵĞĞdžŝƐƚĞƵŵĂ
volviam “as modalidades de transmissão do conhe-
ƚĞŶƚĂƟǀĂ͕ĂƉĂƌƟƌĚŽƐĂŶŽƐϳϬĚĞĚĞĮŶŝƌŽƐŝŐŶŝĮĐĂĚŽ
cimento e assistência” (FORPROEX, 2007, p. 11).
do conjunto de conceitos relacionados à Extensão
Universitária. Este conceito é de grande complexi-
No entanto, a Extensão Universitária só se tornaria dade, pois pode acarretar o entendimento das fun-
2
ƐƚĞĂƌƟŐŽĨŽŝƌĞǀŽŐĂĚŽĞŵϭϵϵϲƉĞůĂůĞŝϵ͘ϯϵϰ͘
Revista Barbaquá/UEMS - Dourados - MS, vol. 01, n. 01, p. 09-16, jan-jun 2017
ISSN: 2526-9461 (online)
ĕƁĞƐ ƌĞůĂĐŝŽŶĂĚĂƐ ă džƚĞŶƐĆŽ ĐŽŵŽ ĞƐƚĂŶĚŽ ůŝŐĂĚĂ encontra-se presente nas diretrizes doutri-
ĂƉƌŽŵŽĕĆŽĚĞĐƵƌƐŽƐŽƵƉƌĞƐƚĂĕĆŽĚĞƐĞƌǀŝĕŽƐ͘dĂů nárias da ESG como manobras e estratégias
ĨĂƚŽƌĞƐƚƌŝŶŐĞŽƐĞƵůſĐƵƐĚĞĂĕĆŽ͕ŝŵƉĞĚŝŶĚŽͲĂĚĞ ĚĂ ĕĆŽ WƐŝĐŽůſŐŝĐĂ͕ ƋƵĞ ĂƚƌĂǀĠƐ ĚĞ ŵĞĚŝĚĂƐ
educacionais e extensionistas, marcadas pelos
ĂůĐĂŶĕĂƌ ƐƵĂ ƉůĞŶĂ ĚŝŵĞŶƐĆŽ ĂĐĂĚġŵŝĐĂ ;EK'h/- ƉƌĞĐĞŝƚŽƐĚĂŽƵƚƌŝŶĂĚĞ^ĞŐƵƌĂŶĕĂEĂĐŝŽŶĂůĞ
RA, 2001; RODRIGUES, 2003). ĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽ͕ƟǀĞƌĂŵŐƌĂŶĚĞŝŵƉŽƌƚąŶĐŝĂ
ŶĂĨŽƌŵĂĕĆŽĚĞŵĆŽĚĞŽďƌĂ͕ĐŽŵŝŶƚĞŶĕĆŽĚĞ
impulsionar o crescimento econômico e o de-
KƵƚƌĂƐĐŽŶƟŶŐġŶĐŝĂƐŝŵƉŽƌƚĂŶƚĞƐƋƵĞĂƵdžŝůŝĂƌĂŵŶŽ senvolvimento do país. (GONÇALVES; VIEIRA,
desenvolvimento das ideias extensionistas no Bra- 2015, p. 281, grifo nosso).
