FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y COMUNICACIONES

ESCUELA DE PSICOLOGIA

PROGRAMA DE ASIGNATURA

I ANTECEDENTES GENERALES

CARRERA : PSICOLOGÍA
ASIGNATURA : DIAGNÓSTICO EDUCACIONAL
CÓDIGO : PSI - 128
PRERREQUISITOS : EDUCACIÓN Y PROBLEMAS CONTEMPORÁNEOS
RÉGIMEN : SEMESTRAL
CARÁCTER : OBLIGATORIO
NIVEL : VII SEMESTRE
DURACIÓN : 72 HORAS PEDAGÓGICAS
CRÉDITOS Y HORAS TOTALES : 4 CRÉDITOS = 112 HORAS CRONOLÓGICAS
TIEMPO LECTIVO PROGRAMADO : 72 HORAS PEDAGÓGICAS DE CATEDRA = 48 CR.
HORAS TPE* : 64 HRS. CR
FECHA : DICIEMBRE 2018

*Trabajo Personal del Estudiante

II DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA

Diagnóstico Educacional es una asignatura que sitúa al estudiante en la apropiación de un enfoque y

modelo de evaluación y diagnóstico de carácter preventivo, formativo y participativo para la escuela. El
programa posibilita la aplicación del proceso diagnóstico en espacios educativos.

III COMPETENCIA/S A LA/S CUAL/ES TRIBUTA LA ASIGNATURA

- Diagnosticar procesos en los ámbitos intrapsíquicos, interpersonales y grupales para contribuir a la

comprensión, intervención y solución del fenómeno observado.
- Diseñar procesos de intervención acorde al diagnóstico y a las necesidades de individuos, grupos u
organizaciones en pro de su desarrollo.
- Implementar procesos de intervención efectivos para la prevención y solución de fenómenos
intrapsíquicos, interpersonales y grupales.
- Monitorear los procesos de intervención que realiza para mejorar su quehacer profesional.

El usuario solo podrá utilizar la información entregada para su uso personal y no comercial y, en consecuencia, le queda pro hibido ceder, comercializar y/o utilizar la información para fines NO académicos. La
Universidad conservará en el más amplio sentido la propiedad de la información contenida. Cualquier reproducción de parte o totalidad de la información, por cualquier medio, existirá la obligación de citar que su 1
fuente es "Universidad Santo Tomás" con indicación La Universidad se reserva el derecho a cambiar estos términos y condiciones de la información en cualquier momento.
 - Actuar sobre la base de principios éticos que rigen a la psicología, valorando y respetando la
diversidad.

IV LOGRO GENERAL DE APRENDIZAJE

- Elaborar un diagnóstico de una situación individual, grupal o de la organización educativa, integrando

información recogida a través de distintas herramientas y fuentes de información, resguardando las
consideraciones éticas pertinentes.

V CAPACIDADES A LOGRAR

- Explicar y aplicar los principales enfoques, modelos, diagnósticos y evaluación así como sus
métodos, procedimientos y técnicas.
- Realizar diagnósticos individuales y colectivos, considerando el proceso de devolución de resultados.
- Identificar estrategias de búsqueda, técnicas e instrumentos de recogida de información,
interpretación y toma de decisiones referidas al ámbito del diagnóstico.
- Identificar situaciones que requieran ser derivadas a instituciones que ofrezcan servicios
especializados.

Contenidos Actitudinales (a desarrollar transversalmente)

- Rigurosidad en la aplicación de instrumentos de evaluación.

- Mantener una postura crítica frente a las herramientas de evaluación utilizadas (consciencia de las
limitaciones).
- Pertinencia y flexibilidad en la elección de instrumentos de evaluación.
- Apertura y acogida hacia el sujeto, grupo u organización evaluada.
- Rigurosidad en la aplicación de la ética profesional caracterizada por el respeto a la confidencialidad
de la información, la veracidad, la transparencia y la justicia.
- Coherencia entre los hallazgos y la categorización de resultados.
- Coherencia entre las distinciones conceptuales y las propuestas de intervención.
- Flexibilidad en la toma de decisiones.
- Capacidad de autocrítica.

