Di luar Refleksi: Menggunakan e-Portofolio untuk Penilaian Formatif untuk Meningkatkan Mahasiswa

Keterlibatan dalam Non-Majors Pengantar Ilmu

Author (s): Karla Fuller

Sumber: The American Guru Biologi, 79 (6): 442-449. Diterbitkan Oleh:
National Association of URL Guru Biologi: http://www.bioone.org/doi/full/10.1525/abt.2017.79.6.442

BioOne ( www.bioone.org ) Adalah nirlaba, agregasi online penelitian inti dalam ilmu biologi, ekologi, dan lingkungan. BioOne
menyediakan platform online yang berkelanjutan selama lebih dari 170 jurnal dan buku yang diterbitkan oleh masyarakat nirlaba,
asosiasi, museum, lembaga, dan menekan.

Penggunaan PDF ini, situs Web BioOne, dan semua diposting dan terkait konten menunjukkan persetujuan Anda terhadap Syarat BioOne ini
Penggunaan, tersedia di www.bioone.org/page/terms_of_use .

Penggunaan konten BioOne sangat terbatas hanya untuk penggunaan pribadi, pendidikan, dan non-komersial. pertanyaan komersial atau hak
dan permintaan izin harus diarahkan ke penerbit individu sebagai pemegang hak cipta.

BioOne melihat penerbitan ilmiah yang berkelanjutan sebagai perusahaan inheren kolaboratif menghubungkan penulis, penerbit nirlaba, lembaga akademis, perpustakaan penelitian, dan penyandang
dana penelitian di tujuan umum memaksimalkan akses ke penelitian kritis.
 RESEARCHON
BELAJAR Di luar Refleksi: Menggunakan e-Portofolio
untuk Penilaian Formatif untuk Meningkatkan
Mahasiswa Keterlibatan dalam Non-Majors
Pengantar Ilmu

• KARLA FULLER

SEBUAH BSTRACT bertahan dalam kursus ilmu memiliki tingkat kelulusan lebih tinggi dari siswa yang tidak

tingkat keberhasilan di non-jurusan program biologi pengantar cenderung lebih rendah daripada di kursus
untuk jurusan. Penggunaan belajar siswa ePortfolios berkorelasi dengan peningkatan retensi dan
meningkatkan pembelajaran. Selain itu, ketika ePortfolios digunakan untuk penilaian formatif periodik,
mereka telah ditunjukkan untuk merangsang respon siswa untuk umpan balik dan meningkatkan kualitas
pekerjaan siswa - kedua indikator peningkatan keterlibatan siswa. Dalam penelitian kami, pelaksanaan
tugas-saham rendah ePortfolio memupuk dialog antara instruktur dan siswa di luar waktu kelas dan
memberikan kesempatan untuk penilaian formatif individu siswa dan pembelajaran kelas secara
keseluruhan sebelum lebih besar, berisiko tinggi penilaian sumatif. Selanjutnya, ePortfolio memungkinkan
instruktur untuk memberikan siswa umpan balik pada pekerjaan mereka, menciptakan peluang untuk
konfirmasi belajar atau diperpanjang di luar belajar kelas. Melalui penggunaan sengaja dan tertanam dari
ePortfolios, kami telah menciptakan lingkungan belajar yang mendorong lebih banyak interaksi dengan
materi pelajaran di luar kelas, tugas yang lebih baik turn-suku, dan nilai ujian ditingkatkan, untuk
meningkatkan tingkat keberhasilan dalam kursus. Hasil ini menggambarkan intervensi menjanjikan yang
dapat meningkatkan tingkat keberhasilan
Salah satu
tantangan mengajar
di
kursus biologi pengantar. kursus biologi
pengantar untuk
Kata Kunci: ePortfolio; portofolio; pertunangan; penilaian;
biologi; keberhasilan siswa.
nonmajors adalah
mengambil kursus ilmu. Selanjutnya, program studi ilmu untuk nonmajors sering merupakan
bagian dari persyaratan pendidikan umum dan karena itu berfungsi sebagai prasyarat untuk
kursus di utama. Mengingat penekanan pada program studi ilmu dan tantangan non-jurusan
siswa hadapi dalam berhasil melewati mereka, kita harus melakukan perbaikan di pedagogi
ilmu sarjana yang membahas ketegangan-ketegangan ini.
Didorong oleh ilmu muncul belajar mengajar gerakan (SoTL), pendidik
biologi mulai membongkar penyebab hambatan untuk keberhasilan siswa
dalam kursus biologi pengantar dan alamat mereka dengan inovasi dalam
pedagogi kelas. Secara khusus, Asosiasi untuk Kemajuan
Ilmu ' Visi dan Perubahan Panggilan untuk Aksi (2011)
merekomendasikan penggunaan pedagogi pembelajaran aktif
dalam kursus biologi untuk mendukung paradigma
pembelajaran dari reformasi pendidikan yang menunjukkan
instruksi kurang didaktik dan lebih menekankan pada
pembangunan siswa pengetahuan. Pergeseran ini ke arah
pendekatan yang lebih berpusat pada siswa untuk mengajar
dan belajar dalam biologi sarjana memiliki potensi untuk
meningkatkan hasil belajar siswa. Ia akan muncul kemudian
bahwa inovasi dalam mengajar biologi pengantar adalah rute

bahwa siswa sering langsung ke membaik kegigihan dalam jalur dan perguruan
tinggi tingkat penyelesaian pendidikan.
merasa terputus dari
pengantar materi.
Pengantar kuliah program studi ilmu memiliki tarif rendah sukses, terutama untuk mahasiswa

non-sains (selanjutnya disebut sebagai non-jurusan). literatur atribut kurangnya keberhasilan Mahasiswa Keterlibatan dalam
siswa ' motivasi belajar rendah dan ketidakmampuan untuk terhubung dengan materi. Bahkan
Biologi pengantar
persepsi siswa bahwa ilmu pengetahuan adalah sulit dapat berdampak negatif pada siswa ' kemampuan

untuk melakukannya dengan baik dalam kursus ilmu. Namun, ketika siswa percaya bahwa
mereka dapat melakukannya dengan baik di kursus ilmu pengantar, mereka lebih mungkin
untuk bertahan dalam kursus, dan mahasiswa yang
Salah satu tantangan mengajar kursus biologi pengantar untuk non-jurusan adalah
bahwa siswa sering merasa terputus dari materi. Daripada membuat asosiasi antara
belajar biologi dan konten dalam jurusan mereka, mereka melihat non-jurusan saja
sebagai penghalang untuk belajar secara eksklusif di utama mereka. Meningkatkan
keterlibatan siswa

American Guru Biologi, Vol. 79, No 6, halaman. 442 - 449, ISSN 0002-7685, elektronik ISSN 1938-4211. © 2017 National Association of Biology Guru. Seluruh hak cipta. Silahkan langsung semua permintaan izin
memfotokopi atau memperbanyak konten artikel melalui University of California Press ' s Cetak ulang dan Perizinan halaman web, www.ucpress.edu/journals.php?p=reprints. DOI:
https://doi.org/10.1525/abt.2017.79.6.442.

