PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS

De acuerdo a la revisión de múltiples documentos se encontraron diferentes definiciones

sobre los proyectos interdisciplinarios, cada uno ellos sustentadas desde diferentes autores,
sin embargo se han encontrado que la mayoría de estas definiciones se plantean desde dos
grandes ejes:

1. Los proyectos interdisciplinarios como integración de disciplinas, saberes y comunidad.

2. Los proyectos interdisciplinarios como modelos y/o iniciativa pedagógica.

Asimismo, se han establecido una serie de etapas para la construcción de este tipo de
proyectos, dentro de las cuales se han logrado identificar una serie de ventajas y
dificultades al momento de su planeación y desarrollo, las cuales serán abordadas más
adelante.

Desde la mirada de los proyectos interdisciplinarios como la integración de disciplinas,

saberes y comunidad, autores como Jollivet (2008), Gauthier (2011), Hubert (2011) y
Carranza (2017), defienden que son aquellos que integran disciplinas, no sólo escolares,
sino también, aquellos saberes que no necesariamente tienen la misma valoración o
recomendación institucional, refiriéndose estos últimos a las acciones manuales como por
ejemplo soldadura, carpintería o construcción. Con lo anterior, el autor asevera que el saber
es intervención y no sólo declaración de saberes en un entorno áulico, por ende, los
proyectos demandan acciones manuales, construcciones físicas y elaboración de objeto. En
esta medida, este tipo de propuestas, permiten que los estudiantes no sólo declaren los
conocimientos en un plano discursivo sobre situaciones hipotéticas, sino que pueden
enmarcar situaciones en contextos reales problemáticos; lo que traerá como consecuencia
la aplicación de saberes disciplinarios y saberes prácticos. (Lenior y Sauvé, 1998; Lenior,
Hasni, Larose, 2007) (Citado por: Carranza 2017). Dentro de esta misma línea Denegrí, M.
(2005), expone que un proyecto interdisciplinario de aula debe comprender los contenidos
curriculares asociados a disciplinas, además de integrar los intereses de los alumnos y la
formulación de los interrogantes que se planteen.

Este tipo de proyectos se definen como una forma de organizar los procesos de enseñanza
y aprendizaje, pero esa forma de organización debe ser flexible, debe de considerar la
variedad de formas para abordar un problema o un tema y debe relacionar los contenidos
disciplinares en torno a un eje temático que sirva de organizador así como de articulador de
los aspectos y disciplinas que comprenden el proyecto. Dicho eje temático, es seleccionado
por los intereses pedagógicos de los docentes y los intereses de los alumnos.

Ahora bien, otra integración de los proyectos interdisciplinarios, es aquella relación que se
puede establecer con una comunidad e incluso con los padres de familia de los estudiantes
involucrados (Carranza, Sgreccia, Quijano, Goin y Chrestia, 2017). Esta integración,
promueve la participación de personas extraescolares que le da más realismo al proyecto
con la intención de que estudiantes y docentes, brinden una mejora en la calidad de vida de
la comunidad.
Continuando con el segundo eje, que corresponde a los proyectos interdisciplinarios como
modelos y/o iniciativa pedagógica, algunos autores como Peixoto Pino, L. (2014) definen a
los proyectos interdisciplinarios como una iniciativa en donde la escuela no solo se encarga
de enseñar contenidos que puedan quedar obsoletos fácilmente, sino de transmitir al
alumnado herramientas y elementos que le permitan seguir aprendiendo por sí mismo.
tampoco, de entender el conocimiento como un sistema u organización curricular individual,
dispersa y sin conexión tanto en áreas como con la realidad en la que se encuentran los
estudiantes.

Pino (2014) define los proyectos interdisciplinarios como, la implicación y el trabajo más
profundo de las fronteras de un área o materia, en donde el proyecto debe permitir al
estudiante hacer y observar las conexiones que existen entre ellas y saber manejar e
interiorizar el objetivo compartido y/o en conjunto del proyecto. Este proyecto intenta dar
respuesta a una serie de intereses comunes usando diversas y variadas fuentes con la
implicación de aspectos procedentes de distintas áreas y equipos de dinamización, la cual
lleva a que la institución se vea más comprometida con los procesos de Enseñanza-
Aprendizaje, implicando a toda la comunidad educativa en general, padres, alumnos,
docentes, administrativos, etc. De esta manera el trabajo por proyectos interdisciplinares se
convierte en un método cada vez con más apogeo que permite asociar los procesos
educativos con la realidad social evidenciada en el aula de clase. En resumen Dichos
proyectos realizados con la comunidad, son direccionados a la vida real, los cuales
requieren por su grado de complejidad, el abordaje de varios campos del conocimiento.

