“Año de la lucha contra la corrupción e impunidad”

“Año de la profundización de la fe en CIRCA”

I.E. JUAN XXIII - CIRCA
PLANIFICACIÓN ANUAL 2019

I. DATOS GENERALES:

GERENCIA REGIONAL DE EDUCACIÓN Arequipa AREA Comunicación

UGEL Arequipa Sur NIVEL / CICLO Secundaria / VI
INSTITUCIÓN EDUCATIVA JUAN XXIII – CIRCA GRADO Y SECCIÓN 2° A – B
TURNO Mañana HORAS SEMANALES 06
DIRECTORA Catherine Paredes Avalos PROFESOR Percy P. Quispe Medina

II. CARACTERIZACIÓN DE LOS ESTUDIANTES Y DEL ENTORNO:

Los estudiantes del 2° de secundaria son estudiantes que proceden de familias disfuncionales, en vista que mayormente no viven en un hogar nuclear; sin embargo, la
mayoría de ellos tienen la predisposición hacia el aprendizaje ya que muestran interés por sus estudios, aunque desean que el mismo sea más variado y los conocimien-
tos sean más cercanos a ellos, a su realidad, lo que conlleva a que la distribución de sesiones sea bien estructurada y adecuada al contexto de los estudiantes. Además
los estudiantes tienen la incertidumbre y aliciente a la vez de que este año les corresponde rendir la prueba ECE.
La I.E. JUAN XXIII-CIRCA se encuentra ubicado en el P.J. Miguel Grau del Distrito de Paucarpata, destacamos las siguientes características en nuestro entorno:
 Condición económica inestable, desempeñando actividades independientes, ubicándose en una condición económica media baja.
 Familias con un fuerte arraigo a las costumbres de sus pueblos de origen,
 En la población predominan familias migrantes.
 Predominio del varón dentro de las familias distorsionando la formación del educando.
 Familias disfuncionales donde los estudiantes en su mayoría carecen de una figura paterna.
 Alcoholismo, drogadicción, pandillaje y delincuencia.
 Deficiente seguridad ciudadana, transporte público limitado, carencia de centros culturales.
 Gran cantidad de lozas deportivas, centros de salud, CETPROS, Microempresas, Comisarias e Instituciones Educativas.

III. TEMPORALIZACIÓN:

BIMESTRE INICIO – TÉRMINO N° DE SEMANAS HORAS SEMANALES TOTAL DE HORAS

I 4 de marzo – 10 de mayo 10 6 60
II 13 de mayo – 25 de julio 11 6 66
III 12 de agosto – 11 de octubre 09 6 54
IV 14 de octubre – 20 de diciembre 10 6 60

IV. PROYECTO EDUCATIVO AMBIENTAL INTEGRADO/ NÚCLEOS TEMÁTICOS:

MARES (Manejo de residuos sólidos) El proyecto MARES se implementa mediante un sistema integral que articula las iniciativas de segregación que se
desarrollan en las Instituciones Educativas y promueve la aplicación de las 3R:
 Reducir: Disminuir la generación y consumo de residuos que no son útiles.
  Reusar: Volver a utilizar los residuos.
 Reciclar: Transformar para obtener nuevos materiales o productos.
Pasos para la gestión y manejo de los residuos sólido en la institución educativa:
 Diagnóstico: identificar el tipo de residuo.
 Minimización: reducir, reusar, reciclar.
 Segregación.
 Reaprovechamiento: reciclaje, taller de manualidades, abonos orgánicos.
 Almacenamiento temporal: recolección selectiva para rellenos sanitarios o para reaprovechamiento y
comercialización.

V. DESCRIPCIÓN DEL AREA (PROPÓSITOS Y ENFOQUE):

En el área de Comunicación del Segundo Año de Secundaria, se busca consolidar los niveles de logro alcanzados en el quinto ciclo, en función de los estándares
planteados en los desempeños y articular los niveles de logros correspondientes al sexto ciclo.
Tomando en cuenta las necesidades de nuestros estudiantes y en función a sus intereses y ritmos de aprendizaje, esperamos que el estudiante de 2° de secundaria:
 Escuche atenta y comprensivamente los mensajes explícitos e implícitos de distintos interlocutores y se pueda expresar con claridad, haciendo uso de diversos
recursos verbales y no verbales en diversas situaciones comunicativas.
 En cuanto a la comprensión de textos, se espera que lean comprensivamente textos con elementos complejos que desarrollan temas diversos con vocabulario
variado y que integre información y realice inferencias a partir de la información explícita e implícita y complementaria de los textos que lee.
 En cuanto al aspecto de producción, se espera que el estudiante produzca diversos tipos de textos a partir de sus conocimientos previos, organice sus ideas en
torno a un tema e intercambie con sus pares, plantee su punto de vista y evalúe las ideas de los otros.
 Con respecto a la literatura, los estudiantes lograrán fortalecer su formación como lectores literarios, a través de experiencias que les permitan comprender y
crear mundos representados, construir y cuestionar sentidos y utilizar estéticamente el lenguaje en textos literarios de diversos géneros y procedencias cultu-
rales.
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con
determinados avances respecto del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado en las JEC.
La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de comunicación son de vital importancia, ya que ayudarán a manera trascendental a lograr
un aprendizaje significativo y que los alumnos alcances a desarrollar capacidades en el uso de la lengua, es decir, que aprendan a leer y entender lo que leen, que
aprendan a redactar y que aprendan a expresarse oralmente

