UNIDAD 1: ACTIVIDAD 3 - DIAGNOSTICAR Y CARACTERIZAR EL

PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

PRESENTADO POR:

ADRIANA NATHALI CUELTAN RUEDA COD. 1.126.455.295

SANDRA MILENA WALDO TORRES COD. 1.076.320.957

MIGUEL ANGEL PERDOMO COD. 18.144.582

GRUPO: 100104_54

TUTOR: FABIO ALEXANDER AGUDELO

PROGRAMA: INGENIERÍA INDUSTRIAL
CURSO: TECNICAS DE INVESTIGACION

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA, UNAD

DEPARTAMENTO PUTUMAYO- MUNICIPIO V / GUAMUEZ
22 DE MAYO DEL 2018
 TABLA DE CONTENIDO

Introduccion........................................................................................................... 2
Justificacion........................................................................................................... 4
Marco Teorico ....................................................................................................... 5
Actividades A Desarrollar ....................................... Error! Bookmark not defined.
Matriz De Vester ................................................................................................... 7
Grafica De Resultados .......................................................................................... 8
Árbol De Problemas .............................................................................................. 9
Argumentar El Problema Crítico Identificado ...................................................... 10
Roles Seleccionados .......................................................................................... 12
Referencias Bibliograficas ................................................................................... 13
Anexo .................................................................................................................. 14
 INTRODUCCION

Este documento intenta abordar un problema seleccionado de una lista dada,

abordarlo desde diferentes perspectivas, a partir de conceptos y evaluaciones
subjetivas de los diferentes miembros del grupo hasta llegar a un consenso sobre
el problema a tratar y acerca de cómo debería ser resuelto. El curso presentó diez
problemas que surgen en el país, a través de la Matriz de Vester, se analizó qué
grado de incidencia causa uno en relación con el otro, obteniendo como resultado
que el problema, “Reducido acceso a la educación superior en zonas rurales”
seria el problema crítico, según la matriz y el plano cartesiano, son las causas más
directas que lo generan; el desplazamiento de las zonas rurales a las urbanas y la
desigualdad de acceso a la educación en las diferentes regiones del país.

También es evidente que el bajo nivel de educación en Colombia se relaciona con

la desigualdad y oportunidades de acceso a la educación que se ofrece en las
diferentes regiones, por lo que los gobiernos deben enfatizar garantizar una
educación de buena calidad, donde los estudiantes no sean estigmatizados.
Factores económicos y donde se les presta atención a los problemas que surgen
dentro de cada una de las escuelas. Algo bastante complicado dado los otros
problemas en la lista proporcionada que reflejan la relación entre la educación y
las clases sociales de Colombia; las deficiencias del primero y la incidencia de esto
en el segundo.
 JUSTIFICACION

Con la investigación propuesta sobre el tema crítico, “Reducido acceso a la

educación superior en zonas rurales”, se pretende establecer y tener en cuenta
los beneficios e impactos que esto ha generado en los jóvenes. Por ejemplo, los
beneficios que se han dado en los últimos años en Colombia son la inversión en
infraestructura, la ampliación de la cobertura a estudiantes de bajos ingresos y las
becas que se ofrecen a estudiantes con mayores porcentajes a nivel colombiano,
pero los impactos negativos que surgen son más que estos, los factores
económicos en las poblaciones son uno de los mayores problemas para que los
estudiantes no tengan una buena calidad de vida, lo que les obliga a abandonar
las aulas y no prestar atención a los trabajos propuestos

Esta deuda histórica se ha expresado en la falta de oportunidades para el habitante

rural y en una brecha creciente en términos de pobreza con respecto a las áreas
urbanas y al sistema de la ciudad en particular. El primer punto de los Acuerdos
de Paz de La Habana propone la transformación de esta situación a través de una
Reforma Rural Integral. Esta reforma cubre, entre otros aspectos, el acceso y uso
de la tierra, la eliminación de la pobreza extrema y la reducción drástica de la
pobreza rural, la promoción de la agricultura familiar y la seguridad alimentaria. En
materia educativa, propone crear un Plan de Educación Rural especial que permita
la permanencia productiva de los jóvenes en el campo y haga que las instituciones
educativas contribuyan al desarrollo rural.
 MARCO TEORICO

