Del 1 Al 15 de Abril 3º

Colegio ABC C.C.
T: 15PPR0833N Zona 14 Sector IX GRADO :3ª TRIMESTRE: 2
Docente: María Teresa Ortega Lojero Número de sesiones 8 PERIODO: DEL 1 al 15 de abril de 2019
MATERIA Español
CAMPO FORMATIVO Lenguaje y comunicación.
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Describir escenarios y personajes de cuentos para elaborar un juego
ÁMBITO Literatura.
Describir algunos personajes y escenarios de cuentos para elaborar un juego de tarjetas. Identificar sus
PROPÓSITO DE LA PRCTICA SOCIAL
principales características.
TIPO DE TEXTO Descriptivo.
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender ● Identificar las propiedades
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
del lenguaje en diversas situaciones comunicativas ● Analizar la información y emplear el lenguaje para
la toma de decisiones ● Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
Identifica las características de personajes, y escenarios, y establece su importancia en el cuento.

Aprendizajes esperados
Usa palabras y frases adjetivas y adverbiales para describir personas, lugares y acciones.
Conocimiento
Nivel taxonómico
Aplicaci´ón
Comprensión e interpretación
 Descripción de personajes y escenarios de un cuento.
 Trama de los cuentos.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía

 Ortografía convencional de adjetivos y adverbios.
Temas de reflexión
 Ortografía de palabras de la misma familia léxica.
Aspectos sintácticos y semánticos

 Palabras y frases adjetivas y adverbiales para describir personas, lugares y acciones.
 Comas para listar elementos o características.
Tiempos verbales presentes y pasados en la descripción de sucesos, personajes y escenarios.
Producciones para el desarrollo del  Análisis de la trama, escenarios y personajes en los cuentos clásicos.
proyecto  Tabla con adjetivos que describan escenarios, personajes principales y secundarios.
 Tarjetas con las descripciones de escenarios y personajes de un cuento elegido (sin hacer mención del
lugar o nombre del personaje) que contengan:
• Descripción detallada de características físicas o atributos de personajes y escenarios empleando
palabras y frases adjetivas y adverbiales.
• Ortografía y puntuación adecuadas.
Producto final
Juego de tarjetas con descripciones de personajes y escenarios para que sean identificados.
Situación didáctica
Se les repartirán imágenes a los alumnos para que acomoden un cuanto y se les pedirá que identifiqen de qué cuento se trata, a partir de este cuento se
les presentará la práctica social del lenguaje así como su objetivo.
Sesión: 1 y 2
Tema de reflexión

 Comas para listar elementos o características.
Evaluación
Actividad de surgimiento/ inicio Instrumentos:
 Explicaré a los niños que la coma es un signo de puntuación que señala una breve pausa que se produce dentro de la oración actividades en el
o para separar distintas oraciones y frases que se refieran al mismo tema, pero que engloben diferentes ideas o conceptos. cuaderno con el uso
 Bridaré ejemplos. correcto de comas
• La coma se usa para separar y hacer pequeñas pausas en un texto, párrafo u oración, salvo los que vengan precedidos por en la descripción.
alguna de las conjunciones y, e, o, u o ni.
Tengo perros, gatos, conejos y ratones. Parámetro: Utiliza
• Hay tendencias que admiten su uso previo a una conjunción, como los siguientes casos: comas para listar
En el último elemento de una serie de datos separados por punto y coma: "En el cajón pon los papeles; sobre el elementos o
escritorio, el monitor; en la caja, los discos, y en otro mueble, la impresora." características.
Recursos
• Cuando la idea principal que se escribe después de una serie de elementos no califica al último de ellos, sino a todos:
Libro del alumno.
"Compró una botella de vino, un queso y un pan, y llamó a sus amigos."
Libro del maestro.
• Cuando la conjunción y sea sinónimo de pero, es admisible, mas no necesario, el uso previo de una coma: Materiales de apoyo,
"Estudió mucho para su examen, y no aprobó." impresos e
• También se utiliza para delimitar una aclaración o inciso: interactivos
"Leilany, mi amiga, acaba de conseguir su primer empleo. MaggisteriaHouse.
Aunque no lo creas, yo soy tu padre. Referencias
• Las locuciones conjuntivas o adverbiales, sea cual sea su posición, van precedidas y seguidas de coma, tales como: Programas de
asimismo, obviamente (y todas las terminadas en el adverbio mente), en efecto, es decir, en fin, por consiguiente, no Estudio 2011.
obstante y otras de la misma clase. Dame eso pronto, es decir, si te parece bien. Pasó una mala noche. Al día Plan de Estudios
siguiente, no obstante, leyó un artículo en Wikipedia y aprobó su examen. Hizo su práctica profesional, 2011.
obviamente, en la minera estatal. Libro del alumno.
• El vocativo se escribe seguido de coma si va al principio de la frase, precedido de coma si va al final y entre comas si va en Libro del maestro.
medio.
Carlos, ven aquí. Ven aquí, Carlos. ¿Sabes, Carlos, quién ha venido?
Nota: Este uso no debe confundirse con la estructura de sujeto y predicado, la cual no se separa con coma. Carlos fue allí.
Sujeto: Carlos, verbo: fue, predicado: fue allí.
• La coma también se utiliza cuando se invierte el orden lógico de los complementos de la oración (coma hiperbática). Por
ejemplo:
Con esta nevada, no llegaremos nunca.
Actividad de realización/ desarrollo

