PLANEACIÓN DEL SEGUNDO TRIMESTRE DE ESPAÑOL

TIEMPO Del 4 al 8 de marzo. ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas sociales
del lenguaje.
ÁMBITO Estudio REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 108 a la 112.
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Describir un proceso de fabricación o manufactura. TIPO DE TEXTO Descriptivo.
Proyecto 1.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
Lean comprensivamente diversos tipos de texto 1. Procesos de lectura e interpretación de textos Emplear el lenguaje para comunicarse y como
para satisfacer sus necesidades de información y 1.1. Lee de manera autónoma una variedad de textos, instrumento para aprender. Identificar las
conocimiento. con diversos propósitos: aprender, informarse, propiedades del lenguaje en diversas situaciones
• Participen en la producción original de divertirse. comunicativas. Analizar la información y emplear
diversos tipos de texto escrito. 2. Producción de textos escritos el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la
2.1. Emplea la escritura para comunicar sus ideas y diversidad lingüística y cultural de México.
organizar información sobre temas diversos de
manera autónoma.
2.5. Ordena las oraciones de un texto escrito de
manera coherente.
2.6. Escribe y considera al destinatario al producir sus
textos.
2.8. Describe un proceso, fenómeno o situación en
orden cronológico.
4. Conocimiento de las características, función y uso
del lenguaje
4.4. Comprende la función de los textos instructivos al
seguir instrucciones para resolver tareas cotidianas.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
Describe un proceso cuidando la secuencia de la información. Comprensión e interpretación
• Recupera información relevante mediante notas y la emplea al redactar • Importancia del orden temporal de presentación de los acontecimientos en un
un texto. proceso.
• Conoce la función y las características de los diagramas. • Información presentada en diagramas para describir un proceso.
Búsqueda y manejo de información
• Elementos que permiten identificar información en un texto (encabezados,
títulos, subtítulos, recuadros).
• Empleo de notas para apoyar la redacción de un texto propio.
Propiedades y tipos de textos
• Características de los textos descriptivos.
 • Características y función de los diagramas.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Puntos para separar oraciones, y comas para enumerar.
Aspectos sintácticos y semánticos
• Nexos temporales para enlazar oraciones (primero, segundo, mientras,
finalmente, para que, cuando).
• Verbos en presente de indicativo.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Lo que conocen los niños. Página 109.
Comentaremos en grupo: ¿cómo se fabrica el papel o el vidrio?, ¿cómo se hacen las tortillas o el pan?, ¿cuál es el proceso de elaboración de una
piñata?, etc.
Escucharán diversas opiniones.
Leerán individualmente cómo transformar algunos ingredientes para hacer juguetes con masa.
Realizarán preguntas al respecto.
Propondré al grupo elaborar masilla, para ello se debe dividir a los niños en equipos a fin de conseguir los ingredientes para la masilla y seguirán las
instrucciones de elaboración.
Leerán el instructivo y elaborarán la masilla.
Cuando la masa esté formada, elaborarán los objetos o animales que se desee y dejaré secar.
Sesión Hará una muestra de cada uno de los objetos que los equipos realizaron.
1 Comentarán de manera grupal ¿qué palabras indican orden temporal?, identificarán en el instructivo.
Solicitaré a los alumnos que en su cuaderno escriban la siguiente pregunta y le den respuesta: ¿cómo se describe un proceso? Escribirán
conclusiones del grupo de manera individual.