442 THE AMERICAN BIOLOGI GURU VOLUME. 79, NO. 6, Agustus 2017
dapat mengatasi hambatan ini dan memungkinkan siswa non-utama untuk menjadi sukses
dalam kursus biologi pengantar. Fakultas yang berusaha untuk berhubungan dengan siswa di
luar kelas (misalnya, dengan mendorong siswa untuk berpartisipasi dalam tilawah atau jam
kantor) dapat meningkatkan keterlibatan siswa yang tidak termotivasi secara intrinsik. Idealnya,
fakultas akan mengenali siswa ini awal dan memberikan masing-masing dari mereka perhatian
individual yang diperlukan untuk menangkap keterlibatan mereka dalam kursus; Namun,
pembatasan waktu membatasi tingkat komitmen selama kelas untuk meningkatkan keterlibatan.
Sebagai sarjana terus bergulat dengan nuansa keterlibatan siswa, pekerjaan
yang lebih baru didasarkan pada teori keterlibatan siswa menjelaskan tiga domain
dari keterlibatan siswa: emosional, kognitif, dan perilaku. keterlibatan emosional
berkaitan dengan siswa ' perasaan tentang konten dan lingkungan kelas, dan
keterlibatan kognitif berhubungan dengan mahasiswa ' s kesediaan untuk secara
pribadi berinvestasi dalam proses pembelajaran. keterlibatan perilaku mencakup lebih
luas kegiatan yang berkaitan dengan interaksi siswa dengan kegiatan kursus dan
kelas sendiri, termasuk penyelesaian pekerjaan atau tugas di kelas, mengajukan
pertanyaan selama kelas, dan
“ memperhatikan. ” Meskipun ketiga domain ini berkontribusi untuk keberhasilan siswa
secara keseluruhan, sebagai instruktur, kita dapat memiliki pengaruh paling besar
terhadap keterlibatan kognitif dan perilaku. Oleh karena itu, makalah ini akan fokus di sini
pada antarmuka keterlibatan kognitif dan perilaku dan peran mereka dalam belajar siswa
dalam non-jurusan saja biologi pengantar.
Menggunakan Penilaian Formatif sebagai Alat
Perilaku Engagement
Mengetahui di mana siswa unggul dan di mana kesenjangan dalam kebohongan
pengetahuan mereka adalah bagian penting dari perencanaan jenis kegiatan pembelajaran
yang paling melibatkan para siswa. Hal ini dapat dicapai melalui formatif penilaian
(terus-menerus dan berkelanjutan). Bell dan Cowie (2001) menggambarkan penilaian
formatif sebagai proses dimana guru dan siswa dapat merespon dan meningkatkan belajar
siswa
“ selama pembelajaran. ” Namun, lingkungan belajar perguruan tinggi cenderung sangat
bergantung pada penilaian sumatif melalui ujian. Meskipun penilaian sumatif penting dalam
mengevaluasi hasil belajar, mereka berkontribusi sangat sedikit untuk belajar siswa, karena
mereka umumnya terjadi pada akhir blok modul atau konsep. Oleh karena itu, biologi kelas
pembelajaran yang berpusat juga harus menggunakan penilaian formatif, yang
memungkinkan kedua siswa dan instruktur untuk dapat mengidentifikasi kesenjangan dalam
pengetahuan.
Kuh, Pace, dan Vesper (1997) umpan balik kualitas sorot pada pekerjaan siswa sebagai
praktik instruksional penting untuk mempromosikan keterlibatan. Melalui umpan balik tepat
waktu dan dorongan untuk perbaikan, instruktur memfasilitasi kemampuan siswa untuk fokus
pada pembelajaran yang mereka butuhkan untuk memenuhi instruktur ' s harapan pemahaman.
Memberikan umpan balik pada pekerjaan siswa juga menunjukkan seorang profesor ' s minat
siswa ' s upaya pembelajaran, yang dapat mendorong keterlibatan melalui apresiasi. memahami
siswa ' pemahaman dari konten secara real-time juga memungkinkan instruktur untuk tahap
intervensi pembelajaran yang dibutuhkan pada individu atau secara keseluruhan kelas. Oleh
karena itu, kita dapat melihat bahwa penggunaan penilaian formatif di kelas biologi dapat
meningkatkan kompetensi siswa “ oleh hubungan arus pendek keacakan dan inefisiensi
trialand-error-learning ”( Sadler, 1989, hal. 120). Banyak peneliti berkorelasi
THE AMERICAN BIOLOGI GURU
penggunaan penilaian formatif baik dilaksanakan dengan peningkatan pembelajaran
konseptual siswa.
Sebuah badan tumbuh sastra menunjukkan bahwa banyak pendidik sains
tidak menggunakan penilaian formatif produktif. Instruktur menilai aspek yang
salah dari kurikulum (rincian studi kasus vs konsep), memilih metode yang salah
dari penilaian (menulis terbuka tanpa bimbingan yang tepat), dan terlalu lama
untuk menanggapi pekerjaan siswa. Sebagai pendidik sains ' pemeriksaan saat
penggunaan yang efektif dari penilaian formatif menunjukkan, adalah penting
bahwa instruktur pilih metode penilaian formatif hati-hati, maka pastikan bahwa ia
memiliki waktu untuk menerapkannya dengan cara yang bermanfaat untuk belajar
siswa.
Portofolio Mahasiswa Belajar untuk
Penilaian Formatif
Portofolio tradisional
Dampak dari teori belajar konstruktivis di lingkungan pendidikan telah mengakibatkan
upaya skala besar untuk mendukung pedagogi pembelajaran aktif yang mendukung
integrasi pengetahuan. Dalam teori pedagogi konstruktivis harus meningkatkan penerapan
pengetahuan. Untuk menempatkan teori untuk berlatih, instruktur telah mencari cara untuk
memfasilitasi pertumbuhan siswa melalui akuisisi belajar. Seperti dibahas sebelumnya,
salah satu usulan dari masyarakat reformasi pendidikan adalah untuk menjauh dari
penilaian pengetahuan tradisional (penilaian sumatif) terhadap akuisisi mahasiswa
pelacakan tujuan pembelajaran menengah (penilaian formatif). praktik terbaik dalam
metode ini pengajaran mendorong memberikan umpan balik kepada siswa pada waktu
yang tepat. Dalam melakukannya, instruktur dan siswa dapat bekerja sama untuk
menciptakan lingkungan belajar yang mendukung kedalaman dan penerapan
pengetahuan bukan pembelajaran dangkal. Salah satu cara untuk membantu proses ini
adalah untuk menggabungkan penggunaan portofolio belajar siswa di dalam kelas.
Sebuah portofolio belajar siswa adalah kumpulan mahasiswa-curated siswa ' s kerja yang
memberikan bukti kemajuan mereka, penerapan pembelajaran, dan prestasi dengan
menciptakan rekor fisik pertumbuhan siswa dari waktu ke waktu menggunakan artefak belajar.
Dalam beberapa tahun terakhir, telah terjadi pergeseran pedagogi portofolio untuk menyertakan
ruang untuk mahasiswa refleksi diri dan self-analisis pekerjaan untuk mendukung siswa
sebagai peserta didik terlibat. Dengan melihat bukti mahasiswa bekerja sama dengan refleksi
siswa pada kemajuan mereka, instruktur dapat menggunakan portofolio siswa untuk
mengevaluasi kinerja belajar.
Hays (2001) menggambarkan penggunaan portofolio dalam pendidikan ilmu
kedokteran sebagai sarana untuk mengevaluasi seberapa baik instruksi yang
disampaikan dan diterima. Portofolio dalam ilmu kedokteran juga telah berhasil
memfasilitasi pembelajaran terpadu dengan memungkinkan siswa ruang untuk membuat
koneksi terlihat di konten dan penilaian formatif pengetahuan diterapkan.
Menggunakan siklus direncanakan input siswa bukti → umpan balik instruktur → dan refleksi
siswa dipromosikan kesadaran mahasiswa pertumbuhan dalam belajar. Hays mengamati bahwa
menerima umpan balik yang konstruktif membantu siswa mengembangkan jalur pembelajaran
pribadi mereka, yang merupakan alat penting, terutama untuk penyelidikan ilmiah.
Memberikan umpan balik yang cepat dan konstruktif untuk siswa pada laporan
laboratorium mereka adalah praktek terbaik di semua tingkat studi ilmu karena
memberikan kesempatan belajar tambahan bagi siswa
BELAJAR SISWA e-Portofolio 443
dan kesempatan bagi instruktur untuk menilai belajar siswa antara topik.
Portofolio elektronik (e-Portofolio)