ƐŝůƐĞƌĞĨĞƌĞŵăĂĕĆŽĚŽŵŽǀŝŵĞŶƚŽĞƐƚƵĚĂŶƟůŶĂƐ
ĚĠĐĂĚĂƐ ĚĞ ϭϵϲϬͬϭϵϳϬ͘ ƐƚĂƐ ƉƌĄƟĐĂƐ ĂĐŽŶƚĞĐŝĂŵ
ĚĞƐǀŝŶĐƵůĂĚĂƐ ĚĂƐ ŝŶƐƟƚƵŝĕƁĞƐ ƵŶŝǀĞƌƐŝƚĄƌŝĂƐ Ğŵ Ɛŝ͕ O Plano de Trabalho da Extensão Universitária tem
ƉĂƵƚĂĚĂƐŶĂĂĕĆŽĚĂhŶŝĆŽEĂĐŝŽŶĂůĚŽƐƐƚƵĚĂŶƚĞƐ um papel fundamental no processo histórico da
;hEͿ Ă ƋƵĂů͕ ͘͘͘͞ ƟŶŚĂ ƵŵĂ ƉƌŽƉŽƐƚĂ ĚĞ ĂƚƵĂĕĆŽ ĐŽŶƐƚƌƵĕĆŽĚĂdžƚĞŶƐĆŽhŶŝǀĞƌƐŝƚĄƌŝĂŶŽƌĂƐŝů͕ƉŽƌ-
ŶŽƐĞŶƟĚŽĚĞůĞǀĂƌŽĞƐƚƵĚĂŶƚĞĂƉĂƌƟĐŝƉĂƌĚĂǀŝĚĂ que através dele o MEC conseguiu, mesmo diante de
social das comunidades” (NOGUEIRA, 2001, p. 59). ƵŵĂĐŽŶũƵŶƚƵƌĂĚĞƌĞƉƌĞƐƐĆŽ͕ŐĂƌĂŶƟƌĂĐŽŵƉĞƚġŶ-
cia de preconizar como o trabalho extensionista de-
ǀĞƌŝĂƐĞƌƌĞĂůŝnjĂĚŽƉĞůĂƐhŶŝǀĞƌƐŝĚĂĚĞƐ͘/ƐƐŽƐŝŐŶŝĮĐĂ
Tal práxis possibilitava aos estudantes uma aproxi- ĐƌŝĂƌ ƵŵĂ ůŝŶŚĂ ƉŽůşƟĐĂ ĚĞ ĂƚƵĂĕĆŽ Ğ Ă ƉĂƌƟƌ ĚĞůĂ͕
ŵĂĕĆŽĞŶƚƌĞĞůĞƐĞƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂŝƐĚĞĄƌĞĂƐĂĮŶƐĚĂƐ ĐŽŶƐƚƌƵŝƌ ĞƐƉĂĕŽƐ ƉĂƌĂ ƋƵĞ ŶŽǀŽƐ ĂƚŽƌĞƐ ƐŽĐŝĂŝƐ ƐĞ
ƐƵĂƐ͕ĂůĠŵĚĞƉĞƌŵŝƟƌĂƌĞŇĞdžĆŽƐŽďƌĞĂƐĂĕƁĞƐƌĞ- colocassem em cena, no caso as próprias Universi-
alizadas de forma direta junto às comunidades ca- dades.
ƌĞŶƚĞƐĂƐƐŝƐƟĚĂƐƉĞůŽƐƚƌĂďĂůŚŽƐ͘ƉƌĞŵŝƐƐĂĚĂhE
defendia uma Universidade voltada para as necessi-
Nogueira (2001) aponta outro marco importante
dades sociais para as camadas mais pobres da popu-
para a história da Extensão Universitária no Brasil,
ůĂĕĆŽ͕ƐĞũĂĚŽĐĂŵƉŽŽƵĚĂĐŝĚĂĚĞ͘
ocorrido na década de 1980. Segundo a autora, nes-
ƐĞŵŽŵĞŶƚŽĂĐŽŶƚĞĐĞĂĐƌŝĂĕĆŽĚŽ&ſƌƵŵEĂĐŝŽŶĂů
Depois do Golpe Militar de 1964 algumas propostas de Pró-Reitores de Extensão das Universidades Pú-
ƉƌĞĐŽŶŝnjĂĚĂƐƉĞůŽƐĞƐƚƵĚĂŶƚĞƐĚĂhEĨŽƌĂŵŝŶƐƟƚƵ- blicas Brasileiras. O eixo central que norteou a cria-
cionalizadas e passaram a ser tuteladas pelo Estado ĕĆŽĚŽ&ſƌƵŵĨŽŝŵŽŶƚĂĚŽĞŵƚŽƌŶŽĚĂƐĚŝƐĐƵƐƐƁĞƐ
sob a égide dos militares, como forma estratégica ƐŽďƌĞ Ă ĂĕĆŽ ĚĂ hŶŝǀĞƌƐŝĚĂĚĞ Ğ ƐƵĂ ƌĞůĂĕĆŽ ĐŽŵ Ă
ƉĂƌĂ ĞŶǀŽůǀĞƌ Ž ĞƐƚƵĚĂŶƚĞ ƵŶŝǀĞƌƐŝƚĄƌŝŽ Ğŵ ĂĕƁĞƐ ĐŽŵƵŶŝĚĂĚĞͬƐŽĐŝĞĚĂĚĞĞŵŐĞƌĂů͘
próximas das comunidades carentes, entre os exem-
plos deste processo pode ser citado o Projeto Ron-
Em torno do Fórum nasceram ideias consensuais so-
don (NOGUEIRA, 2001).