forma impersonal que se usó en las descripciones del proceso, pondré varios ejemplos.
Harán un comparativo entre el presente del modo indicativo en forma impersonal y los verbos en modo infinitivo. Escribirán varios ejemplos.
Diagrama para escribir procesos. Página 111
Recordará a los alumnos cómo son los diagramas para que acomoden la información de forma gráfica de acuerdo al orden de los pasos que se
siguen.
Preguntaré, ¿qué información necesitan?, ¿para qué se utilizan las flechas?.
Realizarán la información en el diagrama del producto que eligieron.
Los procesos de elaboración. Página 110.
Previamente, convocaré a un invitado especial que sepa sobre la elaboración de un producto como tamales, ollas de barro, ropa, papel reciclado,
etc. Puede ser el familiar de un alumno.
Leerán en grupo las sugerencias “para tomar notas” y comentarán antes de llevar al invitado.
Sesión Pedirá al grupo que mientras el invitado especial esté platicando sobre la elaboración del producto, ellos deben estar haciendo las anotaciones en su
2 cuaderno individualmente y poniendo atención a lo que menciona el invitado.
Realizarán el informe final de la visita con los dibujos de la elaboración del producto y colorearán, tomando en consideración lo que va primero y lo
que va después.
En forma grupal comentarán la exposición del o los invitados.
TAREA:
 Escribirán el nombre de un producto de los cuales se conozca la elaboración e investigar más sobre él.
• Mostraré el proceso de investigación del producto que previamente investigaron.
• Pediré a dos o tres alumnos que lo expongan en el grupo.
Para tomar notas. Página 110.
Seguir las recomendaciones del libro pág. 110 y 111 al escribir de nuevo el proceso de un producto respecto al uso de los verbos en presente de
Sesión indicativo, en forma impersonal: se mezclan los ingredientes; se agrega un poco de sal; se usa un rodillo, etc.
3 Organizados en equipos, escribir cómo se prepara el producto que investigaron. Utilizar las palabras que indiquen orden temporal: primero,
enseguida, después, finalmente, cuando, entonces. Explicaré el proceso empleando verbos en presente de indicativo, en forma impersonal.
Compartirán su proceso con el resto del grupo.
Realizarán sugerencias y correcciones en caso de ser necesarias.
En el cuaderno trabajarán con ejemplo sobre el presente del modo indicativo.
REFLEXIÓN SOBRE LOS TEXTOS:
• Leerán en grupo un instructivo sobre la preparación de un alimento.
• Ayudaré a los niños en grupo a construir un cuadro que muestre distintos nexos temporales.
• Dividiré el pizarrón en tres columnas como se muestra a continuación:

Sesión Primero Después Al final

4

• Pedirá a los alumnos que de manera grupal llenen ese cuadro. Es muy importante motivar a los alumnos a encontrar palabras clave que le
permitan desarrollarán y daré congruencia a sus instructivos.
• Animaré al grupo a pensar en otros ejemplos y anotarán donde correspondan.
• Copiarán la tabla en el cuaderno y realizarán comentarios grupales.
Sesión
5
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Hojas blancas. Discusión sobre procesos de fabricación o manufactura.
Colores. • Notas con información de diversas fuentes sobre procesos de fabricación o
Pegamento, tijeras, regla. manufactura.
• Diagrama que describa las etapas del proceso seleccionado para facilitar su
descripción.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES
TIEMPO Del 11 al 15 de marzo. ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas sociales
del lenguaje.
ÁMBITO Estudio REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 112 a la 115.
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Describir un proceso de fabricación o manufactura. TIPO DE TEXTO Descriptivo.
Proyecto 1.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
Lean comprensivamente diversos tipos de texto 1. Procesos de lectura e interpretación de textos Emplear el lenguaje para comunicarse y como
para satisfacer sus necesidades de información y 1.1. Lee de manera autónoma una variedad de textos, instrumento para aprender. Identificar las
conocimiento. con diversos propósitos: aprender, informarse, propiedades del lenguaje en diversas situaciones
• Participen en la producción original de divertirse. comunicativas. Analizar la información y emplear
diversos tipos de texto escrito. 2. Producción de textos escritos el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la
2.1. Emplea la escritura para comunicar sus ideas y diversidad lingüística y cultural de México.
organizar información sobre temas diversos de
manera autónoma.
2.5. Ordena las oraciones de un texto escrito de
manera coherente.
2.6. Escribe y considera al destinatario al producir sus
textos.
2.8. Describe un proceso, fenómeno o situación en
orden cronológico.
4. Conocimiento de las características, función y uso
del lenguaje
4.4. Comprende la función de los textos instructivos al
seguir instrucciones para resolver tareas cotidianas.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
• Describe un proceso cuidando la secuencia de la información. Comprensión e interpretación
• Recupera información relevante mediante notas y la emplea al redactar • Importancia del orden temporal de presentación de los acontecimientos en un
un texto. proceso.
• Conoce la función y las características de los diagramas. • Información presentada en diagramas para describir un proceso.
Búsqueda y manejo de información
• Elementos que permiten identificar información en un texto (encabezados,
títulos, subtítulos, recuadros).
• Empleo de notas para apoyar la redacción de un texto propio.
Propiedades y tipos de textos
• Características de los textos descriptivos.
• Características y función de los diagramas.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Puntos para separar oraciones, y comas para enumerar.
Aspectos sintácticos y semánticos
 • Nexos temporales para enlazar oraciones (primero, segundo, mientras,
finalmente, para que, cuando).
• Verbos en presente de indicativo.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Planificación del proceso de elaboración. Página 112.
Investigar individualmente el proceso de fabricación de algún producto y tomar nota de lo necesario. Utilizarán diversas fuentes de consulta:
revistas, libros, manuales, enlaces de internet, entrevistas, etc.
Sesión
Usa mayúsculas y comas en tu texto. Página 113.
1
Revisaré en parejas nuevamente el texto “Masilla para jugar” y responderán las siguientes preguntas en la libreta: ¿qué palabras están escritas en
mayúsculas inicial?, ¿por qué?, ¿dónde están colocados los puntos?, ¿por qué?, etc.
Socializaremos en grupo las preguntas respecto a las mayúsculas.
Planificación del texto.
• Con el fin de dar a los alumnos un modelo de planificación de su escrito, mostraré a los alumnos un esquema como el siguiente:

Sesión
2

• Animaré a escribir en parejas el orden y tomarán notas en el pizarrón.

Una vez que hayan revisado todo el proceso guiarlos a escribir su propio instructivo con base en las notas.
• Recordaré los pasos que se deben seguir para elaborar un producto de forma grupal.
Producto final. Página 108.
Sesión Retomarán la investigación del proceso de fabricación del producto, ordenar los pasos, reflexionarán sobre el tiempo o modo y persona gramatical
3 que se usa.
Utilizarán palabras que indiquen el orden, revisaré título.
Intercambiarán con un compañero el texto para su revisión.
Pasarán en limpio la descripción del proceso e ilustrarán los pasos individualmente.
Sesión Expondrán sus trabajos dentro y fuera del aula.
4 Contestarán individualmente las preguntas de los logros del proyecto en la libreta.
Socializaremos en grupo.
Sesión
5
 MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Borradores de texto que describan la información sobre el proceso de
Hojas blancas. fabricación o manufactura, que cumplan con las siguientes características:
Colores. ––Información clara.
Pegamento, tijeras, regla. ––Convenciones ortográficas.
––Emplea el presente de indicativo para describir etapas del proceso.
––Palabras de enlace para vincular las diferentes etapas.
––Integre acotaciones, pies de ilustración o esquemas que den claridad al texto.
Producto final
• Textos descriptivos para exponer a la comunidad escolar.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES

VO. BO.
MAESTRO(A) DE GRUPO DIRECTOR(A) DE LA ESCUELA

EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA

 PLANEACIÓN DEL SEGUNDO TRIMESTRE DE ESPAÑOL

TIEMPO Del 18 al 22 de marzo. ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas sociales
del lenguaje.
ÁMBITO Literatura REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 116 a la 121.
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Describir escenarios y personajes de cuentos para elaborar TIPO DE TEXTO Descriptivo.
un juego.
Proyecto 2.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
Participen en la producción original de diversos 1. Procesos de lectura e interpretación de textos Emplear el lenguaje para comunicarse y como
tipos de texto escrito. 1.4. Identifica las características generales de los instrumento para aprender. Identificar las
• Identifiquen, analicen y disfruten textos de textos literarios, informativos y narrativos, propiedades del lenguaje en diversas situaciones
diversos géneros literarios. considerando su distribución gráfica y su función comunicativas. Analizar la información y emplear
comunicativa. el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la
1.5. Distingue elementos de la realidad y de la fantasía diversidad lingüística y cultural de México.
en textos literarios.
2. Producción de textos escritos
2.2. Entiende que los diferentes tipos de texto
requieren formas particulares de escritura, por lo que
adapta sus producciones al tipo de texto que elabora.
2.4. Realiza las adaptaciones necesarias al lenguaje
oral para producir textos escritos.
2.5. Ordena las oraciones de un texto escrito de
manera coherente.
2.6. Escribe y considera al destinatario al producir sus
textos.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
Identifica las características de personajes y escenarios, y establece su Comprensión e interpretación
importancia en el cuento. • Descripción de personajes y escenarios de un cuento.
• Usa palabras y frases adjetivas y adverbiales para describir personas, • Trama de los cuentos.
lugares y acciones. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Ortografía convencional de adjetivos y adverbios.
• Ortografía de palabras de la misma familia léxica.
Aspectos sintácticos y semánticos
• Palabras y frases adjetivas y adverbiales para describir personas, lugares y
acciones.
• Comas para listar elementos o características.
 • Tiempos verbales presentes y pasados en la descripción de sucesos, personajes
y escenarios.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Lo que conocen los niños. Página 117.
Leerán en voz alta un cuento a los alumnos. Dejaré que escuchen y comenten al finalizar la lectura de manera grupal.
Sesión
Reunidos en equipos, enlistarán los personajes del cuento y su participación. Mencionarán el momento más emocionante.
1
Leerán nuevamente el cuento a los alumnos, pero cambiando ciertas situaciones o personajes. Los alumnos deben identificar dichos cambios y
mencionarlo.
Orden de los acontecimientos. Página 117.
Reuniré a los alumnos por equipos.
Sesión Dibujarán un acontecimiento importante por cada párrafo en tarjetas de cartulina. Colorearán entre todos las tarjetas para tenerlas listas.
2 Repartiré las tarjetas ya listas entre todos los integrantes del equipo, para reconstruir el cuento.
Después de contarlo, deben intercambiarlos con otro equipo.
Contestarán por equipos la pág. 118, donde se debe dividir el cuento en: al principio, después y al final.
Platicaré con el grupo acerca de las características de los personajes principales de los cuentos como el Lobo Feroz, Blanca Nieves, Caperucita, La
Bruja, etc.
Sesión Identificarán las palabras que ayudan a describir los personajes (adjetivos y adverbios).
3 Leerán otro cuento a los alumnos y enseguida formarán equipos. Daré a cada equipo el nombre de un personaje en cada tarjeta. El equipo debe
anotar las características de ese personaje.
Leerán las características al grupo y ellos adivinarán de qué personaje se trata.
Recordaré al grupo el uso de los adjetivos calificativos y los adverbios.
Acomodarán los adverbios que encontraron en los cuentos y acomodarán en el cuadro de la pág. 121, sobre adverbios de tiempo, lugar, cantidad y
modo.
Sesión Usarán lo escrito por los niños para redactar grupalmente unas descripciones sencillas.
4 Elegirán varias frases con adverbio y cambiarán para observar cómo cambia el sentido de la idea. De esta manera tendrán algunas formas de realizar
su trabajo.
En el cuaderno, realizarán una por parejas definición sobre los adjetivos calificativos y los adverbios. Pondrán nombre del tema, definición y
mencionarán varios ejemplos.
Sesión
5
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Hojas blancas. Análisis de la trama, escenarios y personajes en los cuentos clásicos.
Colores. • Tabla con adjetivos que describan escenarios, personajes principales y
Pegamento, tijeras, regla. secundarios.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES
 PLANEACIÓN DEL SEGUNDO TRIMESTRE DE ESPAÑOL