 Solicitaré que coloquen las comas al texto.
Caperucita era una niña que quería mucho a su abuelita un día su madre le dio una cesta llena de comida para que llevara la
merienda a la abuelita que vivía en una casa en el bosque.
La madre le advirtió que mientras estuviera en el bosque no se apartara del camino y que no se entretuviera. Caperucita
obediente se fue a casa de la abuelita haciendo como le había dicho su madre.
Cuando ya estaba en el bosque se encontró con el lobo quien le preguntó hacia dónde iba. Caperucita le contestó que a casa
de su abuelita que estaba enferma a llevarle una merienda y le dijo todo lo que llevaba en la cesta.
 Respuesta.
Caperucita era una niña que quería mucho a su abuelita, un día su madre le dio una cesta llena de comida para que llevara la
merienda a la abuelita, que vivía en una casa en el bosque.
La madre le advirtió que mientras estuviera en el bosque no se apartara del camino, y que no se entretuviera. Caperucita,
obediente, se fue a casa de la abuelita haciendo como le había dicho su madre.
Cuando ya estaba en el bosque, se encontró con el lobo, quien le preguntó hacia dónde iba. Caperucita le contestó que a casa
de su abuelita, que estaba enferma, a llevarle una merienda; y le dijo todo lo que llevaba en la cesta.
 Socializaré actividad y llegaré a conclusiones con los niños.
Actividad de finalización/ cierre

 Solicitaré que escriban las características de sus personajes en una tarjeta.
 Pediré que utilicen las comas correctamente.
Sesión: 3 y 4
Tema de reflexión

 Tiempos verbales presentes y pasados en la descripción de sucesos, personajes y escenarios.
Evaluación
 Realizaré la siguiente pregunta para detonar el tema. Cuadernos de los
• ¿Cómo saben si una acción ocurre en el presente o en el pasado? alumnos-.
Parámetro: Utiliza
Actividad de realización/ desarrollo los tiempos verbales
 Explicaré a los niños que los verbos son palabras que indican una acción que realiza una persona, animal o cosa. La forma en presentes y pasados
la que están conjugados nos indica si la acción ocurrió en el pasado, en el presente o en el futuro. en la descripción de
 Solicitaré que señalen los verbos en el texto. sucesos, personajes
Caperucita era una niña que quería mucho a su abuelita, un día su madre le dio una cesta llena de comida para que llevara la y escenarios.
merienda a la abuelita, que vivía en una casa en el bosque. Recursos
Libro del alumno.
 Respuesta. Libro del maestro.
Caperucita era una niña que quería mucho a su abuelita, un día su madre le dio una cesta llena de comida para que llevara Materiales de apoyo,
la merienda a la abuelita, que vivía en una casa en el bosque. impresos e
interactivos
Actividad de finalización/ cierre MaggisteriaHouse.
Referencias
 Socializaré actividad de desarrollo y llegaré a conclusiones con los niños.
Programas de
 Continuaré con ejercicios hasta que el tema sea dominado por los alumnos.
Estudio 2011.
Plan de Estudios
2011.
Libro del alumno.
Libro del maestro.
Sesión: 5 y 6
Aprendizaje esperado Tema de reflexión
Producción
 Tarjetas con las descripciones de escenarios  Usa palabras y frases adjetivas y adverbiales  Ortografía de palabras de la misma familia
y personajes de un cuento elegido (sin hacer para describir personas, lugares y acciones. léxica.
mención del lugar o nombre del personaje)
que contengan:
• Descripción detallada de características
físicas o atributos de personajes y escenarios
empleando palabras y frases adjetivas y
adverbiales.
• Ortografía y puntuación adecuadas.
Evaluación
 Explicaré a los niños que la familia léxica es un conjunto de palabras que comparten el mismo lexema o raíz y que, por lo Rúbrica, se
tanto, tienen cierta relación de significado. continuara
 Brindaré ejemplo. empleando la
Ejemplo: Familia léxica de hierba rubrica de la
Lexema hierb-; Lexema herb planeación anterior.
hierba  hierbabuena  hierbajo  hierbezuela herbáceo/-a  herbajar  herbaje  herbajear  herbajero  herbar  herbario/-ría  Parámetro: Usa
herbaza ortografía y
 Explicaré que los escenarios son lugares en los que se desarrollan o suceden los hechos narrados e un cuento. puntuación
 Brindaré el siguiente ejemplo que muestra el escenario en que Hansel y Gretel encuentran la casa de la bruja que los engañó. adecuada según la
... llegaron a una casita, en cuyo tejado se posó un pajarillo y al acercarse vieron que estaba hecha de pan y cubierta de familia léxica a la
bizcocho, y las ventanas eran de pura azúcar. que pertenece. Usa
palabras y frases
Actividad de realización/ desarrollo adjetivas y
 Solicitaré que elaboren en su cuaderno una tabla con los diferentes escenarios del cuento que trabajaron junto con sus adverbiales para
equipos. Pediré que escriban también los adjetivos calificativos que describen a cada uno. Indicaré que observen el ejemplo. describir escenarios.
Recursos
Libro del alumno.
Escenario Descripción
Libro del maestro.
Escenario en que los ladrones encuentran a Campo arbolado en el que se esconden ladrones, camino pedregoso,
Materiales de apoyo,
Pulgarcito lugar peligroso, lejanamente se observan unas casitas, es un lugar
impresos e
solitario, hay un hormiguero a la orilla del camino.
interactivos
MaggisteriaHouse.
Referencias
Programas de
Actividad de finalización/ cierre Estudio 2011.
 Dividiré el grupo en dos equipos, indicaré que se coloquen uno frente al otro. Pediré que designen un árbitro. Plan de Estudios
 Solicitaré que por turnos, los miembros de cada equipo pregunten a los del equipo contrario sobre el escenario de los cuentos
leídos; por ejemplo: ¿dónde dormía la Bella Durmiente cuando la encontró el príncipe? Indicaré que preparen las preguntas 2011.
con anticipación. Libro del alumno.
 Indicaré que, si el compañero contesta acertadamente, el árbitro dará un punto a su equipo; si la respuesta no es correcta, el Libro del maestro.
punto será para el equipo que hizo la pregunta.
 Indicaré que a continuación, el equipo que respondió preguntará.
 Pediré que alternarán los turnos hasta que todos los integrantes de los equipos hayan participado.
Sesión: 7
Producción
Producto final.
 Juego de tarjetas con descripciones de personajes y escenarios para que sean identificados.
Evaluación
 Indicaré que con base en las tablas que elaboraron escriban en diferentes tarjetas las descripciones de los personajes y los Rúbrica-
escenarios. Pediré que no anoten el nombre del personaje ni del escenario. Parámetro:
 Solicitaré que describan cómo visten los personajes y su aspecto físico; expliquen también los sentimientos gue pueden tener, Correcta elaboración
las acciones que realizan y cómo las ejecutan. del juego de tarjetas
 Pediré que en el caso de los escenarios, registren todas las características necesarias para describirlo con exactitud y así no con descripciones de
confundirlos con otros. personajes y
escenarios para que
Actividad de realización/ desarrollo sean identificados.
 Solicitaré que después de completar las tarjetas, revisen lo siguiente: Recursos
• Si las descripciones son claras. Libro del alumno.
• Si utilizan adjetivos calificativos y adverbios correctamente. Libro del maestro.
• Si utilizan comas al enlistar características. Materiales de apoyo,
• Si separaron correctamente unas palabras de otras. impresos e
• Si emplearon correctamente las mayúsculas y los puntos. interactivos
MaggisteriaHouse.
Actividad de finalización/ cierre Referencias
 Pediré que corrijan sus descripciones a partir de las sugerencias de sus compañeros. Programas de
Estudio 2011.
 Solicitaré que dibujen cada uno de los personajes y escenarios en una tarjeta diferente a la de su descripción y anoten su
Plan de Estudios
nombre.
2011.
 Indicaré que cuando esté lista la versión final de sus tarjetas, jueguen a adivinar el personaje o escenario descrito en ellas.
Libro del alumno.
Sugeriré que también pueden jugar memorama o lotería.
Libro del maestro.
Adecuaciones y observaciones
Maestra de Grupo Sello de la Escuela Directora Técnica
María Teresa Ortega Lojero Carolina Desfassiaux Martín el Campo
Colegio ABC C.C.T: 15PPR0833N Zona 14 Sector IX GRADO :3ª TRIMESTRE: 2
MATERIA Desafíos Matemáticos