bre a Extensão e seu papel na comunidade onde a
Universidade está inserida. As mesmas foram cria-
No ano de 1975, sob forte controle da censura o Mi- ĚĂƐĂƉĂƌƟƌĚĞĚŝƐĐƵƐƐƁĞƐŽƌŐĂŶŝnjĂĚĂƐƉĞůŽƐWƌſͲZĞŝ-
ŶŝƐƚĠƌŝŽĚĂĚƵĐĂĕĆŽĞƵůƚƵƌĂ;DͿůĂŶĕŽƵŽWůĂ- tores de Extensão de forma regionalizada e depois,
no de Trabalho da Extensão Universitária, o qual, ĚŝƐĐƵƟĚĂƐŶĂĐŝŽŶĂůŵĞŶƚĞ͘EŽŐƵĞŝƌĂĂƉŽŶƚĂĐŽŵŽĂƐ
mesmo diante da conjuntura história de repressão, ideias principais:
ƐĞĐĂƌĂĐƚĞƌŝnjŽƵƉŽƌƐĞƌƵŵĂǀĂŶĕŽŶŽƋƵĞƚĂŶŐĞăƐ
ƋƵĞƐƚƁĞƐĞdžƚĞŶƐŝŽŶŝƐƚĂƐŶŽƌĂƐŝů͘'ŽŶĕĂůǀĞƐĞsŝĞŝƌĂ [...] o compromisso social da Universidade na
;ϮϬϭϱͿƌĞůĂƚĂŵƋƵĞĂĐƌŝĂĕĆŽĚĞƐƚĞWůĂŶŽĚĞdƌĂďĂ- ďƵƐĐĂĚĂƐŽůƵĕĆŽĚŽƐƉƌŽďůĞŵĂƐŵĂŝƐƵƌŐĞŶƚĞƐ
ůŚŽ ŶĆŽ ƐĞ ĚĞƵ ƐĞŵ ŐƌĂŶĚĞƐ ƚĞŶƐƁĞƐ ƉŽůşƟĐĂƐ͕ ŝƐƚŽ ĚĂŵĂŝŽƌŝĂĚĂƉŽƉƵůĂĕĆŽ͖ĂŝŶĚŝƐƐŽĐŝĂďŝůŝĚĂĚĞ
porque: ĞŶƚƌĞĂƐĂƟǀŝĚĂĚĞƐĚĞŶƐŝŶŽ͕džƚĞŶƐĆŽĞWĞƐ-
ƋƵŝƐĂ͖ŽĐĂƌĄƚĞƌŝŶƚĞƌĚŝƐĐŝƉůŝŶĂƌĚĂĂĕĆŽĞdžƚĞŶ-
ƐŝŽŶŝƐƚĂ͖ Ă ŶĞĐĞƐƐŝĚĂĚĞ ĚĂ ŝŶƐƟƚƵĐŝŽŶĂůŝnjĂĕĆŽ
[...] o âmbito educacional foi alvo de especial ĚĂdžƚĞŶƐĆŽŶŽŶşǀĞůĚĂƐŝŶƐƟƚƵŝĕƁĞƐĞŶŽŶşǀĞů