Asimismo, los proyectos interdisciplinarios según Baqueró, M., & Majó, F. (2013) son
modelos de trabajo pedagógico que como eje central trabaja con los intereses de los
estudiantes, por lo tanto se busca que el alumno a partir de sus intereses entienda cuáles
son sus objetivos de aprendizaje, además, los intereses de los estudiantes comprenden
muchos aspectos de la interacción con su entorno más cercano con el fin de comprender el
mundo social y natural que habita. La labor del docente es involucrar al estudiante en los
diversos problemas de su entorno y/o contexto, y así el docente busca los diversos caminos
para ayudar a construir el conocimiento del estudiante interaccionando con los diferentes
contenidos que trabaja el problema que el estudiante quiera trabajar.

Cabe añadir que, los proyectos interdisciplinarios consideran fundamentales a las

disciplinas, pues son estas las que aportan con sus métodos de validación y racionalidad.
En otras palabras, las disciplinas brindan las herramientas racionales para la toma de
decisiones que los proyectos demanden (Crombie, 1980; Hacking, 2002, citados por
Carranza, 2017). De igual forma es importante destacar que el docente se desplaza de la
concepción de poseedor de saberes y los estudiantes del rol de aquellos receptores de un
saber a adquirir. Por el contrario, el docente se convierte en un coordinador que está
dispuesto a brindar criterios para acompañar a sus estudiantes, de este modo, el trabajo de
investigación abarca la mayoría del tiempo del proyecto, por lo cual, el docente no
necesariamente tiene las respuestas a todas las preguntas y actúa como un guía para su
resolución.
Con dichos roles que se adoptan en los proyectos interdisciplinarios, se dice que estas
propuestas abarcan una dinámica muy diferente, la cual no es tan rígida como en la
educación tradicional

Diferentes proyectos interdisciplinares se han propuesto por parte de Carranza (2017) en su

artículo “​proyectos interdisciplinarios con la comunidad posibilidades y dificultades”,​ los
cuales integran disciplinas como las matemáticas, estadística, física, química, y partir de los
cuales se ha llegado a las siguientes afirmaciones:

● Los proyectos interdisciplinarios deben ser respuestas a necesidades reales y no

hipotéticas. Así, este tipo de propuestas dan una dimensión completa a los
investigadores.

● La interdisciplinariedad no es un objetivo pedagógico en sí, sino un método o

enfoque. La interdisciplinariedad no es un fin, sino más bien un medio para abordar
cuestiones de interés investigativo de estudiantes y docentes. En este sentido, la
interdisciplinariedad es una manera de llevar a cabo proyectos relativamente
complejo.

● Existen etapas de los proyectos interdisciplinarios que no necesariamente se

integran todas las disciplinas al tiempo, lo cual es característico en este tipo de
trabajos, es así como los investigadores no deben forzar la interdisciplinariedad
continua del proyecto, ya que, existen momento en los que actúan varias disciplinas
al tiempo o tan sólo una, la cual va a depender del tipo de proyecto.

ETAPAS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE UN PROYECTO INTERDISCIPLINARIO

Los proyectos interdisciplinarios para (Baqueró, M., & Majó, F. 2013) comprenden unas
fases las cuales se describen a continuación:

1. La primera, es la fase en la que nace el proyecto interdisciplinario, en esta fase

surgen las propuestas que tienen los estudiantes, docentes o el colectivo educativo,
lo que se quiere es que dichas propuestas incentiven diferentes actitudes de
participación e interés en los estudiantes, cabe mencionar que las propuestas deben
estar vinculadas a los currículos para poder analizar qué contenidos son requeridos
para abordar la propuesta.

