PLANIFICACIONES SEMESTRALES LENGUA Y LITERATURA

ASIGNATURA: Lengua y Literatura UNIDAD: I La libertad como tema literario (narrativa y lírica) AÑO: 2019
NIVEL: I° medio OBJETIVO DE APRENDIZAJE ACTITUDINALES:
Manifestar una disposición a reflexionar sobre sí mismo y sobre las cuestiones
sociales y éticas que emanan de las lecturas. (OA B)
MES: marzo – abril
PROFESORA: Carla Barbieri Vicencio Valorar las posibilidades que da el discurso hablado y escrito para participar de
manera proactiva, informada y responsable en la vida de la sociedad democrática.
(OA E)

Nº HRS
OBJETIVOS DE (58
APRENDIZAJE INDICADOR DE EVALUACIÓN ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y ESTRATEGIA DE horas
(HABILIDADES A (INDICADOR DE LOGRO) APRENDIZAJE Y ACTITUDES EVALUACIÓN total)
DESARROLLAR) (TIPO Y CANTIDAD) OBSERVACIONES
> Leen mensualmente una novela o un libro Transversal a todas las unidades Durante el desarrollo de la
OA 1 Leer habitualmente para de cuentos o de poemas.
unidad:
aprender y recrearse, y > Leen semanalmente, en clases, textos Estrategias de enseñanza:
seleccionar textos de acuerdo literarios y no literarios.  Integran y aprenden en profundidad 6
Evaluaciones formativas
con sus preferencias y > Recomiendan, a través de exposiciones o diversos contenidos
propósitos comentarios, obras de su interés a sus  Implementan en aula las TICS Tendrán presencia durante
compañeros y compañeras.
 Consideran la diversidad de intereses, el desarrollo de la clase, a
OA 3 Analizar las narraciones > Explican el conflicto de la obra leída niveles y ritmos de aprendizaje de los través de
leídas para enriquecer su recurriendo a ejemplos textuales. estudiantes  preguntas guiadas
comprensión, considerando, > Comparan personajes de una misma obra
 Usan apropiadamente distintos recursos participación del
cuando sea pertinente: en relación con sus acciones, motivaciones
de evaluación estudiante en el
> El o los conflictos de la y convicciones.
 Leen textos literarios y no literarios pizarrón
historia. > Describen personajes importantes de la
 Utilizan estrategias de lectura  análisis literario en 12
> Un análisis de los obra.
personajes que considere su > Establecen relaciones entre un fragmento  Seleccionan apropiadamente textos de conjunto análisis
diversos géneros poético en conjunto
relación con otros personajes, de un relato con la obra completa.
qué dicen, qué se dice de > Comparan tipos de narradores en  Realizan actividades de escritura con un comentario e
propósito definido interpretación de un
ellos, sus acciones y diferentes relatos.
motivaciones, sus > Relacionan personajes tipo de una obra,  Escriben siguiendo un proceso de texto en clases
convicciones y los dilemas
que enfrentan.
> La relación de un fragmento
de la obra con el total.
> Cómo influye en el relato la
narración en primera o tercera
persona.
> Personajes tipo (por
ejemplo, el pícaro, el avaro, el
seductor, la madrastra, etc.),
símbolos y tópicos literarios
presentes en el texto.
OA 4 Analizar los poemas
leídos para enriquecer su
comprensión, considerando,
cuando sea pertinente:
> Los símbolos presentes en
el texto.
> La actitud del hablante hacia
el tema que aborda. > El
significado o el efecto que
produce el uso de lenguaje
figurado en el poema.
> El efecto que tiene el uso de
repeticiones (de estructuras,
sonidos, palabras o ideas) en
el poema.
> La relación entre los
aspectos formales y el
significado del poema.
> Relaciones intertextuales
con otras obras.
OA 7 Comprender la
relevancia de las obras del
Romanticismo, considerando
sus características y el
contexto en el que se
enmarcan
con otra diferente. escritura  opinión o crítica de
> Explican el significado de diferentes  Usan correctamente el lenguaje texto
tópicos y símbolos en obras narrativas. >  Fomentan la Comunicación oral  participación
Comparan obras narrativas con su mundo  Fomentan el uso del diálogo voluntaria del
cotidiano.  Crean discursos monologados estudiante
> Analizan la secuencia de los hechos en  Trabajan con el libro STARS de ZIEMAX  participación
una narración. al menos 30 minutos una vez por sugerida por el
> Comparan obras literarias con otras obras, semana. docente.
estableciendo relaciones entre personajes,  Trabajan con el Texto del estudiante.
temas, acontecimientos y ambientes.
La Profesora organiza los periodos de clases para Evaluaciones sumativas o
que se distribuyan en horas de trabajo oral, de acumulativas
comprensión de lectura y trabajo en biblioteca.
> Explican con sus propias palabras los Además de esto, guía la investigación y los Se realizarán actividades de
símbolos presentes en el poema. procesos de diversas actividades. Motiva a los clase, con evaluación
> Ejemplifican a partir de diversos poemas estudiantes a participar de diálogos y hacer uso sumativa, considerando los
las diferentes actitudes líricas que adopta el de recursos lingüísticos. También la profesora se tres ejes de lengua y
hablante. enfoca en desarrollar en los estudiantes un literatura; lectura, escritura y
> Interpretan el lenguaje figurado en aprecio por la lectura y escritura, con distintas comunicación oral,
poemas. estrategias. específicamente en las
> Evalúan la pertinencia del uso de La profesora debe fomentar ciertas actitudes en horas destinadas para ello.
repeticiones, tanto de sonidos como de los estudiantes. Estas deben estar presentes en Lo cual tendrá una nota 10
ideas, en poemas estudiados en clases. > todas las clases e instancias educativas. parcial por semestre.
Elaboran un comentario acerca de un Las clases comienzan con una lectura breve y a
poema leído, considerando tema, motivos partir de esta, se debe completar una ficha la cual Evaluaciones parciales
líricos, actitud del hablante lírico, figuras se adjuntará en la carpeta de la asignatura.
literarias, tipo de rima y versos. Además de esto, se realizarán controles de  Evaluación de
> Comparan poemas estableciendo vocabulario semanales que evaluarán de manera aplicación de
relaciones con otras obras; por ejemplo, acumulativa los términos aprendidos clase a contenidos parciales
narraciones, pinturas, canciones, entre clase. (a través de una
otras. Se realizarán lecturas mensuales con nota actividad a la mitad
coeficiente uno, y se analizarán desde distintas de la unidad)
> Investigan acerca de la obra de autores modalidades (power point, foros, debates,  Evaluación de
representativos del Romanticismo. ensayo, crítica literaria, entre otros) contenidos totales
> Fundamentan, con marcas textuales, por de la unidad (al final
qué un determinado texto pertenece al Actitudes: d ésta y a través de 8
Romanticismo. una prueba)
> Identifican características del  Responsabilidad  Prueba de lectura
Romanticismo en obras literarias y en otras  Autonomía domiciliaria (4)
obras artísticas.
OA 8 Formular una
interpretación de los textos
literarios leídos o vistos, que
sea coherente con su análisis,
considerando:
> Una hipótesis sobre el
sentido de la obra, que
muestre un punto de vista
personal, histórico, social o
universal.
> Una crítica de la obra
sustentada en citas o
ejemplos.
> La presencia o alusión a
personajes, temas o símbolos
de algún mito, leyenda, cuento
folclórico o texto sagrado.
> La relación de la obra con la
visión de mundo y el contexto
histórico en el que se
ambienta y/o en el que fue
creada, ejemplificando dicha
relación
OA 12 Aplicar flexiblemente y
creativamente las habilidades
de escritura adquiridas en
clases como medio de
expresión personal y cuando
se enfrentan a nuevos
géneros:
> Investigando las
características del género
antes de escribir.
> Adecuando el texto a los
propósitos de escritura y a la
situación.
> Contrastan la visión de mundo presente
en dos textos literarios de diferentes
culturas.
Sugerencias de actividades específicas de la
> Formulan hipótesis considerando su
unidad según recomendación ministerial
postura personal, el contexto histórico y
social, y la visión de mundo presente en
diferentes tipos de textos literarios,
considerando marcas textuales.
> Investigan acerca de narraciones de
diferentes culturas, considerando símbolos,
personajes, temas y exponen sus
resultados.
> Escriben una narración o un poema
considerando las estructuras básicas de
cada texto.
> Elaboran un informe que dé cuenta del
análisis efectuado a los textos.
> Corrigen sus textos adecuándolos al
propósito y al destinatario.
 Participación
 Disposición
 Empatía
 Valorar la diversidad cultural
 Creatividad
 Colaboración
 Interés
8
 Análisis del cuento “La tía Chila” de
Ángeles Mastretta.
 Análisis de motivación y características
de los personajes en cuento “Un niño
maligno” de Chéjov.
 Análisis de personajes tipo y su relación
con la literatura.
 Elaboración de una noticia a partir de una
los cuentos “Tía en dificultades” de Julio
Cortázar, o “El Hijo” de Horacio Quiroga.
 Identificar rasgos del Romanticismo en
fragmento de obra “Martín Rivas”.
 Análisis de motivos líricos en “Rima
XXXVII” de G. A. Bécquer.
 Análisis de símbolos y lenguaje figurado
en obras recomendadas (listado en
páginas 93 y 94 del programa de lengua y
literatura) 12
 Análisis de tratamiento de tema en la
canción “Penélope” de Serrat o “En el
muelle de San Blas” de Maná en
comparación a “La espera inútil” de
Gabriela Mistral.
 Análisis de poemas biográficos en
OA 21 Dialogar
constructivamente para
debatir o explorar ideas:
> Manteniendo el foco.
> Demostrando comprensión
de lo dicho por el interlocutor.
> Fundamentando su postura
de manera pertinente y
usando información que
permita cumplir los propósitos
establecidos.
> Distinguiendo afirmaciones
basadas en evidencias de
aquellas que no lo están.
> Formulando preguntas o
comentarios que estimulen o
hagan avanzar la discusión o
profundicen un aspecto del
tema.
> Negociando acuerdos con
los interlocutores.
> Reformulando sus
comentarios para
desarrollarlos mejor.
> Considerando al interlocutor
para la toma de turnos
canción de Anita Tijoux “1977”, y el
fragmento “Infancia” de la obra “Canto
para una semilla”, basada en las
“Décimas” de Violeta Parra.
> Exponen oralmente su punto de vista  Creación de un cuento gótico ilustrado.
sobre un tema, manteniendo el hilo  Relación entre mito Teseo y “La casa de
conductor y fundamentando con citas y Asterión”.
datos que respaldan su postura.
> Discuten las ideas presentadas por otros,
profundizando en ellas y desarrollándolas
para aclarar puntos.
> Responden acertadamente a preguntas
formuladas por su profesor o profesora,
acerca de lo expuesto por el grupo.
> Replantean su punto de vista sobre un
tema a partir de lo expuesto por sus 8
interlocutores, si es pertinente.
> Comentan lo expuesto por sus
compañeros y compañeras considerando la
validez de sus afirmaciones. > Respetan las
instrucciones dadas por el moderador en un
debate para intervenir.
ASIGNATURA: Lengua y Literatura
NIVEL: I° medio
PROFESOR: Carla Barbieri Vicencio
OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE
(HABILIDADES A
DESARROLLAR)
OA 1 Leer habitualmente para
aprender y recrearse, y
seleccionar textos de acuerdo
con sus preferencias y
propósitos.
OA 9 Analizar y evaluar textos
con finalidad argumentativa,
como columnas de opinión,
cartas, discursos y ensayos,
considerando:
> La tesis, ya sea explícita o
implícita, y los argumentos e
información que la sostienen.
> La diferencia entre hecho y
opinión.
> Si la información del texto es
suficiente y pertinente para
sustentar la tesis del autor.
> La manera en que el autor
organiza el texto.
> Con qué intención el autor
UNIDAD: II Ciudadanos y opinión (texto argumentativo) AÑO: 2019
OBJETIVO DE APRENDIZAJE ACTITUDINALES:
> Valorar la diversidad de perspectivas, creencias y culturas, presentes en su entorno
y el mundo, como manifestación de la libertad, creatividad y dignidad humana. (OA D)
> Valorar la evidencia y la búsqueda de conocimientos que apoyen sus
MES: mayo – junio
aseveraciones. (OA F)
> Trabajar colaborativamente, usando de manera responsable las tecnologías de la
comunicación, dando crédito al trabajo de otros y respetando la propiedad y la
privacidad de las personas. (OA H
INDICADOR DE EVALUACIÓN ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y ESTRATEGIA DE
(INDICADOR DE LOGRO) APRENDIZAJE Y ACTITUDES EVALUACIÓN
(TIPO Y CANTIDAD) Nº HRS OBSERVACIONES
> Leen semanalmente en clases textos Transversal a todas las unidades (Objetiv
Durante el desarrollo de la
literarios y no literarios. o
unidad:
> Recomiendan, a través de exposiciones o Estrategias de enseñanza: general
comentarios, obras de su interés a sus  Integración y aprendizaje profundo Evaluaciones formativas 58
compañeros y compañeras.  Importancia del lenguaje horas)
> Explican con sus palabras la tesis que  Atención a la diversidad Tendrán presencia durante
sustenta un discurso, un ensayo, una  Implementación en aula de TIC el desarrollo de la clase, a
columna de opinión y una carta al director.  Consideración por la diversidad de través de
> Explican por escrito el efecto que provoca intereses, niveles y ritmos de aprendizaje  preguntas guiadas
la presencia de figuras retóricas, oraciones de los estudiantes participación del
desiderativas y dubitativas en textos
 Uso apropiado de recursos estudiante en el
argumentativos.
 Implementación de recursos de pizarrón
> Extraen ejemplos de afirmaciones que
evaluación variados  análisis literario en 10
constituyen un hecho, y otras que
corresponden a opiniones en textos de  Lectura de textos literarios y no literarios conjunto análisis
carácter argumentativo.  Estrategias de lectura poético en conjunto
> Contrastan su postura personal frente a  Selección apropiada de textos comentario e
una situación planteada en una carta al  Actividades de escritura con propósito interpretación de un
claro texto en clases
director.
> Evalúan la estructura de un discurso  Indicar Proceso de escritura  opinión o crítica de
escrito por un compañero o compañera, y la  Manejo de la lengua texto
usa preguntas retóricas,
oraciones desiderativas y
oraciones dubitativas.
> Su postura personal frente a
lo leído y argumentos que la
sustentan.
OA 11 Leer y comprender
textos no literarios para
contextualizar y complementar
las lecturas literarias
realizadas en clases.
OA 14 Escribir, con el
propósito de persuadir, textos
de diversos géneros, en
particular ensayos sobre los
temas o lecturas propuestos
para el nivel, caracterizados
por:
> La presentación de una
hipótesis o afirmación referida conclusión.
a temas contingentes o
literarios.
> La presencia de evidencias literarios, siguiendo una norma uniforme a lo
e información pertinente,
extraídas de textos literarios y > Elaboran un texto que mantiene un eje
no literarios.
> La mantención de la
coherencia temática.
> Una conclusión coherente
con los argumentos
presentados.
> El uso de citas y referencias
según un formato previamente
acordado.
validez de sus argumentos.  Relacionar TIC y escritura  participación
> Diseñan un mapa conceptual de un texto  Fomentar la Comunicación oral voluntaria del
argumentativo.  Fomentar el uso del diálogo estudiante
 Discursos monologados  participación
 Guiar la investigación sugerida por el
 Hora de trabajo oral docente.
> Establecen relaciones entre la información  Hora de taller de comprensión de lectura
obtenida de textos no literarios, tales como  Hora de lectura CRA
biografías de autores, datos históricos, Evaluaciones sumativas o
 Trabajan con el libro STARS de ZIEMAX
definiciones, etc., y las obras literarias acumulativas
al menos 30 minutos una vez por 8
leídas.
semana.
> Investigan en internet acerca del contexto Se realizarán actividades de