CAMPO FORMATIVO Pensamiento matemático.
EJE Sentido numérico y pensamiento algebraico.
Números y sistemas de numeración
CONTENIDO Identificación de la regularidad en sucesiones con figuras, con progresión aritmética, para continuar la
sucesión o encontrar términos faltantes.
Resuelve problemas que implican identificar la regularidad de sucesiones con progresión aritmética ●
APRENDIZAJES ESPERADOS Resuelve problemas que implican efectuar hasta tres operaciones de adición y sustracción ● Resuelve
problemas que impliquen dividir mediante diversos procedimientos.
Nivel taxonómico
Aplicar
Resuelve problemas que impliquen sumar o restar números naturales, utilizando los algoritmos
convencionales ● Desarrolla el hábito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate
ESTÁNDARES QUE SE FAVORECEN matemático al formular explicaciones o mostrar soluciones.
Resolver problemas de manera autónoma ● Comunicar información matemática ● Validar
procedimientos y resultados ● Manejar técnicas eficientemente.
Situaciones didáctica
En cada desafío se presentará a los alumnos una situación que se relacione con la vida diaria, en la escuela, en la casa o incluso en algun tipo de
videojuegos para que ellos logren aplicar los conocimientos que vayan adquiriendo.
Situaciones de aprendizaje Sesiones: 3, 4, 5

Intención didáctica: Que los alumnos utilicen los términos relacionados con los giros, al tener que ejecutar movimientos con su
propio cuerpo. Evaluación
ANTES Instrumentos
Consideraciones Desafíos
Este tipo de actividades se correlaciona con educación física. La realizaré a manera de concurso, en el patio de la escuela, para contestados.
ver qué equipo logra realizar la coreografía en el primer intento. Consideraré principalmente el hecho de dar los giros en el Rúbrica para evaluar
sentido que dicen las instrucciones y de la medida señalada. Enseguida se presentan, paso a paso, los movimientos a realizar. la participación y
desarrollo de cada
desafío.
DURANTE Parámetro
Consigna 1 Resuelve problemas
• En equipos, realicen la siguiente coreografía. que impliquen
1. Brazo derecho totalmente levantado y dar media vuelta a la derecha. efectuar hasta tres
2. Cambiar a brazo izquierdo totalmente levantado y dar medio giro a la izquierda. operaciones de
3. Brazo izquierdo levantado y dar media vuelta a la izquierda. adición y
4. Brazo derecho arriba y dar medio giro a la derecha. sustracción.
5. Manos a la cintura y dar un giro completo a la derecha. Recursos
6. Manos a la cabeza y dar una vuelta completa a la izquierda. Libro del alumno.
7. Con las manos en la cintura y la pierna derecha estirada hacia adelante tocando el piso con la punta del pie, dar un cuarto de Libro del maestro.
giro hacia la derecha. Materiales de apoyo,
8. Con las manos en la cintura y la pierna izquierda estirada hacia adelante tocando el piso con la punta del pie, dar un cuarto de impresos e
giro hacia la izquierda. interactivos
9. Manos en los hombros y girar un cuarto de vuelta hacia la izquierda. MaggisteriaHouse.
10. Manos en los hombros y girar un cuarto de vuelta a la derecha. Referencias
Programas de
Consigna 2 Estudio 2011.
• En equipos, respondan lo siguiente. Plan de Estudios
1. ¿Cuánto debe girar el primer grupo de aviones para volar en la misma dirección que el segundo? 2011.
2. ¿De cuánto debe ser el giro del coche número 2 para ir en el mismo sentido que el 1? Libro del alumno.
3. ¿Cuánto debe girar la niña para ir hacia la calle 1ro de Mayo? ¿En qué sentido (derecha o izquierda)? Libro del maestro.
DESPUÉS
Unificar respuestas al compartir procedimientos de manera grupal

Resolver dudas que puedan haber quedado al finalizar el desafío.
Dificultades que los alumnos presentaron al realizar el

Adecuación curricular
desafío
Situación de aprendizaje: 2 (Desafío: 62 Una vuelta por México)

