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INFORME PSICOLÓGICO

I.-DATOS GENERALES

Nombres y apellidos : Andres Escriba Perez

Sexo : Masculino

Edad : 8 años

Fecha de nacimiento : 28 de marzo de1 2010

Escolaridad : 3° primaria

Colegio : Mater Cristi

Fecha de informe : Octubre del 2018

Psicólogo : Erick Condeña Melgar

II.-PROCESO DE EVALUACIÓN

Fechas de evaluación : Setiembre del 2018

III.-MOTIVO DE EVALUACIÓN

La madre acude a consulta debido a que se distrae con facilidad y la presencia de


problemas en el aprendizaje.

IV.-TÉCNICAS E INSTRUMENTOS UTILIZADOS

 Observación.
 Entrevista.
 Escala de valoración de funciones ejecutivas BRIEF.
 Escala de Inteligencia de Weschsler para niños y adolescentes WISC-V.
 Cuestionario de Madurez Neuropsicológica Escolar CUMANES.
 Batería Neuropsicológica de Funciones Ejecutivas y Lóbulos Frontales BANFE 2.
 Paradigma de la atención auditiva de N-Atrás.
 Paradigma de la atención visual del db.
NOTA: El presente informe tiene un fin estrictamente terapéutico carece de valor médico o legal.
 Paradigma de la memoria de trabajo viso espacial.
 Paradigma de la memoria de trabajo fono auricular.
 Planificacion – Torres de Hanoi
V.-ANTECEDENTES

El niño vive actualmente con la madre y su papa. En relación con el desarrollo del
embarazo fue de alto riesgo con amenazas de aborto, El bebe se formo fuera de la bolsa.
Nació a los 9 meses, parto normal , el estado psicológico de la madre fue tranquilo, trabajo
en una fábrica de cerámica durante todo el embarazo. En los primeros meses era mu lloron

VI.-OBSERVACIÓN DE LA CONDUCTA

Durante la evaluación la niña se muestra insegura y busca constantemente la aprobación


de la evaluadora, esto hace que se distraiga a razón de 20 segundos. En cuanto comete un
error inmediatamente la niña se desespera por resolverlo como si ello fuera penalizado,
se busca darle tranquilidad para que continúe la evaluación.

En relación a su atención pues no es capaz de sostenerla, pues levanta la cabeza y deja de


hacer su actividad frente a cada ruido. En cuanto a las instrucciones se tiene que explicar
más de tres veces para que asienta la comprensión.

Además cuando las actividades son complejas o de mayor dificultad la niña refiere que
ya no puede y presenta una negativa a realizar la actividad.

VII.-RESULTADOS

En relación a la orientación en persona y espacio la niña lo hace medianamente,


identificándose y valorando algunas dificultades que presenta tanto en casa como su
colegio; pero en relación a la orientación en tiempo, tiene dificultades considerables.

Por otro lado, la niña presenta distracción e hiperactividad en un nivel muy alto. De tal
manera que la niña no puede conseguir mantener su atención por más de 30 segundos.

En relación a las funciones ejecutivas la niña presenta las siguientes caracteristitcas: a


nivel de inhibición conductual ya existe en alguna medida cierta autorregulación, es decir
ya no se levanta de su sitio, actua tratando de controlarse en grupo; pero aun no puede
evitar el interrumpir. En relacion a la fexibilidad, la niña se siente mal en relacion a las
situaciones de cambio o desplante que le hacen los compañeros y le cuesta descubrir los
cambios en los ejercicios o problemas. Emocionalmente no presenta autocontrol, pues
reacciona de forma muy exagerada, tiene estallidos emocionales y su estado emocional
es influenciable. Poca iniciativa para las actividades escolares. La memoria de trabaja lo
tiene muy deficitaria, tanto que no puede realizar acciones de mas de tres cosas, presenta
una atencion muy limitada y presenta problemas para terminar la conducta. A nivel de la
organización y planificación también tiene problemas, es decir tanto en casa como en el

NOTA: El presente informe tiene un fin estrictamente terapéutico carece de valor médico o legal.
colegio hay que decirle que tiene que hacer o tiene en los siguientes tiempos. Finalmente
a nivel de la monitorización, la niña no comprueba si hizo bien o no las actividades,
comete errores seguidos cuando ya no los debe cometer y no es consciente de cómo sus
conductas afectan el desempeño general.

