“Año de la lucha contra la corrupción e impunidad”

“Año de la profundización de la fe en CIRCA”

I.E. JUAN XXIII - CIRCA

UNIDAD DIDÁCTICA N° 01

“HISTORIAS PARA CONTAR”

I. DATOS GENERALES:

GERENCIA REGIONAL DE EDUCACIÓN Arequipa ÁREA Comunicación

UGEL Arequipa Sur NIVEL / CICLO Secundaria – VI
INSTITUCIÓN EDUCATIVA JUAN XXIII – CIRCA GRADO Y SECCIÓN 2° A – B
TURNO Mañana DURACIÓN / SEMANAS Del 4 de marzo al 5 de abril / 5 semanas
DIRECTORA Catherine Paredes Avalos PROFESOR Percy P. Quispe Medina

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE INSTRUMENTOS DE EV.

Se comunica 1. Obtiene información del  Recupera información explicita de los textos orales que  Anota puntos importantes Lista de cotejo
oralmente en su texto oral. escucha seleccionando datos específicos y algunos detalles. relacionados con el diálogo,
lengua materna 2. Infiere e interpreta Integra esta información cuando es dicha en distintos de manera ordenada y
información del texto momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales sistematizada.
oral. que presentan información contrapuesta, sesgos,
3. Adecua, organiza y sinónimos y expresiones con sentido figurado.
desarrolla las ideas de  Explica el tema y propósito comunicativo del texto.  Relaciona sus experiencias Rúbrica
forma coherente y Distingue lo relevante de lo complementario, clasificando y personales con su vida diaria
cohesionada. sintetizando la información. Establece conclusiones sobre promoviendo el respeto
4. Utiliza recursos no lo comprendido, vinculando el texto con su experiencia y hacia los derechos propios y
verbales y paraverbales los contextos socioculturales en que se desenvuelve. ajenos.
de forma estratégica.  Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto  Elabora un tríptico sobre la Rúbrica
5. Interactúa oral; sobre los estereotipos, creencias y valores que este importancia de los cuentos,
estratégicamente con plantea; y sobre las intenciones de los interlocutores y el teniendo en cuenta la
distintos interlocutores. efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su adecuación del texto, siendo
6. Reflexiona y evalúa la posición sobre lo que dice el texto considerando su pertinentes, cohesionados y
forma, el contexto y experiencia y los contextos socioculturales en que se coherentes.
contexto del texto oral. desenvuelve.
 Evalúa la adecuación de textos orales del ámbito escolar y  Representa el contenido del Rúbrica
social y de medios de comunicación a la situación texto a través de otros
comunicativa, así como la coherencia de las ideas y la lenguajes, promoviendo el
cohesión entre estas. Evalúa la eficacia de recursos

Lee diversos tipos 1. Obtiene información del 
de textos escritos texto escrito.
en lengua 2. Infiere e interpreta
materna información del texto.
3. Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto.
Escribe diversos 1. Adecua el texto a la 
tipos de textos en situación comunicativa.
lengua materna 2. Organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente
y cohesionada.
3. Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma
pertinente.  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, 
4. Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto
escrito.
III. ENFOQUES TRANSVERSALES:
ENFOQUE TRANSVERSAL VALORES
Enfoque de derechos Respeto
Enfoque ambiental Responsabilidad
verbales, no verbales y paraverbales, así como la respeto a los derechos y el
pertinencia de las estrategias discursivas más comunes. medio ambiente.
Determina si la información es confiable contrastándola
con otros textos o fuentes de información.
Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido  Realizan trabajos grupales Rúbrica
de diversos recursos textuales y la intención del autor. proponiendo y evaluando
Evalúa la eficacia de la información considerando los acciones en función del bien
efectos del texto en los lectores a partir de su experiencia y común, tomando en cuenta
de los contextos socioculturales en que se desenvuelve. la opinión de todos sus
compañeros(as) y
promoviendo el
cumplimiento de los
deberes.
Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el  Planifica ejercicios a realizar Lista de cotejo
propósito comunicativo, el tipo textual y algunas en el aula de clase
características del género discursivo, así como el formato y adecuando, organizando y
el soporte. Mantiene el registro formal o informal desarrollando sus ideas en
adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas forma coherente y
fuentes de información complementaria. cohesionada para elaborar
su cuento personal.
Anotan en su cuaderno, las Rúbrica
tildación diacrítica) que contribuyen al sentido de su texto. ventajas y desventajas del
Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por uso del internet adecuando
ejemplo, el símil) con distintos propósitos: para aclarar sus textos a la situación
ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el texto; para comunicativa. Organiza y
caracterizar personas, personajes y escenarios; y para desarrolla las ideas de forma
elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de coherente y cohesionada
producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el utilizando convenciones del
suspenso lenguaje.
ACTITUDES ACCIONES OBSERVABLES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y Respeta las opiniones de sus compañeros.
la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los
estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio
de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que Mantiene limpio su salón de clases.
demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones,
entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para
la adaptación al cambio climático.