 Trabajan con el texto del estudiante.
sociocultural de producción de una obra clase, con evaluación
literaria. sumativa, considerando los
tres ejes de lengua y
Estrategias de aprendizajes:
literatura; lectura, escritura y
 Participar en diálogos
comunicación oral,
 Hacer uso de discursos monologados específicamente en las
 Estrategias de investigación horas destinadas para ello.
> Escriben un ensayo o comentario a partir  Aprecio por la lectura Lo cual tendrá una nota
de una obra literaria leída, siguiendo la  Participación activa parcial por semestre.
estructura de introducción, desarrollo y  Crear y compartir información
 Indagación personal de contenidos Evaluaciones parciales
> Fundamentan la hipótesis de su trabajo  Realizar proceso de escritura
con citas extraídas de textos literarios y no  Recopilar, seleccionar y organizar una  Evaluación de
información aplicación de 8
largo de todo el texto.  Construcción de conocimientos a través contenidos parciales
diálogo (a través de una
temático.  Trabajo en equipo actividad a la mitad
> Investigan acerca de un tema, obteniendo de la unidad)
evidencias para respaldar argumentos y Actitudes:  Evaluación de
referencias a ser citadas en el ensayo. contenidos totales
 Responsabilidad de la unidad (al final
 Autonomía d ésta y a través de
 Participación una prueba)
 Disposición  Prueba de lectura
OA 15 Planificar, escribir,
revisar, reescribir y editar sus
textos en función del contexto,
el destinatario y el propósito:
> Recopilando información e
ideas y organizándolas antes
de escribir.
> Adecuando el registro,
específicamente el
vocabulario (uso de términos
técnicos, frases hechas,
palabras propias de las redes
sociales, términos y
expresiones propios del
lenguaje hablado), el uso de la
persona gramatical y la
estructura del texto, al género
discursivo, contexto y
destinatario.
> Considerando los
conocimientos e intereses del
lector al incluir la información.
> Asegurando la coherencia y
la cohesión del texto.
> Cuidando la organización a
nivel oracional y textual.
> Usando conectores
adecuados para unir las
secciones que componen el
texto y relacionando las ideas
dentro de cada párrafo.
> Usando un vocabulario
variado y preciso.
> Reconociendo y corrigiendo
usos. inadecuados,
especialmente de pronombres
personales y reflejos,
conjugaciones verbales,
participios irregulares,
conectores, y concordancia
Estrategias específicas de la unidad según
> Elaboran un esquema con las ideas
centrales a desarrollar en la escritura de un
texto del género periodístico.
> Adecuan el registro y la sintaxis de sus
textos según el destinatario de estos y el
contexto.
> Adaptan los contenidos de su texto según
los conocimientos que tiene el destinatario
acerca del tema.
> Reescriben su texto corrigiendo los
problemas de coherencia y cohesión.
> Sustituyen palabras poco precisas o muy
generales por términos más específicos.
> Modifican sus escritos, ya sea a medida
que van escribiendo o al final, para
incorporar nuevas ideas relevantes.
> Reescriben fragmentos que presentan
incoherencias, fallas ortográficas y
gramaticales.
> Reorganizan los párrafos si es necesario,
para que estos tengan una progresión
temática coherente.
> Utilizan el procesador de textos y las
herramientas que este ofrece para insertar
imágenes, mejorar el formato y corregir
ortografía en diferentes tipos de textos.
La Profesora organiza los periodos de clases para
que se distribuyan en horas de trabajo oral, de
 Empatía domiciliaria (4)
 Valorar la diversidad cultural
 Creatividad
 Colaboración
 Interés
recomendación ministerial
 Análisis de la columna de opinión ““En
busca del sueño de su ídolo”.
 Lectura de diferentes textos con temática
en común “Odio al árbol”, de Cristián
Warnken, poema de Nicanor Parra
“Defensa del árbol”.
 Lectura y análisis de ensayo “El paraíso
escandinavo” de maría Elena Walsh.
 Análisis de “menos cóndor y más
huemul”, de Gabriela mistral.
 Escritura de una carta a modo de 10
respuesta al texto “menos cóndor y más
huemul”.
 Ejercitación de mecanismos de
correferencia.
 Escritura de una carta a una autoridad
comunal.
 Redacción de un ensayo sobre el medio
ambiente.
 Análisis del discurso argumentativo
“Ciencias para el mundo contemporáneo”,
de Stephen Hawkin.
 Resumen de un discurso argumentativo
emitido por televisión.
 Redacción de un comentario a una obra
literaria.
sujeto-verbo, artículo comprensión de lectura y trabajo en biblioteca.
sustantivo y sustantivo Además de esto, guía la investigación y los
adjetivo. procesos de diversas actividades. Motiva a los
> Corrigiendo la ortografía y estudiantes a participar de diálogos y hacer uso
mejorando la presentación. de recursos lingüísticos. También la profesora se
> Usando eficazmente las enfoca en desarrollar en los estudiantes un
herramientas del procesador aprecio por la lectura y escritura, con distintas
de textos. estrategias.
> Elaboran textos publicitarios, La profesora debe fomentar ciertas actitudes en
propagandísticos y noticias, haciendo uso los estudiantes. Estas deben estar presentes en
OA 17 Usar en sus textos
de metonimias y metáforas como recursos todas las clases e instancias educativas.
recursos de correferencia
de correferencia léxica. Las clases comienzan con una lectura breve y a
léxica compleja, empleando 4
> Sustituyen términos que se repiten, partir de esta, se debe completar una ficha la cual
adecuadamente la metáfora y
usando adecuadamente sinónimos, se adjuntará en la carpeta de la asignatura.
la metonimia para este fin.
pronombres y otros términos de Además de esto, se realizarán controles de
correferencia. vocabulario semanales que evaluarán de manera
OA 18 Escribir correctamente acumulativa los términos aprendidos clase a
para facilitar la comprensión al clase.
lector: Se realizarán lecturas mensuales con nota
> Aplicando todas las reglas coeficiente uno, y se analizarán desde distintas
> Escriben textos usando una ortografía modalidades (power point, foros, debates,
de ortografía literal y acentual.
literal, acentual y puntual adecuada. ensayo, crítica literaria, entre otros)
> Verificando la escritura de
> Investigan la escritura correcta de las 6
las palabras cuya ortografía
palabras cuya ortografía no está sujeta a
no está sujeta a reglas.
reglas.
> Usando correctamente
punto, coma, raya, dos
puntos, paréntesis, puntos
suspensivos y comillas.
> Explican oralmente cuáles son los
principales argumentos usados por los
OA 20 Resumir un discurso
panelistas de un debate televisivo.
argumentativo escuchado,
> Elaboran un esquema con las ideas
explicando y evaluando los 4
centrales de un debate efectuado en clases.
argumentos usados por el
> Evalúan con una pauta la calidad de los
emisor.
argumentos expuestos por sus compañeros
y compañeras.
OA 24 Realizar
investigaciones sobre diversos
temas para complementar sus
lecturas o responder
interrogantes relacionadas
con el lenguaje y la literatura:
> Delimitando el tema de
investigación.
> Descartando las páginas de
> Determinan temas relativos a literatura o
internet que no aportan
lenguaje para investigar.
información útil para sus
> Seleccionan en diferentes fuentes
propósitos y, si es necesario,
información pertinente al tema.
usando otras palabras clave
> Comparan distintas fuentes de
para refinar la búsqueda.
información.
> Usando los organizadores y
> Seleccionan la información que será
la estructura textual para
considerada en la investigación.
encontrar información de
> Organizan la información categorizándola
manera eficiente. 8
desde lo más general a lo más específico.
> Evaluando si los textos
> Elaboran una bibliografía que incluye
entregan suficiente
todas las referencias utilizadas en su
información para responder
investigación.
una determinada pregunta o
> Elaboran algún tipo de texto,
cumplir un propósito.
adecuándose al más pertinente para
> Evaluando la validez y
comunicar lo investigado, como serían una
confiabilidad de las fuentes
exposición oral, la redacción de una noticia,
consultadas.
un informe, un ensayo, un blog, entre otros
> Jerarquizando la
información encontrada en las
fuentes investigadas.
> Registrando la información
bibliográfica de las fuentes
consultadas.
> Elaborando un texto oral o
escrito bien estructurado que
comunique sus hallazgos.
ASIGNATURA: Lengua y Literatura
NIVEL: II° medio
PROFESOR: Carla Barbieri Vicencio
OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE
(HABILIDADES A
DESARROLLAR)
OA 3 Analizar las narraciones
leídas para enriquecer su
comprensión, considerando,
cuando sea pertinente:
> El o los conflictos de la
historia.
> Un análisis de los
personajes que considere su
relación con otros personajes,
qué dicen, qué se dice de
ellos, sus acciones y
motivaciones, sus
convicciones y los dilemas
que enfrentan.
> La relación de un fragmento
de la obra con el total. > Cómo
el relato está influido por la
visión del narrador. >
Personajes tipo (por ejemplo,
el pícaro, el avaro, el
UNIDAD: I Sobre la ausencia; exilio, migración e identidad (narrativa) AÑO: 2019
OBJETIVO DE APRENDIZAJE ACTITUDINALES:
> Manifestar disposición a formarse un pensamiento propio, reflexivo e informado,
mediante una lectura crítica y en diálogo con otros. (OA A) MES: marzo – abril
> Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, entendiendo que los
logros se obtienen solo después de un trabajo prolongado. (OA G)
INDICADOR DE EVALUACIÓN ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y ESTRATEGIA DE Nº HRS
(INDICADOR DE LOGRO) APRENDIZAJE Y ACTITUDES EVALUACIÓN (58
(TIPO Y CANTIDAD) horas) OBSERVACIONES
Transversal a todas las unidades
Durante el desarrollo de la
Estrategias de enseñanza: unidad:
> Analizan el planteamiento de los  Integración y aprendizaje profundo
personajes de las narraciones leídas,  Importancia del lenguaje Evaluaciones formativas
considerando sus características, relaciones  Atención a la diversidad
entre ellos, sus diálogos, mundo personal y  Implementación en aula de TIC Tendrán presencia durante
social, y sus conflictos y motivaciones.
 Consideración por la diversidad de el desarrollo de la clase, a
> Relacionan las creencias, prejuicios y
intereses, niveles y ritmos de aprendizaje través de
estereotipos presentes en las narraciones
de los estudiantes  preguntas guiadas 12
leídas con la visión de mundo de su
 Uso apropiado de recursos participación del
contexto de producción, el contexto actual y
 Implementación de recursos de estudiante en el
sus experiencias de lectura.
evaluación variados pizarrón
> Interpretan el sentido de los recursos
 Lectura de textos literarios y no literarios  análisis literario en
narrativos y las relaciones de
intertextualidad dadas en las narraciones  Estrategias de lectura conjunto análisis
leídas.  Selección apropiada de textos poético en conjunto
 Actividades de escritura con propósito comentario e
claro interpretación de un
 Indicar Proceso de escritura texto en clases
seductor, la madrastra, etc.),  Manejo de la lengua  opinión o crítica de
símbolos y tópicos literarios  Relacionar TIC y escritura texto
presentes en el texto. > Las  Fomentar la Comunicación oral  participación
creencias, prejuicios y  Fomentar el uso del diálogo voluntaria del
estereotipos presentes en el  Discursos monologados estudiante
relato, a la luz de la visión de  Guiar la investigación  participación
mundo de la época en la que  Hora de trabajo oral sugerida por el
fue escrito y su conexión con docente.
 Hora de taller de comprensión de lectura
el mundo actual. > El efecto
 Hora de lectura CRA
producido por recursos como
flashback, indicios, caja china Evaluaciones sumativas o
Estrategias de aprendizajes:
(historia dentro de una acumulativas
historia), historia paralela. >  Participar en diálogos
Relaciones intertextuales con  Hacer uso de discursos monologados
Se realizarán actividades de
otras obras.  Estrategias de investigación
clase, con evaluación
> Infieren algunas de las características en  Aprecio por la lectura sumativa, considerando los
OA 7 Leer y comprender común de los cuentos latinoamericanos a  Participación activa tres ejes de lengua y
cuentos latinoamericanos partir del análisis de diferentes narraciones.  Crear y compartir información literatura; lectura, escritura y
modernos y contemporáneos, > Interpretan los cuentos latinoamericanos  Indagación personal de contenidos comunicación oral, 10
considerando sus leídos a partir de las características propias  Realizar proceso de escritura específicamente en las
características y el contexto de los textos y de las relaciones  Recopilar, seleccionar y organizar una horas destinadas para ello.
en el que se enmarcan. establecidas con sus contextos de información Lo cual tendrá una nota
producción y de recepción.  Construcción de conocimientos a través parcial por semestre.
OA 11 Leer y comprender > Relacionan información de los textos diálogo
textos no literarios para leídos con las obras literarias revisadas.  Trabajo en equipo Evaluaciones parciales
contextualizar y complementar > Fundamentan una opinión sobre las obras  Trabajan con el libro STARS de ZIEMAX 8
las lecturas literarias literarias leídas, a partir de las ideas de los al menos 30 minutos una vez por  Evaluación de
realizadas en clases textos no literarios. semana. aplicación de
OA 13 Escribir, con el contenidos parciales
propósito de explicar un tema, > Organizan sus ideas de acuerdo al (a través de una
textos de diversos géneros género, adecuándose a la situación Actitudes: actividad a la mitad
(por ejemplo, artículos, comunicativa y al propósito de explicar. de la unidad)
informes, reportajes, etc.) > Desarrollan las ideas de sus textos  Responsabilidad  Evaluación de
caracterizados por: incorporando distintas formas discursivas y  Autonomía contenidos totales 8
> Una presentación clara del otros recursos no verbales.  Participación de la unidad (al final
tema en que se esbozan los > Relacionan las ideas de sus textos  Disposición d ésta y a través de
aspectos que se abordarán. empleando recursos de cohesión como  Empatía una prueba)
> Una organización y referencias catafóricas y anafóricas, y
 Valorar la diversidad cultural  Prueba de lectura
redacción propias de la conectores textuales. domiciliaria (4)
 Creatividad
información.
 > La inclusión de hechos,
descripciones, ejemplos o
explicaciones que reflejen una
reflexión personal sobre el
tema.
> Una progresión temática
clara, con especial atención al
empleo de recursos
anafóricos y conectores.
> El uso de recursos variados
que favorezcan el interés y la
comprensión del lector, tales
como anécdotas, citas,
imágenes, infografías, etc.
> Un cierre coherente con las
características del género y el
propósito del autor.
> El uso de citas y referencias
según un formato previamente
acordado.
 Colaboración
 Interés
Estrategias específicas de la unidad según
recomendación ministerial
 Introducción al tema de la ausencia e
identidad
 Lectura y análisis de una novela gráfica:
Emigrantes, de Shaun Tan
 Análisis del tipo literario provinciano en la
ciudad, en textos chilenos sobre
migración
 Lectura comentada de relatos y cuentos
sobre la migración
 Lectura colectiva de No pasó nada de
Antonio Skármeta
 Interpretación de “Nos han dado la tierra”
y “No oyes ladrar los perros” de Juan
Rulfo
 Análisis y evaluación de argumentos
sobre los temas de la unidad
 El tema del duelo y la muerte en nuestra
identidad latinoamericana
 Investigación en torno a movimientos
literarios latinoamericanos
 Promoción de autores y autoras de
Latinoamérica en la Época
Contemporánea o divulgación de una
opinión sobre aspectos controversiales en
torno a la identidad y la migración