ANTES
Consideraciones
En el Desafío anterior los alumnos iniciaron el estudio de la noción de ángulo, con actividades que propiciaban el cambio de
dirección, al desplazarse en un espacio determinado. Ahora se trata de que realicen desplazamientos siguiendo una trayectoria
circular y con ello se familiaricen con la representación gráfica y la descripción de los ángulos. El círculo del tablero está dividido
en ocho partes; esto hace que los alumnos, además de medios y cuartos de vuelta, también giren octavos de vuelta, y ayuda para
que posteriormente se introduzcan las medidas angulares de 90° y 45°.
Aun cuando en los problemas de la segunda consigna se observan las líneas de salida y llegada de los tiros de cada niño, es
probable que para resolverlos usen el tablero, para identificar cuántas divisiones hay en los espacios mencionados y cómo
completarlo con las fracciones de vuelta.
Las respuestas de los alumnos podrían ser como éstas:
Larissa llegó a Sonora con un giro de 1/4 de vuelta y otro de 1/8.
Samuel llegó a Jalisco con un giro de 1/2 de vuelta y otro de 1/8.
Para llegar a Chiapas, a Clara le tocaron un giro de 1/4, uno de 1/2 y otro de 1/8.
En la puesta en común cuestionaré a los alumnos acerca de cómo interpretaron las flechas que se observan en las
representaciones gráficas de los problemas; haré preguntas como: ¿qué significa la flecha que hay en cada dibujo? ¿Es necesaria?
Si se borra, ¿pueden resolver correctamente el problema? ¿Por qué?, estas preguntas ayudan a que ellos reflexionen acerca de su
significado y utilidad. Espero que como resultado de esta discusión lleguen a la conclusión que las flechas indican la medida del
giro, desde la línea de salida hasta la línea de llegada, y que, si no se dibujan, no se puede saber cuál de las dos líneas marca el
inicio y cuál línea marca el final.
DURANTE
Intención didáctica: Que los alumnos se familiaricen con la representación gráfica de los ángulos.
Consigna 1
• En equipos de cuatro integrantes, reúnanse para jugar Una vuelta por México, del material recortable (página 177). Además
del tablero, deben contar con una ficha para cada uno y un dado.
Las reglas son las siguientes:
1. Todos los jugadores deben colocar su ficha sobre la línea de salida que está marcada en el dibujo.
2. El jugador que inicie el juego debe lanzar el dado y avanzar en el sentido que indique la flecha, de acuerdo con la información
de la tabla.
3. A partir de la segunda tirada, cada jugador debe avanzar desde donde quedó su ficha.
4. Cada vez que un jugador llegue o pase por San Luis Potosí, se anotará una vuelta.
5. Gana el primer jugador que complete tres vueltas.
Consigna 2
• En cada equipo formen dos parejas para contestar las siguientes preguntas. Posteriormente, comenten sus respuestas.
1. En el grupo de Larissa también jugaron Una vuelta por México.
a) En dos tiros ella avanzó lo que se muestra en el dibujo. ¿Cuánto giró en cada tiro?
b) Samuel avanzó, con dos tiros, lo que se muestra en el dibujo. ¿Cuáles fueron sus giros?
c) Después de tirar el dado tres veces, Clara avanzó lo que se muestra en el dibujo. ¿Cuánto giró en cada uno?
Consigna 3
• En equipo, resuelvan lo siguiente.
• Escribe a qué ciudad llegué sí…
a) Estaba en Nayarit e hice un giro de 1/4 y otro de 1/8 de vuelta.
b) Estaba en Tamaulipas y realicé un giro de 1/8 y otro de 1/4 de vuelta.
c) Estaba en Sonora e hice un giro de 1/4 y otro de 1/8 de vuelta.
d) Estaba en Guerrero y llevé a cabo dos giros de 1/4 de vuelta.
DESPUÉS

Realizar ejercicios similares en el cuaderno

desafío
Situación de aprendizaje: 3 (Desafío: 63 México y sus ángulos)

ANTES
Consideraciones
Haré una puesta en común para cada una de las tres actividades que se proponen, con la finalidad de que los alumnos incorporen
las ideas que surjan en la revisión colectiva.
Espero que después de leer la información del recuadro, para resolver la primera actividad, adviertan que el ángulo del inciso a
mide 90°, el del inciso b mide 45° y el del inciso c mide 180° porque se forma al girar media vuelta. Para calcular el ángulo del
inciso d, pueden pensar, apoyándose en los giros, en 1/4 + 1/4 + 1/4, ½ + 1/4 o 1/4 + 1/2. Traducido a grados esto corresponde a
90° + 90° + 90° = 270°, 180° + 90° = 270°, 90° + 180° = 270°.
Es muy probable que para la segunda actividad los alumnos recurran al tablero grande más que al pequeño que tienen al final de
las preguntas, lo cual es válido. Será interesante saber si esto sucede porque consideran que la medida del ángulo cambia por la
escala del tablero, o porque les es más fácil leerlo e identificar los giros. Si la razón es la primera, les invitaré a observar si
realmente los ángulos del tablero pequeño son menores que los del tablero grande, con preguntas como: ¿Es diferente la forma
del ángulo del tablero grande al ángulo del tablero chico? ¿Pueden identificar en la parte superior del escritorio esa forma?, y en
su libro, ¿ven esa forma también? Creen que si tienen la misma forma, ¿miden lo mismo o son ángulos diferentes? Estas
preguntas pueden favorecer la reflexión acerca de que la medida de un ángulo no está determinada por el largo de las
semirrectas que lo forman, sino por la medida del giro que lo genera.
Quizá esa misma apreciación se presente al resolver la tercera actividad, y algunos alumnos tengan dificultad para identificar los
cuatro ángulos de 90° que se encuentran en el recuadro, ya que en todos, las medidas de las semirrectas son diferentes. Si eso se
presenta, enfatizaré nuevamente la forma que se observa en este ángulo, y apoyarse de aquellas parejas que identificaron
algunos, preguntando: ¿Cómo los identificaron?, ¿En qué se pueden fijar para distinguirlos?
Es muy probable que los alumnos asocien este ángulo con la forma de la letra L, lo consideraré como una referencia válida y útil.
Formalizaré el nombre de este ángulo y les haré saber que se llama “ángulo recto”.
DURANTE
Intención didáctica: Que los alumnos reflexionen sobre lo que es un ángulo, desde el punto de vista geométrico, e identifiquen
algunas medidas, en particular 90° y 45°.
Consigna
 En parejas, lean la información y realicen las actividades.
 Cuando se hace un giro, se da origen a un ángulo.
 Los ángulos se miden en grados.
 Un giro de una vuelta completa equivale a 360 grados. Esta medida se escribe de la siguiente manera: 360º.
1. Utilicen la información anterior para calcular cuánto mide el ángulo que se forma en cada giro.
2. De acuerdo con el tablero de Una vuelta por México, contesten las preguntas.
a) Si estoy en Coahuila, ¿hasta qué estado debo llegar para que se forme un ángulo de 90º?
b) Un compañero de Larissa dijo que con su giro se formó un ángulo de 45º, porque estaba en Guerrero y llegó a San Luis Potosí.
¿Es eso cierto? ¿Por qué?
c) Un ángulo de 45º se forma si estoy en Nayarit y avanzo hasta ...
3. ¿Cuáles de estos ángulos miden 90º? Enciérrenlos en un círculo.