ĂƚĞŶĕĆŽ ĚƵƌĂŶƚĞ Ă ĚŝƚĂĚƵƌĂ ĐŝǀŝůͲŵŝůŝƚĂƌ͕ ƉŽŝƐ do MEC; o reconhecimento do saber popular e
Revista Barbaquá/UEMS - Dourados - MS, vol. 01, n. 01, p. 09-16, jan-jun 2017
ISSN: 2526-9461 (online)
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Pública e a Extensão Universitária têm um papel pri- ĂĕƁĞƐ ƌĞůĂƟǀĂƐ Ă ĞƐƚĂ ŝŶƚĞƌĂĕĆŽ ƐŽĐŝĂů ƉĂƐƐĂƌĂŵ Ă
ŵŽƌĚŝĂůŶŽƐĞŶƟĚŽĚĞĂƵdžŝůŝĂƌĂĚŝŵŝŶƵŝƌĞƐƚĂƐĚŝĨĞ- ŐĂŶŚĂƌĨŽƌĕĂĞĨŽƌŵĂ͕ĐƵůŵŝŶĂŶĚŽŶŽĨŽƌƚĂůĞĐŝŵĞŶ-
ƌĞŶĕĂƐĞĞdžĞƌĐŝƚĂƌƉƌĄƟĐĂƐĚĞŝŶĐůƵƐĆŽƐŽĐŝĂůĞĂƉƌĞŶ- ƚŽĚĂdžƚĞŶƐĆŽĞŶƋƵĂŶƚŽƉĞĕĂĨƵŶĚĂŵĞŶƚĂůŶŽƐŝƐ-
dizado da cidadania. Daí a relevância da Extensão tema que a Universidade forma, aliada ao Ensino e
ĞŶƋƵĂŶƚŽ ĞůĞŵĞŶƚŽ ĚĞ ĨŽƌŵĂĕĆŽ ĚĞ ƉĞƐƐŽĂƐ͕ ŵĂƐ a Pesquisa.
ƉƌŝŶĐŝƉĂůŵĞŶƚĞĞŶƋƵĂŶƚŽĞƐƉĂĕŽŽŶĚĞƐĞƉŽĚĞĞdžĞƌ-
ĐĞƌ ƵŵĂ ƉƌĄdžŝƐ ŝŶƚĞƌĂƟǀĂ ƋƵĞ ĂůŝĂ Ž ĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽ
ƉƌĞĐŝƐŽƐĂůŝĞŶƚĂƌƚĂŵďĠŵƋƵĞĂŝĚĞŝĂĚŽƋƵĞĠĂ
ĂĐĂĚġŵŝĐŽ͕ĂĞĚƵĐĂĕĆŽĞĂƐĂďĞĚŽƌŝĂƉŽƉƵůĂƌ͕ƉƌŽ-
Extensão Universitária se faz em meio à polêmica
movendo assim uma visão mais ampla da sociedade
ŐĞƌĂĚĂƉŽƌƚƌġƐƋƵĞƐƚƁĞƐďĄƐŝĐĂƐ͕ƋƵĂŝƐƐĞũĂŵĞůĂƐ͕
em que vivemos.