OA 20 Evaluar el punto de
vista de un emisor, su
razonamiento y uso de
recursos retóricos
(vocabulario, organización de plantear y fundamentar su punto de vista.
las ideas, desarrollo y
progresión de los argumentos, considerando el desarrollo argumentativo.
etc.).
La Profesora organiza los periodos de clases para
que se distribuyan en horas de trabajo oral, de
comprensión de lectura y trabajo en biblioteca.
Además de esto, guía la investigación y los
procesos de diversas actividades. Motiva a los
estudiantes a participar de diálogos y hacer uso
de recursos lingüísticos. También la profesora se
enfoca en desarrollar en los estudiantes un
aprecio por la lectura y escritura, con distintas
estrategias.
> Evalúan los recursos discursivos
La profesora debe fomentar ciertas actitudes en
(coherencia, uso del vocabulario, progresión
los estudiantes. Estas deben estar presentes en
de sus argumentos) de un emisor al
todas las clases e instancias educativas. 8
Las clases comienzan con una lectura breve y a
> Determinan el punto de vista del emisor
partir de esta, se debe completar una ficha la cual
se adjuntará en la carpeta de la asignatura.
Además de esto, se realizarán controles de
vocabulario semanales que evaluarán de manera
acumulativa los términos aprendidos clase a
clase.
Se realizarán lecturas mensuales con nota
coeficiente uno, y se analizarán desde distintas
modalidades (power point, foros, debates,
ensayo, crítica literaria, entre otros)

> Establecen criterios para seleccionar las

OA 1 Leer habitualmente para
lecturas que realizarán, considerando sus
aprender y recrearse, y
intereses y propósitos, y las características
seleccionar textos de acuerdo 8
de las obras.
con sus preferencias y
> Evalúan la pertinencia de su selección de
propósitos.
textos tras su lectura.
OA 2 Reflexionar sobre las > Relacionan los temas humanos
diferentes dimensiones de la planteados en las obras vistas o leídas con
experiencia humana, propia y sus experiencias o contextos personales.
ajena, a partir de la lectura de > Interpretan cómo los temas humanos se
obras literarias y otros textos representan en los mundos creados en las 12
que forman parte de nuestras obras leídas.
herencias culturales, > Reflexionan sobre las visiones de mundo
abordando los temas en torno a temas humanos presentes en
estipulados para el curso y las distintos textos leído
obras sugeridas para cada
uno.

OA 8 Formular una
interpretación de los textos
literarios leídos o vistos, que
sea coherente con su análisis,
considerando:
> Una hipótesis sobre el
sentido de la obra, que
muestre un punto de vista
personal, histórico, social o
> Interpretan los textos literarios leídos,
universal.
considerando su análisis literario, la visión
> Una crítica de la obra
de mundo reflejada en ellos y las
sustentada en citas o
características culturales de su contexto de
ejemplos. 8
producción.
> Los antecedentes culturales
> Evalúan las obras leídas o vistas,
que influyen en la visión que
considerando criterios estéticos surgidos de
refleja la obra sobre temas
su análisis literario
como el destino, la muerte, la
trascendencia, la guerra u
otros.
> La relación de la obra con la
visión de mundo y el contexto
histórico en el que se
ambienta y/o en el que fue
creada, ejemplificando dicha
relación.
OA 9 Analizar y evaluar textos > Evalúan la eficacia de un texto con
con finalidad argumentativa, finalidad argumentativa, considerando la
como columnas de opinión, calidad de sus argumentos y recursos
cartas al director, discursos y empleados.
ensayos, considerando: > La > Analizan la estrategia argumentativa del
tesis, ya sea explícita o texto leído a partir de la organización de sus
implícita, y los argumentos e ideas, tipos de argumentos, recursos
información que la sostienen. retóricos y modalizadores empleados.
> Los recursos emocionales > Fundamentan una postura frente a lo
que usa el autor para leído, considerando los argumentos
persuadir o convencer al planteados en el texto y su propia visión
lector, y evaluándolos. sobre este.
> Fallas evidentes en la
argumentación, por ejemplo,
exageración, estereotipos,
generalizaciones,
descalificaciones personales,
entre otras.
> El efecto que produce el uso
de modalizadores en el grado
de certeza con que se
presenta la información.
> La manera en que el autor
organiza el texto.
> Con qué intención el autor
usa distintos elementos
léxicos valorativos y figuras
retóricas.
> Su postura personal frente a
lo leído, refutando o apoyando
los argumentos que la
sustentan.
OA 12 Aplicar flexiblemente y > Determinan el género discursivo
creativamente las habilidades adecuado para comunicar sus ideas,
de escritura adquiridas en considerando el propósito comunicativo, el
clases, como medio de destinatario y la situación comunicativa.
expresión personal y cuando > Determinan las características que debe
se enfrentan a nuevos tener su discurso para responder a la
géneros: situación comunicativa, al propósito y al
> Investigando las lector.
características del género > Evalúan sus textos de acuerdo a las
antes de escribir. características del género escogido,
> Adecuando el texto a los características del discurso, la situación
propósitos de escritura y a la comunicativa, el destinatario y el propósito
situación. de estos.
OA 14 Escribir, con el > Organizan sus ideas de acuerdo con las
propósito de persuadir, textos características de géneros discursivos que
de diversos géneros, en tienen como propósito persuadir.
particular ensayos sobre los > Presentan las ideas de sus textos de
temas o lecturas propuestos manera coherente a nivel local y global,
para el nivel, caracterizados evitando digresiones e ideas contradictorias
por: y manteniendo el tema.
> La presentación de una > Desarrollan sus argumentos incorporando
hipótesis o afirmación referida diversos recursos discursivos y formales, y
a temas contingentes o referencias de acuerdo al propósito
literarios. comunicativo de sus textos.
> La presencia de evidencias
e información pertinente,
extraídas de textos literarios y
no literarios.
> El uso de contraargumentos
cuando es pertinente.
> El uso de recursos variados
que favorezcan el interés y la
comprensión del lector, tales
como anécdotas, citas,
síntesis, imágenes,
infografías, etc.
> La mantención de la
coherencia temática.
> Una conclusión coherente
con los argumentos
presentados.
> El uso de citas y referencias
según un formato previamente
acordado.
OA 15 Planificar, escribir,
revisar, reescribir y editar sus
> Organizan las ideas que presentarán en
textos en función del contexto,
sus textos empleando herramientas y
el destinatario y el propósito: >
recursos pertinentes a la situación
Recopilando información e
comunicativa y características del texto.
ideas y organizándolas antes
> Evalúan la adecuación de sus borradores
de escribir. > Adecuando el
conforme a criterios discursivos, formales y
registro, específicamente el
comunicativos.
vocabulario (uso de términos
> Aplican distintas estrategias para revisar y
técnicos, frases hechas,
editar sus textos, en función de criterios
palabras propias de las redes
discursivos y formales, y de los desafíos
sociales, términos y
implicados en la tarea de escritura.
expresiones propios del
lenguaje hablado), el uso de la
persona gramatical y la
estructura del texto, al género
discursivo, contexto y
destinatario.
> Considerando los
conocimientos e intereses del
lector al incluir la información.
> Asegurando la coherencia y
la cohesión del texto. >
Cuidando la organización a
nivel oracional y textual. >
Usando conectores
adecuados para unir las
secciones que componen el
texto y relacionando las ideas
dentro de cada párrafo. >
Usando un vocabulario
variado y preciso. >
Reconociendo y corrigiendo
usos inadecuados,
especialmente de pronombres
personales y reflejos,
conjugaciones verbales,
participios irregulares,
conectores, preposiciones, y
concordancia sujeto—verbo,
artículo— sustantivo,
sustantivo—adjetivo y
complementarios. >
Corrigiendo la ortografía y
mejorando la presentación. >
Usando eficazmente las
herramientas del procesador
de textos.
OA 18 Escribir correctamente > Aplican las reglas de ortografía literal,
para facilitar la comprensión al acentual y puntual en la elaboración y
lector: corrección de sus textos.
> Aplicando todas las reglas > Aplican estrategias de corrección
de ortografía literal y acentual. ortográfica para elaborar y corregir sus
> Verificando la escritura de escritos
las palabras cuya ortografía
no está sujeta a reglas.
> Usando correctamente
punto, coma, raya, dos
puntos, paréntesis, puntos
suspensivos, comillas y punto
y coma.
OA 19 Comprender, comparar
y evaluar textos orales y
audiovisuales tales como
exposiciones, discursos,
documentales, noticias,
reportajes, etc., considerando:
> Su postura personal frente a
lo escuchado y argumentos
que la sustenten.
> Una ordenación de la
información en términos de su
> Evaluar los textos orales y audiovisuales,
relevancia.
considerando su estructura argumentativa,
> El contexto en el que se
sus estrategias y recursos de persuasión.
enmarcan los textos.
> Interpretan los recursos audiovisuales de
> El uso de estereotipos,
los textos orales y audiovisuales en relación
clichés y generalizaciones.
con su propósito comunicativo y su sentido
> Los argumentos y
global.
elementos de persuasión que
> Fundamentan sus posturas frente a lo
usa el hablante para sostener
planteado en los textos orales y
una postura.
audiovisuales, considerando su desarrollo
> Diferentes puntos de vista
argumentativo
expresados en los textos.
> La contribución de imágenes
y sonido al significado del
texto.
> Las relaciones que se
establecen entre imágenes,
texto y sonido.
> Relaciones entre lo
escuchado y los temas y
obras estudiados durante el
curso.
OA 21 Dialogar
constructivamente para
debatir o explorar ideas:
> Manteniendo el foco.
> Demostrando comprensión
de lo dicho por el interlocutor.
> Fundamentando su postura
de manera pertinente y > Desarrollan oralmente sus ideas de
usando información que manera coherente, desarrollada y enfocada
permita cumplir los propósitos en el tema, adecuándose al propósito y las
establecidos. características de la situación comunicativa.
> Distinguiendo afirmaciones > Incorporan en sus intervenciones las ideas
basadas en evidencias, de planteadas por otros para refutarlas,
aquellas que no lo están. ampliarlas o tomar acuerdos, conforme el
> Retomando lo dicho por propósito y características de la situación
otros a través del parafraseo comunicativa.
antes de contribuir con una > Evalúan sus intervenciones orales
idea nueva o refutar un conforme a criterios discursivos y de la
argumento. situación comunicativa
> Negociando acuerdos con
los interlocutores.
> Reformulando sus
comentarios para
desarrollarlos mejor.
> Considerando al interlocutor
para la toma de turnos.
OA 22 Expresarse frente a
> Desarrollan oralmente sus ideas,
una audiencia de manera
proporcionando información suficiente y
clara y adecuada a la
relacionada con el tema y propósito
situación para comunicar
comunicativo.
temas de su interés:
> Emplean vocabulario preciso y
> Presentando información
relacionado con el tema, y conectores para
fidedigna y que denota una
relacionar sus ideas.
investigación previa.
> Usan en sus exposiciones material visual
> Siguiendo una progresión
relacionado con el tema de sus discursos
temática clara.
orales.
> Graduando la cantidad de
> Evalúan sus discursos orales a partir de
información que se entrega en
criterios discursivos y formales establecidos
cada parte de la exposición
previamente.
para asegurarse de que la
audiencia comprenda.
> Usando un vocabulario que
denota dominio del tema.
> Usando conectores
adecuados para hilar la
presentación.
> Usando material visual que
destaque solo lo más
relevante y/o explique los
conceptos más complejos.
OA 24 Realizar
investigaciones sobre diversos
temas para complementar sus
lecturas o responder
interrogantes relacionadas
con el lenguaje y la literatura:
> Delimitando el tema de
investigación.
> Seleccionando páginas y > Aplican una estrategia para llevar a cabo
fuentes según la profundidad el proceso de investigación, considerando el
y la cobertura de la propósito, tema y producto que comunicará
información que buscan. su resultado.
> Usando los organizadores y > Discriminan las fuentes adecuadas para
la estructura textual para su investigación, a partir de criterios como
encontrar información de confiabilidad, profundidad, cobertura y
manera eficiente. validez de las fuentes consultadas.
> Evaluando si los textos > Evalúan el texto que comunica el
entregan suficiente resultado de su investigación, considerando
información para responder la coherencia respecto del objetivo de
una determinada pregunta o investigación, aspectos discursivos y las
cumplir un propósito. convenciones vigentes para citar las fuentes
> Evaluando la validez y consultadas.
confiabilidad de las fuentes
consultadas.
> Jerarquizando la
información encontrada en las
fuentes investigadas.
> Registrando la información
bibliográfica de las fuentes
consultadas. > Elaborando un
texto oral o escrito bien
estructurado que comunique
sus hallazgos.
ASIGNATURA: Lengua y Literatura UNIDAD: II Ciudadanía y trabajo (Medios de comunicación) AÑO: 2019
NIVEL: II° medio OBJETIVO DE APRENDIZAJE ACTITUDINALES:
> Manifestar disposición a formarse un pensamiento propio, reflexivo e informado,
mediante una lectura crítica y en diálogo con otros. (OA A) MES: mayo – junio
PROFESORA: Carla Barbieri
> Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, entendiendo que los
logros se obtienen solo después de un trabajo prolongado. (OA G)

OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE INDICADOR DE EVALUACIÓN ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y ESTRATEGIA DE
(HABILIDADES A (INDICADOR DE LOGRO) APRENDIZAJE Y ACTITUDES EVALUACIÓN
DESARROLLAR) (TIPO Y CANTIDAD) Nº HRS OBSERVACIONES
OA 3
Analizar las narraciones leídas
para enriquecer su
comprensión, considerando,
cuando sea pertinente:
>>El o los conflictos de la
historia.
>>Un análisis de los
personajes que considere su
relación con otros personajes,
qué dicen, qué se dice de
ellos,
sus acciones y motivaciones,
sus convicciones y los
dilemas que enfrentan.
>>La relación de un fragmento
de la obra con el total.
>>Cómo el relato está influido
por la visión del narrador.
>>Personajes tipo (por
ejemplo, el pícaro, el avaro, el
seductor, la madrastra, etc.),
símbolos y tópicos literarios
presentes en el texto.
>>Las creencias, prejuicios y
estereotipos presentes en el
relato, a la luz de la visión de
mundo de la época en
la que fue escrito y su
conexión con el mundo actual.
>>El efecto producido por
recursos como flashback,
indicios, caja china (historia
dentro de una historia),
historia paralela.
>>Relaciones intertextuales
con otras obras.
Analizan el planteamiento de los personajes Transversal a todas las unidades Durante el desarrollo de la
de las narraciones leídas, considerando sus unidad:
características, relaciones entre ellos, sus Estrategias de enseñanza:
diálogos, mundo personal y social, y sus  Integración y aprendizaje profundo Evaluaciones formativas
conflictos y motivaciones.  Importancia del lenguaje
>>Relacionan las creencias, prejuicios y  Atención a la diversidad Tendrán presencia durante
estereotipos presentes en las narraciones  Implementación en aula de TIC el desarrollo de la clase, a
leídas con la visión de mundo de su
 Consideración por la diversidad de través de
contexto de producción, el contexto actual y  preguntas guiadas
intereses, niveles y ritmos de aprendizaje
sus experiencias de lectura. participación del
de los estudiantes
>>Interpretan el sentido de los recursos
 Uso apropiado de recursos estudiante en el
narrativos y las relaciones de
intertextualidad dadas en las narraciones  Implementación de recursos de pizarrón
evaluación variados  análisis literario en
leídas.
 Lectura de textos literarios y no literarios conjunto análisis
 Estrategias de lectura poético en conjunto
 Selección apropiada de textos comentario e
 Actividades de escritura con propósito interpretación de un
claro texto en clases
 Indicar Proceso de escritura  opinión o crítica de
 Manejo de la lengua texto
 Relacionar TIC y escritura  participación
voluntaria del
 Fomentar la Comunicación oral
estudiante
 Fomentar el uso del diálogo
 participación
 Discursos monologados
sugerida por el
 Guiar la investigación docente.
 Hora de trabajo oral
 Hora de taller de comprensión de lectura
 Hora de lectura CRA
Evaluaciones sumativas o
acumulativas
Estrategias de aprendizajes:
 Participar en diálogos Se realizarán actividades de
 Hacer uso de discursos monologados clase, con evaluación
 Estrategias de investigación sumativa, considerando los
 Aprecio por la lectura tres ejes de lengua y
 Participación activa literatura; lectura, escritura y
 Crear y compartir información comunicación oral,
 Indagación personal de contenidos específicamente en las
OA 10  Realizar proceso de escritura horas destinadas para ello.
Analizar y evaluar textos de  Recopilar, seleccionar y organizar una Lo cual tendrá una nota
los medios de comunicación, información parcial por semestre.
como noticias, reportajes,  Construcción de conocimientos a través
cartas al director, propaganda diálogo Evaluaciones parciales
o crónicas, considerando:  Trabajo en equipo
>>Los propósitos explícitos e  Trabajan con el libro STARS de ZIEMAX  Evaluación de
implícitos del texto, al menos 30 minutos una vez por aplicación de
justificando con ejemplos sus semana. contenidos parciales
afirmaciones sobre (a través de una
dichos propósitos. actividad a la mitad
>>Las estrategias de Actitudes: de la unidad)
persuasión utilizadas en el  Evaluación de
texto (uso del humor,  Responsabilidad contenidos totales
presencia de estereotipos,  Autonomía de la unidad (al final
apelación a los sentimientos, d ésta y a través de
 Participación
etc.) y evaluándolas. Determinan la relación entre los recursos no una prueba)
 Disposición
>>Las evidencias que se lingüísticos, lingüísticos y de persuasión
 Empatía  Prueba de lectura
entregan o se omiten para empleados en los textos de los medios de domiciliaria (4)
apoyar una afirmación. comunicación, con los efectos que podrían  Valorar la diversidad cultural
>>Los efectos causados por provocar sobre los lectores y el propósito  Creatividad
recursos no lingüísticos (como que persiguen.  Colaboración
diseño, imágenes, disposición >>Evalúan críticamente distintos textos de  Interés
gráfica y efectos de audio) medios de comunicación, a partir del
y lingüísticos (uso de análisis de sus propósitos, la relación texto- Estrategias específicas de la unidad según
imperativo, figuras literarias, lector, las estrategias de persuasión recomendación ministerial
expresiones populares, empleadas, recursos lingüísticos y no
palabras en otros idiomas, lingüísticos, y manejo de la información.
intertextualidad,  Lectura crítica de una propuesta
modalizaciones, etc.) multimodal: el booktrailer (o bibliotráiler)
presentes en de Al sur de la Alameda, de Lola Larra y Vicente
el texto. Reinamontes.
>>Similitudes y diferencias en  Lectura y creación de microcuentos
la forma en que distintas  Reescritura de textos narrativos y
fuentes presentan un mismo escritura de un comentario con frases
hecho. nominales complejas
>>Qué elementos del texto  La polifonía como mecanismo de la
influyen en las propias argumentación a través de la lectura de
opiniones, percepción de sí “La historia detrás del mundo del
mismo y opciones que consumo” de Michael Laitman
tomamos.
OA 13
Escribir, con el propósito de
explicar un tema, textos
de diversos géneros (por
ejemplo, artículos, informes,
reportajes, etc.)
caracterizados por:
>>Una presentación clara del
tema en que se esbozan los
aspectos que se abordarán.
>>Una organización
redacción propias de la
información.
>>La inclusión de hechos,
descripciones, ejemplos o
explicaciones
que reflejen una reflexión
personal sobre el tema.
>>Una progresión temática
clara, con especial atención al
empleo de recursos
anafóricos y conectores.
>>El uso de recursos variados
que favorezcan el interés y
la comprensión del lector,
tales como anécdotas, citas,
síntesis, imágenes,
infografías, etc.
>>Un cierre coherente con las
características del género
y el propósito del autor.
>>El uso de citas
referencias según un formato
previamente
Acordado
y
Organizan sus ideas de acuerdo al género,
adecuándose para la situación comunicativa
y al propósito de explicar.
>>Desarrollan las ideas de sus textos
incorporando distintas formas discursivas y
otros recursos no verbales.
>>Relacionan las ideas de sus textos
empleando recursos de cohesión como
referencias catafóricas y anafóricas, y
conectores textuales.
y Se realizarán lecturas mensuales con nota
 Análisis de conectores argumentativos
 Recursos lingüísticos y no lingüísticos en
un reportaje
 Recursos argumentativos en una noticia
de televisión
 Análisis comparativo de medios digitales
 Evaluación de afiches publicitarios
 Análisis comparativo de tres afiches de
propaganda
 Realización de un reportaje audiovisual
La Profesora organiza los periodos de clases para
que se distribuyan en horas de trabajo oral, de
comprensión de lectura y trabajo en biblioteca.
Además de esto, guía la investigación y los
procesos de diversas actividades. Motiva a los
estudiantes a participar de diálogos y hacer uso
de recursos lingüísticos. También la profesora se
enfoca en desarrollar en los estudiantes un
aprecio por la lectura y escritura, con distintas
estrategias.
La profesora debe fomentar ciertas actitudes en
los estudiantes. Estas deben estar presentes en
todas las clases e instancias educativas.
Las clases comienzan con una lectura breve y a
partir de esta, se debe completar una ficha la cual
se adjuntará en la carpeta de la asignatura.
Además de esto, se realizarán controles de
vocabulario semanales que evaluarán de manera
acumulativa los términos aprendidos clase a
clase.
coeficiente uno, y se analizarán desde distintas
modalidades (power point, foros, debates,
ensayo, crítica literaria, entre otros)
OA 16
Usar consistentemente el
estilo directo y el indirecto en
textos escritos y orales:
>>Empleando
adecuadamente los tiempos
verbales en el
estilo indirecto.
>>Reflexionando sobre el
contraste en aspectos
formales y de significado entre
estilo directo e indirecto,
especialmente en textos del
ámbito académico.