DESPUÉS

Realizar ejercicios similares en el cuaderno

desafío
Situación de aprendizaje: 4 (Desafío: 64 Una regla circular)

ANTES
Consideraciones
En el Bloque 2 los alumnos tuvieron la experiencia de medir longitudes utilizando una regla graduada. Ahora se enfrentan al reto
de medir utilizando un instrumento circular en el que solamente se observan líneas radiales. En grupo discutiré las ideas que
surjan en torno a las preguntas de la primera actividad, antes de resolver las siguientes.
Si los alumnos logran apreciar que en el círculo se forman ocho ángulos iguales, cada uno de 45°, entonces se les ocurrirá hacer
coincidir uno de estos ángulos para resolver la segunda actividad. Una de las claves es hacer coincidir el centro del círculo con el
vértice del ángulo.
Seguramente el intercambio de ideas al respecto favorecerá que los alumnos no tengan dificultad para distinguir que de los
ángulos de la consigna 2, los que tienen los números 1, 3 y 5 son los que miden 45°. Las preguntas servirán para que reflexionen
acerca de la relación entre las medidas de los ángulos.
Para la tercera actividad durante la puesta en común pondré más énfasis en las formas como los alumnos consiguen los ángulos
que se solicitan, que en su destreza para utilizar el instrumento.
DURANTE
Intención didáctica: Que los alumnos usen un transportador no convencional, para medir ángulos.
Consigna
 Realiza individualmente lo que se solicita en las siguientes actividades.
1. Ten a la mano una hoja de papel y sigue las instrucciones de los recuadros. Después contesta las preguntas.
a) ¿Cuántos ángulos se formaron en el papel?
b) ¿Cómo usarías este círculo para medir o trazar ángulos?
c) ¿cuántos grados mide cada uno?
2. Utiliza el círculo que elaboraron antes para averiguar cuáles ángulos miden 45º, y enciérralos en un círculo.
3. Contesta las siguientes preguntas.

a) ¿Cuántos ángulos de 45º hay en uno de 90º?
b) ¿Cuántos ángulos de 90º hay en un círculo?
c) ¿Cuántos grados mide el círculo completo?
4. Usa el círculo dividido en ocho partes iguales para dibujar los ángulos que se solicitan.
 Un ángulo de 45º.
 Un ángulo de 90º.
 Un ángulo que mida dos veces uno de 90º.
 Un ángulo que mida lo mismo que uno de 45º más uno de 90º.
 Un ángulo que mida lo mismo que dos de 90º más otro de 45º.
DESPUÉS


desafío

María Teresa Ortega Lojero Carolina Desfassiaux Martín el Campo
MATERIA Ciencias Naturales

BLOQUE ¿Qué efectos produce la interacción de las cosas?
CAMPO FORMATIVO Exploración y comprensión del mundo natural y social
ÁMBITOS El cambio y las interacciones ● La tecnología ● El conocimiento científico.
Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica ● Toma de
decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la
cultura de la prevención ● Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo
tecnológico en diversos contextos.
”Un mundo sin luz”, pediré a los alumnos que imáginen un mundo sin luz, que pasaría, cómo sería la vida, etc. Se compartirá en grupo y posteriormente
realizarán un dibujo.
Aprendizaje esperado Contenido
 Deduce algunas características de la luz a partir de su interacción con  Características de la luz y su importancia.
los objetos.
NIVEL TAXONÓMICO: APLICACIÓN
Tema:1
Estrategia didáctica
Sesión:4
Actividad de surgimiento/ inicio Evaluación

 Solicitaré llevar a cabo la siguiente experiencia con sus equipos de trabajo. Instrumentos
Materiales. Un pedazo de madera. Una bolsa de plástico. Un vaso de vidrio. Rubrica
Procedimiento. Cuaderno del
• Poner los materiales bajo el Sol y observar la sombra que proyectan. alumno con
• Completar la tabla con los resultados de las observaciones. evidencia de
conceptos, ejercicios
Sombra que proyecta y reflexiones sobre
Pedazo de el tema.
madera Parámetro
Bolsa de plástico Deduce algunas
Vaso de vidrio características de la
luz a partir de su
 Contestar. interacción con los
• ¿Cuál de los objetos tiene una sombra más oscura? objetos.
• ¿Cuál de los objetos tiene una sombra más leve? Recursos
• ¿Por qué? Libro del alumno.
La diferencia entre la sombra de los objetos se debe al material con el que están fabricados, algunos permiten mayor paso de Libro del maestro.
la luz y otros menos. Materiales de apoyo,
impresos e
Actividad de realización/ desarrollo interactivos
MaggisteriaHouse.
 Solicitaré realizar la actividad “Translúcido o transparente”.
Referencias
• Observen los objetos que están a su alrededor y enlístenlos en la tabla, indiquen con una ( ) si son opacos, translúcidos o
Programas de
transparentes.
Estudio 2011.
Plan de Estudios
Objeto Opaco Translúcido Transparente
2011.
1 Libro del alumno.
2 Libro del maestro.
3
Actividad de finalización/ cierre

 Pediré que, con sus propias palabras, expliquen por qué son opacos, translúcidos o transparentes algunos objetos.
 Socializaré actividad y llegaré a conclusiones con los niños.