Neuropsicología escolar:

En cuanto a la Inteligencia evaluada con la Escala de Inteligencia de Weschsler para niños


y adolescentes WISC-V presenta los siguientes resultados:

Capacidades Sub test PD PE PE CI Categoría

Semejanza 25 10
Comprensión
22 106
verbal
Vocabulario 27 12

Cubos 26 11
Viso espacial 22 105
Puzles visuales 14 11

Matrices 21 14
Razonamiento
27 121
fluido
Balanzas 22 13

Dígitos 24 11
Memoria de
21 103
trabajo
Span de dibujos 23 10

Claves 32 9
Velocidad de
17 92
procesamiento Búsqueda de
16 8
símbolos

Con un Coeficiente de Inteligencia Total 80 lo ubica en una categoría de ……………

En relación a la madurez neuropsicológica escolar presenta los siguientes resultados:

Capacidades Sub test PD Decatipo Categoría


Comprensión audio verbal 4 6 Medio
Comprensión de imágenes 12 6 Medio
Fluidez fonológica 9 7 Medio Alto
Lenguaje Fluidez semántica 14 6 Medio
Comprensión de lectura 8 10 Muy alto
Velocidad de lectura 79 5 Medio
Escritura audiognosica 5 3 Bajo
Viso percepción 10 5 Medio
Funciones Tiempo 198 5 Medio
ejecutivas Errores 1 9 Alto

NOTA: El presente informe tiene un fin estrictamente terapéutico carece de valor médico o legal.
Verbal 21 6 Medio
Memoria
Visual 14 9 Alto
Ritmo 0 3 Bajo
Índice de desarrollo neuropsicológico 105 Medio
En relación a la maduración de las Funciones Ejecutivas y Lóbulos Frontales presenta los
siguientes resultados:

Puntuación Puntuación
Puntuaciones totales Diagnostico
natural naturalizada
Sub total orbito medial 195 103 Normal
Sub total pre frontal
11 102 Normal
anterior
Total dorso lateral
(Memoria de trabajo y 162 106 Normal
funciones ejecutivas)
Total batería de funciones
368 107 Normal
ejecutivas
En relación a la organización perceptual y la memoria visual a corto plazo o inmediata
presenta los siguientes resultados:

PD Percentil Categoría

Copia 18.5 50

Memoria 8 50

En relación a la atención presenta los siguientes resultados:


En atención visual selectiva:
Puntaje
Características Categoría
directo

Tiempo 6’16¨

Aciertos 35

Comisiones 0

Omisiones 6

Atención visual dividida:

Características Puntuaciones

NOTA: El presente informe tiene un fin estrictamente terapéutico carece de valor médico o legal.
Número de
204
elementos

Cuenta total de la
35
persona

Diferencia

Significado

Mientras que en la atención auditiva presenta los siguientes resultados:

N1 9 ítems Categoría

Tiempo 180¨

Aciertos 5

Comisiones 2

Omisiones 4

En relación a las funciones ejecutivas evaluadas de manera independiente:

En memoria de trabajo presenta los siguientes resultados:

Span o
Tipos de memoria Sub test Categoría
capacidad
Oraciones
Memoria de 2
incompletas
trabajo fono
Palabras en orden
auricular o verbal 4
alfabético
Memoria de Tablero reverso 3
trabajo viso Localización de
espacial 5
animales
Planificación

Torres de Hanoi:

N° fichas N° movimiento Tiempo Puntaje

4 9 23¨

NOTA: El presente informe tiene un fin estrictamente terapéutico carece de valor médico o legal.
VIII. CONCLUSIONES

De la entrevista y observación se infiere que el niño presenta dificultades para adaptarse


al aprendizaje tradicional basado en la exposición a información lógico, lingüístico y
abstracto. Posiblemente debido a la presencia de funciones comprometidas con la
atención, memoria de trabajo y capacidades verbales derivados de la maduración del
lenguaje.