2. La segunda, es la fase de análisis de contenidos, en ella se investiga y estudia los

conocimientos previos de los estudiantes, sus saberes y creencias sobre los temas
de comprenden la propuesta o el problema. En esta fase también, los docentes
hacen una revisión científica y cultural del tema, además miran que recursos son
necesarios y con qué recursos cuentan

3. La tercera, es la fase de planificación de la acción, puesto que se necesita un

proyecto interdisciplinario flexible, vivo y en constante construcción, que se adapte a
 las variadas formas de aprendizaje de los estudiantes y enseñanza de los docentes
para cumplir con el fin de la educación. Algo muy importante de esta fase es que la
planificación debe ser con base a los problemas del entorno de los estudiantes; los
proyectos interdisciplinarios deben plantear la comprensión del mundo y para
realizar ello deben proponer problemas o propuestas contextualizadas.

Al tener estas tres fases planteada, se da paso a la cuarta fase:

4. La cuarta fase consiste en la búsqueda pertinente y oportuna de la información

para tener las herramientas que ayudan a resolver el problema planteado, el docente
será una guía en la búsqueda de la información. Esta fase se centran en que el
estudiante conozca él porque es importante la información, que la seleccione, evalué
y apropie para así poderla comunicar.

5. La quinta fase es la estructuración de la información, al desarrollar la fase anterior

el estudiante debe realizar unos filtros de información y seleccionar unos criterios de
búsqueda para la información porque en la recolección de está puede encontrar
mucha información que no sea tan pertinente o válida para el desarrollo de su
problema, esta fase sirve para el desarrollo de habilidades cognitivas como el
pensamiento crítico, también es pertinente mencionar que esta fase ayuda al
estudiante a darse cuenta que no toda la información que se encuentra es útil y
verdadero.

6. ​La sexta y última fase comprende la evaluación, está busca que el estudiante
realice una reflexión sobre todas las tareas que ha realizado durante el desarrollo del
proyecto interdisciplinario y cuales han sido los aprendizajes que ha adquirido. Esta
fase al igual que las anteriores lo que busca es que los estudiantes y docentes
tengan tareas que les permitan adquirir un aprendizaje basado en problemas y
proyectos, así como el desarrollo de las competencias necesarias en la sociedad
actual.

Cuando se organizan los proyectos interdisciplinarios de esta manera los docentes

adquieren unas herramientas a partir de su experiencia que les ayuda a plantearse nuevos
aspectos en su enseñanza, estrategias, contenidos, etcétera. Con el fin de desarrollar
habilidades, competencias y capacidades que son necesarias implementar en los currículos
educativos para poder cumplir con el hombre íntegro que necesita la sociedad.

VENTAJAS DE LOS PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS

Algunas de las ventajas que se pueden rescatar de los proyectos interdisciplinarios y la

ejecución de los mismos, son aportados por los siguientes autores Denegrí, M. (2005) y
Carranza (2017), los cuales se mencionan a continuación:

- Los proyectos interdisciplinarios y la colaboración traen muchos beneficios si son

implementados de una forma eficiente, la reflexión y la crítica son procesos que que
 se potencian en la construcción del conocimiento de los docentes en formación.
Además de que ayuda a que estos tengan un mayor compromiso con la profesión
docente y el desarrollo de la conciencia de asumirse como aprendices e
investigadores constantes dejando por resultado que el papel de aprendizaje es un
proceso complejo y continúo

- Los proyectos interdisciplinarios deben ser respuestas a necesidades reales y no

hipotéticas. Así, este tipo de propuestas dan una dimensión completa a los
investigadores.

- Algunos proyectos de aula interdisciplinarios ayudar a los docentes a trabajar en

equipo, tener nuevas perspectivas de enseñanza contextualizadas, cambiar sus
prácticas profesionales, tanto personales como colectivas. En los estudiantes, los
proyectos interdisciplinares los ayudan a ser más comprometidos e interesados con
sus procesos de aprendizaje.

- Los proyectos de aula interdisciplinarios aplicados y desarrollados de buena manera

contribuyeron al incremento de la participación del planteamiento de nuevas y
numerosas problemas de la realidad, así como la motivación y concentración de los
estudiantes y los docentes.

