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2.03 Planteamiento del problema.
Es conocido que no existe una sola definición de aprendizaje y que son muchas las
teorías que se han dedicado a su estudio, sin embargo, es importante definir o crear
una aproximación sobre ¿Qué es aprendizaje? Podemos decir que aprendizaje es: “un
cambio relativamente permanente en la conducta o en su potencialidad que se
produce a partir de la experiencia y que no puede ser atribuido a un estado temporal
somático, incluido por la enfermedad, fatiga o las drogas.
Por otro lado, la gimnasia cerebral puede definirse como un conjunto de ejercicios
coordinados y combinados que propician y aceleran el aprendizaje por lo que se
obtienen resultados muy eficientes y de gran impacto en quienes la practican. A través
del movimiento los niños construyen un mapa interno, mediante el cual se orientan ,
conectan con el mundo y aprenden por sí mismos.
En la actualidad es importante que los padres de familia dediquen tiempo para apoyar
a sus hijos en la elaboración de tareas, sobre todo cuando estos tienen dificultades en
el aprendizaje.
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Debido a la simplicidad de los ejercicios de gimnasia cerebral es posible que el
profesional de la salud que esté apoyando al niño, pueda asesorar a los padres para
que intervengan activamente en los ejercicios y por consecuencia en la mejoría de las
dificultades que este padece.
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2.04 Justificación.
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2.05 Objetivos de la Investigación.
General.
Específicos.
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2.06 Marco Teórico.
Aprendizaje.
Las teorías conductuales y cognoscitivas concuerdan en que las diferencias entre los
aprendices y en el entorno pueden afectar el aprendizaje, pero disienten en la
importancia relativa que conceden a estos dos factores.
Atención.
De acuerdo con Navarro (2008) la atención es la concentración en una actividad
mental donde los esfuerzos, energía mental o recursos cognitivos se centran o
concentran en el procesamiento de estímulos informativos prevenientes de la
aplicación, el texto u otra persona. Es decir, esto conlleva la selección de determinados
estímulos auditivos o visuales, dejando a un lado aquello que interfiere en el
procesamiento de la información deseada, por ejemplo: ruidos sonoros,
conversaciones cotidianas o fuera del tema, clima, etc. Por lo tanto, para llevar a cabo
cualquier proceso cognitivo es necesario una cantidad abundante previa de cierto
grado de selección de los estímulos que acceden al sistema nervioso, mediante la
puesta en juego de los mecanismos atencionales.
Percepción.
La definición de este concepto ha variado durante el pasar de los años, sin embargo,
en esta ocasión la percepción es el conjunto de procesos y actividades que están
relacionadas con la estimulación de los sentidos mediante los cuales se obtiene
información respecto al ambiente, las acciones que se efectúan en él y los propios
estados internos. La percepción es el resultado de un proceso de selección,
interpretación y corrección de asociaciones. Para cada persona los estímulos
sensoriales pueden ser los mismos, sin embargo, cada persona lo interpreta de una
manera distinta a la otra, es por eso que la percepción obtiene dos tipos de inputs: las
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sensaciones que proviene del medio externo (imágenes, sonidos, aromas); los inputs
internos que provienen del individuo, como son las experiencias previas. Cabe
resaltar, que la información entra por cada uno de los cinco sentidos, pero no toda la
información es percibida, el organismo en sí selecciona, organiza e interpreta para
adaptarlos mejor a sus niveles de comprensión
La percepción es subjetiva ya que las reacciones ante un mismo estimulo pueden
variar de un individuo a otro, es selectiva porque la persona selecciona un estímulo al
cual desea percibir. Y, por último, es temporal ya que es un fenómeno a corto plazo,
que pueden variar de acuerdo con las necesidades y motivaciones del sujeto.
Memoria.
La memoria son los cambios en el sistema nervioso que da sentido de continuidad a
la vida, también es definido como la persistencia del aprendizaje a través del tiempo
mediante el almacenamiento y la recuperación de información.
“La memoria es una función neurocognitiva que permite registrar, codificar, consolidar,
retener, almacenar, recuperar y evocar la información previamente almacenada”
(Portellano, 2005).
Según la teoría de los tres sistemas de la memoria existen tres almacenes (Feldman,
2013):
Memoria sensorial: Es el primer registro de la información a través de los
receptores sensoriales y tiene la capacidad de almacenar la información de
forma momentánea.
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Memoria de corto plazo: La información adquiere sentido, por lo tanto, hay
retención y almacenamiento de esta, con una capacidad y duración de varios
segundos.