El sistema educativo colombiano está compuesto por: educación inicial, educación

preescolar, educación básica (cinco grados primarios y cuatro grados de la escuela
secundaria), educación promedio (dos grados y culmina con el título de bachiller)
y educación superior (dos niveles: pregrado y postgrado). La educación actual se
ve como una herramienta de equidad, también tiene un fuerte impacto en la
eficiencia económica. Así mismo, existen ciertas inequidades en las oportunidades
para acceder a este aspecto, tales como: el acceso difícil al crédito, las diferencias
en la cobertura educativa entre personas de altos ingresos y personas de bajos
ingresos. Pobreza y desigualdad en Colombia. (Ministerio de educación nacional
2010)

Las propuestas de la Misión responden muy de cerca a las propuestas sobre

educación rural contenidas en el primer punto de los acuerdos de La Habana. En
efecto, aumentan la cobertura universal con atención integral a la primera infancia,
la implementación de modelos flexibles de educación preescolar, primaria y
secundaria, construcción, reconstrucción, mejora y adaptación de la infraestructura
educativa rural, la disponibilidad de personal docente calificado y el acceso a
tecnologías de la información. (Delegados de Gobierno de la República de
Colombia- FARC-EP, 2014)
 ACTIVIDAD 3 - DIAGNOSTICAR Y CARACTERIZAR EL PROBLEMA DE
INVESTIGACIÓN

Actividades a desarrollar:

1. Descargar el formato en Excel de la matriz de Vester (entorno de aprendizaje

práctico).
2. Ver el video tutorial dentro del entorno de aprendizaje práctico
3. Realizar la matriz de Vester con base en el siguiente listado de problemas.

Tema: situación de la educación rural en Colombia

Problemas:

a) Acceso limitado a planteles educativos de buena calidad en la zona rural.

b) Altas tasas de trabajo informal tanto en zonas rurales como urbanas

c) Falta de competitividad laboral

d) El porcentaje de analfabetismo es superior en la zona rural que en la

urbana.

e) Baja tasa de permanencia en el sistema educativo en las zonas rurales

f) Bajas calificaciones en las pruebas de estado

g) Altos niveles de pobreza en las zonas rurales

h) Perpetuación del nivel de escolaridad de una generación a otra

i) Desplazamiento de zonas rurales a urbanas

j) Reducido acceso a la educación superior en zonas rurales

RPT:

 MATRIZ DE VESTER

Problemas temática seleccionada 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Total activos

Acceso limitado a planteles educativos de buena
1
calidad en la zona rural 1 0 2 1 2 3 2 3 2 3 3 21
Altas tasas de trabajo informal tanto en zonas rurales
2
como urbanas 2 2 0 2 3 2 2 3 1 3 2 20
3 Falta de competitividad laboral
3 1 2 0 1 1 1 2 1 1 3 13
El porcentaje de analfabetismo es superior en la zona
4
rural que en la urbana 4 2 3 2 0 3 1 3 2 1 2 19
Baja tasa de permanencia en el sistema educativo en las
5
zonas rurales 5 3 2 1 3 0 0 2 1 3 3 18
6 Bajas calificaciones en las pruebas de estado
6 2 1 2 2 2 0 0 1 1 2 13
7 Altos niveles de pobreza en las zonas rurales
7 1 1 1 2 2 0 0 1 3 3 14
Perpetuación del nivel de escolaridad de una
8
generación a otra 8 1 2 0 1 2 1 2 0 2 3 14
9 Desplazamiento de zonas rurales a urbanas
9 3 1 0 2 3 0 3 0 0 2 14
Reducido acceso a la educación superior en zonas
10
rurales 10 3 1 2 2 1 2 3 2 3 0 19
Total pasivos 0 0 11 18 0 9 0 11 20 23 0

Total activos Total pasivos

21 0
20 0
13 11
19 18
18 0
13 9
14 0
14 11
14 20
19 23

Promedios para graficación 16,5 9,2

 GRAFICA DE RESULTADOS

Graficación de resultados
30
29
28
27
26
25
24
Pasivos Críticos o
23
22
o efectos 10 centrales
21
20 9
19
18 4
P 17
a 16
s 15
i 14
v 13
o 12
s 11 3 8
10
Activos o
9 Indiferentes 6
8
7
causas
6
5
4
3
2
1
0 7 5 2 1
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

Activos

4. Construir el árbol de problemas con base en los hallazgos obtenidos en la

matriz de Vester (el problema crítico identificado es el tronco, las causas son
las raíces y los efectos las ramas, no incluir información o problemas
adicionales), en la figura 1 encuentran un esquema sugerido.