 Deduce algunas características de la luz a partir de su interacción con  Características de la luz y su importancia.
los objetos.
Tema:1
Sesión:5

 Realizaré la siguiente pregunta para detonar el tema. Instrumentos
• ¿A qué se debe que un mismo objeto proyecte sombras de distinto tamaño? Cuaderno del
alumno con
Actividad de realización/ desarrollo evidencia de
 Explicaré que el tamaño de la sombra de un mismo objeto varía dependiendo de su cercanía o lejanía respecto a la fuente de conceptos, ejercicios
luz. Cuando el objeto opaco se encuentra cercano a la fuente de luz, proyecta una sombra más grande que cuando se y reflexiones sobre
encuentra lejos. el tema.
Parámetro
Actividad de finalización/ cierre Deduce algunas
 Solicitaré realizar la actividad “Teatro de sombras”. características de la
Materiales. Una linterna. Una cartulina negra. Tijeras. Cinta adhesiva. Un palito de madera de unos 30 cm luz a partir de su
• En equipo, dibujen en la cartulina la figura que deseen, recórtenla con las tijeras y péguenla al palo con la cinta adhesiva. interacción con los
• Coloquen la figura entre la linterna y una pared, como lo hicieron con los objetos en la actividad anterior. objetos.
• Acerquen y alejen la figura de la linterna y de la pared. Recursos
• ¿Qué sucede en la pared cuando la figura está cerca de la linterna? Libro del alumno.
• ¿Qué pasa cuando alejan la figura? Libro del maestro.
• ¿Qué sucede cuando mueven la figura en distintas direcciones respecto de la linterna? Materiales de apoyo,
• Experimenten también con las sombras de su cuerpo, acercándose o alejándose de una fuente de luz. En su cuaderno dibujen impresos e
y expliquen cómo varió el tamaño de las sombras. interactivos
MaggisteriaHouse.
Referencias
Programas de
Estudio 2011.
Plan de Estudios
2011.
Libro del alumno.
Libro del maestro.
 Reconoce la aplicación de algunas características de la luz en el  Características de la luz y su importancia.

funcionamiento de diversos aparatos para satisfacer nuestras
necesidades.
Tema:1
Sesión:6

 Realizaré las siguientes preguntas para detonar el tema. Instrumentos
• ¿Qué aparatos aprovechan las características de la luz para su funcionamiento? ¿para qué se utilizan? Cuaderno del
• ¿Cuántos aparatos conocen que funcionan con base en estos principios? alumno con
evidencia de
Actividad de realización/ desarrollo y reflexiones sobre
 Explicaré a los niños que el ser humano ha aprovechado las características de la luz, existen aparatos que utilizan estas el tema.
características en situaciones diarias y comunes. La luz, las sombras, la transparencia u opacidad de los objetos se Parámetro
aprovechan en diferentes artefactos para satisfacer necesidades del ser humano. Ejemplo de ello son las linternas utilizadas Reconoce la
como fuentes portátiles de luz, los faros que sirven para guiar a los barcos hasta el puerto cuando se acercan a la costa, los aplicación de
focos de todo tipo, los relojes de sol, los vidrios opacos y translúcidos para ventanas y muchos otros. algunas
 Solicitaré realizar la actividad “El reloj”. características de la
Materiales. Disco de cartón del tamaño de un plato. Varita de madera de 10 a 15 cm de longitud. Tijeras. Lápiz Reloj luz en el
• En equipo hagan un agujero en el centro del disco e introduzcan en él una varita de madera. funcionamiento de
• Colóquenle con cuidado en un área donde haya luz solar la mayor parte del día; claven el disco en la tierra por el lado del palo diversos aparatos
que sobresale del disco (el más pequeño). para satisfacer
• Cuando el reloj marque una hora en punto, señalen con el lápiz la posición de la sombra que proyecta la varita en el disco y nuestras
escriban a un lado la hora. necesidades.
• Repitan la operación cada hora. No olviden anotar la hora que corresponde. Comenten las respuestas a las siguientes Recursos
preguntas. Libro del alumno.
• ¿Por qué la posición de la sombra proyectada cambió al pasar el tiempo? Libro del maestro.
• Si dejan el disco en el lugar donde lo colocaron, ¿podrían usarlo para saber la hora del día siguiente? Materiales de apoyo,
• ¿Qué pasaría si lo cambiaran de lugar? impresos e
interactivos
Actividad de finalización/ cierre MaggisteriaHouse.
 Realizar la actividad “La función de la luz” Referencias
• En equipos, busquen información de aparatos que emitan luz. Organicen su información en un cuadro. Programas de
• Comparen su cuadro con el de sus compañeros y elaboren entre todos uno solo que contenga toda la información. ¿Cuáles de Estudio 2011.
estos aparatos utilizan con frecuencia? Plan de Estudios
• ¿Cuál les parece más útil? ¿Por qué? 2011.
Libro del alumno.
Libro del maestro.