Memoria de largo plazo: Permite retener la información durante períodos más
prolongados de tiempo o de manera permanente. Además, esta nos permite
seguir realizando sucesivos aprendizajes.
Estatus socio-económico.
El estatus socioeconómico (ESE) ha sido definido de diferentes maneras, aunque las
definiciones por lo general incluyen el estatus social (posición y rango) y los
indicadores económicos (riqueza y educación). Muchos investigadores han
considerado tres indicadores principales en la determinación del estatus
socioeconómico: ingreso, educación y ocupación de los padres (Sirin, 2005).
Cada vez son más los investigadores que hacen hincapié en la idea del capital
(recursos y bienes) (Bradley y Corwyn, 2002). El capital incluye indicadores como los
recursos financieros o materiales, es decir, el ingreso y los bienes; los recursos
humanos o no materiales, como la educación; y los recursos sociales, o sea los que
se adquieren a través de las conexiones y las redes sociales (Putnam, 2000). Cada
uno de estos indicadores tienen el potencial de influir en el desarrollo y el aprendizaje
de los niños.
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Sin importar cómo se defina al estatus socioeconómico, es importante recordar que
no es una variable explicativa sino descriptiva (Schunk et al., 2008). Decir que los
niños están rezagados en su desarrollo porque provienen de familias pobres no revela
su rezago, el cual se explicaría mejor si se atribuyera a los factores que suelen
acompañar a las familias pobres. Por otro lado, no todos los niños de familias pobres
se rezagan en el desarrollo. Existen innumerables historias de adultos exitosos que
crecieron en condiciones de pobreza. Por consiguiente, adquiere más sentido decir
que existe una relación entre el estatus socioeconómico y el desarrollo y luego buscar
los factores responsables.
Es posible que los niños de bajo estatus socioeconómico no entiendan los beneficios
de la educación (Meece, 2002) y no se den cuenta de que más educación conduce a
mejores empleos, mayor ingreso y un estilo de vida mejor al que han experimentado.
Estos niños pueden ser atraídos por los beneficios inmediatos de dejar la escuela, por
ejemplo, ganar más dinero al trabajar tiempo completo, y no considerar las ventajas
potenciales a largo plazo. Es factible que en su ambiente familiar no cuenten con
modelos positivos que muestren los beneficios de la educación o que no sean
animados por sus padres para permanecer en la escuela.
Gimnasia cerebral.
La gimnasia cerebral es un conjunto de ejercicios coordinados y combinados que
propician y aceleran el aprendizaje, con lo que se obtienen resultados muy eficientes
y de gran impacto en quienes los practican (Ibarra, 2007).
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La realización de dichos ejercicios tiene en consideración dos elementos
fundamentales: cuerpo y mente. El cuerpo desempeña un papel importante en cada
proceso intelectual: a lo largo de nuestro desarrollo como seres humanos, desde el
seno materno hasta la edad adulta, es el quien proporciona al cerebro la valiosa
información que éste necesita del medio ambiente que nos rodea. Cada movimiento,
desde la infancia, es decisivo en la creación de redes neuronales que de hecho
formarán la esencia del aprendizaje. A través de nuestros ojos, oídos, nariz, lengua y
piel recibimos las sensaciones. Estas se convierten así en el fundamento del
conocimiento. Por ello se puede afirmar que el aprendizaje se da conjuntamente en la
relación cuerpo/mente, es decir, integralmente.
Beber agua
Instrucciones:
1. Fijarse en el nivel energético. Tomar un sorbo de agua lentamente, y volver a fijarse.
Puede que tarde algunos días en sentir una diferencia en la experiencia de hidratación.
Beneficios:
Funciones perceptuales/cognitivas:
Un eficiente almacenamiento y recuperación de información.
Habilidades académicas:
Todas las habilidades académicas se ven mejoradas debido a la hidratación
adecuada.
Beneficios:
Funciones perceptuales/cognitivas:
Procesamiento efectivo de la información sensorial desde los lados izquierdo y
derecho del cuerpo.
Cruzar la línea media visual y kinestésica.
Fusión visual y kinestésica.
Habilidades académicas:
Facilidad de movimiento ocular para cruzar la línea media al leer.
Coordinación de mano-ojo para escribir.
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Ganchos de Cook
Instrucciones:
Parte I:
1. Cruza tus pies, en equilibrio.
2. Estira tus brazos hacia el frente, separados uno del otro.
3. Coloca las palmas de tus manos hacia afuera y los pulgares apuntando hacia abajo.
4. Entrelaza tus manos llevándolas hacia tu pecho y pon tus hombros hacia abajo.
5. Mientras mantienes esta posición apoya tu lengua arriba en la zona media de tu
paladar.