- Los proyectos interdisciplinarios realizados con la comunidad, son direccionados a la

vida real, los cuales requieren por su grado de complejidad, el abordaje de varios
campos del conocimiento. En este sentido, un trabajo con la comunidad es una gran
posibilidad de integrar las disciplinas escolares con el sentido y motivación que
caracterizan a un contexto real

DIFICULTADES DENTRO DE LOS PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS

Las siguientes dificultades nacen de la reflexión de diversos proyectos interdisciplinarios,

realizados por Carranza, (2017) enfocados en un contexto real, en compañía de la
comunidad, diferentes establecimientos escolares y la integración de disciplinas. Por lo
tanto se rescatan las siguientes dificultades:

- Existen etapas de los proyectos interdisciplinarios que no necesariamente se

integran todas las disciplinas al tiempo, lo cual es característico en este tipo de
trabajos, es así como los investigadores no deben forzar la interdisciplinariedad
continua del proyecto, ya que, existen momento en los que actúan varias disciplinas
al tiempo o tan sólo una, la cual va a depender del tipo de proyecto.

- Los proyectos de este tipo, llegan a momentos en los cuales se produce la

interdisciplinariedad, otros de multidisciplinariedad y otros de monodisciplinariedad.
A partir de lo anterior, Carranza (2017), afirma que en los proyectos que se llevaron
a cabo, en sus primeras etapas fue interdisciplinar y los últimos son de
monodisciplinariedad.
- Las disciplinas se pueden comportar de la siguiente manera ante los proyectos
interdisciplinarios: La primera es que estas disciplinas se acoplen por cierto tiempo
para dar respuesta a una necesidad del proyecto. La segunda, ocurre al culminar
esa necesidad, donde la disciplina puede que se desacople dentro del proyecto.
 CONTENIDOS INTEGRADOS

Es fundamental conceptualizar el término contenido, concibiendose según Esmerio et.al

como el componente de una cultura determinada, con sentido pedagógicos, de esta manera
este autor asume el conocimiento desde el marco científico, entendido como hechos,
conceptos teorías, etc, pero incluyendo además modos de pensamiento y actuación que
son aceptados por la sociedad, para la comprensión efectiva de los saberes científicos, de
esta forma define los contenidos como el “​reflejo de la ciencia y de la sociedad en general”.
De esta forma puede entenderse el concepto de integracion de los contenidos segun
Esmerio et.al (2014) como “​un momento de planificación, organización y estudio de los
diferentes componentes de las disciplinas, que sólo puede ocurrir cuando se logra la
coparticipación u la reciprocidad de las disciplinas” (pág. 20-21)

Por otro lado, Peña (2009) plantea que la Integración de contenidos en el proceso de
enseñanza – aprendizaje ​es un proceso de carácter objetivo y subjetivo en que los sujetos
cognoscentes al interactuar entre sí y con el objeto que estudian, desarrollan en el plano de
lo externo distintos procederes que le permiten en el plano de lo interno, desde la actividad
cognoscitiva la apropiación de saberes integrados.

Ahora, si bien pareciese que los contenidos integrados y el currículum integrado se

consolidan bajo un fundamento teórico común, es necesario mencionar que estos presentan
elementos que les permiten diferenciarlos, como lo son el aspecto conceptual y las
especificaciones referidas al ámbito metodológico; comprendido esto también cabe
mencionar que se encuentran estrechamente relacionados. de está forma es necesario
redireccionar o reestructurar el currículo desde un enfoque integrador para que este
resultado sea efectivo en el diseño de contenidos integrados, está afirmación se hace
reconociendo algunas premisas como la expone Santomé (1998) (citado por Garcia, sd)
quien hace referencia a los curriculum dentro de la propuesta de contenidos integrados,
reconociendo que el “​curriculum debe de organizarse, alrededor de núcleos superadores de
los límites de las disciplinas centrados en temas, tópicos, periodos, históricos, espacios
geográficos y colectivos humanos”, ​de esta forma es precisamente desde esta afirmación
que se establecen los escenarios propicio para el desarrollo de la integración de los
contenidos ​(pág 29)