o próprio conceito que refere ao tema e que apre-
senta nuance diferente conforme as necessidades
ŽŶƐŝĚĞƌĂĕƁĞƐĮŶĂŝƐ Ğ ŽƐ ĂƚŽƌĞƐ ƐŽĐŝĂŝƐ ĞŶǀŽůǀŝĚŽƐ͖ Ă ŝŶƐƟƚƵĐŝŽŶĂůŝnjĂ-
KĮŶĂůĚŽƐĂŶŽƐĚĞϭϵϳϬĞŽŝŶşĐŝŽĚŽƐĂŶŽƐϴϬĨŽƌĂŵ ĕĆŽ͕ǀŝƐƚŽƋƵĞŚŝƐƚŽƌŝĐĂŵĞŶƚĞĂdžƚĞŶƐĆŽƚĞŵůƵƚĂ-
ŵĂƌĐĂĚŽƐ ƉĞůŽ ƉƌŽĐĞƐƐŽ ĚĞ ĂďĞƌƚƵƌĂ ƉŽůşƟĐĂ ƋƵĞ ĚŽƉĂƌĂĂůĐĂŶĕĂƌƐĞƵĞƐƉĂĕŽŶŽĂůŝĐĞƌĐĞƋƵĞĨŽƌŵĂ
ĐƵůŵŝŶŽƵĐŽŵŽĮŵĚĂĚŝƚĂĚƵƌĂĞĐŽŵŽĂǀĂŶĕŽĚĂ Ž ƐĞƌ hŶŝǀĞƌƐŝĚĂĚĞ͖ Ğ Ă ƋƵĞƐƚĆŽ ĚŽ ĮŶĂŶĐŝĂŵĞŶƚŽ
ƌĞĚĞŵŽĐƌĂƟnjĂĕĆŽ͕ƉƌŽŵŽǀĞŶĚŽŶŽǀŽƐĞƐƉĂĕŽƐƉĂƌĂ do trabalho extensionista, pois a falta de recursos
ŽĚĞďĂƚĞƉŽůşƟĐŽ͕ĮůŽƐſĮĐŽĞƐŽĐŝĂů͘EĞƐƚĞĐŽŶƚĞdžƚŽ͕ ĮŶĂŶĐĞŝƌŽƐĞƉŽůşƟĐĂƐĚĞĮŶĂŶĐŝĂŵĞŶƚŽĞƐƉĞĐşĮĐĂƐ
a Universidade tem um papel primordial, palco que ƉĂƌĂ ĂƐ ĂĕƁĞƐ ĞdžƚĞŶƐŝŽŶŝƐƚĂƐ ĂĨĞƚĂ ĚŝƌĞƚĂŵĞŶƚĞ Ă
foi de grandes movimentos que propunham o retor- práxis desta área.
no à democracia.
,ŽũĞ͕ ĞŶƚĞŶĚĞŵŽƐ ƋƵĞ Ă ƉƌĄƟĐĂ ĚĂ džƚĞŶƐĆŽ hŶŝ-
EĞƐƚĞƐĞŶƟĚŽŽƉĂƉĞůĚŽ&ſƌƵŵEĂĐŝŽŶĂůĚĞWƌſͲZĞŝ- versitária vai além de ministrar cursos para a comu-
tores de Extensão teve um papel importante, pois ŶŝĚĂĚĞ͘ ƐƐĂ ƉƌĄƟĐĂ ŚŽũĞ ĞŶǀŽůǀĞ Ă ĐŽŶƐƚƌƵĕĆŽ ĚĞ
ĨŽŝĚĞǀŝĚŽĂƐƵĂĂĕĆŽƋƵĞƐĞƉĂƐƐŽƵĂďƵƐĐĂƌŽĞŶ- ƵŵĂƉƌŽƉŽƐƚĂĚĞƚƌĂŶƐĨŽƌŵĂĕĆŽƐŽĐŝĂůŶŽƐĞŶƟĚŽĚĞ
ƚĞŶĚŝŵĞŶƚŽĞĂĐŽŶƐƚƌƵĕĆŽĚĞƵŵĂŶŽǀĂŝĚĞŝĂƌĞůĂ- ƉƌŽŵŽǀĞƌ ĂĕƁĞƐ ƋƵĞ ĚŝƌŝŵĂŵ ĂƐ ŶĞĐĞƐƐŝĚĂĚĞƐ ĚŽƐ
cionada à Extensão fazendo com que esta, por sua sujeitos envolvidos e auxiliam no seu crescimento
ǀĞnj͕ƉĂƐƐĂƐƐĞĂŽĐƵƉĂƌƵŵŶŽǀŽĞƐƉĂĕŽŶŽĐŽŶƚĞdžƚŽ enquanto pessoas, tanto por parte dos acadêmicos
universitário. ƋƵĞƉĂƌƟĐŝƉĂŵĚĞƐƚĂƐĂĕƁĞƐ͕ƋƵĂŶƚŽĚĂƐƉŽƉƵůĂĕƁĞƐ
que são alvo delas.