Parte II:
Cuando estés preparado, descruza tus brazos y piernas y junta las yemas de tus dedos
delante de tu pecho, continuando con la respiración profunda durante otro minuto y
mantén la punta de la lengua en el paladar al inspirar.
Beneficios:
Funciones perceptuales/cognitivas:
Centrado emocional.
Organización.
Respiración.
Habilidades académicas:
Claridad al hablar y escuchar.
Al hacer exámenes u otros desafíos.
Movimientos de la línea media
Respiración diafragmática
Instrucciones:
1. Inspirar por la nariz, y exhalar por la boca al liberar la respiración en soplos cortos
con los labios fruncidos.
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2. Inspirar mientras se cuenta hasta tres, aguantar la respiración durante tres
segundos; expirar durante tres segundos y esperar otros tres segundos antes de volver
a repetir la secuencia.
Beneficios:
Funciones perceptuales/cognitivas:
Trabajar en el campo medio.
Un cuerpo y mente más relajados para una mayor concentración y memoria.
Habilidades académicas:
Leer (codificar y descodificar).
Enfoque y atención.
Marcha cruzada
Instrucciones:
1. Los movimientos de la marcha cruzada deben efectuarse como en cámara lenta.
2. En posición de firme tocar con el codo derecho (doblando el brazo) la rodilla
izquierda (levantando y doblando la pierna).
3. Regresar a la postura inicial.
4. Con el codo izquierdo tocar la rodilla derecha lentamente.
5. Regresar a la posición inicial.
Beneficios:
Funciones perceptuales/cognitivas:
Cruzar la línea media visual, auditiva, kinestésica y táctil.
Visión binocular (la utilización de ambos ojos).
Consistencia espacial.
Habilidades académicas:
Escucha.
Lectura y comprensión.
Caligrafía, ortografía y escritura.
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Ocho perezoso
Instrucciones:
1. Utilizar una hoja grande de papel y pega la hoja en la pared al nivel de los ojos.
2. Dibujar un ocho acostado empezando por el centro (donde se cruzan las líneas) y
de ahí hacia arriba a la derecha.
3. Cada vez que se mueva la mano el ojo debe seguir ese movimiento; si el ojo tiende
a ir más rápido que la mano, aumentar la velocidad de ésta; lo importante es que el
ojo siga a la mano y no la pierda de vista.
4. Repetir tres veces este movimiento sobre el mismo ocho que se dibujó inicialmente.
5. Usando tu ocho inicial cambia a la dirección contraria (abajo a la izquierda).
6. Repetir tres veces este movimiento.
Beneficios:
Funciones perceptuales/cognitivas:
Cruzar la línea media visual.
Conexión con el campo medio visual para una mejor binocularidad.
La capacidad de percibir y atender a un objeto en movimiento.
Percepción de profundidad.
Habilidades académicas:
La mecánica de leer (movimiento ocular de izquierda a derecha).
Direccionalidad simbólica y reconocimiento para la decodificación del lenguaje
escrito.
Comprensión lectora (memoria asociativa a largo plazo).
Actividades de alargamiento
Búho
Instrucciones:
1. Coger la parte superior del hombro con el brazo opuesto y apretar los músculos con
firmeza.
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2. Girar la cabeza lentamente para mirar hacia atrás por encima de ese hombro.
Exhala plenamente al hacer un ruido “uuuu” y tirar hacia a tras los dos hombros,
abriendo el pecho.
3. Continuar apretando el hombro mientras se gira la cabeza para mirar por encima
del hombro.
4. Realizar tres veces o más, entonces repetir con la otra mano apretando el hombro
opuesto.
Beneficios:
Funciones perceptuales/cognitivas:
Cruzar la línea media auditiva (para atención auditiva, percepción y memoria).
Memoria a corto y largo plazo.
Movimiento sádico ocular eficiente.
La integración de la visión y la audición con el movimiento del cuerpo entero.
Habilidades académicas:
Comprensión auditiva.
Hablar, incluyendo presentaciones orales.
Cómputo matemático.
Habilidades académicas:
Escritura manual y caligrafía.
Deletrear.
Escritura creativa.
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2.07 Enfoque de la investigación.
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2.08 Hipótesis.
La gimnasia cerebral en los niños tiene efectos positivos en el aprendizaje.
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2.09 Técnicas.
Técnica de muestreo
Para la investigación se utilizará la técnica de muestreo por juicio, el cual es un método
de muestreo no probabilístico. Los sujetos se seleccionan a base del conocimiento y
juicio del investigador.