Salah satu kritik terhadap portofolio pembelajaran adalah bahwa proses umpan balik / review
bisa rumit dan memakan waktu karena instruktur tidak hanya harus menemukan waktu untuk
meninjau portofolio, tetapi juga menciptakan cara untuk mengomentari portofolio (umumnya,
dengan menulis atau mengetik umpan balik atau menjadwalkan diskusi dengan mahasiswa).
Meskipun instruktur menghargai manfaat pembelajaran bangunan portofolio, mereka sering
meninggalkan usaha karena mereka bisa ' t mengatasi rintangan ini. Salah satu cara untuk
meminimalkan rintangan ini adalah dengan menggunakan portofolio pada platform berbasis web
(e-Portofolio) yang host portofolio siswa dan mendukung komentar langsung dalam portofolio
oleh penampil luar. Portabilitas ePortfolios memungkinkan siswa untuk pendeta portofolio
mereka di mana pun mereka memiliki akses ke komputer dan koneksi internet. Hal ini juga
memungkinkan instruktur untuk memberikan umpan balik dengan cara yang portabel yang sama,
sehingga siswa menerima umpan balik secara online segera. Dengan menanggapi cepat, tugas
rendah taruhannya reflektif, instruktur dapat menggunakan ePortfolio untuk memberikan
dukungan individual untuk siswa di luar kelas dan untuk penilaian formatif.
Nasional Asosiasi Ilmu Guru (NSTA) mengadvokasi penggunaan teknologi
kolaboratif dan dicampur pengalaman belajar untuk meningkatkan pengalaman kelas
sains, dan mengutip kemampuan teknologi instruksional serius terintegrasi untuk
mempromosikan interaksi antara instruktur dan siswa luar batas-batas kelas, yang
pada gilirannya mempromosikan keterlibatan berpusat pada peserta didik dan
pertumbuhan akademik secara keseluruhan. Studi sebelumnya telah menyoroti
ePortfolios sebagai meningkatkan instruktur-siswa dan studentstudent komunikasi,
mendukung kolaborasi dan pembelajaran pertukaran di luar kelas.
Proses merefleksikan dan rasionalisasi masuknya artefak yang dipilih untuk siswa ' s
ePortfolio mempromosikan pemikiran tingkat tinggi dan belajar integratif, sebagai siswa
tampak menghubungkan pengetahuan di seluruh wilayah konten untuk menunjukkan bukti
belajar. Mungkin stimulasi pembelajaran yang mendalam dan koneksi ke materi adalah
mengapa siswa yang menggunakan e-Portofolio dalam tiga studi skala besar di masyarakat
dan perguruan tinggi empat tahun memiliki peningkatan kumulatif suku saja lulus, rata-rata
indeks prestasi, retensi, dan ketekunan.
Pelaksanaan e-Portofolio sebagai bukti pertumbuhan dalam belajar siswa telah
berhasil dalam humaniora dan pendidikan kedokteran, dan kami mengusulkan
penggunaan yang sama ini dapat bermanfaat untuk belajar di kelas biologi pengantar
juga.
Dalam tulisan ini, kita akan mengkaji bagaimana ePortfolio sebagai pengajaran dan
alat belajar dapat diintegrasikan ke dalam kelas untuk mendukung retensi pengetahuan dan
penguasaan konten. Menggabungkan prinsip-prinsip pembelajaran yang terlibat dengan
ePortfolio pedagogi, kami mengusulkan penggunaan ePortfolio untuk penilaian formatif
dalam kursus biologi pengantar. Menggunakan pendekatan quasi-eksperimental, jelas,
campuran-metode, penelitian ini membandingkan tingkat keterlibatan dalam empat bagian
dari non-jurusan pengantar kursus biologi sarjana (selanjutnya disebut sebagai Pengenalan
Bio) di sebuah perguruan tinggi perkotaan publik. data kualitatif yang dikumpulkan dari
mahasiswa dan fakultas survei, serta survei kuantitatif dan data kelas, memungkinkan kita
untuk menilai efektivitas penggunaan e-Portofolio untuk intervensi belajar di luar kelas,
serta untuk pedagogi pembelajaran aktif selama kelas. Dengan mempelajari pengaruh
penggunaan ePortfolio dalam pengaturan biologi kelas, kami berharap untuk menunjukkan
efektivitas e-Portofolio di
444 THE AMERICAN BIOLOGI GURU
penilaian formatif dan membangun korelasi antara penilaian formatif berbasis
ePortfolio dan keterlibatan siswa.
metode
Tujuan
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk menunjukkan bahwa siswa dalam kursus biologi
pengantar yang menggunakan e-Portofolio untuk penilaian formatif lebih mungkin untuk
berinteraksi dengan materi kursus di luar waktu kelas dan melakukan lebih baik daripada mereka
yang tidak. Selain itu, kami berharap dapat menunjukkan bahwa penggunaan e-Portofolio
dengan cara ini juga berkorelasi dengan kinerja murid meningkat.
Penduduk & Konteks
Penelitian ini selesai pada Pengenalan tentang Bio, non-jurusan kursus biologi di sebuah
perguruan tinggi masyarakat kota kecil dengan hampir tujuh ratus mahasiswa yang terdaftar, 90
persen menghadiri penuh-waktu. Delapan puluh tujuh persen dari siswa mengidentifikasi sebagai
Hispanik, Black, atau Asia / Kepulauan Pasifik. The Pengenalan Bio pendaftaran cermin bahwa
dari perguruan tinggi, dan mayoritas siswa di kursus adalah mahasiswa penuh waktu warna.
Tujuh puluh delapan subyek penelitian perguruan tinggi tahun pertama dan kedua
yang terdaftar dalam empat bagian selama dua semester berikutnya Pengenalan Bio.
Semua bagian digunakan template saja ePortfolio umum, dikelola oleh instruktur, sebagai
repositori digital untuk semua materi yang berhubungan dengan kursus, termasuk
silabus, jadwal harian, dan informasi tentu saja terkait, serta salinan dari slide kuliah,
materi pendidikan tambahan, dan papan buletin digital informasi yang mendukung
(misalnya, peristiwa, link ke artikel media yang saat ini, kelompok belajar, dll).
Tiga puluh enam siswa berada dalam kelompok kontrol, dan 42 berada di kelompok
eksperimen. Siswa tidak menyadari kelompok yang mereka ditugaskan. Pada kelompok
kontrol, instruktur curated dan dipelihara kursus ePortfolio dasar seperti yang dijelaskan
sebelumnya. Instruktur digunakan tanggapan terhadap serangkaian pertanyaan diskusi yang
berkaitan dengan topik kuliah sebagai penilaian formatif. Pada kelompok kontrol, siswa
ditugaskan untuk mengetik atau menulis tanggapan mereka terhadap pertanyaan-pertanyaan
di atas kertas dan untuk mengubahnya di dalam kelas seminggu kemudian, pada saat kursus
pertemuan berikutnya. Perlu dicatat bahwa semua siswa di perguruan tinggi memiliki ePortfolio
mereka sendiri, tetapi tidak selalu diperlukan untuk menggunakannya dalam setiap kursus.
Dengan demikian, siswa pada kelompok kontrol diberi pilihan untuk membuat bagian untuk
kursus di ePortfolios pribadi mereka untuk menyerahkan tugas-saham yang rendah. Namun,
tentu saja standar adalah bahwa siswa akan berubah dalam pekerjaan mereka selama kelas
(Gambar 1).
Selain menggunakan template saja ePortfolio, kelompok eksperimen ' s saja
ePortfolio terkandung catatan pasca-kelas dari diskusi kelas, kelas data dari
percobaan, atau kesempatan lain untuk belajar ekstensi pada topik. Selain itu, tentu
saja ePortfolio digunakan selama kelas sebagai alat pengajaran untuk mengakses
slide kuliah dan materi kursus lainnya. Sebuah latihan pemodelan disajikan sehingga
siswa akan tahu di mana untuk mengakses informasi dari kursus ePortfolio luar kelas
dan bisa mengacu pada materi tambahan untuk menjembatani kesenjangan antara
apa yang terjadi di kelas dan memenuhi harapan untuk pekerjaan yang dilakukan di
luar kelas.
Pada kelompok eksperimen, siswa diberi dua hari untuk menanggapi
pertanyaan-pertanyaan diskusi di ePortfolios pribadi mereka, dan diberitahu
bahwa instruktur akan menanggapi individu
VOLUME. 79, NO. 6, Agustus 2017
 3. Jumlah penerbangan taruhan penugasan
siswa berubah di;