En relación a las capacidades neuropsicológicas escolares o implicadas en el aprendizaje


escolar se infiere que:

- A nivel intelectual el niño presenta: un coeficiente total de 78, que significa presentar
alto riesgo para resolver problemas a nivel de los contenidos escolares. En un análisis
detallado de la evaluación se encuentra que el niño presenta como fortaleza la
inteligencia viso espacial con un coeficiente de 92, que significa claro dominio en la
resolución de problemas escolares basados en estas capacidades, es decir si se trabaja
con el niño en base a conceptos visuales y de actividades en el contexto, resolvería con
mucha facilidad los diferentes problemas escolares. Pero como áreas en déficit el niño
presenta un coeficiente de 73 por la capacidad de comprensión verbal, esto significa
alto riesgo para resolver problemas donde se tenga que relacionar y formar conceptos
verbales. Por ello el niño tiene dificultades para aprender los conceptos de los cursos
de letras. Por otro lado, hay debilidades en la capacidad de razonamiento fluido, con
un coeficiente de 79, que también se ubica en alto riesgo para sacar conclusiones a
partir de su intuición. En conclusión, sobre las capacidades medidas en el componente
intelectual el niño tiene la posibilidad de adaptarse al sistema educativo y resolver el
aprendizaje a partir de su potencial. Pero si el niño tiene dificultades para la resolución
de problemas no quiere decir que no aprenda, pues en las propiedades de la inteligencia
que mide directamente si el niño aprende o no presenta una fortaleza con una debilidad:
mientras que a la velocidad de procesamiento o rapidez para aprender el niño presenta
un coeficiente de 98, que significa buena rapidez para aprender, capacidad de
discriminar y una memoria visual a corto plazo en optimas condiciones. Por otro lado,
está la memoria de trabajo que significa registrar, mantener y manipular la información
para luego ejecutar en algún procedimiento, el niño presenta un coeficiente de 72 que
significa alto riesgo de presentar esta capacidad. Esto se ve reflejado en el niño
actitudes como no me acuerdo o explícame otra vez. Finalmente se infiere que el niño
si tiene la posibilidad de aprender y sobre todo hay la posibilidad que se puede explotar
su capacidad y adaptarlo al sistema educativo tradicional.
- En relación a la maduración neuropsicológica escolar o índice de desarrollo
neuropsicológico el niño presenta un coeficiente de 80, que significa un nivel
promedio bajo. Es decir, hay dificultades para adaptarse a las exigencias académicas
para su grado correspondiente. En un análisis detallado podemos observar que, en
áreas como la fluidez fonológica y semántica, velocidad de lectura, escritura y
memoria verbal presenta percentiles muy bajos, de hecho, estas variables están
comprometidas directamente con el aprendizaje tradicional de lecturas, escrituras y
calculo, donde no tiene éxito el niño. Por otro lado, hay capacidades buenas como la

NOTA: El presente informe tiene un fin estrictamente terapéutico carece de valor médico o legal.
memoria visual, la copia viso perceptual, la comprensión audio verbal y otras, que
podrían explicar que el niño podría acomodarse mejor si el sistema educativo fuera
más dinámico, es decir colocarle carga emocional y o estrategias de aprendizaje basado
en lo lúdico, vivencial y relacional. También es importante referir que el niño se da
cuenta de todos los procedimientos que vive a nivel académico y sobre todo lo que le
cuesta para conseguir alguna meta. Es importante mencionar que el área mas baja en
lo que se refiere a la madurez para el aprendizaje escolar es la escritura, pues el niño
escribe como lo pronuncia, esta dificultad esta relacionada con su lenguaje a nivel
comprensivo. Es mas esta prueba de alguna manera nos permite inferir que a nivel
auditivo este bien, pues en ritmo presenta buen desempeño.
- En relación a las funciones ejecutivas y el funcionamiento del lóbulo frontal el niño
presenta adecuados mecanismos de control emocional y de la voluntad, pues a pesar
de las dificultades presentadas tiene la consciencia de seguir esforzándose, aunque le
genere mucha frustración. Por otro lado, a la alteración moderada en relación a la
memoria de trabajo y las funcione ejecutivas tales como: iniciativa, organización y
planificación, memoria de trabajo, flexibilidad cognitiva y control inhibitorio. Estas
ultimas capacidades significan que el niño tiene dificultades para controlar los
distractores, adaptarse a los cambios de contenido y resolución de problemas,
manipular la información para permitir la comprensión de textos y expresiones
verbales que escucha en una exposición de clase o instrucción. Estas variables hacen
que el niño presenta un bajo desempeño escolar.
- En relación a la organización perceptual presenta una adecuada capacidad, esto podría
explicar que a nivel visual no tiene dificultades e incluso hay adecuada memoria visual
inmediata. Esto podría usar para trabajar a nivel de copia y registro de información
visual a corto plazo.
- En cuanto a la atención visual y auditiva en todas sus dimensiones el niño presenta un
alto riesgo. Es decir, se distrae con mucha facilidad tanto para ejecutar actividades que
están dentro de su autonomía y cuando está bajo el control externo como al escuchar
una clase o explicación de algún fenómeno. Es importante remarcar que esta dificultad
sucede en caso de presentarse actividades complejas y tediosas o densas como las
lecturas, la copia de textos de pizarra o exámenes densos y poco prácticos. Es
importante reconocer que el déficit de atención se aplica para actividades que no es del
agrado de la persona.
-