En donde el investigador seleccionará a los individuos a través de su criterio
profesional. Puede basarse en la experiencia de otros estudios anteriores o en su
conocimiento sobre la población y el comportamiento de esta frente a las
características que se estudian.
La investigación se realizará con una muestra de 30 niños de la Clínica del Niño Sano,
ubicada en la zona 11 de la ciudad capital. Los criterios específicos para la selección
de la muestra son: que asistan a la clínica, que estén comprendidos entre 6 a 12 años
y de ambos sexos.
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2.10 Instrumentos.
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2.11 Operacionalización de hipótesis.
Independiente Inestabilidad en el
Tiene efectos positivos en rendimiento
el aprendizaje. Atención
Memoria
Destrezas del
pensamiento
Área de lectoescritura
Conducta
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2.12 Administración del proyecto.
Equipo de Investigación:
Cynthia Orellana.
Elisabet Quevedo.
Yazmyn Abaj.
Odalis Flores.
Perfil
Licenciatura en Psicología (mínimo).
Tres años de experiencia en investigación científica.
Capacidad de liderazgo.
Investigador: (3)
Cynthia Orellana.
Yazmyn Abaj.
Elisabet Quevedo.
Atribuciones:
Gestionar el desarrollo del proyecto de investigación específico en sus diversas
y sucesivas etapas.
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Apoyar la investigación del programa respectivo, en el marco de registros
calificados y procesos de acreditación.
Mantener actualizada la base de datos correspondiente a su hoja de vida
profesional y productos de investigación derivados del proyecto.
Perfil
Tener una licenciatura en Psicología.
Tener conocimiento vasto sobre la investigación científica.
Buenas relaciones interpersonales.
Experiencia disponibilidad de horario.
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2.13 Presupuesto de la investigación.
Equipo
Qué Para qué Cantidad Precio Unitario Total
Total Q16,900.00
Materiales.
Servicios.
Qué Para qué Cantidad Precio Unitario Total
Tinta de Para imprimir el 4 paquetes de Q.250.00 Q.1,000.00
impresora. informe y cuatro colores.
Documentos
importantes para
el proyecto de
investigación.
Total Q230.00
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Qué Para qué Cantidad Precio Unitario Total
Internet Para la Cinco meses Q.330.00 Q.1600.00
búsqueda de los
comentarios de
la investigación.
Especialista en Para supervisar Tres meses de Q.4,000.00 Q.12,000.00
investigaciones que la servicios.
online. investigación
sea realizada
correctamente.
Total Q.13,600.00
Honorarios
Qué
Para qué Cantidad Precio Total Unitario
Sueldo del coordinador Para el trabajo 5 meses Q.8,000.00 Q.40,000.00
de investigación. durante la de
Investigación salario.
Rubro Monto
Equipo Q.16,900.00
Materiales Q.230.00
Servicios Q.13,600.00
Honorarios Q.57,500.00
Total, Q88,230.00
Fuentes de Financiamiento
Actividad 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Aprobación
del
proyecto
Trabajo de
campo
Recolecció
n de datos
Elaboración
de graficas
Conclusión
y
recomenda
ciones
Informe
final
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2.15 Lista de referencias.
Dennison, P. &. Dennison, G. (2012). Brain Gym: Ejercicios para mejorar en tu vida.
Vida Kinesiología.
https://prezi.com/iullt3dtsdel/como-ocurre-el-aprendizaje/
https://www.goconqr.com/p/5914553--c-mo-ocurre-el-aprendizaje--mind_maps
https://www.ecured.cu/Aprendizaje
Schunk, D.A. TEORIAS DEL APREDIZAJE. Sexta edición, 2012 No. De pag, 568.
Pp. 22.
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2.16 Anexos.
Si. No.
2. ¿Qué dificultades tiene su hijo para aprender?
Responsable: ______________________________________________________
Fecha.
No. Indicador Si No Si No Si No Si No
1 Se presentó puntual.
2 Presta atención.
3 Es hiperactivo.
4 Es impulsivo.
5 Tiene dificultad para recordar información.
6 Sigue instrucciones-
7 Termina las tareas indicadas.
8 Razona las instrucciones dadas.
9 Tiene coordinación corporal.
10 Está orientado espacialmente.
11 Se le facilita la lectura mecánica.
12 Se le facilita la lectura comprensiva.
13 Rota las letras cuando escribe.
14 Omite letras cuando escribe.
15 Confunde letras cuando escribe.
16 Espera su turno.
17 Es agresivo.
18 Tolera la frustración.
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