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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 02

1. DATOS INFORMATIVOS:
I. E. Nº 6082 – LOS PRÓCERES- Grado: 5to Duración: 3 horas Fecha: 31 - 10
“SURCO” “C” -18
Área: MATEMÁTICA Docente: Hernán Bazán Ramírez

2. TÍTULO DE LA SESIÓN:
Empleamos estrategias para resolver
problemas con fracciones
3.PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE 4. EVALUACIÓN
COMPETENCIA/CAPACIDA EVIDENCIA DE INSTRUMEN
DESEMPEÑO
DES APRENDIZAJE TOS
RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD  Establece relaciones entre
 Traduce cantidades a expresiones datos y una o más acciones de Plantea relaciones Lista de cotejo
numéricas. agregar, quitar, comparar, entre los datos en (Anexo 1)
 Comunica su comprensión sobre los igualar, reiterar, agrupar, problemas,
números y las operaciones. repartir cantidades, para
expresándolos en un
 Usa estrategias y procedimientos de transformarlas en expresiones
numéricas de adición, modelo de solución
estimación y cálculo.
 Argumenta afirmaciones sobre las sustracción, multiplicación y multiplicativo entre
relaciones numéricas y las operaciones. división con números naturales fracciones
y números decimales.

5. ENFOQUES Actitudes que se demuestran


TRANSVERSALES
ENFOQUE AMBIENTAL Docentes y estudiantes plantean soluciones en relacioó n a la realidad ambiental de su
comunidad como contaminacioó n, la salud ambiental y agotamiento de la capa de ozono.
ENFOQUE DE DERECHOS Docente y estudiantes piden hacer uso de la palabra, escuchan las opiniones de los demaó s,
VALOR: Conciencia de derechos, aportan Soluciones a los problemas y trabajan en equipo.
justicia y solidaridad

6,MATERIALESALES / RECURSOS
Copia de la ficha informativa Anexo 1: Tijera, goma, papelotes y plumones.
 Papelógrafo con el problema. Lista de cotejo. Cuaderno de trabajo 5. Página 117 AL 122

7. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

SECUENCIA PROCESOS PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS


DIDÁCTICA
INICIO
 Dialogo con ellos sobre las porciones deliciosas y generosas de comidas que los peruanos
estamos acostumbrados a servir y comer, sobretodo en una fiesta tradicional como el mes
morado. De un plato destinado para una persona es posible obtener porciones más pequeñas
que pueden servir para más de una comida o para más de una persona y para compartir.

 Recojo los saberes previos. pregunto si alguna vez han tenido la experiencia de haber hecho
porciones más pequeñas de un potaje para compartirlo, y si guardaron algunas de esas
porciones para después. Pregunto cómo está presente la matemática en ese tipo de
situaciones.
 Dialogo con los niños al respecto, realizando las siguientes preguntas:
• ¿Qué tipo de número se les viene a la mente cuando piensan en esa situación?, ¿por qué?
• ¿Qué pasaría si de un plato obtienes dos porciones, comes 1 porción y la otra la vuelves a
partir por la mitad y más tarde comes una de esas porciones?, ¿te acabarías todo?,
¿sobraría alguna porción?
• ¿Sabrías qué hacer para conocer qué fracción del total representa la porción que comiste
la segunda vez?
• ¿Existirá relación entre esta situación y la operación de multiplicación?

 Comunico el propósito de la sesión: hoy aprenderán a establecer relaciones de los datos


de un problema en el cual tendrán que multiplicar fracciones para obtener respuesta a un
problema.

 Acuerdo con los estudiantes algunas normas de convivencia para garantizar un


ambiente favorable en el desarrollo de la sesioó n.
DESARROLLO  Les presento el siguiente problema

 Me aseguro de que los niños y niñas hayan comprendido el problema.


Para ello realizo las siguientes preguntas:
• ¿Qué compró para el desayuno?
• ¿Qué fracción de tamal comió?
• ¿Qué fracción dejó para después?
• ¿Qué hizo luego con el pedazo que sobró?
• ¿Cuántos de esos pedazos comió?

 Solicito que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras.
 Organizo a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y le entrego los materiales que
se indican en la ficha.