OA 17
Emplear frases nominales
complejas como recurso para
compactar la información y
establecer correferencia en >>Aplican el estilo directo e indirecto de
textos con finalidad expositiva manera coherente con su propósito
y argumentativa comunicativo y con las ideas planteadas en
sus textos escritos y orales.
>>Evalúan el uso de los estilos directo e
indirecto, a partir de criterios discursivos y
de forma en sus textos escritos y orales.
Incorporan frases nominales como
mecanismo de correferencia (como frases
preposicionales, frases apositivas y
proposiciones subordinadas adjetivas y
sustantivas) en textos escritos.
ASIGNATURA: Lengua y Literatura
NIVEL: III° medio
PROFESOR: Carla Barbieri Vicencio
OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE
(HABILIDADES A
DESARROLLAR)
AE 01
Identificar y enunciar
rasgos que caracterizan
a una obra literaria y la
diferencian de los textos no
literarios (jurídicos,
administrativos, económicos,
instruccionales, científicos,
etcétera). Por ejemplo, los
siguientes:
>> La plurisignificación y la
ambigüedad.
>> El lenguaje como un
medio para captar la atención
del lector o auditor (poeticidad
como alienación).
>> Las figuras literarias
como recursos de cognición y
representación.
>> La ficción y la verosimilitud
en las narraciones.
AE 02
Respecto de una obra
literaria del género narrativo,
identificar y explicar, con
fundamentos en el texto:
UNIDAD: I EL VIAJE Y EL HÉROE AÑO: 2019
OBJETIVO DE APRENDIZAJE ACTITUDINALES:
>> Respetar las opiniones de los demás.
>> Trabajar colaborativa y participativamente. MES: marzo - abril
>> Valorar las ideas de los demás.
INDICADOR DE EVALUACIÓN ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y ESTRATEGIA DE
(INDICADOR DE LOGRO) APRENDIZAJE Y ACTITUDES EVALUACIÓN
(TIPO Y CANTIDAD) Nº HRS OBSERVACIONES
>> Analizan la ambigüedad de sentido en un Transversal a todas las unidades
cuento moderno o contemporáneo, en los
siguientes aspectos: Estrategias de enseñanza: Durante el desarrollo de la
-- Valor y comportamiento de los  Integración y aprendizaje profundo unidad:
personajes.  Importancia del lenguaje
-- Multiplicidad de valoraciones éticas de los  Atención a la diversidad Evaluaciones formativas
acontecimientos.  Implementación en aula de TIC
-- Diversidad de interpretaciones de la obra.  Consideración por la diversidad de Tendrán presencia durante
>> Formulan hipótesis acerca de por qué un intereses, niveles y ritmos de aprendizaje el desarrollo de la clase, a
cuento de ciencia ficción cualquiera tiene un de los estudiantes través de
carácter verosímil, aunque los hechos  Uso apropiado de recursos  preguntas guiadas
narrados no sean materialmente posibles. participación del
 Implementación de recursos de
>> Diferencian los procedimientos narrativos estudiante en el
evaluación variados
de suspenso y misterio en una novela o un pizarrón
 Lectura de textos literarios y no literarios
cuento.  análisis literario en
 Estrategias de lectura
>> Comparan, en una obra en particular, conjunto análisis
 Selección apropiada de textos poético en conjunto
figuras literarias frecuentes, tales como la
metáfora, la metonimia, la sinécdoque, la  Actividades de escritura con propósito comentario e
comparación, la analogía, entre otras. claro interpretación de un
>> Construyen textos usando un léxico  Indicar Proceso de escritura texto en clases
denotativo, propio de textos jurídicos,  Manejo de la lengua  opinión o crítica de
económicos, instruccionales y científicos.  Relacionar TIC y escritura texto
>> Comparan los referentes específicos y  Fomentar la Comunicación oral  participación
reales de un texto no literario, por ejemplo,  Fomentar el uso del diálogo voluntaria del
el delito al que se refiere una ley, o el  Discursos monologados estudiante
fenómeno al que alude un texto científico.  Guiar la investigación  participación
>> El tema central o guía.
>> Los temas secundarios.
>> Los personajes con
incidencia argumental.
>> Los ambientes o
situaciones en que se
desarrolla.
AE 03
Respecto de una obra
literaria del género lírico,
identificar y explicar, con
fundamentos en el texto:
>> uno o más motivos
líricos;
>> recursos poéticos de la
forma sonora: verso, rima,
aliteración, paronomasia y
anáfora;
>> recursos poéticos de
sentido, tales como la
metáfora, la comparación,
la metonimia, la sinécdoque,
la personificación y la
hipérbole.
>> recursos poéticos de
sintaxis, tales como el
hipérbaton, el paralelismo y el
quiasmo
AE 04
Identificar y describir
relaciones de intertextualidad
entre obras literarias y de
otras artes, respecto de uno
o más de los siguientes
aspectos:
>> Los temas y motivos.
>> Los personajes (en el
caso de obras narrativas
y dramáticas).
>> El narrador y la estructura
>> Sintetizan, mediante una oración, el  Hora de trabajo oral sugerida por el
tema central de una obra narrativa.  Hora de taller de comprensión de lectura docente.
>> Relacionan los motivos secundarios  Hora de lectura CRA
respecto del tema central de la obra.
>> Analizan en secciones específicas del Estrategias de aprendizajes: Evaluaciones sumativas o
texto, las manifestaciones de un tema o  Participar en diálogos acumulativas
motivo.  Hacer uso de discursos monologados
>> Caracterizan física, psicológica y  Estrategias de investigación Se realizarán actividades de
socialmente a los personajes.  Aprecio por la lectura clase, con evaluación
>> Describen sintéticamente las relaciones sumativa, considerando los
 Participación activa
y redes de relaciones que hay entre los tres ejes de lengua y
 Crear y compartir información
personajes. literatura; lectura, escritura y
>> Establecen relaciones específicas entre  Indagación personal de contenidos comunicación oral,
personajes y acontecimientos.  Realizar proceso de escritura específicamente en las
>> Analizan fundadamente aquellos  Recopilar, seleccionar y organizar una horas destinadas para ello.
personajes sin cuya presencia sería información Lo cual tendrá una nota
imposible  Construcción de conocimientos a través parcial por semestre.
el desarrollo de la trama. diálogo
>> Comparan fundadamente aquellos  Trabajo en equipo Evaluaciones parciales
personajes que tienen mucha y poca
incidencia en la trama, pero algún grado de Actitudes:  Evaluación de
importancia para la constitución aplicación de
del ambiente.  Responsabilidad contenidos parciales
>> Formulan hipótesis a partir de rasgos de  Autonomía (a través de una
carácter y del comportamiento de un  Participación actividad a la mitad
personaje.  Disposición de la unidad)
>> Sintetizan mediante una paráfrasis el  Empatía  Evaluación de
desarrollo temático de un fragmento  Valorar la diversidad cultural contenidos totales
mediano o extenso de la obra.  Creatividad de la unidad (al final
>> Caracterizan el ambiente físico, social y  Colaboración d ésta y a través de
psicológico en que transcurre un  Interés una prueba)
acontecimiento o existe un personaje.  Prueba de lectura
>> Analizan la importancia del ambiente domiciliaria (4)
físico, social y psicológico para la Estrategias específicas de la unidad según
interpretación del sentido de los recomendación ministerial
acontecimientos.
>> Sintetizan mediante frases nominales u
oraciones, uno o más motivos líricos
 Lectura y análisis del prefacio de El negro
de un poema.
del Narcissus de Joseph Conrad
>> Clasifican las rimas.
de la narración (en el caso de
las obras narrativas).
>> La trama, en el caso de
las obras narrativas y
dramáticas.
>> El conflicto dramático
(en el caso del teatro).
>> La ambientación física,
social y psíquica.
>> Comparan figuras literarias de un poema
y las explican:
-- metáforas,
-- comparaciones,
-- metonimias,
-- sinécdoques,
-- personificaciones e
-- hipérboles.
>> Modifican en prosa el contenido
denotativo de un poema y proponen una
explicación para “el valor agregado” que da
el verso como recurso en un poema.
>> Comparan sentido de figuras sintácticas
de un poema y las reescriben en el orden
sintáctico usual o “normal”.
 Análisis de la situación comunicativa de
un texto literario en comparación con un
texto no literario
 Análisis de “La noche boca arriba”, de
Julio Cortázar
 Lectura y análisis estructural de un
poema
 Análisis de figuras literarias
 Miserere” de José Domingo Gómez Rojas
 Penélope y la situación de la mujer en
diferentes lugares y épocas
 Análisis comparativo entre obras
 Escritura creativa de un microcuento
 Retrato de un personaje
 Análisis de los elementos discursivos de
una columna de opinión o una editorial
 Recursos de coherencia y cohesión:
completación o transformación
 Reflexión lingüística
 Elaboración de un informe de lectura

La Profesora organiza los periodos de clases para

que se distribuyan en horas de trabajo oral, de
comprensión de lectura y trabajo en biblioteca.
Además de esto, guía la investigación y los
procesos de diversas actividades. Motiva a los
estudiantes a participar de diálogos y hacer uso
de recursos lingüísticos. También la profesora se
enfoca en desarrollar en los estudiantes un
aprecio por la lectura y escritura, con distintas
estrategias.
La profesora debe fomentar ciertas actitudes en
los estudiantes. Estas deben estar presentes en
todas las clases e instancias educativas.
Las clases comienzan con una lectura breve y a
partir de esta, se debe completar una ficha la cual
se adjuntará en la carpeta de la asignatura.
Además de esto, se realizarán controles de
vocabulario semanales que evaluarán de manera

AE 05
Exponer y argumentar
oralmente, basados en un
proceso de investigación,
recogiendo los aportes
de otros para enriquecer,
desarrollar o incluso
descartar los argumentos
propios, y alcanzando
conclusiones luego de la
confrontación dialógica.
AE 06
Escribir textos expositivos
argumentativos, utilizando
recursos gramaticales y
discursivos, entre otros,
los siguientes:
>> Conectores
intraoracionales y
relacionantes
supraoracionales.
>> Correferencias léxicas y
pronominales.
>> Verbos actitudinales
(saber, creer, pensar,
etcétera).
>> Modalizadores
discursivos.
acumulativa los términos aprendidos clase a
clase.
Se realizarán lecturas mensuales con nota
coeficiente uno, y se analizarán desde distintas
modalidades (power point, foros, debates,
ensayo, crítica literaria, entre otros)
Explican por qué el personaje de una novela
(el Quijote, por ejemplo) es de carácter
intertextual respecto de obras leídas
previamente.
>> Formulan relaciones de intertextualidad
entre obras teatrales que abordan un
mismo tema (El Burlador de Sevilla y Don
Juan Tenorio, por ejemplo).
>> Analizan relaciones de semejanza
estructural entre obras (por ejemplo, la
semejanza genealógica entre Cien años de
soledad y La casa de los espíritus).
>> Comparan el tratamiento que diferentes
autores dan a un mismo hecho histórico o a
un personaje, ya sea mítico o histórico (por
ejemplo, Caupolicán en las obras de Alonso
de Ercilla, Rubén Darío y Pablo Neruda).
>> Analizan personajes míticos de aparición
frecuente en diferentes obras de la
literatura universal (por ejemplo, Hércules,
Atenea, Medea, Sherlock Holmes,
Drácula, Frankenstein, Noé).
>> Comparan elementos constitutivos de
obras dramáticas de temática semejante
(por ejemplo, Romeo y Julieta con La
Celestina).
>> Elaboran relaciones de semejanza
ambiental entre obras narrativas (por
ejemplo, entre los relatos naturalistas de
Baldomero Lillo y Emilia Pardo
Bazán, o los cuentos realistas de Guy de
Maupassant y James Joyce).
>> Presentan oralmente sus apreciaciones
sobre lecturas, películas, obras
dramáticas, exposiciones artísticas u otras
manifestaciones culturales,
respecto de las que:
-- Investigan previamente para desarrollar
sus argumentos.
-- Manifiestan una postura fundada sobre el
sentido y el valor de la obra.
-- Se apoyan en recursos estéticos de la
obra como, por ejemplo, el
montaje, la actuación, uso de distintas
técnicas, etcétera.
-- Organizan la exposición en términos de
introducción, desarrollo y
conclusión.
-- Sintetizan verbalmente los
acontecimientos de un relato.
-- Explicitan relaciones entre
acontecimientos y personajes.
-- Se enfocan en aquellos acontecimientos y
personajes de mayor valor
argumentativo, en función de la tesis que
sostienen.
-- Establecen relaciones lógicas entre sus
afirmaciones a lo largo de la
exposición y las conclusiones con que la
cierran.
-- Integran aportes de los auditores dentro
de la propia exposición.
>> Construyen oraciones compuestas
copulativas, disyuntivas, adversativas,
explicativas y distributivas.
>> Elaboran textos utilizando, entre otros,
los siguientes tipos de relacionantes
supraoracionales:
-- Causales (por lo tanto, entonces, pues, en
consecuencia, por
consiguiente, etc.).
-- Temporales (entretanto, mientras,
 cuando, al mismo tiempo, etc.).
-- Ordenadores (en primer lugar, para
empezar, a continuación, enseguida,
por último, etc.).
-- Reformulativos (por otro lado, por otra
parte, con todo, etc.), entre
otros.
-- Construyen relaciones de correferencia
anafórica y catafórica mediante:
-- Pronombres personales tónicos y átonos.
-- Repeticiones léxicas totales o parciales.
-- Sinónimos, hipónimos e hiperónimos.
-- Proformas léxicas (palabras que
funcionan como un pronombre, como “el
lugar”, “los hechos”, etc.).
>> Usan modalizadores que relativizan o
bien refuerzan el valor de los enunciados,
tales como: posiblemente, curiosamente,
con certeza o sin duda alguna,
entre otros.
>> Formulan opiniones utilizando verbos
actitudinales para explicitar el valor de
opinión que un enunciado tiene respecto de
su emisor (por ejemplo: “Pienso
que el autor de esta obra...”, “Creo que este
personaje...”, “El autor opina
que la realidad...”).