En relación al desarrollo y maduración del lenguaje:

- Formación de conceptos a partir de imágenes el niño presenta un coeficiente de 72 que


significa un nivel moderadamente bajo. Es decir, podría tener dificultades para la
formación de vocabulario. Esto explicaría la dificultad en aprender conceptos verbales.
- En relación a la articulación el niño aún tiene problemas con los siguientes sonidos:/x/,
/r/, /R/, /br/, /fr/ y /pr/. y los otros sonidos utilizados en el español ya los tiene. A este
nivel el niño no tiene dificultades pues al presentarse las imágenes aisladas permiten
una producción aislada de los sonidos y tiene pocas posibilidades de cometer error.
Por ello la importancia de valorar en expresión mas complejas, tales como en la
escritura libre o elaboración y en los dictados. Pues como se observa dificultades en la

NOTA: El presente informe tiene un fin estrictamente terapéutico carece de valor médico o legal.
madures de la lectura y escritura se infiere que las causas podrían estar en la
maduración del lenguaje. Sobre todo, en áreas de traducción y comprensión.
- Respecto a las habilidades lingüísticas el niño presenta en el área de morfología
dominio adecuado de habilidades tales como formas verbales regulares (futuro y
pretérito imperfecto); formas verbales irregulares (presente, pasado y futuro);
comparativos y superlativos; sustantivos derivados; pronombres personales de sujeto,
de objeto, reflexivos y posesivos. En cuanto al área de sintaxis existe un nivel de
emergencia que significa que el niño presenta dificultades para manejar habilidades
tales como la comprensión de oraciones simples y comparativas; oraciones
subordinadas de causa, condición, temporales (después/antes y cuando/hasta que) y
adversativas. En cuanto a la semántica tiene un nivel de transición, que significa
necesidad de ayuda para comprender habilidades lingüísticas como: los dativos,
locativos, modificadores, cuantificadores y modificadores de tiempo y sucesión.
Finalmente en relación a la pragmática presenta un nivel de emergencia, es decir
muestra un nivel bajo para las habilidades tales como: los saludos y despedidas, hacer
comentarios, mostrar aprobación y desaprobación, hacer requerimientos directos e
indirectos de acción, reclamar la atención, formular ruegos, conceder o negar permiso,
usar las partículas interrogativas quién, qué, dónde, cuándo, por qué y cómo, hacer
demandas de información específica, de confirmación y negación y, por último,
formular protestas.

En relación la maduración emocional afectivo y social:

- En cuanto al manejo de la ansiedad manifiesta el niño se muestra significativamente


ansioso, y los contenidos están guiados por la presión personal y referencial tanto por
sus padres como por el colegio en relación a las actividades escolares.
- En el autoconcepto el niño presenta pobre imagen de sí mismo, de se infiere que el
niño no siente aceptación porque su experiencia de vida esta basada en situaciones que
solo lo frustran y agobian, sin poner en manifiesto las fortalezas del mismo. A nivel
familiar y el aparente manejo emocional presenta buen concepto. Esto hace suponer
que los padres son atentos a sus demandas y problemas que presenta de manera directa.
Por otro lado, hay poca estima en relación a la aceptación social, es decir el niño cree
que no es fácil tener amigos.
- En la evaluación de inteligencia emocional el niño presenta adecuados mecanismos de
sentirse bien y manejar correctamente sus emociones, resultado adecuada en casi todas
las variables; pero con dificultades en el manejo del estrés y la impresión positiva.
Esto se explica por la exigencia escolar, que definitivamente lo estresa y lo hace menos
feliz que a los demás niños. Por ello presenta un pobre concepto de sí mismo. Por otro
lado, se infiere que el niño aun no demuestra el nivel de frustración que le hace vivir
esta experiencia escolar y no hay forma de correlacionar la inteligencia emocional con
el autoconcepto.
- En relación a las habilidades sociales presenta dificultades en muchas áreas, esto se
explica por el nivel de maduración del lenguaje, que deteriora el adecuado manejo
social del niño. Aunque es importante valorar la iniciativa para la interacción social y
la expresión adecuado de los estados de enfado y desacuerdo. Pero por las demás áreas
el niño es propenso de recibir rechazo social.