4. respon Survei mengenai fakultas ' s

sikap terhadap keterlibatan siswa
melalui ePortfolio.

Enam minggu ke semester, siswa menjawab

survei dengan tiga pertanyaan spesifik tentang
kebiasaan belajar dipandu diri mereka sendiri.
Saya membandingkan jumlah kali siswa dalam
kontrol dan kelompok eksperimen dilihat saja
ePortfolio luar kelas. Pada akhir semester, baik
instruktur juga menanggapi pertanyaan terbuka ini:
Jelaskan langkah-langkah yang Anda ambil untuk
Gambar 1. Jadwal modul dari kelompok kontrol.
melibatkan siswa selama semester. Untuk
kelompok eksperimen, fakultas juga diminta untuk
mencerminkan pada aspek umpan balik dari
e-Portofolio siswa.

ukuran lain keterlibatan adalah perbandingan

tingkat di mana siswa dalam dua kelompok berubah
dalam tugas-saham yang rendah. Untuk mengukur
kinerja, kami membandingkan nilai saja surat terakhir
untuk kontrol dan kelompok eksperimen.

Analisis data
Untuk menghitung jumlah penayangan ePortfolio luar
waktu kelas, kami mencatat jumlah penayangan
untuk setiap kursus ePortfolio di awal setiap kelas
dan pada akhir masing-masing kelas (jumlah
Gambar 2. Jadwal modul dari kelompok eksperimen. penayangan selama waktu kelas). Kemudian kita
dikurangi jumlah penayangan ePortfolio selama

pekerjaan siswa sebelum pertemuan kelas berikutnya (Gambar 2). Dalam waktu dua
waktu kelas. Pandangan yang tersisa adalah mereka yang terjadi antara kali pertemuan
hari dari tugas tanggal jatuh tempo, instruktur menggunakan fungsi komentar pada
kelas (di luar kelas). Menambahkan semua kali ini bersama-sama memberi kami jumlah
siswa ' ePortfolios untuk memberikan umpan balik sebelum pertemuan kelas berikutnya.
penayangan di luar kelas untuk seluruh semester.
Siswa dalam kelompok eksperimen memiliki tambahan diperlukan tugas-taruhannya
rendah: instruktur diposting pertanyaan konsep umum tentang topik ke kursus
Reponses survei, tugas turn-suku, dan perbandingan nilai akhir antara
ePortfolio, dan siswa diminta untuk merespon pertanyaan dalam kelompok halaman
kontrol dan eksperimen kelompok sasaran analisis statistik dengan t uji. Setiap
ePortfolio komentar. Juga, siswa didorong untuk mengomentari satu sama lain ' s
pernyataan dalam refleksi openended dari fakultas berpartisipasi dikategorikan
tanggapan.
sebagai positif atau negatif oleh asisten peneliti. Mereka tanggapan kemudian
secara independen dikategorikan oleh peneliti. Jika ada perbedaan pendapat

Pengumpulan data antara dua peneliti, peneliti ketiga dikategorikan respon positif atau negatif dan
memiliki keputusan akhir.
Sebuah desain penelitian kuasi-eksperimental dipilih untuk memperhitungkan
kurangnya tugas acak siswa ke dalam bagian saja. Siswa tidak secara acak
ditugaskan untuk kontrol atau kelompok eksperimental oleh peneliti; bukan, siswa
ditugaskan untuk kursus bagian dengan diri-pendaftaran atau dengan penasihat
hasil
pendaftaran. Empat bagian diajarkan oleh dua instruktur, dan setiap bagian secara
acak ditugaskan untuk kontrol atau kelompok eksperimen tentu saja setelah Dilihat ePortfolio
pendaftaran selesai.
Selama penelitian, siswa dalam kelompok eksperimen diakses kursus ePortfolio luar kelas waktu

menunjukkan 2,7 kali lebih sering sebagai orang-orang pada kelompok kontrol (Gambar 3). Tabel
Untuk mengukur keterlibatan, saya mengukur berikut:
1 sepatu yang hampir dua kali lebih banyak siswa dalam kelompok eksperimen dilaporkan
1. Jumlah kali siswa dilihat ePortfolio saja di luar kelas; menggunakan ePortfolio untuk mempersiapkan kelas dibandingkan dengan kelompok kontrol.