ASIGNATURA: Lengua y Literatura UNIDAD II: LO SOCIAL Y LO POLÍTICO AÑO: 2019

NIVEL: III° medio OBJETIVO DE APRENDIZAJE ACTITUDINALES: MES: mayo – junio- julio

PROFESOR: Carla Barbieri Vicencio
OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE
(HABILIDADES A
DESARROLLAR)
AE 07
Comprender diversas obras
narrativas y reflexionar sobre
ellas, considerando:
>> La disposición de los
acontecimientos (anacronías,
montaje, conceptos de fábula
y trama, entre otros).
>> La centralidad de los
acontecimientos en la
organización temática.
>> Las características del
narrador (conocimiento de
mundo, participación en los
acontecimientos y
focalización, entre otros
aspectos).
AE 08
Reconocer, describir y valorar
los recursos de organización
temporal como medios para
relevar acontecimientos,
personajes y temas, en una
obra narrativa.
AE 09
Reconocer en el ensayo un
género específico, diferente
del narrativo, en el que los
recursos literarios se ponen al
>> Valorar el pensamiento crítico como una forma de enfrentar los aprendizajes.
>> Escuchar y respetar las opiniones de los demás ante las diferentes obras.
INDICADOR DE EVALUACIÓN ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y ESTRATEGIA DE
(INDICADOR DE LOGRO) APRENDIZAJE Y ACTITUDES EVALUACIÓN
(TIPO Y CANTIDAD) Nº HRS OBSERVACIONES
Construyen un esquema de ideas (mapa Transversal a todas las unidades
conceptual, línea de tiempo, entre otros)
que sintetice la disposición de los Estrategias de enseñanza: Durante el desarrollo de la
acontecimientos en el mundo real  Integración y aprendizaje profundo unidad:
(fábula) y en su disposición estética (trama).  Importancia del lenguaje
>> Explican con fundamentos el empleo de  Atención a la diversidad Evaluaciones formativas
anacronías en distintas obras narrativas.  Implementación en aula de TIC
>> Explican los tipos de montaje empleados  Consideración por la diversidad de Tendrán presencia durante
en un texto narrativo (continuo o lineal, intereses, niveles y ritmos de aprendizaje el desarrollo de la clase, a
alternado, invertido, paralelo, de choque, de los estudiantes través de
americano).  Uso apropiado de recursos  preguntas guiadas
>> Elaboran un fragmento narrativo,  Implementación de recursos de participación del
alterando el tipo de montaje empleado. evaluación variados estudiante en el
>> Explican los efectos que produce, en la pizarrón
 Lectura de textos literarios y no literarios
comprensión de un texto narrativo, un  análisis literario en
 Estrategias de lectura
determinado tipo de montaje. conjunto análisis
 Selección apropiada de textos
>> Caracterizan al narrador de un cuento en poético en conjunto
 Actividades de escritura con propósito
términos de su: comentario e
claro
-- conocimiento del mundo narrado, interpretación de un
-- relación con el mundo narrado,  Indicar Proceso de escritura texto en clases
-- participación en los acontecimientos, y  Manejo de la lengua  opinión o crítica de
-- distancia respecto de los personajes y el  Relacionar TIC y escritura texto
ambiente.  Fomentar la Comunicación oral  participación
Explican el empleo de anacronías  Fomentar el uso del diálogo voluntaria del
prolépticas y analépticas en distintas  Discursos monologados estudiante
obras narrativas  Guiar la investigación  participación
>> Elaboran la trama y la fábula de una  Hora de trabajo oral sugerida por el
narración.  Hora de taller de comprensión de lectura docente.
>> Evalúan los momentos usuales de una  Hora de lectura CRA
secuencia narrativa en un relato específico.
servicio del desarrollo
libre de ideas y la
argumentación.
AE 10
Analizar e interpretar ensayos
modernos (siglos XVI a XX)
que aborden temas relevantes
de la
vida personal y social,
determinando, entre otros
aspectos, los siguientes:
>> Los temas y su relevancia
(pasada y actual).
>> Las tesis, argumentos y
conclusiones.
>> La forma en que se
enlazan temas, tesis,
argumentos
AE 11
Con respecto a personajes de
obras narrativas, analizar
críticamente a partir de:
>> La estructura psicológica
que los caracteriza.
>> La relación específica
entre dos o más personajes.
>> La forma en que la
situación que viven determina
sus pensamientos y sus
reacciones.
>> Su evolución a lo largo de
la obra.
>> Interpretan el sentido de una Estrategias de aprendizajes: Evaluaciones sumativas o
determinada anacronía dentro de un texto.  Participar en diálogos acumulativas
>> Comparan fracturas temporales  Hacer uso de discursos monologados
presentes en relatos, y argumentan cómo  Estrategias de investigación Se realizarán actividades de
ellas contribuyen a la construcción estética  Aprecio por la lectura clase, con evaluación
de la obra.  Participación activa sumativa, considerando los
Comparan la estructura no temporal de los  Crear y compartir información tres ejes de lengua y
elementos en un ensayo y en un relato.  Indagación personal de contenidos literatura; lectura, escritura y
>> Sintetizan las ideas expuestas en un comunicación oral,
 Realizar proceso de escritura
ensayo. específicamente en las
 Recopilar, seleccionar y organizar una
>> Caracterizan el tipo de relación que se horas destinadas para ello.
información
establece entre las ideas de un ensayo. Lo cual tendrá una nota
>> Elaboran un mapa conceptual que  Construcción de conocimientos a través parcial por semestre.
representa la estructura conceptual de un diálogo
ensayo.  Trabajo en equipo Evaluaciones parciales
Contrastan la progresión temática de un
ensayo breve con la organización Actitudes:  Evaluación de
temática típica de un relato. aplicación de
>> Producen un comentario crítico a un  Responsabilidad contenidos parciales
ensayo.  Autonomía (a través de una
>> Parafrasean, en un texto de un párrafo,  Participación actividad a la mitad
la tesis general o central de un ensayo.  Disposición de la unidad)
>> Sintetizan, mediante frases nominales u  Empatía  Evaluación de
oraciones, la idea central de un párrafo en  Valorar la diversidad cultural contenidos totales
un ensayo específico.  Creatividad de la unidad (al final
>> Elaboran un mapa conceptual que  Colaboración d ésta y a través de
represente las relaciones de argumentación  Interés una prueba)
de un ensayo  Prueba de lectura
Comparan psicológicamente los personajes Estrategias específicas de la unidad según domiciliaria (4)
de relevancia para la trama con aquellos de recomendación ministerial
importancia secundaria o valor ambiental.
>> Argumentan modificaciones de  Lectura analítica de “La isla a mediodía”
ambientes o situaciones y proponen los de Julio Cortázar
posibles efectos que ello tendría en los  Lectura analítica y comentario de “Viaje a
personajes y la trama. la semilla” de Alejo Carpentier
>> Construyen nuevos personajes,  El viaje y el enfrentamiento con la
coherentes con el ambiente y el desarrollo sociedad como medios de crecimiento y
de la trama, caracterizándolos física y aprendizaje en la novela moderna
psicológicamente.  Análisis de “El museo de cera” de Jorge
>> Critican los rasgos de los personajes con

AE 12
Analizar e interpretar obras
artísticas y culturales de
diversos soportes (afiche,
cómic, cortometraje,
largometraje, spots
publicitarios, fotografía,
escultura, pintura, danza,
etcétera), profundizando en
uno o más de los siguientes
aspectos (entre
otros):
>> Los temas a que se
refieren.
>> Su propósito comunicativo.
>> Las razones por las que
son de interés y relevancia
para su público.
>> Su relación con el contexto
histórico cultural en que se
produce
los motivos o temas de la obra.
>> Formulan hipótesis acerca de la
evolución de personajes de obras
narrativas, estableciendo cómo y en qué
grado las circunstancias sociales, culturales
y psicológicas determinan su forma de
pensar y reaccionar.
>> Sintetizan la evolución de uno más
personajes a lo largo de la obra,
identificando situaciones que marcan un
antes y un después en el desarrollo de su
personalidad y sus actos.
>> Relacionan las características
psicológicas de los personajes con sus
acciones a lo largo de la obra.
>> Argumentan cómo afecta una peripecia
narrativa a los personajes y al desarrollo de
la trama.
Argumentan el o los temas presentes en
películas o cortometrajes, o en spots
publicitarios y propagandísticos.
>> Contrastan verbalmente sus reflexiones
sobre la crítica presente en un cortometraje
o largometraje, pinturas o fotografías vistos.
>> Establecen fundamentando relaciones
presentes entre los temas planteados
en una obra artística (danza, pintura, cómic,
afiche, etc.) con situaciones propias de su
contexto de producción.
>> Formulan opiniones fundamentadas en
torno a los temas planteados en obras
artísticas vistas y su relación con su
contexto de producción.
Edwards
 Ética para Amador de Fernando Savater:
debate.
 Lectura y análisis de “Conciencia e
identidad de América” según Alejo
Carpentier
 Ética para Amador: comentario individual
 Visionado y análisis colectivo de El festín
de Babette (versión cinematográfica del
cuento de Isak Dinesen)
 Lectura crítica de El Eternauta
 Comentario cinematográfico
 Lectura analítica e interpretativa del
fragmento de una novela: “Casi una
ruina”
 El arte de la novela de Milan Kundera
La Profesora organiza los periodos de clases para
que se distribuyan en horas de trabajo oral, de
comprensión de lectura y trabajo en biblioteca.
Además de esto, guía la investigación y los
procesos de diversas actividades. Motiva a los
estudiantes a participar de diálogos y hacer uso
de recursos lingüísticos. También la profesora se
enfoca en desarrollar en los estudiantes un
aprecio por la lectura y escritura, con distintas
estrategias.
La profesora debe fomentar ciertas actitudes en
los estudiantes. Estas deben estar presentes en
todas las clases e instancias educativas.
Las clases comienzan con una lectura breve y a
partir de esta, se debe completar una ficha la cual
se adjuntará en la carpeta de la asignatura.
Además de esto, se realizarán controles de
vocabulario semanales que evaluarán de manera
acumulativa los términos aprendidos clase a
clase.
Se realizarán lecturas mensuales con nota
 coeficiente uno, y se analizarán desde distintas
modalidades (power point, foros, debates,
ensayo, crítica literaria, entre otros)

ASIGNATURA: Lengua y Literatura UNIDAD: I TRADICIÓN Y CAMBIO (LITERATURA Y ENSAYO) AÑO: 2019
NIVEL: IV° medio OBJETIVO DE APRENDIZAJE ACTITUDINALES:
>> Trabajar en grupos para fortalecer el respeto y compromiso con los demás. MES: marzo - abril
PROFESOR: Carla Barbieri Vicencio
>> Valorar el trabajo en equipo como aporte en los aprendizajes.

OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE
(HABILIDADES A
DESARROLLAR)
AE 01
Analizar e interpretar
textos literarios de carácter
reflexivo-argumentativo
(ensayos, crónicas de opinión,
columnas de opinión,
etcétera) de autores chilenos
y causalidad y/o correspondencia entre una
latinoamericanos de los siglos
XIX y XX.
INDICADOR DE EVALUACIÓN
(INDICADOR DE LOGRO)
>> Caracterizan la propuesta temática y
valórica de un ensayo.
>> Analizan la relación entre el tema del
ensayo y el contexto histórico de
producción.
>> Elaboran un comentario interpretativo
que propone una relación de
obra y su contexto histórico de
producción.
>> Sintetizan el tema al que se refiere una
columna de opinión.
>> Elaboran contraargumentos en relación
con los argumentos expuestos por el
autor de un texto.
>> Analizan las tesis defendidas por el autor
en diferentes ensayos.
>> Critican los argumentos usados por un
autor para fundamentar y respaldar
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y ESTRATEGIA DE
APRENDIZAJE Y ACTITUDES EVALUACIÓN
(TIPO Y CANTIDAD) Nº HRS OBSERVACIONES
Transversal a todas las unidades
Estrategias de enseñanza: Durante el desarrollo de la
 Integración y aprendizaje profundo unidad:
 Importancia del lenguaje
 Atención a la diversidad Evaluaciones formativas
 Implementación en aula de TIC
 Consideración por la diversidad de Tendrán presencia durante
intereses, niveles y ritmos de aprendizaje el desarrollo de la clase, a
de los estudiantes través de
 Uso apropiado de recursos  preguntas guiadas
 Implementación de recursos de participación del
evaluación variados estudiante en el
 Lectura de textos literarios y no literarios pizarrón
 Estrategias de lectura  análisis literario en
 Selección apropiada de textos conjunto análisis
 Actividades de escritura con propósito poético en conjunto
claro comentario e