NOTA: El presente informe tiene un fin estrictamente terapéutico carece de valor médico o legal.
- Las emociones de cólera, miedo y tristeza están asociados al fracaso escolar en función
a la exigencia por los mediadores directos de dichas experiencias como los padres y el
colegio. Del mismo modo las emociones agradables están basadas en relación al factor
de cumplimiento de sus deberes guiados y propiciados a parir de sus tutores. Es
importante hacer notar que el niño presenta dificultades en manifestar de manera
adecuada sus emociones y muchas veces se reprime posiblemente por la dificultad que
presenta en el lenguaje.
- Presenta una alta tensión frente a la exigencia de la madre a nivel familiar por el
cumplimiento de sus deberes y actividades escolares. Muestra una familia estructurada
desde la cantidad de tiempo y exigencia demandada por los miembros de la familia y
no por vinculo directo ni positivo. Pues a pesar de ello exige o demanda la atención
directa del padre. En cuanto a los contenidos en el test de la familia aparece un objeto
que representa en la mayoría de las culturas directa agresión como las pistolas, esto
podría significar que la familia no está protegiéndolo de la agresión vivida desde la
experiencia del aprendizaje escolar.
- Por otro lado, a nivel afectivo el niño presenta una autonomía insegura, esto podría ser
que esté perdiendo la confianza en sus padres debido a que se hacen cómplices de las
tareas escolares donde no tiene éxito personal. Por otro lado, le cuesta aceptar que esta
creciendo y sea hermano mayor para dar el ejemplo y tiene dificultades para aceptar
los cambios. En relación a la relación con el padre existe una paradoja, por un lado, en
el test de la familia lo demanda para tenerlo cerca; pero al parecer no siente aun su
protección y prefiere que no esté dentro de vínculo directo y luego siente culpa y se
corrige para recuperarlo. Esto hace pensar que el niño tiene un vínculo inseguro con el
padre, podría explicarse por la excesiva autoridad sobre el de parte de la madre. Por el
lado de la madre tampoco existe vínculo directo, más bien existe un sentimiento de
responsabilidad o de autoridad rígida, que podría estar generando algún vínculo
indirecto o negativo. Finalmente, el niño muestra marcado rechazo por las actividades
escolares y presenta una actitud de indefensión por el aprendizaje escolar.

Como conclusión final se infiere que el niño presenta problemas de aprendizaje debido a
déficits a nivel de mecanismos atencionales, de capacidades intelectuales de tipo verbal,
a mecanismos directos de las funciones ejecutivas y la memoria de trabajo y a la
maduración del lenguaje en todas sus dimensiones. Estas características hacen sentir al
niño frustración, ansiedad, pobre concepto de sí mismo e indefensión aprendida respecto
al aprendizaje escolar. Por otro lado, siente un rechazo y poca aprobación de los
cuidadores tanto en casa como en el colegio.

IX.-RECOMENDACIONES

Para el estudiante:

 Terapia neuropsicológica.

NOTA: El presente informe tiene un fin estrictamente terapéutico carece de valor médico o legal.
 Terapia de aprendizaje.

 Terapia socio emocional afectiva.

 Terapia de lenguaje funcional.

Además:

 Talleres de estrategias de aprendizaje y hábitos de estudio.

 Talleres de gimnasia cerebral.

 Talleres artísticos, deportivos y otros.

Para los padres:

 Consejería familiar en estilos de crianza y apoyo psicoeducativo.

 Establecer acuerdos y compromisos con los profesores para apoyar en las tareas y
actividades en aula.

 Potenciar el aprendizaje desde los propios intereses llevando a talleres de arte y


creatividad por el dibujo.