Siswa dalam kelompok eksperimen juga dilaporkan menggunakan ePortfolio sebagai

2. Penelitian Self-laporan penggunaan mahasiswa ePortfolio di luar kelas;

THE AMERICAN BIOLOGI GURU BELAJAR SISWA e-Portofolio 445

 Gambar 4. Persentase tugas berbalik selama seluruh kursus untuk kontrol
Gambar 3. Total jumlah kali siswa diakses kursus ePortfolio luar kelas untuk (C) dan eksperimental (E) kelompok.
kontrol (C) dan eksperimental (E) kelompok.

Tabel 1. Survei Mahasiswa ePortfolio digunakan dalam kontrol (C)

dan eksperimental (E) kelompok.

C E

Aku memeriksa silabus di lapangan ePortfolio.

Tak pernah 30% 24%

Sekali seminggu 35% 29%

Dua kali atau lebih seminggu 35% 47%

Saya melihat / mendownload slide kuliah dari kursus ePortfolio

sebelum datang ke kelas.
Gambar 5. nilai ujian siswa dalam kontrol (C) dan eksperimental (E) kelompok.
iya nih 24% 45%
Kelas dihitung pada skala 100%.
Tidak 24% 40% * p < 0,01; ** p < 0.05.

Belum, tapi saya berencana untuk 48% 15%

Tabel 2. nilai saja Akhir di control (C) dan eksperimental (E)
Belajar untuk kursus ini, saya menggunakan:
kelompok.
catatan kelas saya 22% 100%
surat saja kelas C E
buku teks 56% 43%
SEBUAH 6% 24%
Bahan dari kursus ePortfolio 89% 100%
B 19% 21%
C = kontrol ( n = 36); E = eksperimental ( n = 42).
C 47% 38%

D 17% 7%
studi aidmore dari 10 persen lebih dari pada kelompok kontrol. Selanjutnya, siswa
pada kelompok eksperimen disebut silabus lebih sering selama setiap minggu di F 11% 10%
lapangan ePortfolio dibandingkan dengan kelompok kontrol (Tabel 1).

kelompok eksperimen juga lebih tinggi dibandingkan dengan kelompok kontrol ( p < 0,05).

Kinerja mahasiswa
Tingkat turn-in untuk tugas-saham yang rendah juga lebih tinggi pada kelompok
eksperimen dibandingkan kelompok kontrol (Gambar 4).
Siswa dalam kelompok eksperimen secara konsisten dinilai lebih tinggi pada ujian
dibandingkan dengan kelompok kontrol (Gambar 5). Dengan demikian, nilai ujian yang
lebih tinggi dikaitkan dengan kinerja yang lebih baik, karena lebih banyak siswa dalam
kelompok eksperimen diperoleh surat nilai keseluruhan C atau lebih baik dibandingkan
dengan kelompok kontrol (Tabel 2). Menariknya, persentase siswa mendapatkan nilai A di
instruktur Masukan
Pada akhir semester, masing-masing instruktur mengajar kelompok eksperimen
menanggapi prompt: Jelaskan langkah-langkah yang Anda ambil untuk melibatkan siswa
selama semester. Untuk kelompok eksperimen, fakultas juga diminta untuk
mencerminkan pada aspek umpan balik dari e-Portofolio siswa. Dalam kedua kontrol
dan kelompok eksperimen, instruktur juga mendorong siswa untuk pergi ke sesi les.
Mayoritas komentar diberi kode sebagai positif dan termasuk laporan berikut:

446 THE AMERICAN BIOLOGI GURU VOLUME. 79, NO. 6, Agustus 2017
 • “ Menggunakan kelompok komentar dari kursus ePortfolio sebagai ruang diskusi mendorong
partisipasi yang tinggi siswa dan siswa diperbolehkan untuk mengidentifikasi dan
ketidakakuratan benar dalam satu sama lain ' s posting. ”
• “ Fakta bahwa siswa tahu jawaban mereka publik untuk kelas di ePortfolio berarti
bahwa pada siswa umumnya menempatkan usaha bijaksana dalam tanggapan
mereka. ”
• “ Banyak siswa mencatat pada akhirnya mereka dari evaluasi saja semester bahwa mereka
menemukan [penggunaan ePortfolio] menjadi unsur dalam kursus yang paling
berdampak positif belajar mereka. ”
• “ Kesempatan untuk melibatkan para siswa dalam diskusi topikal luar waktu kelas yang
disediakan mendalam terhadap topik dan memberikan siswa kebebasan untuk
mengeksplorasi topik pada istilah mereka sendiri. ”
Kedua tanggapan negatif harus dilakukan dengan investasi waktu umpan balik
formatif. Namun, kedua komentar yang dimentahkan oleh fakultas dalam
menggambarkan manfaat dari latihan.
• “ Butuh lebih banyak waktu untuk menulis pertanyaan refleksi yang benar-benar baik yang
bisa memberikan penilaian yang baik dari belajar siswa daripada itu akan melempar
bersama kuis pilihan ganda. Tapi, di akhir minggu, aku benar-benar tahu apa yang siswa
tahu. Saya menyadari bahwa kuis benar-benar hebat untuk kosa kata, tetapi tidak selalu
menunjukkan siswa memahami konsep-konsep. ”
• “ Butuh waktu hampir tambahan 2 jam setiap minggu untuk pergi melalui pertanyaan refleksi dan
komentar pada masing-masing. Tapi saya pikir saya disimpan waktu di kelas karena saya
wasn ' siswa t memancing ' Apakah kalian mendapatkan ini? Apakah ada yang punya
pertanyaan? Apakah Anda siap untuk melanjutkan? Iya nih? Tidak? ' dan menunggu siswa
untuk menjadi cukup berani untuk berbicara. Juga, mereka melakukan lebih baik pada kuis dan
saya hanya harus pergi satu atau dua pertanyaan daripada semuanya. Jadi saya kira semua
seimbang keluar. ”
Diskusi
Hasil yang disajikan di sini mendukung hipotesis kami bahwa siswa dalam kursus
biologi pengantar non-jurusan menggunakan ePortfolio akan lebih terlibat daripada
siswa tidak menggunakan ePortfolio, yang dibuktikan dengan peningkatan siswa
berinteraksi dengan materi kursus online di luar waktu kelas dan peningkatan tugas
mengubah-in tingkat. Selanjutnya, data menunjukkan korelasi antara penggunaan
ePortfolio dan peningkatan kinerja siswa. siswa lebih banyak pada kelompok
eksperimen diperoleh nilai C atau lebih baik setelah selesai kursus, dengan hampir 50
persen peningkatan dalam jumlah siswa mendapatkan nilai A atau B. ini setuju
dengan studi sebelumnya dari siswa menggunakan e-Portofolio di program
humaniora di lingkungan perguruan tinggi
Seperti kebanyakan siswa baik dalam kontrol dan eksperimen kelompok digunakan kursus
ePortfolio untuk belajar dan mempersiapkan diri untuk kelas, beberapa bagian dari tingginya
jumlah pemandangan lapangan ePortfolio oleh kelompok eksperimen dapat dikaitkan dengan
catatan pasca-kelas dan materi yang instruktur diposting setelah kelas dan untuk instruktur ' s
membutuhkan siswa untuk menyelesaikan taruhan rendah tugas di lapangan ePortfolio. Meskipun
demikian, kami percaya bahwa kombinasi dari bahan pra dan postclass di lapangan ePortfolio
menciptakan sebuah platform multimedia yang berisi “ dapat digunakan kembali ” benda-benda
yang siswa bisa menggunakan di luar kelas sebagai sumber belajar dan sebagai cara untuk tetap
terhubung dengan materi antara kelas.
THE AMERICAN BIOLOGI GURU
Peningkatan jumlah tugas-saham yang rendah bahwa siswa berubah di
antara kontrol dan kelompok eksperimen juga dapat dikaitkan dengan platform
ePortfolio. Pada kelompok kontrol, siswa diberi tugas pada akhir sesi lab, dan
kemudian berbalik dalam seminggu kemudian di awal sesi laboratorium
berikutnya, akhirnya menerima umpan pada sesi lab setelah itu -
dua minggu setelah materi itu dibahas di kelas (Gambar 1 dan 2). Dengan menggunakan
metode ini, tentu saja telah pindah ke konten baru sebelum instruktur memiliki kesempatan
untuk memberikan umpan balik kepada siswa. Ada kemungkinan bahwa kesempatan bagi
siswa untuk mendapatkan umpan balik tepat waktu melalui ePortfolio menyumbang
peningkatan turn-in-tingkat. Selain itu, instruktur melaporkan bahwa banyak siswa dalam
kelompok eksperimen mengambil kesempatan untuk merevisi tugas mereka sebelum
pertemuan kelas berikutnya, lebih meningkatkan keterlibatan mereka dengan materi kursus.
Stellmack et al. (2012) melaporkan pengamatan yang sama dan menyimpulkan bahwa janji
menyenangkan instruktur memotivasi siswa untuk merevisi dan kirimkan kembali bekerja, dan
bahwa peningkatan nilai adalah efek samping positif.
Platform digital ePortfolio memberikan waktu penyelesaian menurun antara
penyerahan tugas, umpan balik, dan revisi, dan juga memungkinkan instruktur untuk
siswa langsung yang membutuhkan bantuan luas untuk dukungan akademis sebelum
pertemuan kelas berikutnya. Oleh karena itu, peluang ini untuk penilaian formatif
antara kelas ditingkatkan hubungan siswa-instruktur dengan meningkatkan jumlah
kontak di luar kelas, yang memiliki korelasi terdokumentasi dengan baik dengan
peningkatan retensi, belajar siswa, dan siswa ' s rasa - penanda semua signifikan
keterlibatan siswa, terutama di perkotaan, komuter, dan mahasiswa dari warna seperti
yang ada di populasi mahasiswa komunitas kami. Temuan ini menunjukkan bahwa
penilaian formatif melalui ePortfolio adalah cara yang efektif untuk meningkatkan
keterlibatan siswa dan kinerja untuk mahasiswa non-jurusan dalam kursus biologi
pengantar. Untuk terus mengeksplorasi hubungan antara ePortfolio, keterlibatan, dan
kinerja, kami akan mempertimbangkan menggunakan penilaian evaluatif belajar
lainnya umum untuk kedua kelompok dan kemudian membandingkan mereka skor dan
menyelesaikan studi skala besar.
Sebagai non-jurusan program studi ilmu pengantar memiliki putus sekolah dan
kegagalan tingkat tertinggi di seluruh perguruan tinggi nasional, adalah penting untuk
meningkatkan strategi untuk sukses. keterlibatan siswa adalah penyebab paling mungkin,