VI. DESCRIPCIÓN DE LAS COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DEL ÁREA:

COMPETENCIA 1 COMPETENCIA 2 COMPETENCIA 3

SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA
MATERNA
Se define como una interacción dinámica entre uno o
más interlocutores para expresar y comprender ideas y
emociones. Supone un proceso activo de construcción
del sentido de los diversos tipos de textos orales ya que
el estudiante alterna los roles de hablante y oyente con
el fin de lograr su propósito comunicativo.
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LEN-
GUA MATERNA
Esta competencia se define como una interacción diná-
mica entre el lector, el texto y los contextos sociocultu-
rales que enmarcan la lectura. Supone para el estudiante
un proceso activo de construcción del sentido, ya que el
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA
MATERNA
Esta competencia se define como el uso del lenguaje es-
crito para construir sentidos en el texto y comunicarlos
a otros. Se trata de un proceso reflexivo porque supone
la adecuación y organización de los textos considerando
los contextos y el propósito comunicativo, así como la
Esta competencia se asume como una práctica social
donde el estudiante interactúa con distintos individuos
o comunidades socioculturales, ya sea de forma presen-
cial o virtual.
Al hacerlo, tiene la posibilidad de usar el lenguaje oral
de manera creativa y responsable, considerando la re-
percusión de lo expresado o escuchado, y estableciendo
una posición crítica con los medios de comunicación au-
diovisuales. La comunicación oral es una herramienta
fundamental para la constitución de las identidades y el
desarrollo personal.
Esta competencia implica la combinación de las siguien-
tes capacidades:
CAPACIDADES
1. Obtiene información del texto oral.
2. Infiere e interpreta información del texto oral.
3. Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma 3. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto
coherente y cohesionada.
4. Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma
estratégica.
5. Interactúa estratégicamente con distintos interlocu-
tores.
6. Reflexiona y evalúa la forma, el contexto y contexto
del texto oral.
estudiante no solo decodifica o comprende la informa-
revisión permanente de lo escrito con la finalidad de
ción explícita de los textos que lee sino que es capaz de
mejorarlo.
interpretarlos y establecer una posición sobre ellos.
En esta competencia, el estudiante pone en juego sabe-
Cuando el estudiante pone en juego está competencia
res de distinto tipo y recursos provenientes de su expe-
utiliza saberes de distinto tipo y recursos provenientes
riencia con el lenguaje escrito y del mundo que lo rodea.
de su experiencia lectora y del mundo que lo rodea. Ello
Utiliza el sistema alfabético y un conjunto de convencio-
implica tomar conciencia de la diversidad de propósitos
nes de la escritura, así como diferentes estrategias para
que tiene la lectura, del uso que se hace de esta en dis-
ampliar ideas, enfatizar o matizar significados en los
tintos ámbitos de la vida, del papel de la experiencia li-
textos que escribe. Con ello, toma conciencia de las po-
teraria en la formación de lectores y de las relaciones in-
sibilidades y limitaciones que ofrece el lenguaje, la co-
tertextuales que se establecen entre los textos leídos.
municación y el sentido. Esto es crucial en una época do-
Esto es crucial en un mundo donde las nuevas tecnolo-
minada por nuevas tecnologías que han transformado la
gías y la multimodalidad han transformado los modos
naturaleza de la comunicación escrita.
de leer. Para construir el sentido de los textos que escribe, es in-
Para construir el sentido de los textos que lee, es indis-
dispensable asumir la escritura como una práctica so-
pensable asumir la lectura como una práctica social si-
cial que permite participar en distintos grupos o comu-
tuada en distintos grupos o comunidades de lectores. Al
nidades socioculturales.
involucrarse con la lectura, el estudiante contribuye con
Además de participar en la vida social, esta competencia
su desarrollo personal, así como el de su propia comu-
supone otros propósitos, como la construcción de cono-
nidad, además de conocer e interactuar con contextos
cimientos o el uso estético el lenguaje. Al involucrarse
socioculturales distintos al suyo. con la escritura, se ofrece la posibilidad de interactuar
Esta competencia implica la combinación de las siguien-
con otras personas empleando el lenguaje escrito de
tes capacidades: manera creativa y responsable, teniendo en cuenta su
repercusión en los demás.
Esta competencia implica la combinación de las siguien-
tes capacidades:
CAPACIDADES CAPACIDADES
1. Obtiene información del texto escrito. 1. Adecua el texto a la situación comunicativa.
2. Infiere e interpreta información del texto. 2. Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
cohesionada.
del texto. 3. Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma
pertinente.
4. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto
del texto escrito.
VII.- ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CICLO VI:

COMPETENCIA 1 COMPETENCIA 2 COMPETENCIA 2

ESTANDARES  Se comunica oralmente mediante diversos
DE tipos de textos; infiere el tema, propósito,
APRENDIZAJE hechos y conclusiones a partir de informa-
NIVEL 6 / CICLO VI ción explicita e implícita, e interpreta la in-
tención del interlocutor en discursos que
contienen ironías y sesgos.
 Organiza y desarrolla sus ideas en torno a
un tema y las relaciona mediante el uso de
diversos conectores y referentes, así como
de un vocabulario variado y pertinente.
 Enfatiza significados mediante el uso de
recursos no verbales y paraverbales.
 Reflexiona sobre el texto y evalúa su fiabi-
lidad de acuerdo a sus conocimientos y al
contexto sociocultural.
 Se expresa adecuándose a situaciones co-
municativas formales e informales.
 En un intercambio, hace preguntas y uti-
liza las respuestas escuchadas para desa-
rrollar sus ideas, y sus contribuciones to-
mando en cuenta los puntos de vista de
otros.
 Lee diversos tipos de texto con estructuras
complejas y vocabulario variado.
 Integra información contrapuesta que está
en distintas partes del texto.
 Interpreta el texto considerando informa-
ción relevante y complementaria para
construir su sentido global, valiéndose de
otros textos.
 Reflexiona sobre formas y contenidos del
texto a partir de su conocimiento y expe-
riencia.
 Evalúa el uso del lenguaje, la intención de
los recursos textuales y el efecto del texto
en el lector a partir de su conocimiento y
del contexto sociocultural.
 Escribe diversos tipos de textos de forma
reflexiva.
 Adecua su texto al destinatario, propósito
y el registro a partir de su experiencia pre-
via y de fuentes de información comple-
mentarias.
 Organiza y desarrolla lógicamente las ideas
en torno a un tema, y las estructura en pá-
rrafos y subtítulos de acuerdo a algunos gé-
neros discurso.
 Establece relaciones entre ideas a través
del uso adecuado de varios tipos de conec-
tores, referentes y emplea vocabulario va-
riado.
 Utiliza recursos ortográficos y textuales
para separar y aclarar expresiones e ideas,
así como diferenciar el significado de las
palabras con la intención de darle claridad
y sentido a su texto.
 Reflexiona y evalúa de manera perma-
nente la coherencia y cohesión de las ideas
en el texto que escribe, así como el uso del
lenguaje para argumentar, reforzar o suge-
rir sentidos y producir diversos efectos en
el lector según la situación comunicativa.

VIII. PROGRAMACIÓN CURRICULAR DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS:

COMPETENCIA 1 COMPETENCIA 2 COMPETENCIA 3

Se comunica oralmente en su lengua materna Lee diversos tipos de tex- Escribe diversos tipos de textos en
TÍTULO DE LA UNIDAD tos escritos en su lengua su lengua materna
materna
C1 C2 C3 C4 C5 C6 C1 C2 C3 C1 C2 C3 C4
UNIDAD N° 01
X X X X X X X X X X X X X
HISTORIAS PARA CONTAR
UNIDAD N° 02
HISTORIAS QUE JUEGAN CON X X X X X X X X X X X X X
EL TIEMPO
UNIDAD N° 03
X X X X X X X X X X X X X
PASO A PASO
UNIDAD N° 04 X X X X X X X X X X X X X
 NUESTRO PATRIMONIO NOS
INSPIRA
UNIDAD N° 05
X X X X X X X X X X X X X
PARA NO OLVIDARTE
UNIDAD N° 06
X X X X X X X X X X X X X
PRODUCTO PERUANO
UNIDAD N° 07
PERU, PAÍS LLENO DE TRADI- X X X X X X X X X X X X X
CIONES
UNIDAD N° 08
LA NATURALEZA MERECE RES- X X X X X X X X X X X X X
PETO

IX. ENFOQUES TRANVERSALES:

ENFOQUES TRANSVERSALES U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
1. Enfoque de derechos X X X X
2 Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad X X
3. Enfoque Intercultural X X
4. Enfoque de Igualdad de género X X
5. Enfoque Ambiental X X X X X X X X
6. Enfoque de Orientación al bien común X X
7. Enfoque de Búsqueda de la excelencia X X

X. COMPETENCIAS TRANSVERSALES:

COMPETENCIAS TRANSVERSALES U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8

Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TICs X X X X X X X X

Genera su aprendizaje de manera autónoma X X X X X X X X

XI. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN DE LOS DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES:

En el Currículo Nacional de la Educación Básica se plantea para la evaluación de los aprendizajes el enfoque formativo. Desde este enfoque, la evaluación es un proceso
sistemático en el que se recoge y valora información relevante acerca del nivel de desarrollo de las competencias en cada estudiante, con el fin de contribuir oportu-
namente a mejorar su aprendizaje.
 Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo
su flexibilidad.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES

Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado
Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el
Formativa proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la
integración de capacidades, creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades

Sumativa Se evidenciará a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de las evidencias consideradas en cada unidad

Arequipa, marzo del 2019

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Lic. Percy p. Quispe Medina Prof. Eduardo Choque Coaquira Prof. Catherine Paredes Avalos
Prof. Comunicación Coordinador de Letras Directora