RPT:
 ÁRBOL DE PROBLEMAS

Consecuencia 1: Consecuencia 2: Consecuencia 3: Consecuencia 4:

Los altos niveles de Desplazamiento de Acceso limitado a Baja tasa de

pobreza en las zonas zonas rurales a planteles educativos permanencia en el
rurales urbanas de buena calidad en la sistema educativo en
zona rural. zonas rurales

Problema crítico
Reducido acceso a la educación superior en zonas rurales

Causa 1: Causa 2: Causa 3:

El porcentaje de analfabetismo Altas tasas de trabajo informal Bajas calificaciones en
es superior en la zona rural que tanto en zonas rurales como pruebas de estado.
en la urbana. urbanas.

5. Argumentar el problema crítico identificado incluyendo descripción corta,

datos numéricos y bibliografía (publicaciones de autores, mínimo desde el
año 2.000 y ser referenciadas con normas APA sexta versión). Media página.

RPT:

ARGUMENTAR EL PROBLEMA CRÍTICO IDENTIFICADO

Los estudios muestran que las zonas rurales de Colombia presentan altas tasas
de trabajo informal, falta de competitividad, carencia de bienes públicos y un muy
bajo logro educativo (Misión para la Transformación del Campo, 2014).

El analfabetismo en la población de la zona rural dispersa mayor de 15 años, es

del 12,5 %, cifra alta comparada con el promedio nacional de 3,3 %. Mientras que
la tasa de permanencia en el sistema educativo es del 82 % en las zonas urbanas,
en las rurales es del 48 %; y los resultados de las Pruebas Saber 5, 9 y 11 en las
zonas rurales son sistemáticamente inferiores a los de las zonas urbanas
(Delgado, 2014).
La situación educativa de las zonas rurales de Colombia refleja los grandes
desafíos para el posconflicto y para cerrar la brecha rural - urbana. Con el fin de
desarrollar el campo y reducir sus niveles de pobreza, es crucial mejorar las
coberturas educativas y la calidad y pertinencia de la educación que reciben los
niños y jóvenes rurales. Características del medio rural disperso como el número
cada vez más bajo de estudiantes por grado, las largas distancias entre veredas y
cabeceras municipales, o la presencia de trabajo infantil durante las temporadas
de cosecha, son problemas complejos que requieren respuestas creativas (Tieken,
2014).

¿Cuál es la situación actual de la educación en las zonas rurales de

Colombia?

Aunque se han logrado importantes avances desde el año 2000 en las tasas de
matrícula, gracias al aumento de la cobertura y de incentivos a la demanda de
programas como Más Familias en Acción. La tasa de matrícula neta continúa
siendo baja en la educación básica secundaria, en las zonas rurales. En particular,
la matrícula en la educación secundaria llega al 68 % en zonas rurales, frente al
84 % en zonas urbanas. (Ramírez et al., 2013),

Figura 1. Tasa de matrícula neta en la educación primaria por zona

Fuente: Elaboración propia con base en datos de la Gran Encuesta Integrada de Hogares (GEIH) procesada por
(SEDLAC (CEDLAS and The World Bank), 2015).
Figura 2. Tasa de matrícula neta en la educación secundaria por zona

Fuente: Elaboración propia con base en datos de la Gran Encuesta Integrada de Hogares (GEIH) procesada por
(SEDLAC (CEDLAS and The World Bank), 2015)

Según el ministerio de educación nacional, en el sector rural colombiano la tasa

de cobertura es del 30% comparada con el 65% de la urbana, la tasa de deserción
en el campo es del 10,9%, mientras en la ciudad es del 2,5%. Todo esto sumado
a la debilidad de la capacidad institucional que se tiene en los municipios. Estas
razones representan el reducido acceso que tienen las áreas rurales a la
educación formal y es un problema el cual debe ser abordado de manera oportuna
en el país. El gobierno ha implementado algunas medidas para tratar de mitigar
esta carencia de educación formal y de calidad en el campo, pero aún no se ven
reflejados avances significativos, la implementación de políticas y proyectos
encaminados en pro del mejoramiento de las condiciones educativas de las áreas
rurales pueden ayudar al avance de la educación colombiana. (Ministerio de
Educacion Nacional, 2001)