Según Romeo y Saurin (2011) mediante la integración de los contenidos se “rompe la cada
vez más creciente fragmentación y especialización del conocimiento” (pág 23), hecho que a
su vez dota de significatividad y funcionalidad los aprendizajes, y que además permite
acercar la realidad o las situaciones del contexto a las dinámicas de enseñanza-aprendizaje
que se llevan a cabo al interior del aula. Está significatividad en el aprendizaje que enuncia
Romeo y Saurin (2011), también es considerada por García (sd) como un componente
importante en el desarrollo del aprendizaje, quien además considera que la interacción
social y la influencia sociocultural, lo cual se explica según este en la siguiente premisa “se
necesitan trabajar contenidos culturales que sean verdaderamente relevantes cuyo
significado se pueda comprender fácilmente”,​ proceso que es imposible desde el marco de
enseñanza por asignaturas
Estas propuestas de enseñanza, tanto la integración de contenidos como los proyectos
interdisciplinarios se promueven en función de la integración o interrelación epistemológica,
es decir el desarrollo de situaciones que implican el uso de distintos conocimientos para su
comprension y analisis, es por lo anterior que desde ambas perspectivas tienen el objetivo
de romper con la fragmentación, este término “fragmentación curricular o de contenidos”
puede analizarse según Barriga (1990) (citado por García, sf ) en función de las siguientes
dimensiones ​epistemológica e institucional​:

Epistemológico​, se refiere según Díaz Barriga (1990) a que dentro del aula se presentan
una visión de la realidad formalizada y segmentada, que se encuentra ordenada en forma
de compartimentos; de esta forma se presenta un contenido atomizado por disciplinas, lo
que conlleva según Zabalza (2003) (citado por García, sf ) “​a que se planteen una
estructura disciplinar rígida”​, misma que conduce a la estanqueidad de los contenidos
abordados en cada materia.

En cuanto a lo ​institucional Garcia (sd) establece que a causa de que el profesor actúa de
manera aislada, se hace casi imposible desarrollar escenarios o espacios que permitan
establecer relaciones entre las asignaturas.

Es por lo anterior que distintos autores ponen de manifiesto la necesidad de desarrollar

estrategias como afirma García (sf) que promuevan una visión más integrada del
conocimiento. De esta manera Romeo y Saurin (2011) aseguran que el propósito de la
propuestas que se fundamentan en la integración curricular o de contenidos se enmarcan
en que el estudiante comprenda las conexiones que se establecen entre los diferentes
cuerpos de conocimiento que parecieran no corresponderse; hecho que les permitirá
entender la complejidad en la que circunscribe la sociedad actual o dicho de otro modo
según Martin-Kniep; Feige; Soodak (1995) (citados por Romeo y Saurin, 2011):

“​el objetivo es que por la vía de la integración curricular o de contenidos los alumnos
comprenderán las relaciones entre cuerpos de conocimiento aparentemente dispares y
apreciaran mejor la creciente complejidad del mundo en el que viven”.

La idea de desarrollar propuestas desde la componente del currículum integrado se

fundamenta en el hecho de proporcionar claves para entender el mundo (en su globalidad) y
no solo una pequeña parte de este Romeo y Saurin, 2011).

Cabe añadir que la integración de contenidos sigue siendo un recurso racional para
encontrar nexos lógicos entre los contenidos, en el anhelo de construir sistemas de
conocimientos integrados en el proceso de enseñanza-aprendizaje donde se concretan las
relaciones de una experiencia con otra, por tanto se precisan orientaciones para su puesta
en práctica.
 Recomendaciones metodológicas para la elaboración del Programa de formación
permanente de los recién graduados​.

● a) Los contenidos del programa de formación permanente deben ser útiles y

funcionales
● b) Deben aparecer tres tipos de contenidos: conceptuales, procedimentales y
actitudinales o axiológicos
● c) En la selección y secuenciación de los contenidos objeto de enseñanza se debe
considerar la lógica científica y didáctica de los conocimientos, sus niveles de
dificultad y concreción, y características de los recién graduados que los deben
aprender y aplicar
● d) Los contenidos se organizan en bloques temáticos; el conocimiento conceptual es
el hilo conductor en la relación de contenidos y en las orientaciones específicas de
estas
● e) Los contenidos procedimentales y actitudinales son considerados básicos e
importantes como los conceptuales, enseñándose intencionalmente mediante
actividades concretas de enseñanza, porque no son innatos ni se aprenden por
casualidad
● f) Los contenidos procedimentales, toman como referencia los métodos de trabajo de
la ciencia; el programa debe contemplar destrezas básicas, habilidades de
investigación, destrezas técnicas o manipulativas y destrezas comunicativas, ademá
● g) Los contenidos conceptuales deben tener como referencia las formas de pensar y
actuar deseables en el ámbito de la ciencia y la pedagogía, el programa debe
contemplar actitudes hacia la ciencia y el trabajo de los científicos, actitudes
presentes en actividades científicas, los hábitos saludables y de conservación, y el
respeto o normas de utilización de aparatos y de seguridad
● h) Explicitar los supuestos teóricos sobre los objetos de conocimiento de las
disciplinas del programa diseñado
● i) Asumir el conocimiento científico y didáctico al servicio de la solución de
problemas de las funciones que realizan los recién graduados
● j) Los objetivos de cada programa de formación permanente de los recién graduados
deberán partir de los ejes de integración del contenido
● k) Crear situaciones en las que los recién graduados tengan oportunidad de:
plantear y analizar problemas o acontecimientos que entrañen conflictos de valor;
debatir libre y racionalmente acerca de ellos, Montero-Silveira y otros 24
manifestando las propias opiniones y respetando otras; saber argumentar la posición
que se considere más justa aún cuando no resulte cómoda.