VI UNIDADES DE APRENDIZAJE

UNIDAD I CONCEPTUALIZACIÓN DEL DIAGNÓSTICO EN

EDUCACIÓN 16 HORAS PEDAGÓGICAS
UNIDAD II TÉCNICAS Y PROCEDIMIENTOS DE RECOGIDA DE
INFORMACIÓN 16 HORAS PEDAGÓGICAS
UNIDAD III IMPLEMENTACIÓN DEL DIAGNÓSTICO
EDUCACIONAL 40 HORAS PEDAGÓGICAS

El usuario solo podrá utilizar la información entregada para su uso personal y no comercial y, en consecuencia, le queda pro hibido ceder, comercializar y/o utilizar la información para fines NO académicos. La
Universidad conservará en el más amplio sentido la propiedad de la información contenida. Cualquier reproducción de parte o totalidad de la información, por cualquier medio, existirá la obligación de citar que su 2
fuente es "Universidad Santo Tomás" con indicación La Universidad se reserva el derecho a cambiar estos términos y condiciones de la información en cualquier momento.
VII DESGLOSE DE UNIDADES DE APRENDIZAJE

UNIDAD I CONCEPTUALIZACIÓN DEL DIAGNÓSTICO EN

EDUCACIÓN 16 HORAS PEDAGÓGICAS

Resultados de Aprendizaje Contenidos

- Dominar los modelos de - Evolución histórica del diagnóstico en Educación

evaluación educacional - Modelos y enfoques del diagnóstico escolar
que son útiles en las - Principios, funciones y niveles del diagnóstico
estrategias, teóricas – - Análisis de las fortalezas y debilidades de los modelos de diagnóstico en
metodológicas, para la educación
intervención
psicoeducativa.
- Aplicar la terminología - Diferenciación entre evaluar y diagnosticar
específica de evaluación y - Lenguaje técnico adecuado para el diagnóstico psicoeducativo
diagnóstico.

Evaluación de la Unidad

Tipo Procedimiento / Instrumento evaluativo Contexto

- Diagnóstica - Informe de discusión de conocimientos previos sobre

el proceso de diagnóstico y evaluación/ Pauta de
apreciación
Sala de clases
- Formativa - Análisis de Casos/ rúbrica

- Sumativa - Control de lectura /pauta de corrección.

- Prueba escrita /Pauta de corrección

UNIDAD II TÉCNICAS Y PROCEDIMIENTOS DE RECOGIDA DE

INFORMACIÓN 16 HORAS PEDAGÓGICAS

Resultados de Aprendizaje Contenidos

- Aplicar técnicas que Técnicas y procedimientos de recogida de Información:

permitan la recogida de - La observación
información a nivel - Test y pruebas objetivas
individual, grupal y - Encuesta, entrevista y cuestionario
organizacional. - Otras técnicas
- Aplicación y valoración de las técnicas a emplear en el proceso de
evaluación, con criterios éticos.

El usuario solo podrá utilizar la información entregada para su uso personal y no comercial y, en consecuencia, le queda pro hibido ceder, comercializar y/o utilizar la información para fines NO académicos. La
Universidad conservará en el más amplio sentido la propiedad de la información contenida. Cualquier reproducción de parte o totalidad de la información, por cualquier medio, existirá la obligación de citar que su 3
fuente es "Universidad Santo Tomás" con indicación La Universidad se reserva el derecho a cambiar estos términos y condiciones de la información en cualquier momento.
Evaluar ventajas y - Técnicas e instrumentos de análisis de información
desventajas de las técnicas, - Ventajas y desventajas de técnicas para recoger información en
y los resguardos para su uso consideración a objetivos y contextos
adecuado y análisis de - Aplicación y valoración las técnicas a emplear en el proceso de
información. evaluación, con criterios éticos