El impacto que la violencia genera en la educación en zonas aisladas o rurales es

gravísimo debido a que por acciones como los enfrentamientos entre grupos
alzados quienes atacan a la población civil y sus puntos importantes como las
torres de energía, hospitales o desafortunadamente las escuelas, generando
terror, zozobra de los habitantes, como resultado de esas acciones se origina
una de las más grandes movilizaciones de grupos de personas tal como es el
desplazamiento forzado el cual dejo en Colombia para el 2016 6.9 millos de
afectados un alto índice de pobreza, abandono de las tierra productiva, bajo
capacidad competitiva de los campesinos.
Cada uno de estos factores han permitido que los niños adolescentes de las zonas
rurales no residen de manera óptima la educación sea porque se lo impiden los
grupos de su zona o porque se deben movilizar de caserío en casera o hasta las
zonas urbanas que no muchas veces logra acoplase a esos nuevos estilos de vida
donde dejan de ser propietarios a ser visitantes con pocas oportunidades laborales
fomentando la informalidad comercial como medio de subsistir, más allá de los
nuevos retos debida que les toca asumir a los jóvenes y niños de la zonas rurales
el abandono del mismo estado cual no les da garantía como esta ordenado por la
constitución, pero el daño que marca la guerra sin excepción, es la
deshumanización de las relaciones humanas fundamentales y la ruptura del tejido
social que garantiza la convivencia entre las partes.

6. Definir roles entre los integrantes del grupo colaborativo (los roles son
específicos para el curso y los encuentran al final de esta guía).
RPT:
Adriana Cueltan:

ELABORACION DE LA PREGUNTA INVESTIGATIVA

¿Cuáles son las medidas que se deben tomar para contribuir a la necesidad de
educar con calidad a la población rural en Colombia?
 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Martínez, S., Pertuz, M. & Ramírez, J. (2016). La situación de la educación rural

en Colombia, los desafíos del posconflicto y la transformación del campo.
Recuperado de: https://compartirpalabramaestra.org/publicaciones-e-
investigaciones/otras-investigaciones/la-situacion-de-la-educacion-rural-
en-colombia-los-desafios-del-posconflicto-y-la-transformacion-del
Tedesco, Juan Carlos 2007. Gobierno y dirección de los sistemas educativos en
América Latina. Santiago de Chile. Revista Pensamiento educativo.
Facultad de Educación de la Pontificia Universidad Católica de Chile Vol.
40, nro. 1, 2007. p. 88.
Mineducación. (2010). Sistema educativo colombiano. Sistema de educación
básica y media. Recuperado de:
https://www.mineducacion.gov.co/1759/w3-article-233839.html
Problemática tomada del documento: García, M., Espinosa, R., Jiménez, A. &
Parra, H. (2013). Separados y desiguales. Educación y clases
sociales en Colombia. Bogotá: Centro de Estudios de Derecho,
Justicia y Sociedad, De justicia. Ediciones Antropos.

Ortega Barba, C. F. (2016). El proceso de investigación: construyendo el proyecto.

(Spanish). Revista Panamericana De Pedagogía: Saberes Y Quehaceres Del
Pedagogo, (23), 117-129. Recuperado
de: http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2048/login?url=http://search.ebscohost.co
m/login.aspx?direct=true&db=zbh&AN=119187388&lang=es&site=ehost-live
Bautista, C. N. P. (2011). Proceso de la investigación cualitativa: epistemología,
metodología y aplicaciones. Bogotá, CO: Editorial. Pag. 15 - 25. Recuperado
de:http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/detail.action?docID=10957
673&p00=cualitativ
Ferreyro, A., & Longhi, A. D. (2014). Metodología de la investigación. Córdoba,
Argentina: Encuentro Grupo Editor. Pág. 35 a 44. Recuperado
de: http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2051/login.aspx?direct=true&db=nlebk&A
N=847674&lang=es&site=eds-live
Robayo, D. (2016). Aspectos generales de la investigación. Recuperado
de http://hdl.handle.net/10596/9085
 ANEXOS
Estudiante: Adriana Nathali Cueltan.
MATRIZ DE VESTER

Problemas temática seleccionada 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Total activos

Acceso limitado a planteles educativos de buena
1
calidad en la zona rural 1 0 2 1 2 3 2 3 2 3 3 21
Altas tasas de trabajo informal tanto en zonas rurales
2
como urbanas 2 2 0 2 3 2 2 3 1 3 2 20
3 Falta de competitividad laboral
3 1 2 0 1 1 1 2 1 1 3 13
El porcentaje de analfabetismo es superior en la zona
4
rural que en la urbana 4 2 3 2 0 3 1 3 2 1 2 19
Baja tasa de permanencia en el sistema educativo en las
5
zonas rurales 5 3 2 1 3 0 0 2 1 3 3 18
6 Bajas calificaciones en las pruebas de estado
6 2 1 2 2 2 0 0 1 1 2 13
7 Altos niveles de pobreza en las zonas rurales
7 1 1 1 2 2 0 0 1 3 3 14
Perpetuación del nivel de escolaridad de una
8
generación a otra 8 1 2 0 1 2 1 2 0 2 3 14
9 Desplazamiento de zonas rurales a urbanas
9 3 1 0 2 3 0 3 0 0 2 14
Reducido acceso a la educación superior en zonas
10
rurales 10 3 1 2 2 1 2 3 2 3 0 19
Total pasivos 0 0 11 18 0 9 0 11 20 23 0