 Prestar mucha atención el estado de ánimo y el bienestar del niño en situaciones de


estrés, tales como exámenes, exposiciones y otras actividades que implique competencia
o exigencia académica.

 Organizar y gestionar los tiempos y espacios para apoyar en las actividades escolares y
cotidianas anticipándose al error.

 Crear mecanismos prácticos para la guía y orientación de las actividades rutinarias del
día a día a través de la creación de agendas vivenciales en casa.

Para el colegio:

 Coordinar las estrategias de apoyo entre todos los docentes que trabajan directamente
con el niño.

 Exigir a los padres de familia un reporte periódico del avance en las terapias, talleres o
acuerdos.

 Presentar lo máximo que se pueda un ambiente amable y seguro donde pueda expresarse
de manera libre sus emociones, sentimientos y sobre todo sus dudas al no comprender
alguna experiencia de aprendizaje.

 Hacer uso de las estrategias y hábitos de estudio para cada clase a partir de adecuado
uso de la tecnología de la información.

NOTA: El presente informe tiene un fin estrictamente terapéutico carece de valor médico o legal.
 Establece expectativas de aprendizaje relacionantes o emocionales, procurando que el
aprendizaje este directamente asociado con las experiencias personales.

 Sentarlo junto al docente y siempre con estudiantes que tienen buen nivel académico y
autorregulación emocional para apoyarlo.

 Comprobar siempre que haya comprendido la información que se dio a nivel verbal para
luego usar un lenguaje grafico o de dibujos.

 Destacar su participación en alguna medida a partir de acciones o iniciativa de


aprendizaje.

 Asegurarse que comprendió una lección para hacerle preguntas tanto verbales como no
verbales para así mejorar el sistema de valoración personal.

 Evitar la carga académica a nivel de contenidos y tareas directas, pues es recomendable


trabajar en todas las actividades en un 60% como expectativa parcial según evolución.

 Demostrar siempre el interés y apoyo que necesita como una experiencia natural y lo
llene de frustración.

 No imponer el sistema de corrección a nivel ortográfico, esperar una noción de


aprendizaje y entendimiento; pero sin perjudicar el entendimiento. Por ello es
importante dar alternativas positivas. Ejemplo. En lugar de decir “no se dice flesa, sino
fresa” se debe decir: “a mi me gusta mucho la fresa”. Esto hace sentir bien al niño y no
lo ridiculiza.

 Profundizar la escritura hablada, es decir para escribir debe hablar bien antes.

 Usar un lenguaje puntual y preciso que gestione la participación del niño en aula sin
hacerlo sentir mal y sobre todo facilitarle la expresión a través de tarjetas o bits de
información verbal.

 Exigir la verbalización de las instrucciones, explicación de procesos y expresiones


emocionales.

 Demostrarle que conocemos sus dificultades y comprendemos en cada dificultad que


presenta, pues nuestro apoyo siempre es incondicional.

 Valorar su trabajo y no calificarlo, es decir evita utilizar el sistema vigesimal para las
calificaciones, use el sistema cualitativo.

 Hacerle recordar que si puede lograr aprender a la misma rapidez que todos sus
compañeros; pero que necesita mejorar algunas otras capacidades como su atención y
su memoria de trabajo.

 Pedirle que cuente su creatividad e imaginación para situaciones que no son del
contenido escolar.

NOTA: El presente informe tiene un fin estrictamente terapéutico carece de valor médico o legal.
 No le tengan pena ni piedad, pero exijan esfuerzo para lograr sus metas.

 Respecto a las evaluaciones pídale las herramientas de trabajo de las terapias para que
se facilite sin darle mucha ventaja.

 Recuerde que la evaluación también estará condicionada al 60% del contenido


académico trabajado en el bimestre, con proyección de implementar estrategias para
lograr el 100%.

 Apoye en el control de distractores en los exámenes hasta tener autocontrol.

 A nivel social prestar mucha atención a la forma de socialización para generar


aceptación y ganas de asistir al colegio.

 Prestar mucho respeto por las capacidades que presenta en déficit y valorar al máximo
sus fortalezas, pues los docentes y especialistas en el aprendizaje son su mejor
oportunidad que tiene el niño en este sistema complejo y rígido que vivimos.

Psicólogo

Erick Condeña Melgar

Ate, 02 de setiembre del 2018

NOTA: El presente informe tiene un fin estrictamente terapéutico carece de valor médico o legal.