Problemáticas dentro de la organización de contenidos a nivel curricular

Dentro de la organización del currículo, se establece que el análisis e intervención en la

realidad, se realiza desde pensamientos organizados en base a marcos, lenguajes y
métodos característicos de cada disciplina (Torres, 2006), es decir, se abordan las
realidades sociales o las temáticas de enseñanza, de manera desarticulada y aislada entre
las diferentes disciplinas escolares. En este sentido, autores como ​Graciano, C., Abbona, E.
A., Oyhamburu, M., & Moretti, A. P. (2012) plantean que el currículo organizado por
disciplinas suele ocasionar incapacidad de captar las conexiones entre las asignaturas,
conllevando a que dentro de los procesos de aprendizaje sea escasas las oportunidades
que tienen los alumnos de aplicar diferentes puntos de vista para solucionar una
problemática, por lo que deben integrar en algún momento aquello que se les enseñó en
forma aislada

En consecuencia a la dificultad anterior, se considera que las prácticas de enseñanza

guiadas bajo este tipo de contenidos, tienden a que los alumnos asimilen contenidos sin que
puedan comprender cómo se relacionan con sus necesidades o con la solución de
problemas de la realidad (Davini, 2008). En general, se los prepara en contenidos
específicos de las disciplinas, pero no en el ejercicio profesional (Follari, 2010).

Por otro lado, partiendo de investigaciones efectuadas en la última década por García
Ramis (2005); Pérez Díaz (2006); Arteaga Valdés, Eloy, et al. (2007); Perera Cumerma
(2007); Caballero Camejo (2008); et al. Caracterizan un modelo actuante de procesos de
enseñanza - aprendizaje que aún no ha logrado trascender la fragmentación de saberes.
Como consecuencia de ello en los adolescentes aún se manifiesta una reproducción
mecánica de los saberes con tendencia a la ejecución tanto en los espacios del aula como
fuera de estos evidenciado en:

● Estilos de pensamientos unidimensionales.

● Limitada utilización de variadas estrategias de aprendizaje.
● Limitaciones para relacionar convenientemente saberes en la comprensión,
explicación e interpretación multilateral de procesos, hechos y fenómenos de la
realidad.
● Limitaciones en la generalización y aplicación de los conocimientos.

Del mismo modo, se plantea que el impacto de los complejos fenómenos científico-técnicos
en la vida social y el medio ambiente aún no es suficientemente comprendido como para
ocasionar cambios significativos en sus patrones de comportamiento.

Ventajas en la integración de los contenidos

Propuestas planteadas por autores como ​Graciano, C., Abbona, E. A., Oyhamburu, M., &
Moretti, A. P. (2012), establecen que para abordar los contenidos integrados se debe
brindar a los alumnos la oportunidad de trabajar sobre ​“situaciones de análisis”. Esto quiere
decir, que se comienza por mostrarles un panorama amplio de la realidad y luego se
procede a profundizar algunos aspectos de esta.

“En vez de ir de lo pequeño a lo general (de la planta al establecimiento agropecuario), se

parte de la observación del todo y, posteriormente, se problematiza o analiza partes de ese
todo.” ​(Perkins, 2010)
Este cambio de orden en la manera en cómo se abordan las temáticas generales y
específicas, tiene la ventaja de que los alumnos se ven motivados en tanto son llevados a
una situación similar a la que encontrarán en sus prácticas cotidianas e inclusive dentro de
su futuro rol profesional,a partir de las cuales podrán reflexionar sobre la manera en como
pueden recurrir a los conocimientos de las asignaturas básicas y su aplicación
fundamentada en resolver un problema real.