AE 02
Identificar, definir y
comparar las configuraciones
(estructuras) típicas o ideales
de los textos
expositivosargumentativos,
en particular
respecto de las secuencias
discursivas que incorporan:
narrativa, descriptiva,
explicativa, dialógica y
argumentativa.
su tesis.  Indicar Proceso de escritura interpretación de un
>> Comparan los argumentos usados por el  Manejo de la lengua texto en clases
autor.  Relacionar TIC y escritura  opinión o crítica de
 Fomentar la Comunicación oral texto
Analizan diferentes tipos de textualidad o  Fomentar el uso del diálogo  participación
textura (descriptiva, narrativa,  Discursos monologados voluntaria del
argumentativa, explicativa).  Guiar la investigación estudiante
>> Caracterizan fundamentando los rasgos
 Hora de trabajo oral  participación
diferenciales de un determinado tipo sugerida por el
 Hora de taller de comprensión de lectura
de texto y clasifican, entre otros, los docente.
siguientes tipos: narrativo, descriptivo,  Hora de lectura CRA
y argumentativo.
>> Contrastan en un texto dado, tipos de Estrategias de aprendizajes:
Evaluaciones sumativas o
secuencias discursivas: descriptiva,  Participar en diálogos
acumulativas
narrativa, dialógica, explicativa y  Hacer uso de discursos monologados
argumentativa.  Estrategias de investigación Se realizarán actividades de
>> Relacionan las ideas centrales de una  Aprecio por la lectura clase, con evaluación
secuencia de párrafos al interior de un  Participación activa sumativa, considerando los
texto argumentativo breve.  Crear y compartir información tres ejes de lengua y
>> Sintetizan, mediante una frase nominal o  Indagación personal de contenidos literatura; lectura, escritura y
una oración, la idea central de un  Realizar proceso de escritura comunicación oral,
párrafo.  Recopilar, seleccionar y organizar una específicamente en las
>> Sintetizan las ideas centrales de información horas destinadas para ello.
diferentes párrafos y construyen, a partir  Construcción de conocimientos a través Lo cual tendrá una nota
de ellas, un mapa conceptual. diálogo parcial por semestre.
>> Organizan gráficamente las razones o  Trabajo en equipo
argumentos que fundamentan una Evaluaciones parciales
tesis, dentro de un texto argumentativo de Actitudes:
tesis central.  Evaluación de
>> Parafrasean la tesis principal de un texto  Responsabilidad aplicación de
argumentativo de tamaño mediano.  Autonomía contenidos parciales
>> Sintetizan, mediante frases nominales u  Participación (a través de una
oraciones, los argumentos usados
 Disposición actividad a la mitad
por el autor para sostener la tesis principal de la unidad)
 Empatía
de un texto argumentativo de  Evaluación de
tamaño mediano.  Valorar la diversidad cultural
 Creatividad contenidos totales
>> Construyen un mapa conceptual que de la unidad
muestra las relaciones entre la tesis  Colaboración
 Interés  Prueba de lectura
central, los argumentos que la sostienen y domiciliaria (4)
las informaciones implicadas,

AE 03
Analizar, interpretar y
comparar novelas de
anticipación social distópica.
AE 04
Planificar y ejecutar debates que señalan, al menos: el
sobre temas polémicos de
interés público, considerando: tema representarán y el tipo de
>> Una adecuada delimitación documento de motivación (video, lectura,
respecto de un texto argumentativo breve o
mediano.
>> Caracterizan a los personajes principales Estrategias específicas de la unidad según
de una novela de anticipación social. recomendación ministerial
>> Sintetizan mediante frases nominales u
oraciones el tema central de una
novela de anticipación social.
>> Caracterizan el mundo narrado de una
 Lectura de “El tipo del indio americano”
novela de anticipación social distópica,
como Un mundo feliz, Orwell 1984, Nunca  Comentario crítico de una lectura
me abandones, Fahrenheit 451,  Historias de rock
Flores para Algernón y Los juegos del  Identificación de las estructuras
hambre, entre otras. argumentativas de un texto
 Transformación de textos argumentativos
>> Caracterizan los rasgos distópicos del
mundo narrado de una novela de deductivos e inductivos
 Análisis de Un mundo feliz y 1984
anticipación en particular.
 Debate sobre las obras leídas
>> Establecen relaciones entre los rasgos
 Análisis de un discurso público
distópicos del mundo narrado y la
 Evaluación de un discurso público
conducta de los personajes.
 Escritura de un texto argumentativo
>> Establecen relaciones entre los rasgos
distópicos del mundo narrado y el
desarrollo de la trama. La Profesora organiza los periodos de clases para
>> Elaboran un comentario interpretativo que se distribuyan en horas de trabajo oral, de
respecto de la función política e comprensión de lectura y trabajo en biblioteca.
ideológica de una novela de anticipación en
Además de esto, guía la investigación y los
particular. procesos de diversas actividades. Motiva a los
estudiantes a participar de diálogos y hacer uso
de recursos lingüísticos. También la profesora se
enfoca en desarrollar en los estudiantes un
aprecio por la lectura y escritura, con distintas
estrategias.
La profesora debe fomentar ciertas actitudes en
Elaboran un proyecto breve de debate, en el los estudiantes. Estas deben estar presentes en
todas las clases e instancias educativas.
tema, el enfoque que los presentadores del Las clases comienzan con una lectura breve y a
partir de esta, se debe completar una ficha la cual
se adjuntará en la carpeta de la asignatura.
del tema en términos de que
sea de interés público.
>> Una investigación previa
que permita recolectar
información y puntos de
vista pertinentes.
>> Una o más tesis
específicas
a exponer y defender.
>> Recursos lingüísticos
de carácter cognitivo
y expresivo, por
ejemplo: metáforas,
metonimias, analogías y
ejemplificaciones.
AE 05
Comprender y evaluar los
argumentos usados por otros
durante una presentación
oral, un debate, un foro, una
mesa redonda o en
discusiones usuales de aula.
AE 06
Escuchar y analizar un
discurso argumentativo
dialéctico pronunciado en una
situación pública,
considerando:
dramatización, etcétera). Además de esto, se realizarán controles de
>> Justifican la selección del tema mediante vocabulario semanales que evaluarán de manera
un breve texto expositivoargumentativo. acumulativa los términos aprendidos clase a
>> Justifican la selección del tema mediante clase.
un mapa conceptual. Se realizarán lecturas mensuales con nota
>> Evalúan el punto de vista respecto del coeficiente uno, y se analizarán desde distintas
tema a plantear y someter a debate, y modalidades (power point, foros, debates,
producen un listado preliminar de ensayo, crítica literaria, entre otros)
argumentos.
>> Elaboran fichas respecto del tema, que
contengan diversos tipos de
argumento (definiciones, datos, ejemplos,
analogías, autoridad, etcétera).
>> Realizan una prueba piloto del debate,
con un grupo limitado de
participantes.
>> Parafrasean la tesis y los argumentos
expresados por alguien y evalúan sus
relaciones lógicas.
>> Analizan el tipo de argumento usado
para sostener una tesis (definiciones,
datos, ejemplos, analogías, autoridad,
etcétera) y califican su grado de relación
con el modelo ideal.
>> Argumentan su juicio evaluativo respecto
de la opinión expresada por alguien,
por ejemplo, en informaciones, datos
estadísticos o definiciones.
>> Comentan la relación entre el contenido
y el contexto histórico de enunciación,
respecto del discurso de un personaje
público, o su representación en la
ficción cinematográfica.
>> La relevancia personal y
social de los temas.
>> Las tesis y los argumentos
que lo sostienen.
>> Recursos lingüísticos de
carácter cognitivo y afectivo.
>> Recursos kinésicos y
proxémicos.
>> Eventuales recursos
y estrategias de
retroalimentación y empatía.
>> Analizan la lógica interna de los
argumentos esgrimidos por quien emite el
discurso, en términos de establecer
relaciones inductivas o deductivas entre
ellos, y de ellos con la tesis principal.
>> Analizan las reacciones del auditorio
ante un discurso público.
>> Opinan del modo en que el emisor del
discurso aprovecha las reacciones del
público.
>> Interpretan uno o más de los recursos
lingüísticos de carácter cognitivo usados
por el emisor como, por ejemplo, una
metáfora o una analogía.

ASIGNATURA: Lengua y Literatura UNIDAD: II REALIDAD, DESEO Y LIBERTAD (LECTURA Y ANÁLISIS CRÍTICO) AÑO: 2019
NIVEL: IV° medio OBJETIVO DE APRENDIZAJE ACTITUDINALES:
>> Valorar el pensamiento crítico como una forma de enfrentar los aprendizajes. MES: MAYO - JUNIO
PROFESOR: Carla Barbieri Vicencio >> Escuchar y respetar las opiniones de los demás ante las diferentes obras.
>> Responsabilizarse por las tareas en trabajo de equipo.

OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE INDICADOR DE EVALUACIÓN ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y ESTRATEGIA DE
(HABILIDADES A (INDICADOR DE LOGRO) APRENDIZAJE Y ACTITUDES EVALUACIÓN
DESARROLLAR) (TIPO Y CANTIDAD) Nº HRS OBSERVACIONES
AE 07 >> Comparan diferentes versiones de un Transversal a todas las unidades
Analizar, interpretar mismo hecho, dadas por dos o más
y comparar relatos de personajes. Estrategias de enseñanza: Durante el desarrollo de la
perspectivas múltiples >> Producen un comentario interpretativo de  Integración y aprendizaje profundo unidad:
(epistolares, collages, entre una novela epistolar.  Importancia del lenguaje
otros).
AE 08
Analizar, interpretar y
comparar relatos de narrador
omnisciente con focalización
interna en uno o más
personajes, o bien, de
focalización cero.
>> Analizan algunos componentes  Atención a la diversidad Evaluaciones formativas
principales del collage en una obra  Implementación en aula de TIC
específica.  Consideración por la diversidad de Tendrán presencia durante
>> Argumentan la función comunicativa de intereses, niveles y ritmos de aprendizaje el desarrollo de la clase, a
los componentes del collage en una de los estudiantes través de
obra específica.  Uso apropiado de recursos  preguntas guiadas
>> Analizan las texturas de algunos  Implementación de recursos de participación del
componentes relevantes del collage. evaluación variados estudiante en el
>> Contrastan dentro de un relato epistolar,  Lectura de textos literarios y no literarios pizarrón
dos cartas referidas a un mismo  Estrategias de lectura  análisis literario en
asunto o a los mismos personajes, pero conjunto análisis
 Selección apropiada de textos
escritas por diferentes emisores poético en conjunto
 Actividades de escritura con propósito
ficticios. comentario e
claro
>> Comparan los puntos de vista de los interpretación de un
autores de cartas referidas a un mismo  Indicar Proceso de escritura
texto en clases
 Manejo de la lengua
asunto, dentro del mundo ficticio de una  opinión o crítica de
novela epistolar.  Relacionar TIC y escritura
texto
 Fomentar la Comunicación oral
>> Elaboran un comentario descriptivo y  participación
explicativo de la novela Boquitas  Fomentar el uso del diálogo voluntaria del
pintadas de Manuel Puig, concentrándose  Discursos monologados estudiante
en la funcionalidad de su técnica  Guiar la investigación  participación
narrativa.  Hora de trabajo oral sugerida por el
>> Formulan opiniones en un comentario  Hora de taller de comprensión de lectura docente.
descriptivo e interpretativo de un  Hora de lectura CRA
cuento de textura fragmentaria.
Estrategias de aprendizajes: Evaluaciones sumativas o
 Participar en diálogos acumulativas
 Hacer uso de discursos monologados
Elaboran un mapa conceptual con  Estrategias de investigación Se realizarán actividades de
narradores, focalizaciones y ejemplos.  Aprecio por la lectura clase, con evaluación
>> Argumentan la inclusión de un  Participación activa sumativa, considerando los
determinado tipo de focalización del
 Crear y compartir información tres ejes de lengua y
narrador en un personaje, en un relato
 Indagación personal de contenidos literatura; lectura, escritura y
específico. comunicación oral,
>> Comparan un relato de narrador  Realizar proceso de escritura
 Recopilar, seleccionar y organizar una específicamente en las
omnisciente con focalización interna en uno horas destinadas para ello.
o más personajes, de uno de narración información
 Construcción de conocimientos a través Lo cual tendrá una nota
omnisciente y focalización cero. parcial por semestre.
>> Evalúan las marcas discursivas que diálogo
connotan una determinada focalización.  Trabajo en equipo