María Teresa Ortega Lojero Carolina Desfassiaux Martín el
Campo
MATERIA La Entidad Donde Vivo

BLOQUE Mi entidad de 1821 a 1920.
CAMPO FORMATIVO Exploración y comprensión del mundo natural y social.
Reconocer la transformación de los paisajes y las formas de vida de 1821 a 1920 ● Identificar en
PROPÓSITOS fuentes de información, cambios y permanencias en la forma de vida de los habitantes de la
entidad ● Reconocer el legado cultural de este periodo.
Relación del espacio geográfico y el tiempo histórico ● Manejo de información geográfica e
histórica ●Aprecio de la diversidad natural y cultural.
Se retomará la línea del tiempo que es lo con la que se ha estado trabajando para incorporar las fechas relevantes así como personajes que se destaquen al
revisar los contenidos del tema.
Aprendizaje esperado Contenido 1
 Reconoce cambios territoriales y las ciudades importantes de la  El acontecer de mi entidad en el siglo XIX y principios del siglo XX.
entidad de 1821 a 1920.
NIVEL TAXONÓMICO: CONOCER
Estrategia didáctica Sesión: 4

Actividad que pertenece al momento: durante
 Realizaré la siguiente pregunta para detonar el tema. Instrumentos
• ¿Cuál es la importancia del federalismo? Cuaderno del
alumno con
Actividad de realización/ desarrollo evidencia de
 Explicaré a los niños que para garantizar que los civiles accedieran al poder y a la educación, eliminando la preponderancia de conceptos, ejercicios
la Iglesia y los militares en la vida política de la nación, Benito Juárez empezó a promulgar una serie de leyes que buscaban la y reflexiones sobre
igualdad de todos los ciudadanos del país, mediante la supresión de los privilegios del ejército y del clero. Esta situación llevo el tema.
a que 1857 se promulgara una nueva Constitución política del país. Parámetros:
Reconoce cambios
Actividad de finalización/ cierre territoriales y las
 Abriré debate sobre el tema a través de las siguientes preguntas: ciudades
• ¿Por qué era necesario que México se organizará como república y no como monarquía? importantes de la
• ¿Por qué es importante contar con gobernantes nacionales y locales? entidad de 1821 a
1920.
Recursos
Libro del alumno.
Libro del maestro.
Materiales de apoyo,
impresos e
interactivos
MaggisteriaHouse.
Referencias
Programas de
Estudio 2011.
Plan de Estudios
2011.
Libro del alumno.
Libro del maestro.

Campo
MATERIA Formación Cívica y Ética

BLOQUE Leyes que regulan la convivencia y protegen nuestros derechos.
CAMPO FORMATIVO Desarrollo personal y para la convivencia.
Aprendiendo a ser democráticos
De qué manera se toman decisiones y acuerdos en su casa, escuela y localidad. Quiénes
CONTENIDO
participan. Por qué es importante considerar los puntos de vista e intereses de las diferentes
personas. Qué mecanismos se pueden emplear para tomar decisiones que satisfagan a todos.
ÁMBITO Aula.
Investigar el uso de normas y leyes en las relaciones entre los habitantes de tu localidad ●
PROPÓSITOS Conocer los derechos de las niñas y los niños ● Identificar algunas características de la
democracia en la vida diaria.
APRENDIZAJE ESPERADO Promueve el establecimiento de acuerdos que concilian intereses individuales y colectivos.
NIVEL TAXONÓMICO CREAR
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Apego a la legalidad y sentido de justicia ● Comprensión y aprecio por la democracia.
Se dividirá al grupo en dos equipos, en cada equipo representarán un escenario, el primer equipo representará uno en el que un padre de familia tome las
desiciones sin considerar a nadie y en el otro equipo lo contrario, despues de esto se entablará diálogo con los alumnos sobre lo que se trabajó.
Estrategia didáctica Sesión: 1 y 2

 Realizaré las siguientes preguntas para detonar el tema. Instrumentos
• ¿De qué manera se toman decisiones y acuerdos en sus casas, escuela y localidad? ¿Quiénes participan? Cuaderno del
• ¿Por qué es importante considerar los puntos de vista e intereses de las diferentes personas? alumno con
• ¿Qué mecanismos se pueden emplear para tomar decisiones que satisfagan a todos? evidencia de
Actividad de realización/ desarrollo y reflexiones sobre
 Explicaré a los niños que nuestros derechos, así como las leyes que los hacen respetar y cumplir, fueron establecidos por el tema.
nuestros antepasados, quienes trabajaron para darnos una vida mejor, más justa y más igualitaria que la suya. Entre tales Parámetro
derechos, los de los niños y las niñas tienen un lugar importante. Reconoce el
Las leyes son parte de nuestra herencia, del patrimonio que nos da sentido de identidad y pertenencia. Por eso debemos establecimiento de
entenderlas y conservarlas para las próximas generaciones. Aunque los integrantes de la sociedad tengan un fuerte sentido acuerdos que
de pertenencia a su país, sus intereses pueden no ser los mismos. Pueden tener distintos puntos de vista sobre, por ejemplo, concilian intereses
las tradiciones o costumbres que deben permanecer o cambiar; o bien, diferentes modos de vivir. individuales y
Las diferencias de necesidades, de intereses o de puntos de vista no tienen por qué impedir la vida en sociedad. Si no se colectivos.
cumplen las normas y las leyes, ésta será imposible. Recursos
Libro del alumno.
Actividad de finalización/ cierre Libro del maestro.
 Pediré que elaboraren un dibujo que refleje una idea sobre el tema; sugeriré que puede ser un dibujo donde hayan tenido que Materiales de apoyo,
tomar una decisión conciliando interese colectivos; por ejemplo, en sus casas, en la escuela, en la comunidad, con tus amigos impresos e
etc. interactivos
 Una vez que terminen, pediré que recuerden la idea que eligieron transmitir y pediré que expliquen si lo lograron. MaggisteriaHouse.
Referencias
Programas de
Estudio 2011.
Plan de Estudios
2011.
Libro del alumno.
Libro del maestro.

Campo
COMPONENTE CURRICULAR Desarrollo Personal y Social.