Evaluación de la Unidad

Tipo Procedimiento/ Instrumento evaluativo Contexto

- Formativa - Estudio de Casos/ rúbricas Sala de clases

- Retroalimentación de trabajo práctico/ rúbrica
- Control de lectura/pauta de evaluación

- Sumativa - Informe avance y exposición de trabajo práctico/

rúbrica

UNIDAD III IMPLEMENTACIÓN DEL DIAGNÓSTICO

EDUCACIONAL 44 HORAS PEDAGÓGICAS

Resultados de Aprendizaje Contenidos

- Implementar el - Fases en el proceso de diagnóstico

diagnóstico educativo a - Fuentes de información, importancia del trabajo interdisciplinario.
nivel individual o - Diagnóstico de niños con necesidades educativas especiales
colectivo. considerando las políticas del MINEDUC
- Diagnóstico a nivel colectivo e institucional
- Situaciones que requieren derivaciones a otros especialistas o servicios
especializados
- Elaborar informe de - Estructura del informe Psicoeducativo considerando los destinatarios
proceso diagnóstico y (internos y externos)
realizar devolución a los - Estructura de informe institucional
actores que - Análisis e integración de resultados y elementos del diagnóstico
corresponda. derivados de diferentes fuentes
- Elaboración de informe y devolución de resultados a los actores
pertinentes, teniendo en cuenta consideraciones éticas

Evaluación de la Unidad

Tipo Procedimiento / Instrumento evaluativo Contexto

- Formativa - Análisis de Casos/ rúbrica Sala de clases

- Retroalimentación de trabajo práctico /rúbrica
- Sumativa - Controles de lectura/ pauta evaluación.
- Exposición final e Informe/ rúbrica

El usuario solo podrá utilizar la información entregada para su uso personal y no comercial y, en consecuencia, le queda pro hibido ceder, comercializar y/o utilizar la información para fines NO académicos. La
Universidad conservará en el más amplio sentido la propiedad de la información contenida. Cualquier reproducción de parte o totalidad de la información, por cualquier medio, existirá la obligación de citar que su 4
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VIII METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

- Clases Expositivas
- Actividades grupales
- Trabajo práctico de aplicación en contexto educativo que se desarrollará durante toda la asignatura
- Asesoría-Taller, como instancias de monitoreo y seguimiento sobre el proceso de trabajo de campo
de la implementación diagnóstica

IX PONDERACION DEL PROCESO EVALUATIVO

- UNIDAD I 15%
- UNIDAD II 35%
- UNIDAD III 50%

La ponderación del promedio de las notas y del examen final, las exigencias de asistencia y de
eximición para esta asignatura están establecidas en las disposiciones académicas de evaluación, del
período académico en curso.

X BIBLIOGRAFÍA

BÁSICA

Anaya, D. (2002) Diagnóstico en Educación. Madrid: Sanz y Torres.

Iglesias, MJ. (2005) Diagnóstico Escolar. Teorías, Ámbitos y Técnicas. España:
Prentice Hall.
Padilla, M T. (2002) Técnicas e instrumentos para el Diagnóstico y la Evaluación
Educativa. Madrid: CCS.

COMPLEMENTARIA

Arias, G. (2001) Evaluación y Diagnóstico en la Educación y el Desarrollo

desde el enfoque Histórico Cultural. Brasil.
Ilizástigui, L. (2008) Construyendo la categoría de evaluación y diagnóstico
participativo para educar en la diversidad escolar. Ponencia
presentada en el X Congreso Internacional “Educación para
el Talento”. Monterrey. México.
MINEDUC (2008) Decreto Ley 170. Chile. Decreto Exento Nª 83/2015.
Stemberg, R. y Grigorenko, E. (2002) Evaluación Dinámica naturaleza y mediación del potencial
del aprendizaje. México: Paidós.

El usuario solo podrá utilizar la información entregada para su uso personal y no comercial y, en consecuencia, le queda pro hibido ceder, comercializar y/o utilizar la información para fines NO académicos. La
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