Total activos Total pasivos

21 0
20 0
13 11
19 18
18 0
13 9
14 0
14 11
14 20
19 23

Promedios para graficación 16,5 9,2

GRAFICA DE RESULTADOS

Graficación de resultados
30
29
28
27
26
25
24
Pasivos Críticos o
23
22
o efectos 10 centrales
21
20 9
19
18 4
P 17
a 16
s 15
i 14
v 13
o 12
s 11 3 8
10
Activos o
9 Indiferentes 6
8
7
causas
6
5
4
3
2
1
0 7 5 2 1
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

Activos
ÁRBOL DE PROBLEMAS

Consecuencia 1: Consecuencia 2: Consecuencia 3: Consecuencia 4:

Los altos niveles de Desplazamiento de Acceso limitado a Baja tasa de

pobreza en las zonas zonas rurales a planteles educativos permanencia en el
rurales urbanas de buena calidad en la sistema educativo en
zona rural. zonas rurales

Problema crítico
Reducido acceso a la educación superior en zonas rurales

Causa 1: Causa 2: Causa 3:

El porcentaje de analfabetismo Altas tasas de trabajo informal Bajas calificaciones en
es superior en la zona rural que tanto en zonas rurales como pruebas de estado.
en la urbana. urbanas.

Estudiante: Sandra Milena Waldo Torres

Matriz de Vester

Problemas temática seleccionada 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Total activos

1 Acceso limitado a planteles educativos de buena calidad en la zona1rual 0 2 1 2 3 2 3 1 3 3 20
2
2 Altas tasas de trabajo informal tanto de las zonas rurales como urbana 2 0 2 3 3 2 3 1 3 2 21
3 Falta de competividad laboral 3 2 1 0 2 1 1 1 1 2 1 12
4
4 El porcentaje de alfabetismo es superior a la zona rural que en la urbana 3 1 3 0 0 1 3 1 3 2 17
5 Baja taza de permanencia en el sistema educativo en la zona rurales5 2 1 2 2 0 0 2 1 2 3 15
6 Baja calificación en las pruebas de estado 6 2 1 1 2 1 0 1 1 2 2 13
7 Altos niveles de pobreza en la zonas rurales 7 3 1 2 3 1 3 0 1 3 2 19
8 Perpetuación del nivel de escolaridad de una genaración aotra 8 1 1 0 1 2 2 1 0 1 2 11
9 Desplazamiento de la zona rural a la zona urbanas 9 3 2 2 2 3 3 3 1 0 1 20
10 Redución del acceso a la educación superior en la zonas rurales 10 3 2 2 2 1 1 1 1 2 0 15
Total pasivos 0 0 15 19 0 15 0 9 21 18
 Total
Total activos pasivos
20 0
21 0
12 15
17 19
15 0
13 15
19 0
11 9
20 21
15 18

Promedios para graficación 16,3 9,7

CUADRO DE LOS RESULTADOS DE LA GRÁFICA (PROBLEMA CRÍTICO,

CAUSAS Y EFECTOS)
 CONSTRUIR EL ÁRBOL DE PROBLEMAS

CONSECUENCIA 4
CONSECUENCIA 1. CONSECUENCIA 2 CONSECUENCIA 3
4
Baja taza de
Perpetuación del nivel Falta de Baja calificaciones
permanencia en el
de escolaridad de una competitividad de la prueba de
sistema educativo en
generación a otra laboral estado
la zona rurales

DESPLAZAMIENTO DE LA ZONA RURAL A LA ZONA URBANA

Causa 1 Causa 2 Causa 3

Enfrentamientos por Altas tasas de trabajo Altos niveles de pobreza en
grupos armados informal tanto de las zonas las zonas rurales
rurales como urbana

Estudiante: Miguel Ángel Perdomo

Matriz de Vester
 Promedios para graficación

GRAFICACION
ARBOL DE PROBLEMAS