En este sentido, la propuesta contiene dos innovaciones a diferente escala:

1- ​Nuevo orden de las actividades, de manera que los alumnos:

a) sean los que identifiquen los conocimientos necesarios una vez que se enfrentan al
problema
b) realicen la integración desde el inicio a partir del análisis de una situación real, cuando
realizan la planificación de un establecimiento agropecuario.

2- ​Actividades de reflexión del modo de trabajo y de la dinámica del grupo que condujo a
llegar al resultado presentado.

CONCEPTOS CLAVES

Saberes integrados​, expresión de síntesis construida alrededor de un objeto desde

saberes que existían por separado en la mente del sujeto (Martínez Rubio, 2004)

Proceso de enseñanza - aprendizaje integrador, vía mediatizadora e intencional

orientada desde un enfoque Ciencia - Tecnología Sociedad - Medio Ambiente (CTSMA)
para la transmisión y apropiación activa de saberes integrados a través de tareas
integradoras (Abad Peña, 2009).

Tarea integradora​, actividad de carácter multidimensional, configurada a partir de un eje

integrador -situación problemática integradora- y conformada por componentes didácticos,
procesales y funcionales, en la que el adolescente establece relaciones con los otros
sujetos implicados en el proceso y con el objeto de estudio en aras de aprehender
integradamente hechos, fenómenos y procesos de la realidad contextualizada, así como, de
manifestar una actuación, consciente, activa, transformadora y creadora en ella (Abad
Peña, 2009)
 RELACIÓN ENTRE CONTENIDOS INTEGRADOS Y PROYECTOS
INTERDISCIPLINARES

Los ​proyectos interdisciplinarios pueden concebirse desde las concepciones de Jollivet

(2008), Gauthier (2011), Hubert (2011) y Carranza (2014) como aquellos que integran las
disciplinas, no sólo las escolares, sino también, aquellos saberes que no necesariamente
tienen la misma valoración o recomendación institucional; por otro lado la ​integración de
contenidos ​puede entenderse segun Esmerio et.al (2017) como “​un momento de
planificación, organización y estudios de los diferentes componentes de las disciplinas y que
solo puede ocurrir cuando se logra la coparticipación o la reciprocidad de las disciplinas” ​Es
un proceso de carácter objetivo y subjetivo en que los sujetos cognoscentes al interactuar
entre sí y con el objeto que estudian, desarrollan en el plano de lo externo distintos
procederes que le permiten en el plano de lo interno, desde la actividad cognoscitiva la
apropiación de saberes integrados (Abad Peña, 2009).

Si bien es clara la diferenciación entre estos dos términos, desde el marco conceptual, se
rescatan ejes comunes, fundamentalmente el relacionado con la integración de las
disciplinas, entendiéndose entonces que las dos comparten un mismo objetivo y este es el
que enuncian Romeo y Saurin (2011) que es el de lograr que los estudiantes comprendan
las relaciones o conexiones que pueden establecerse entre campos o cuerpos de
conocimientos que parecieran no corresponderse.

Así mismo desde ambas perspectivas es fundamental el contexto, lo cual queda en

evidencia en la afirmación que hace (Lenior y Sauvé, 1998; Lenior, Hasni, Larose, 2007)
(Citado por: Carranza 2017) definiendo los proyectos interdisciplinares como propuestas en
la que los estudiantes no sólo declaran los conocimientos en un plano discursivo sobre
situaciones hipotéticas, sino que se pueden enmarcar situaciones en contextos reales
problemáticos, hecho que coincide con lo que establecen Romeo y Saurin (2011) quienes
aseguran que mediante la integración de los contenidos se dota de significatividad y
funcionalidad los aprendizajes, lo que además permite acercar la realidad o las situaciones
del contexto a las dinámicas de enseñanza-aprendizaje que se llevan a cabo al interior del
aula. De esta forma tanto los proyectos como la interacción de contenidos reflejan un
carácter sociocultural en el ámbito epistemológico, lo que quiere decir que el conocimiento
que emerge de las distintas disciplinas se configura como una herramienta que da
elementos para la comprensión de las distintas dinámicas que acontecen en un contexto
determinado y es precisamente desde esta perspectiva que el conocimiento adquiere un
sentido y significado