DĂƐ ƋƵĂů ƐĞƌŝĂ Ž ůƵŐĂƌ ĞĨĞƟǀŽ ĚĞ ŽŶĚĞ Ă hŶŝǀĞƌƐŝ-
dade falaria à comunidade que a cercava (e cerca)? Mais do que nunca a premissa proposta por Guima-
,ŝƐƚŽƌŝĐĂŵĞŶƚĞ Ă ŝŶƐƟƚƵŝĕĆŽ ƵŶŝǀĞƌƐŝƚĄƌŝĂ ĮĐŽƵ ĞŶ- rães Rosa, de que mestre é aquele que aprende, se
castelada atrás de seus muros, muito distante do torna própria, pois educar no que concerne a Univer-
fazer social, muito distante da realidade para a qual sidade deveria tratar-se de algo além do “conteudis-
ĞĚƵĐĂǀĂĞĨŽƌŵĂǀĂƐĞƵƐƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂŝƐ͘ƐƐĂƋƵĞƐƚĆŽ mo” acadêmico. Deveria tratar-se sim, de dividirmos
ƐĞ ƌĞŇĞƚĞ ŶŽƐ ǀĞƌƐŽƐ ĚĞ DĂŶƵĞů ĂŶĚĞŝƌĂ͗ ͞KƐ ĐĂ- uns com os outros as nossas experiências humanas,
ǀĂůŝŶŚŽƐĐŽƌƌĞŶĚŽ͕ͬŶſƐ͕ĐĂǀĂůƁĞƐ͕ĐŽŵĞŶĚŽͬ͘͘͘K ŶŽƐƐĂƐ ǀŝǀġŶĐŝĂƐ͕ ŚĄďŝƚŽƐ Ğ ǀĂůŽƌĞƐ͘ /ƐƐŽ ƉĞƌŵŝƟƌŝĂ
ƌĂƐŝů ƉŽůŝƟĐĂŶĚŽ͕ͬ EŽƐƐĂ͊ ƉŽĞƐŝĂ ŵŽƌƌĞŶĚŽ͘͘͘͟ que as pessoas se solidarizassem entre si, ao perce-
(BANDEIRA, 2001, p. 104). ďĞƌĞŵǀŝĂĞƐƚĞĐŽŶƚĂƚŽƋƵĞĂƐĚŝĨĞƌĞŶĕĂƐƉŽĚĞŵŶĆŽ
ƉĂƐƐĂƌĚĞƐĞŵĞůŚĂŶĕĂƐ͘
K ůƵŐĂƌ ƉŽƌ ĞdžĐĞůġŶĐŝĂ ŽŶĚĞ ĞƐƚĂ ĂĕĆŽ ŝŶƚĞƌĂƟǀĂ
ĞŶƚƌĞĞĚƵĐĂĕĆŽ͕ĨŽƌŵĂĕĆŽĂĐĂĚġŵŝĐĂĞƐĂďĞƌĞƐƉŽ- A Extensão pode ser entendida como o meio através
ƉƵůĂƌĞƐĠŽůƵŐĂƌĚĂdžƚĞŶƐĆŽhŶŝǀĞƌƐŝƚĄƌŝĂ͕ĞƐƉĂĕŽ ĚŽ ƋƵĂů Ă ĐŽŵƵŶŝĚĂĚĞ ƉŽĚĞ ƋƵĞƐƟŽŶĂƌ Ă ĐŝġŶĐŝĂ͕ Ğ
ƋƵĞ Ġ Ă ůŝŶŚĂ ĚĞ ĨƌĞŶƚĞ ŶŽ ƐĞŶƟĚŽ ĚĞ ŝŶƚĞŐƌĂƌ ĂƐ ĂƉƌĞƐĞŶƚĂƌĂĞůĂƐĂƐƐƵĂƐĚĞŵĂŶĚĂƐ͘ůĂƉŽĚĞƌĞƟƌĂƌ
ĂĕƁĞƐĚŽŶƐŝŶŽĞĚĂWĞƐƋƵŝƐĂ͕ĐŽŵĂƌĞĂůŝĚĂĚĞƐŽ- ĚĂhŶŝǀĞƌƐŝĚĂĚĞĂƐŵĄĐƵůĂƐĚĞĂůŐƵŵĂƐŝŶũƵƐƟĕĂƐƐŽ-