ÁREA DE DESARROLLO Educación Socioemocional
DIMENSIÓN Autoconocimiento.
HABILIDAD Conciencia de las propias emociones.
Desarrollar habilidades y estrategias para la expresión, la regulación y la gestión de las emociones; el
PROPÓSITO reconocimiento de las causas y efectos de la expresión emocional; la tolerancia a la frustración y la
templanza para postergar las recompensas inmediatas.
Identifica cómo se manifiestan diferentes emociones en el cuerpo, la voz, la capacidad de pensar con claridad
INDICADOR DE LOGRO
y la conducta; analiza sus causas y consecuencias.
Cacha tu error. Práctica de atención. PARAR Sesión: 11

 Pediré a los alumnos que se sienten en la posición “cuerpo de montaña” (cabeza erguida, espalda derecha, cuerpo relajado, Instrumentos:
manos sobre los muslos, ojos cerrados suavemente. Guías de
 Tocaré un instrumento (durante un minuto) y solicitaré que, cuando el sonido pare, levanten la mano. observación. Escala
 Pediré a varios niños que completen la frase siguiente: “Cuando me equivoco, yo…”. de valoración.
Parámetro
Actividad de realización/ desarrollo Identifica sus errores
 Explicaré al grupo que en momentos de estrés se puede hacer algo para ayudar al cuerpo a regresar a la calma: PARAR. en la resolución de
 Escribiré en el pizarrón y diré: un problema para
• Para evitar que sucedan
• Atiende las sensaciones en tu cuerpo de nuevo.
• Respira Materiales
• Atiende las sensaciones en tu cuerpo Xilófono, campana,
triángulo, barra de
• Regresa a la actividad
tono, cuenco o
 Guiaré la práctica con voz clara y pausada:
tambor. Un problema
• Vamos a levantarnos de la silla y a caminar despacio por el aula, sin chocar o tocar a los demás compañeros [pausa de 20 matemático similar a
segundos]. Cuando haga un sonido con el instrumento, todos vamos a PARAR: Parar, Respirar, Atender las sensaciones en el alguno que hayan
cuerpo, Regresar a caminar [guiaré el ejercicio dos veces; la tercera vez, pediré que lo realicen de forma autónoma, en resuelto, pero que
silencio]. contenga errores.
Actividad de finalización/ cierre Referencias
 Propondré un problema matemático con errores en el procedimiento y el resultado. Programas de
 Solicitaré a los estudiantes que detecten la falla en el procedimiento, que generó la respuesta errónea. Estudio 2017.
 Explicaré la importancia de detectar el error y descubrir su causa. Estar conscientes de los errores permite anticipar futuras Plan de Estudios
equivocaciones. 2017.
 Solicitaré que se organicen en equipos. Cada equipo elegirá una situación en la cual se manifieste la importancia de Recursos web
aprender del error, y la expondrá ante el resto del grupo. para el
tratamiento de las
 Pediré que respondan la pregunta: ¿cómo podemos aprender de nuestros errores?
habilidades
 Favoreceré en el aula la idea de los errores como oportunidades de aprendizaje, y no como evidencia de lo que se ignora.
https://www.lifeder.c
 Solicitaré que vean con sus papás o familiares un video sobre El diario de Ana Frank que analizaremos en la próxima sesión. om/metacognicion/
Pediré también que para la próxima sesión lleven un cuaderno nuevo que usarán como diario y fotografías, imágenes,
dibujos y otros materiales, como botones, chaquira, brillantina, tela, etcétera.

Campo

Del 1 Al 15 de Abril 3º

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Del 1 Al 15 de Abril 3º

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Colegio ABC C.C.

T: 15PPR0833N Zona 14 Sector IX GRADO :3ª TRIMESTRE: 2

Identifica las características de personajes, y escenarios, y establece su importancia en el cuento.

Conocimiento del sistema de escritura y ortografía

Aspectos sintácticos y semánticos

Aspectos sintácticos y semánticos

Actividad de realización/ desarrollo

Actividad de finalización/ cierre

Aspectos sintácticos y semánticos

MATERIA Desafíos Matemáticos

Situaciones de aprendizaje Sesiones: 3, 4, 5

Unificar respuestas al compartir procedimientos de manera grupal

Dificultades que los alumnos presentaron al realizar el

Situación de aprendizaje: 2 (Desafío: 62 Una vuelta por México)

Unificar respuestas al compartir procedimientos de manera grupal

Dificultades que los alumnos presentaron al realizar el

Situación de aprendizaje: 3 (Desafío: 63 México y sus ángulos)

3. ¿Cuáles de estos ángulos miden 90º? Enciérrenlos en un círculo.

Unificar respuestas al compartir procedimientos de manera grupal

Dificultades que los alumnos presentaron al realizar el

Situación de aprendizaje: 4 (Desafío: 64 Una regla circular)

3. Contesta las siguientes preguntas.

Unificar respuestas al compartir procedimientos de manera grupal

Dificultades que los alumnos presentaron al realizar el

Maestra de Grupo Sello de la Escuela Directora Técnica

MATERIA Ciencias Naturales

Aprendizaje esperado Contenido

Actividad de surgimiento/ inicio Evaluación

Actividad de finalización/ cierre

Aprendizaje esperado Contenido

Actividad de surgimiento/ inicio Evaluación

Aprendizaje esperado Contenido

 Reconoce la aplicación de algunas características de la luz en el  Características de la luz y su importancia.

Actividad de surgimiento/ inicio Evaluación

Maestra de Grupo Sello de la Escuela Directora Técnica

MATERIA La Entidad Donde Vivo

Aprendizaje esperado Contenido 1

Estrategia didáctica Sesión: 4

Maestra de Grupo Sello de la Escuela Directora Técnica

MATERIA Formación Cívica y Ética

Estrategia didáctica Sesión: 1 y 2

Actividad de surgimiento/ inicio Evaluación

Maestra de Grupo Sello de la Escuela Directora Técnica

COMPONENTE CURRICULAR Desarrollo Personal y Social.

Cacha tu error. Práctica de atención. PARAR Sesión: 11

Maestra de Grupo Sello de la Escuela Directora Técnica

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