Otra particularidad que comparten estas dos “perspectivas o modelos de enseñanza”, se

enmarca en lo siguiente: desde los proyectos interdisciplinares es fundamental el
componente disciplinar, pues independientemente del área del conocimiento, aporta con
sus métodos de validación y racionalidad (Crombie, 1980; Hacking, 2002) (citado por
Carranza, 2017), hecho que se corrobora desde la integración de los contenidos donde de
acuerdo a Esmerio (2017) una de las recomendaciones metodológicas en cuanto como se
debe formar al profesorado desde la línea de la integración de los contenidos, se centra en
seleccionar y secuenciar los contenidos de acuerdo al principio de la lógica científica, de
esta forma para ambos (proyectos interdisciplinares como integración de los contenidos) el
conocimiento responde a una forma lógica organizacional o a un principio de racionalidad,
entendiendo lo disciplinar como el elemento principal en la esquematización o dicho de otro
modo como el elemento base para el desarrollo de las propuestas que devienen de ambos
enfoques.

Frente a lo anterior cabe resaltar que, la selección de los contenidos disciplinares se da

directamente desde los saberes científicos ya establecidos, que pasarán posteriormente a
ser enfocados dentro de las disciplinas escolares, cobrando así, sentido el uso de la
integración tanto en los proyectos como en los contenidos. puesto que se seleccionan y se
organizan los contenidos bajo una necesidad educativa.

Cabe añadir que ambas, al intentar desarrollar propuestas de enseñanza fundamentadas en

la integración de los contenidos o disciplinas, ponen en evidencia su discrepancia con una
metodología de enseñanza que es excesivamente asignaturista y compartimentalizada,
afirmación que queda en evidencia al distinguir los argumentos de los ya mencionados
enfoques, por un lado los proyectos interdisciplinares según Carranza (2017) determinan
roles para el docente y el estudiante, donde el primero se convierte en un coordinador que
está dispuesto a brindar criterios para acompañar a sus estudiantes, mientras los segundos
asumen el papel de investigadores, lo que constituye según este autor propuestas que
abarcan una dinámica muy diferente, la cual no es tan rígida como en la educación
tradicional, hecho que coincide con la integración de contenidos planteada por García (sd)
quien demarca la rigidez como uno de los principales problemas en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, esto al considerar que al presentar el contenido atomizado por
disciplinas, que se caracteriza por la estructura disciplinar rígida, se genera una
“​estanqueidad de los contenidos abordados en cada materia”.

A partir de los autores consultados se puede decir que los proyectos interdisciplinares son
formas o modelos en los que estudiantes y docentes pueden organizar los procesos de
enseñanza y aprendizaje. Los proyectos interdisciplinarios se involucran directamente con el
currículo, puesto que el currículo comprenderá los diferentes proyectos contextualizados los
cuales se desarrollaran y darán solución desde un problema que aborde, articule y organice
cada una de esas disciplinas o contenidos en ese problema. Es así como los proyecto
interdisciplinarios podrán ser una ayuda, estrategia o camino para que se pueda disminuir la
fragmentación de contenidos, disciplinas y saberes. Ayudará a que los estudiante puedan
evidenciar las relaciones existentes entre cada una de las disciplinas por más diferentes que
sean y poder asociar todos los contenidos científicos a su quehacer diario a partir de una
problemática que engloba un proyecto de su contexto.

Pues bien, los contenidos integrados brinda la gran posibilidad de evitar un conocimiento
fragmentado, por ende, busca una integración de los mismos que basado en problemáticas
contextuales, pueden dar espacios para el saber hacer. En este sentido, esta propuesta
puede llegar a ser esencial al momento de la ejecución de un proyecto interdisciplinar, ya
que para autores como Carranza (2017), los contenidos integrados son complejos y
necesitan un trabajo cooperativo entre estudiantes, docentes, comunidad e instituciones
escolares, lo cual puede llegar a ser una dificultad en el proceso investigativo. Con lo
anterior, si se lleva una buena planeación y ejecución de los proyectos interdisciplinares y
más aún de la mano de los contenidos integrados, la posibilidad de enseñanza y
aprendizaje, no sólo de los estudiantes será mucho más vivencial y puesto en ejecución en
un marco real, lo que evita a toda costa una dinámica muy rígida característica de la
enseñanza tradicional.
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