ĐŝĂůĞĐŽŵŽĐŽƟĚŝĂŶŽ͘ŽŵŽĮŶĂůĚĂĚŝƚĂĚƵƌĂ͕ĂƐ ĐŝĂŝƐ͕ƉŽůşƟĐĂƐĞĞĐŽŶƀŵŝĐĂƐƐŽďƌĞĂƐƋƵĂŝƐĂĂĐĂĚĞ-
Revista Barbaquá/UEMS - Dourados - MS, vol. 01, n. 01, p. 09-16, jan-jun 2017
ISSN: 2526-9461 (online)
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Referências
BANDEIRA, M. Rondó dos Cavalinhos. In: BANDEIRA, M. ŶƚŽůŽŐŝĂWŽĠƟĐĂ͘EŽǀĂ&ƌŽŶƚĞŝƌĂ͗ZŝŽĚĞ:ĂŶĞŝƌŽ͕
2001. p. 1-1.
Z^/>͘DŝŶŝƐƚĠƌŝŽĚĂĚƵĐĂĕĆŽĞƵůƚƵƌĂ͘>ĞŝŶǑϵ͘ϯϵϰ͕ĚĞϮϬĚĞĚĞnjĞŵďƌŽĚĞϭϵϵϲ͘Estabelece as diretrizes
e bases da educação nacional͕ϭϵϵϲ͘ƌĂƐşůŝĂ͕&͘ŝƐƉŽŶşǀĞůĞŵ͗фŚƩƉ͗ͬͬǁǁǁ͘ƉůĂŶĂůƚŽ͘ŐŽǀ͘ďƌͬĐĐŝǀŝůͺϬϯͬ>ĞŝƐͬ
L9394.htm> Acesso em: 26 dez. 2016.
&,>Z'͕:͖͘^/>s͕D͖͘͘s>>͕W͘͘Ƶ͕ŵĞƵƐĮůŚŽƐĞŶŽƐƐĂĞƐĐŽůĂ͗ƉĞŶƐĂŶĚŽĂĞdžƚĞŶƐĆŽƵŶŝǀĞƌƐŝƚĄƌŝĂŶĂ
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Dͬ^Ğ^Ƶ͕ϮϬϭϮ͘
GAZZOLA, A. L. A. Inclusão social: dimensão necessária da universidade pública brasileira. Revista Brasileira
de Extensão Universitária͘ĚŝĕĆŽƐƉĞĐŝĂůʹϮǑŽŶŐƌĞƐƐŽƌĂƐŝůĞŝƌŽĚĞdžƚĞŶƐĆŽhŶŝǀĞƌƐŝƚĄƌŝĂ͕ǀ͘Ϯ͕Ŷ͘Ϯ͕Ɖ͘
32-36, set. 2004.
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NOGUEIRA, M. D. P. Extensão universitária no Brasil: uma revisão conceitual. Construção conceitual da ex-
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dez. 2016.
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cional de Pró-Reitores de Extensão das Universidades Públicas Brasileiras. Revista Portuguesa de Educação,
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Revista Barbaquá/UEMS - Dourados - MS, vol. 01, n. 01, p. 09-16, jan-jun 2017