sebagai sifat dari program itu sendiri adalah penghalang untuk koneksi siswa untuk
konten. Temuan dalam artikel ini menyoroti pentingnya penilaian formatif dalam
menciptakan lingkungan belajar yang berpusat pada siswa, dan peran ePortfolio dalam
mempertahankan praktek ini dengan mendukung garis tepat waktu dan efektif komunikasi
antara instruktur dan siswa. Meskipun penelitian disajikan dalam artikel ini berfokus pada
sekelompok kecil mahasiswa nonmajors masyarakat, kami menemukan data yang
memiliki implikasi yang menjanjikan untuk menghubungkan siswa biologi pengantar untuk
belajar. Instruktur menggunakan e-Portofolio tertanam untuk penilaian formatif mungkin
bisa menganggap diri mereka lebih sebagai fasilitator dari proses pembelajaran yang
berpusat pada siswa dengan menawarkan umpan balik yang konstruktif untuk siswa
selama belajar, daripada memberikan penilaian pembelajaran melalui-taruhan tinggi
penilaian sumatif pada akhir pembelajaran jalan. Meskipun bukan maksud kami untuk
membuat pernyataan digeneralisasikan berdasarkan studi eksplorasi ini, kami percaya
bahwa ada janji bahwa teknik yang dijelaskan di sini memiliki implikasi positif untuk
meningkatkan pengajaran dan pembelajaran di kelas biologi pengantar serta kursus di
utama.
BELAJAR SISWA e-Portofolio 447
 Eynon, B., Gambino, L., & Torok, J. (2014). Apa Perbedaan Bisa ePortfolio
Membuat? Laporan Lapangan dari Connect Belajar Project.
Referensi
International Journal of ePortfolio, 4 ( 1), 95 - 114.
Abrami, P., & Barrett, H. (2005). Arah Penelitian dan Pengembangan Felten, P. (2013). Prinsip Praktek Baik di SoTL. Teching dan Belajar
pada Portofolio elektronik. Canadian Journal of Learning dan Teknologi, 31 ( 3). doi: http: Permintaan: The ISSOTL Journal, 1 ( 1), 121 - 125.
//dx.doi.org/10.21432/T2RK5K
Finn, JD, & Zimmer, KS (2012). keterlibatan siswa: Apa itu? Mengapa
Addy, TM, Simmons, P., Gardner, GE, & Albert, J. (2015). A New “ Kelas ” bedanya? Dalam SL Christenson, Buku Pegangan penelitian tentang keterlibatan siswa ( pp.
Undergraduate Profesor: Pemeriksaan Keyakinan Pengajaran dan Praktek Fakultas Ilmu 97 - 131). Springer AS.
dengan Spesialisasi Pendidikan. Jurnal College Ilmu Pengajaran, 44 ( 3), 91 - 99.
Fredericks, JA, Blumenfeld, PC, & Paris, AH (2004). keterlibatan sekolah:
Potensi konsep, keadaan bukti. Ulasan Penelitian Pendidikan, 74, 59 - 109. doi:
Asosiasi Amerika untuk Kemajuan Ilmu Pengetahuan. (2011). visi dan 10,3102 / 00346543074001059
mengubah dalam pendidikan biologi sarjana: Sebuah panggilan untuk bertindak.
Hakel, M., & Smith, E. (2009). Mendokumentasikan hasil pembelajaran. Di
Washington, DC: AAAS. Diperoleh dari http://visionandchange.org/ finalreport
portofolio elektronik 2.0: penelitian Muncul pada pelaksanaan dan dampak ( Vol. 2,
pp. 133 - 136). Sterling, VA: Stylus.
Arter, JA (1992, April). Portofolio dalam Praktek: Apa itu Portofolio?
Hays, RB (2001). inisiatif pedesaan di JCU School of Medicine: A
Memperluas Komunitas kami: Belajar Dari dan Berkontribusi untuk Praktek.
terintegrasi secara vertikal pedesaan / terpencil penyedia pendidikan regional / medis.
Simposium yang dilakukan pada Pertemuan Tahunan American Educational Research
Australia Jurnal Kesehatan Desa, 9 ( S1), 2 - 5. doi: 10,1046 / j.1440-1584.9. s1.10.x
Association, San Francisco, CA. Bass, R. (2014). pedagogi sosial dalam praktek ePortfolio:
Prinsip untuk
Hays, RB (2004, Agustus). Berkaca pada portofolio pembelajaran. Medis
desain dan dampaknya. Diperoleh dari Catalyst untuk Belajar: http: // c2l.
Pendidikan, 38 ( 8), 801 - 803.
mcnrc.org/wp-content/uploads/sites/8/2014/01/Bass_Social_ Pedagogy.pdf
Huang, K., Chen, C.-H., Wu, W.-S., & Chen, W.-Y. (2015, Oktober).
Interaktivitas Pertanyaan Anjuran dan Tanggapan pada Siswa Menengah ' Pengetahuan
Bell, B., & Cowie, B. (2001). Karakteristik penilaian formatif di
Akuisisi ilmu pengetahuan dan beban kognitif. Jurnal Teknologi Pendidikan & Society, 18 ( 4),
pendidikan sains. Ilmu Pendidikan, 85 ( 5), 536 - 553.
159 - 171.
Blair, A., Curtis, S., Goodwin, M., & Shields, S. (2013). Apa Masukan lakukan
Hwang, G.-J., & Chang, H.-F. (2011, Mei). Sebuah formatif penilaian berbasis
Siswa Ingin? Politik, 33 ( 1), 66 - 79.
pendekatan pembelajaran mobile untuk meningkatkan sikap dan prestasi belajar
Blanchette, J. (2007). Pertanyaan di lingkungan pembelajaran online.
siswa. Komputer & Pendidikan, 56 ( 4), 1023 - 1031.
International Journal of E-Learning & Education Jarak, 16 ( 2), 37 - 57.
Jacoby, JC (2014, Februari). Meningkatkan pembelajaran melalui formatif
Burr, S. (2009). Mengintegrasikan inovasi penilaian dalam pendidikan kedokteran.
penilaian. Inovasi dalam Pendidikan & Pengajaran Internasional, 51 ( 1), 72 - 83. doi: 10,1080 /
British Journal of Hospital Medicine, 70 ( 3), 162 - 163.
14703297.2013.771970
Burrowes, P. (2003). Pendekatan yang berpusat pada siswa untuk mengajar umum
Jenkins, E., & Nelson, N. (2005). Penting tapi tidak bagi saya: Siswa '
biologi yang benar-benar bekerja: Tuhan ' s Model konstruktivis diuji a.
sikap terhadap sains sekolah menengah di Inggris. Penelitian dalam Ilmu &
Amerika Guru Biologi, 65, 491 - 502.
Pendidikan Teknologi, 23, 41 - 57.
Juara, T. (2015, Maret). Dijadwalkan Check-Ins Meningkatkan Mahasiswa
Kuh, GD, Pace, R., & Vesper, N. (1997). Pengembangan proses
Penyelesaian Tugas di Online Non-Majors Ilmu Course pada HBCU. Paper 40 di
indikator untuk memperkirakan keuntungan mahasiswa terkait dengan praktek-praktek yang baik
SoTL Commons Conference 2015, Georgia Southern University Digital Commons.
dalam pendidikan sarjana. Penelitian di Perguruan Tinggi, 38 ( 4), 435 - 454. Diperoleh dari
Diperoleh dari http: //
http://www.jstor.org/stable/40196260
digitalcommons.georgiasouthern.edu/sotlcommons/SoTL/2015/40/ Chang, C.-C.
Kumar, DD (2004). Analisis Laptop Gunakan Komputer di Science. Ilmu
(2001, Mei). Konstruksi dan Evaluasi dari Web-Based
Pendidikan Internasional, 15 ( 3), 201 - 208.
Belajar Portofolio Sistem: Sebuah Penilaian Alat Elektronik. Inovasi dalam Pendidikan &
Pengajaran Internasional, 38 ( 2), 144 - 155. Larson, LM, Pesch, KM, Surapaneni, S., Bonitz, VS, Wu, T.-F., & Werbel,