TIEMPO Del 25 al 29 de marzo. ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas sociales
del lenguaje.
ÁMBITO Literatura REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 122 a la 125.
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Describir escenarios y personajes de cuentos para elaborar TIPO DE TEXTO Descriptivo.
un juego.
Proyecto 2.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
Participen en la producción original de diversos 1. Procesos de lectura e interpretación de textos Emplear el lenguaje para comunicarse y como
tipos de texto escrito. 1.4. Identifica las características generales de los instrumento para aprender. Identificar las
• Identifiquen, analicen y disfruten textos de textos literarios, informativos y narrativos, propiedades del lenguaje en diversas situaciones
diversos géneros literarios. considerando su distribución gráfica y su función comunicativas. Analizar la información y emplear
comunicativa. el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la
1.5. Distingue elementos de la realidad y de la fantasía diversidad lingüística y cultural de México.
en textos literarios.
2. Producción de textos escritos
2.2. Entiende que los diferentes tipos de texto
requieren formas particulares de escritura, por lo que
adapta sus producciones al tipo de texto que elabora.
2.4. Realiza las adaptaciones necesarias al lenguaje
oral para producir textos escritos.
2.5. Ordena las oraciones de un texto escrito de
manera coherente.
2.6. Escribe y considera al destinatario al producir sus
textos.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
Identifica las características de personajes y escenarios, y establece su Comprensión e interpretación
importancia en el cuento. • Descripción de personajes y escenarios de un cuento.
• Usa palabras y frases adjetivas y adverbiales para describir personas, • Trama de los cuentos.
lugares y acciones. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Ortografía convencional de adjetivos y adverbios.
• Ortografía de palabras de la misma familia léxica.
Aspectos sintácticos y semánticos
• Palabras y frases adjetivas y adverbiales para describir personas, lugares y
acciones.
• Comas para listar elementos o características.
 • Tiempos verbales presentes y pasados en la descripción de sucesos, personajes
y escenarios.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Descripción de personajes. Página 122.
Leerán por equipo nuevamente otro cuento. Comentarán acerca de los personajes y su forma de vestir y aspecto físico.
Cada integrante de equipo toma un personaje y lo describe utilizando adjetivos y adverbios. Revisarán la descripción del compañero y veré si es
Sesión
clara. Sugeriré si algo falta.
1
Dibujarán el personaje individualmente en una hoja blanca y pegarán la descripción para hacer una galería de personajes (exposición).
Realizarán un juicio a uno de los personajes de cuento, la mitad del grupo a favor y la otra mitad en contra.
Guiaré a los alumnos para que realicen de manera constructiva sus comentarios.
El cuento descabellado
Revisarán los recursos usuales en las tarjetas: frases adjetivas.
Plantearé a los alumnos un juego grupal.
Sesión Organizaré a los alumnos en círculo y daré a cada uno de ellos una tarjeta que contenga la descripción del personaje.
2 Los alumnos leerán la tarjeta y de uno por uno crearán una historia exaltando características contrarias del personaje. Por ejemplo si la tarjeta dice:
“es una bruja malvada el alumno dirá esta es una bruja buena” y así sucesivamente hasta crear un cuento descabellado.
De vez en cuando, incentivaré el cuento agregando más situaciones o conflictos en la trama a fin de que todos los estudiantes participen.
Realizaremos comentarios grupales al respecto. Motivaré a los alumnos a despertar su creatividad al momento de crear historias
Los escenarios de los cuentos. Página 123
Platicaremos en grupo sobre los espacios en los que se desarrolla un cuento, puede ser una casa, un bosque, una fábrica, una calle, etc.
Sesión
Describirán el espacio en que cada equipo ha leído cuentos y socializarlo con el grupo. Usarán adjetivos calificativos y adverbios. Complementarán la
3
descripción con un dibujo coloreado.
Aplicarán la actividad ¡A jugar con las palabras!
Producto final. Página 124. ¡A crear un cuento!
Por equipos, escribirán descripciones de personajes y escenarios. Agregarán en ellas cómo visten los personajes y su aspecto físico, explicaré los
sentimientos que pueden tener, las acciones que realizan y cómo las ejecutan.
Sesión En el caso de escenarios registren todas las características necesarias para describirlo con exactitud y evitaré confusiones con otros escenarios.
4 A cada descripción elaborar una imagen que la represente.
Todas las imágenes y descripciones se harán en tarjetas para formar un memorama de personajes y escenarios.
Inventarán un cuento utilizando algunas de las descripciones elaboradas
Expondrán los trabajos a los compañeros en una exposición de cuentos.
Sesión
5
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Hojas blancas. Tarjetas con las descripciones de escenarios y personajes de un cuento elegido
Colores. (sin hacer mención del lugar o nombre del personaje) que contengan:
Pegamento, tijeras, regla. ––Descripción detallada de características físicas o atributos de personajes y
escenarios empleando palabras y frases adjetivas y adverbiales.
––Ortografía y puntuación adecuadas.
Producto final
 • Juego de tarjetas con descripciones de personajes y escenarios para que sean
identificados.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES

VO. BO.
MAESTRO(A) DE GRUPO DIRECTOR(A) DE LA ESCUELA

EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA

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