 Promuevo en los estudiantes la búsqueda de estrategias para responder cada interrogante
y lo hago con estas preguntas:
¿Qué estrategia podemos utilizar para representar los datos del problema?
• ¿Podremos usar dibujos de figuras geométricas que representen el tamal?
• ¿Qué figura nos convendrá, un círculo, un rectángulo?, ¿por qué?
• ¿Cómo partió el tamal la primera vez?
• ¿Qué fracción representa este pedazo de tamal?, ¿cómo lo sabes?
 Les pregunto: ¿alguna vez han leído y/o resuelto un problema parecido?, ¿cuál?; ¿cómo lo
resolvieron?; ¿cómo podría ayudarles esta experiencia en la solución de este nuevo
problema?
 Permito que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y realicen sus propuestas.
 Luego de escuchar sus respuestas, pregunto:
 ¿Cómo podemos representar gráficamente estas particiones?

 Les pregunto:
• ¿Son dos tamales diferentes o es el mismo tamal el que representan en los gráficos?
• ¿Al inicio cómo se partió el tamal?
• ¿Cómo se partió la mitad que sobró?, ¿qué pasó con uno de esos pedazos?
• ¿Qué fracción del tamal representa el pedazo que comió la segunda vez?
Algunos equipos pudieron haberlo hecho de la siguiente manera:

 Seguó n lo observado hago estas interrogantes:


• ¿Son dos tamales diferentes o es el mismo tamal el que representan en los gráficos?
• ¿Al inicio cómo se partió el tamal?
• ¿Cómo se partió la mitad que sobró?, ¿qué pasó con uno de esos pedazos?
• ¿Qué fracción del tamal representa el pedazo que comió la segunda vez?

 Escucho la respuesta de mis estudiantes y les pido que representen gráficamente en el


papelote.
 Luego de acompañar a los estudiantes durante el proceso de solución del problema, me
aseguro de que la mayoría de equipos lo haya logrado.
 Solicito que un representante de cada equipo comunique qué procesos han seguido
para resolver el problema planteado.
 Formalizo lo aprendido con la participación de los estudiantes. Para ello, pregunta:
• ¿Podemos decir que la proporción que representa el pedazo de tamal que comió al final
en relación al tamal completo es la fracción que han buscado?
• ¿Se puede decir entonces que han debido encontrar la mitad de la mitad del tamal?
• ¿Significa lo mismo expresarlo de esta manera: ½ de ½?
• ¿Cómo resulta ¼?; ¿qué operación hemos realizado?; ¿con qué números hemos
trabajado?

 A través de estas preguntas, los estudiantes deducen que para saber cómo se obtiene la
fracción de una fracción deben hacer una operación de multiplicación en la que multiplican
los numeradores y los denominadores entre sí, respectivamente.
 Formalizo lo aprendido.

  Luego, reflexiono con los niños y las niñas respecto a los procesos y estrategias que
siguieron para resolver el problema propuesto, a través de las siguientes preguntas: ¿fue útil
pensar en la estrategia de usar gráficos para representar las fracciones?, ¿por qué?; ¿fue
fácil identificar la operación de multiplicación de fracciones usando esta estrategia?
 Finalmente, pregunto:
• ¿Habrá otra forma de resolver el problema planteado?
• ¿Qué pasos debemos seguir para resolver problemas similares?

 Planteo otros problemas


Les pido que resuelvan los problemas con fracciones en su Cuaderno
de Trabajo 127 al 122. (Si ya se terminó en el Cuaderno de
Trabajo trabajar con fichas adicionales)

CIERRE
 Realizo las siguientes preguntas sobre las actividades realizadas durante la sesión:
• ¿Qué han aprendido el día de hoy?
• ¿Fue sencillo?
• ¿Qué dificultades se presentaron?
• ¿Pudieron superarlas en forma individual o en forma grupal?
• ¿Qué significa multiplicar una fracción por otra fracción?
• ¿En qué situaciones de tu vida cotidiana haces uso de esta operación?

 Felicito a todos por su participación y motivo con frases de aliento.

Tarea a trabajar en casa

Indica a los estudiantes que terminen de resolver los ejercicios en su Cuaderno de


Trabajo 127 al 122.
LISTA DE COTEJO
Para evidenciar el aprendizaje de la competencia: Actúa y piensa matemáticamente en
situaciones de cantidad .

N . Elabora representación Emplea estrategias


º concreta, pictórica, gráfica y heurísticas o procedimientos
NOMBRES Y APELLIDOS DE LOS simbólica de los significados de para multiplicar y resolver
ESTUDIANTES la multiplicación con fracciones problemas con fracciones
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 Logrado X No logrado