IV. COMPETENCIAS TRANSVERSALES:
COMPETENCIA TRANSVERSAL
Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las
TIC´s.
Genera su aprendizaje de manera autónoma.
V. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:
Nadie puede señalar con exactitud cuando se creó el primer cuento. Su origen se remonta a tiempos tan lejanos que resulta muy difícil señalar con precisión una fecha aproximada.
Se dice que los cuentos más antiguos son los orientales. Pero, ¿cómo se inician los cuentos? ¿Cómo son sus personajes? ¿Cómo pueden terminar?
VI. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE:
SESIÓN 1/12
TÍTULO: El prólogo
Lectura de fragmentos.
Análisis de los fragmentos introductorios leídos.
Conceptualización del prólogo.
Opiniones respecto a los prólogos leídos.
Elaboración de prólogos a textos proporcionados.
SESIÓN 3/12
TÍTULO: El diálogo
Escucha atenta de audios diversos.
Comentarios en aula acerca de lo escuchado.
Lectura de conceptos proyectados acerca del diálogo.
Elaboración de organizadores gráficos con el material observado proyectado.
Síntesis de la información presentada.
Elaboración de diálogos referidos a temas específicos.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la
preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de
la diversidad biológica nacional.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Infiere e interpreta información del texto. Opina sobre el contenido, la organización textual, el
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del sentido de diversos recursos textuales y la intención del
texto. autor. Evalúa la eficacia de la información considerando
Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma los efectos del texto en los lectores a partir de su
pertinente. experiencia y de los contextos socioculturales en que se
desenvuelve.
Adecua el texto a la situación comunicativa considerando
el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas
características del género discursivo, así como el formato
y el soporte. Mantiene el registro formal o informal
adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas
fuentes de información complementaria.
SESIÓN 2/12
TÍTULO: La introducción y la presentación
Observación de algunos textos (obras literarias y/o de consulta) extraídos de la
biblioteca.
Análisis de los textos observados.
Comentarios respecto al esquema que mantienen todos estos textos.
Ubicación de la introducción y presentación en los textos.
Elaboración del concepto de introducción y presentación.
Elaboración de introducciones y presentaciones a textos diversos.
SESIÓN 4/12
TÍTULO: Tipos de registro
Escucha atenta de audios diversos.
Comentarios en aula acerca de lo escuchado.
Comentarios acerca del habla de cada uno de nosotros.
Observación de información acerca del tema
Diálogo sobre los diferentes tipos de registro oral que tenemos las personas, lo que
constituye el habla propia y única.
 Elaboración de diálogos adecuando nuestros registros vocálicos.
SESIÓN 5/12 SESIÓN 6/12
TÍTULO: El sustantivo TÍTULO: Uso de mayúsculas
Lectura de un texto narrativo proyectado. Lectura y visualización de un texto narrativo.
Identificación de las diferentes palabras que la conforman (sustantivos, adjetivos, verbos Observación de las particularidades de las palabras que conforman el texto observado.
y adverbios) Identificación de las palabras al inicio de cada frase, su forma de escritura.
Señalización de palabras que designan personas, seres u objetos. Conocimiento del uso de las mayúsculas.
Identificación de los sustantivos. Practica del uso de las mayúsculas.
Conceptualización del sustantivo, clasificación y uso de los mismos.
SESIÓN 7/12 SESIÓN 8/12
TÍTULO: Tilde en mayúsculas TÍTULO: El cuento sobre experiencias personales
Reglas de tildación. Lectura de separatas de textos narrativos cortos.
Identificación y conocimiento del tipo de tildes. Dialogo y comentarios sobre lo leído.
Uso de la tildes en palabras mayúsculas. Clasificación de los diferentes tipos de textos.
Práctica del uso de la tilde en mayúsculas. Narración de experiencias personales.
El cuento a través de la historia.
Partes del cuento.
Elaboración de un cuento sobre las experiencias personales.
SESIÓN 9/12 SESIÓN 10/12
TÍTULO: El cuento popular TÍTULO: El chat: características del código y utilidad
Especies narrativas. El internet.
El cuento. Características, ventajas y desventajas.
Clases de cuentos. Las redes sociales.
Diferentes formas de elaborar un cuento. Uso de las redes sociales en el sector educación.
Investigación sobre nuestra cultura literaria. El chat: características y utilidad.
Redacción de cuentos populares de nuestra región y/o país. Creación de un perfil de whatsapp.
Inscripción de un grupo de whatsapp creado para el aula.
Intercambio de información usando esta aplicación.
SESIÓN 11/12 SESIÓN 12/12
TÍTULO: Texto narrativo con estructura lineal. Acontecimiento inicial, conflicto y TÍTULO: Abraham Valdelomar: El vuelo de los cóndores.
desenlace
La narrativa. La literatura.
Tipos de textos: el texto narrativo Literatura peruana.
Partes del texto narrativo. Principales literatos peruanos.
Lectura de textos narrativos cortos. Elaboración de un organizador visual con los principales literatos peruanos a través del
Identificación y señalización de la estructura del texto leído. tiempo.
Elaboración de textos narrativos lineales. Abraham Valdelomar: vida y obras
Lectura de fragmentos u obras completas de su producción literaria: El vuelo de los
cóndores.
Análisis del cuento: el vuelo de los cóndores.
VII. MATERIALES Y RECURSOS:

Proyector multimedia.
Laptop
Textos y obras literarias
Separatas

VIII. BIBLIOGRAFÍA:

PARA EL DOCENTE PARA EL ESTUDIANTE

Texto de Comunicación 2° - Manual del docente Texto de Comunicación 2°
Antología literaria Cuaderno de trabajo 2°
Obras literarias Separatas
Separatas Diccionario
Diccionarios

IX. OBSERVACIONES:

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Arequipa, marzo del 2019

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Lic. Percy p. Quispe Medina Prof. Eduardo Choque Coaquira Prof. Catherine Paredes Avalos
Prof. Comunicación Coordinador de Letras Directora