Chen, G.-D., Liu, C.-C., Ou, K.-L., & Lin, M.-S. (2001, Februari). Belajar web
JD (2015). Memprediksi Wisuda: Peran Matematika / Sains Self-Efficacy. Jurnal

Portofolio: Alat Untuk Mendukung Kinerja Kesadaran. Inovasi dalam Pendidikan & Penilaian Karir, 23 ( 3), 399 - 409.

Pengajaran Internasional, 38 ( 1), 19. Cahaya, TP, Chen, HL, & Ittelson, JC (2012). melibatkan hari ini ' s leaners:
Mahasiswa dan e-Portofolio. Di Mendokumentasikan pembelajaran dengan e-Portofolio: Sebuah panduan
Chizmar, JF, & Ostrosky, AL (1998, musim dingin). Satu-Menit Kertas:
Beberapa Temuan Empiris. Jurnal Pendidikan Ekonomi, 29 ( 1), 3 - 10. untuk instruktur perguruan tinggi. San Francisco: Jossey-Bass. Lysne, SJ, Miller, BG, & Eitel, KB (2013).

Cifuentes, OE, & Lents, NH (2010). Meningkatkan siswa-guru Menjelajahi Mahasiswa Engagement

interaksi di kampus komuter perkotaan melalui instant messaging dan online selama di Kursus Biologi Pendahuluan. Jurnal College Ilmu Pengajaran, 43 ( 2), 14 - 19.

jam kerja. Electronic Journal of Ilmu Pendidikan, 14 ( 1). Diperoleh dari

http://ejse.southwestern.edu/article/view/7314/5621 Coffey, JE, Hammer, D., Levin, DM, Madden, T. (2007). Mendukung siswa e-portofolio. University of Hull:

& Grant, T. (2012). Yang hilang Perguruan Tinggi Akademi Ilmu Pengetahuan Fisika Pusat. Diperoleh dari

Zat disiplin Penilaian Formatif. Jurnal Penelitian Ilmu Pengajaran, 48 ( 10), 1109 - 1136. https://www.heacademy.ac.uk/system/files/eportfolios_jisc.pdf Mullin, JA (1998, Juni).
Portofolio: Koleksi Purposeful Mahasiswa

Cornelius-Putih, J. (2007, March). Learner-Centered Guru-Siswa Kerja. Arah baru untuk Pengajaran dan Pembelajaran, 1998 ( 74), 79 - 87.

Hubungan Apakah Efektif: Sebuah Meta-Analisis, 77 ( 1), 113 - 143. Pusat Nasional untuk Sains dan Teknik Statistik (NCSES). (2012).
D ' Avanzo, C. (2013). Pasca Visi dan Perubahan: Apakah Kita Tahu Cara Mengubah? Ketekunan dan Retensi dalam Pendidikan Sarjana (S & E Versus Non-S & E Fields). Arlington,
Ilmu Pendidikan CBE-Life, 12 ( 3), 373 - 382. VA .: National Science Foundation. Nicol, DJ, & Macfarlane-Dick, D. (2006, 1 April).

Ehiyazaryan-Putih, E. (2012). The dialogis potensi e-Portofolio: penilaian formatif dan

umpan balik formatif dan masyarakat belajar dalam lingkungan belajar pribadi. International pembelajaran mandiri: Sebuah model dan tujuh prinsip-prinsip praktik umpan balik

Journal of ePortfolio, 2 ( 2), 173 - 185. yang baik. Studi di Perguruan Tinggi, 31 ( 2), 199 - 218.

Eynon, B. (2009). Membuat Koneksi. Dalam D. Cambridge, B. Cambridge, & K. NSTA Direksi. (2008). Peran e-learning dalam ilmu
Yancey (Eds.), portofolio elektronik 2.0: penelitian Muncul pada pelaksanaan pendidikan. Nasional Asosiasi Ilmu Guru. Diperoleh dari
dan dampak ( pp. 59 - 68). Sterling, VA: Stylus. www.nsta.org/about/positions/e-learning.aspx

448 THE AMERICAN BIOLOGI GURU VOLUME. 79, NO. 6, Agustus 2017
 Pitts, J., & Coles, C. (2003). Tantangan penilaian non-standar Stellmack, MA, Keenan, NK, Sandidge, RR, Sippl, AL, & Konheim-
profesional: Kebutuhan pergeseran paradigma. Pendidikan untuk Primary Care, 14 ( 4), 397 - 405. Kalkstein, YL (2012, Oktober). Review, merevisi dan kirimkan kembali: The effeects

diri kritik, peer review dan umpan balik instruktur pada penulisan siswa. Pengajaran
Reyes, MR, Brackett, MA, Rivers, SE, Putih, M., & Salovey, P. (2012).
Psikologi, 39 ( 4), 235 - 244.
iklim kelas emosional, keterlibatan siswa, dan prestasi akademik. Jurnal
Sung, H.-Y., & Hwang, G.-J. (2013, April). Sebuah permainan berbasis kolaboratif
Psikologi Pendidikan, 104 ( 3), 700 - 712.
belajar pendekatan untuk meningkatkan siswa ' belajar kinerja dalam kursus ilmu. Komputer
Cincin, G. (2009, Maret). Portofolio elektronik: Siswa Terlibat Buat
& Pendidikan, 63, 43 - 51.
Artefak Multimedia-Rich. Jurnal Pusat Penelitian Teknologi
Pendidikan, 4 ( 2), 103 - 114. Tunxis Community College. (2014). Bukti. Diperoleh dari C2L: http: // TCC.

Sadler, RD (1989). penilaian formatif dan desain instruksional mcnrc.org/what-weve-learned/evidence Walton, GM, & Cohen, GL (2007, Januari).

sistem. Instruksional Science, 18 ( 2), 119 - 144. Sebuah pertanyaan dari milik:

Sharp, J. (1997). Menggunakan portofolio di dalam kelas. Di Frontiers di Pendidikan Ras, fit sosial, dan prestasi. Jurnal Psikologi Kepribadian dan Sosial, 92 ( 1),
Konferensi, 1997. Konferensi Tahunan ke-27. Belajar Mengajar di Era 82 - 96.
Perubahan. Prosiding (Vol. 1, pp. 272 - 279). Institut Teknik Elektro dan
Barat, R., & Peason, JC (1994, Oktober). Yg dan konsekuen
Elektronika.
kondisi pertanyaan mahasiswa: analisis kelas wacana di universitas. Pendidikan
Simon, S., & Johnson, S. (2008, 16 April). Portofolio Belajar Profesional
komunikasi, 43 ( 4), 299 - 311. doi: 10,1080 / 03634529409378988 Wright, GB
untuk Argumentasi dalam Ilmu School. International Journal of Ilmu Pendidikan, 30 ( 5),
669 - 688.
(2011). Berpusat pada siswa belajar di pendidikan tinggi.

Singh, M., & Barat, S. (2015). kursus biologi entry-level untuk jurusan dan
non-jurusan: Kinerja dan penilaian. American Journal of Educational International Journal of Belajar Mengajar di Perguruan Tinggi, 23
Research, 3 ( 5), 581 - 587. (3), 92 - 97.
Smith, AC, Stewart, R., Shields, P., Hayes-Klosteridis, J., Robinson, P., &
Yuan, R. (2005). program biologi pengantar: Sebuah kerangka untuk mendukung pembelajaran
aktif dalam pendaftaran pengantar kursus ilmu besar. Biologi Sel Pendidikan, 4 ( 2), 143 - 156. doi:
10,1187 / cbe.04-08-0048 KARLA FULLER (karla.fuller@guttman.cuny.edu) adalah asisten profesor biologi di Stella
Snadden, D. (1999). Portofolio: attemptng untuk mengukur terukur? dan Charles Guttman Community College (City University of New York), 50 W. 40 Street,
Pendidikan Kedokteran, 33 ( 7), 478 - 479. New York, NY 10018.

THE AMERICAN BIOLOGI GURU BELAJAR SISWA e-Portofolio 449