AE 09
Analizar e interpretar obras
líricas del siglo XX que
aborden
el tema del amor y el deseo.
>> Producen un comentario breve que Evaluaciones parciales
justifica, interpretativamente, el uso de Actitudes:
un determinado tipo de focalización  Evaluación de
respecto de un personaje.  Responsabilidad aplicación de
 Autonomía contenidos parciales
 Participación (a través de una
 Disposición actividad a la mitad
 Empatía de la unidad)
Producen un comentario interpretativo de  Valorar la diversidad cultural  Evaluación de
obras líricas del siglo XX de  Creatividad contenidos totales
Gabriela Mistral, Federico García Lorca, de la unidad (al final
 Colaboración
Luis Cernuda, Pedro Salinas o de d ésta y a través de
 Interés
Pablo Neruda. una prueba)
>> Argumentan el motivo lírico de un poema  Prueba de lectura
dentro de una obra lírica domiciliaria (4)
específica.
Estrategias específicas de la unidad según
>> Establecen las relaciones temáticas
recomendación ministerial
entre poemas de una misma obra lírica.
>> Interpretan el sentido de una
determinada figura literaria dentro de un  Lecturas de La señorita Cora de Julio
poema. Cortázar y Boquitas pintadas de Manuel
>> Caracterizan figuras literarias de uso Puig
frecuente dentro de una determinada  Voces colectivas
obra.  Lectura extensa
>> Formulan hipótesis acerca de la relación  Los idus de marzo de Thornton Wilder
causal o de correspondencia entre  Análisis de una película de Quentin
el contenido de una obra lírica del siglo XX y Tarantino
el contexto histórico de  Análisis de focalización del narrador
producción.  Taller de interpretación.
 Pedro Salinas: “Las oyes cómo piden
realidades…”
 La focalización en las narraciones
 Charla TED
 Talleres de escritura
 Presentación de textos multimediales
AE 10
Participar activamente en
debates, foros, paneles y
discusiones usuales de aula,
atendiendo a:
>> La pertinencia de lo que se
dice.
>> El valor de verdad del
propio
discurso.
>> Su extensión.
AE 11
Escribir textos multimediales
que:
>> Informen sobre un tema
de actualidad previamente
investigado.
>> Supongan el empleo
adecuado de programas
informáticos (procesador de
textos, planilla de cálculo,
elaborador de gráficos,
edición de imágenes
visuales).
>> Integren, al menos,
>> Argumentan las ideas expuestas por
otros en el contexto de un foro o un
debate y las apoyan o refutan con
argumentos nuevos.
>> Exponen una propuesta personal sobre
un tema en debate.
>> Sintetizan ideas pertinentes en forma
clara y precisa.
La Profesora organiza los periodos de clases para
>> Diseñan una estructura y un protocolo de
que se distribuyan en horas de trabajo oral, de
turnos para participar en un debate.
comprensión de lectura y trabajo en biblioteca.
>> Comentan sobre el tema del que se
Además de esto, guía la investigación y los
habla.
procesos de diversas actividades. Motiva a los
>> Formulan opiniones críticas respecto del
estudiantes a participar de diálogos y hacer uso
tema en discusión.
de recursos lingüísticos. También la profesora se
>> Reformulan una opinión ya expuesta
enfoca en desarrollar en los estudiantes un
desde un nuevo punto de vista.
aprecio por la lectura y escritura, con distintas
>> Revisan y evalúan datos o informaciones
estrategias.
verificables.
La profesora debe fomentar ciertas actitudes en
>> Analizan citas acerca de informaciones o
los estudiantes. Estas deben estar presentes en
razonamientos producidos por
todas las clases e instancias educativas.
especialistas en el tema abordado.
Las clases comienzan con una lectura breve y a
partir de esta, se debe completar una ficha la cual
se adjuntará en la carpeta de la asignatura.
Además de esto, se realizarán controles de
>> Crean una presentación de diapositivas
vocabulario semanales que evaluarán de manera
respecto de un tema previamente
acumulativa los términos aprendidos clase a
investigado.
clase.
>> Diseñan gráficos sobre la base de datos
Se realizarán lecturas mensuales con nota
vertidos en una planilla de cálculo.
coeficiente uno, y se analizarán desde distintas
>> Usan las herramientas de citas y
modalidades (power point, foros, debates,
bibliografía de un programa de
ensayo, crítica literaria, entre otros)
procesamiento de textos.
>> Elaboran un mapa conceptual mediante
un programa de procesamiento de
textos o un programa específico para mapas
conceptuales.
>> Elaboran una carta Gantt mediante un
programa de procesamiento de textos.
>> Usan recursos multimediales de un
programa para la elaboración de
información visual y verbal.
>> Tengan una estructura no
lineal coherente y fácil de
seguir.
diapositivas en términos de utilizar:
-- la entrada y salida de textos;
-- imágenes visuales (fotografías, mapas,
símbolos, etcétera);
-- diferentes tipografías y tamaños de letra;
-- sonidos incidentales;
-- videos.

PLANIFICACIÓN ELECTIVO III° MEDIO

UNIDAD 1 Historia de la lengua española

ASIGNATURA: Lenguaje y sociedad AÑO: 2019

NIVEL: III° MEDIO OBJETIVO DE APRENDIZAJES ACTITUDINALES:

>> Valorar el pensamiento crítico como una forma de enfrentar los aprendizajes. MES: MARZO – ABRIL
PROFESOR: Carla Barbieri Vicencio >> Escuchar y respetar las opiniones de los demás ante las diferentes obras.
>> Responsabilizarse por las tareas en trabajo de equipo.

OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE INDICADOR DE EVALUACIÓN ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y ESTRATEGIA DE
(HABILIDADES A (INDICADOR DE LOGRO) APRENDIZAJE Y ACTITUDES EVALUACIÓN
DESARROLLAR) (TIPO Y CANTIDAD) Nº HRS OBSERVACIONES
 Conocer y manejar el Conocen mapa de las lenguas y el desglose Transversal a todas las unidades
concepto de signo hasta llegar al latín y luego español.
lingüístico como el Estrategias de enseñanza: Durante el desarrollo de la
principal componente  Integración y aprendizaje profundo unidad:
Utilizan la etimología básica  Importancia del lenguaje
de nuestro código.
correspondiente a las palabras provenientes  Atención a la diversidad Evaluaciones formativas
del latín.  Implementación en aula de TIC
 Utilizar un vocabulario
 Consideración por la diversidad de Tendrán presencia durante
más amplio y Influencia de otras lenguas en el castellano el desarrollo de la clase, a
intereses, niveles y ritmos de aprendizaje
específico debido a su conformación histórica. de los estudiantes través de
 dependiendo de cada (vocablos godos y árabes)  Uso apropiado de recursos  preguntas guiadas
situación  Implementación de recursos de participación del
Identifican los factores históricos que evaluación variados estudiante en el
 Comunicarse de inciden en la evolución del castellano, como  Lectura de textos literarios y no literarios pizarrón
forma escrita y oral, por ejemplo la llegada de los conquistadores  Estrategias de lectura  análisis literario en
a América.  Selección apropiada de textos conjunto análisis
adecuando su
discurso a cada Observan película “El Secreto de sus ojos”,  Actividades de escritura con propósito poético en conjunto
claro comentario e
situación. como muestra de la diferencia del castellano interpretación de un
 Indicar Proceso de escritura
chileno y argentino. texto en clases
 Manejo de la lengua
 Identificar en diversos
 Relacionar TIC y escritura  opinión o crítica de
tipos de textos,  Fomentar la Comunicación oral texto
escritos y orales, los Investigan las principales lenguas y culturas  Fomentar el uso del diálogo  participación
indígenas precolombinas de voluntaria del
factores que influyen
Hispanoamérica (Maya, Guaraní,  Discursos monologados
estudiante
en la comunicación. Mapudungun, Aymara, etc.)  Guiar la investigación
 participación
 Hora de trabajo oral
sugerida por el
 Identificar algunos de  Hora de taller de comprensión de lectura docente.
los factores históricos Exponen acerca de las lenguas y culturas  Hora de lectura CRA
que han incidido en la precolombinas y su influencia en el
evolución de la lengua castellano de Chile y latinoamericano en Estrategias de aprendizajes: Evaluaciones sumativas o
castellana: su origen general.  Participar en diálogos acumulativas
 Hacer uso de discursos monologados
en la lengua latina, su
 Estrategias de investigación Se realizarán actividades de
constitución como
 Aprecio por la lectura clase, con evaluación
lengua que da unidad  Participación activa sumativa, considerando los
a la diversidad  Crear y compartir información tres ejes de lengua y
lingüística que existía  Indagación personal de contenidos literatura; lectura, escritura y
en España a fines del  Realizar proceso de escritura comunicación oral,
siglo XV, su  Recopilar, seleccionar y organizar una específicamente en las
expansión a América información horas destinadas para ello.
como lengua de la  Construcción de conocimientos a través Lo cual tendrá una nota
diálogo parcial por semestre.
colonización.
 Trabajo en equipo
Por medio de las clases y
Actitudes: ejercitación se busca que
los y las estudiantes,
 Responsabilidad construyan, su propio
 Autonomía aprendizaje, siendo el
  Participación profesor el guía que
 Disposición direcciona los procesos de
 Empatía enseñanza.
 Valorar la diversidad cultural
 Creatividad
 Colaboración Leen ciertos capítulos de
 Interés “Breve historia de las
lenguas” de Rafael Del
Moral, en el que se da a
conocer en profundidad la
importancia de la lengua
como capacidad humana
que nos permite
comunicarnos.

ASIGNATURA: Lenguaje y sociedad UNIDAD 2 Unidad y diversidad de la lengua en la comunidad hispanohablante AÑO: 2019

NIVEL: III° MEDIO OBJETIVO DE APRENDIZAJES ACTITUDINALES:

>> Valorar el pensamiento crítico como una forma de enfrentar los aprendizajes. MES: MAYO – JUNIO
PROFESOR: Carla Barbieri Vicencio >> Escuchar y respetar las opiniones de los demás ante las diferentes obras.
>> Responsabilizarse por las tareas en trabajo de equipo.

OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE INDICADOR DE EVALUACIÓN ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y ESTRATEGIA DE
(HABILIDADES A (INDICADOR DE LOGRO) APRENDIZAJE Y ACTITUDES EVALUACIÓN
DESARROLLAR) (TIPO Y CANTIDAD) Nº HRS OBSERVACIONES
 Caracterizar la Transversal a todas las unidades
comunidad Conocen las variables lingüísticas
hispanohablante: la (diatópica, diastrática, etc.) Estrategias de enseñanza: Durante el desarrollo de la
 Integración y aprendizaje profundo unidad:
extensión geográfica
Describen los fenómenos lingüísticos en el  Importancia del lenguaje
o regional que abarca;
habla chilena.  Atención a la diversidad Evaluaciones formativas
otras lenguas que  Implementación en aula de TIC
 existen en ella y sus Elaboran diccionario jergal (centrado en las  Consideración por la diversidad de Tendrán presencia durante
relaciones con la jergas juveniles chilenas actuales). intereses, niveles y ritmos de aprendizaje el desarrollo de la clase, a
castellana de los estudiantes través de
(bilingüismo,plurilingüi
Investigan acerca de la evolución del  Uso apropiado de recursos  preguntas guiadas
smo ... ).
castellano chileno, reflejado en tres obras  Implementación de recursos de participación del
literarias narrativas o dramáticas de épocas evaluación variados estudiante en el
distantes entre sí, en las que a través de los  Lectura de textos literarios y no literarios pizarrón
 Identificar algunos diálogos o intervenciones de los personajes
 Estrategias de lectura  análisis literario en
elementos léxicos, puedan diferenciar la forma de hablar de
 Selección apropiada de textos conjunto análisis
sintácticos, de antes con la de hoy en día.  Actividades de escritura con propósito poético en conjunto
pronunciación y claro comentario e
prosodia que son Identifican elementos que son propios de la  Indicar Proceso de escritura interpretación de un
comunidad hispanohablante texto en clases
comunes a la lengua  Manejo de la lengua
de la comunidad Aprecian la variedad lingüística presenta en  Relacionar TIC y escritura  opinión o crítica de
texto
hispanohablante y Hispanoamérica  Fomentar la Comunicación oral
 participación
aquellos en que se  Fomentar el uso del diálogo
voluntaria del
manifiestan Diferencian e lenguaje utilizado en distintos  Discursos monologados
estudiante
diferencias regionales. grupos sociales en relación a factores  Guiar la investigación
 participación
etarios, sexistas, geográficoc, etc.  Hora de trabajo oral sugerida por el
 Reconocer el papel o  Hora de taller de comprensión de lectura docente.
función que tienen en  Hora de lectura CRA
la regulación de los Estrategias de aprendizajes: Evaluaciones sumativas o
usos de la lengua  Participar en diálogos acumulativas
castellana y en la  Hacer uso de discursos monologados
mantención de su  Estrategias de investigación Se realizarán actividades de
unidad y uniformidad  Aprecio por la lectura clase, con evaluación
instituciones e  Participación activa sumativa, considerando los
instrumentos tales  Crear y compartir información tres ejes de lengua y
como: políticas  Indagación personal de contenidos literatura; lectura, escritura y
lingüísticas de los  Realizar proceso de escritura comunicación oral,
países, la escuela, las  Recopilar, seleccionar y organizar una específicamente en las
información horas destinadas para ello.
Academias de la Lo cual tendrá una nota
 Construcción de conocimientos a través
Lengua, Gramáticas, diálogo parcial por semestre.
Diccionarios.  Trabajo en equipo
Por medio de las clases y
 Apreciar la variedad Actitudes: ejercitación se busca que
 lingüística existente los y las estudiantes,
en Hispanoamérica,  Responsabilidad construyan, su propio
identifican las  Autonomía aprendizaje, siendo el
principales lenguas  Participación profesor el guía que
indígenas que existen  Disposición direcciona los procesos de
 Empatía enseñanza.
y reconocer algunos
 Valorar la diversidad cultural
de los aportes léxicos Lectura del libro “Por qué
 Creatividad
de ellas a la lengua  Colaboración los chilenos hablamos
castellana, así como  Interés como hablamos” de Darío
los de otras lenguas Rojas. (Se leen capítulos
provenientes de durante la clase, se realiza
cuestionario de preparación
procesos de
para la prueba en junio)
inmigración.

 Reconocer, en el uso Lectura del libro “Cómo

social de la lengua hablamos cuando
castellana, hablamos” de Juana Puga.
especialmente en
Chile, las diferentes
connotaciones
lingüísticas que ella
adquiere en
determinados grupos
sociales identificables
en conformidad con
factores como edad,
sexo, estratos o
niveles
socioeconómicos,
culturales, ocupación,
oficios, profesiones; e
identifican algunas de
las «maneras de
hablar» y reglas que
rigen el uso de la
 lengua en algunos de
esos grupos.

 Reconocer, en las
obras literarias que
leen, dichos factores y
el papel que ellos
juegan en la
producción de
sentidos en esas
obras, y proponer
interpretaciones para
ellas tomando
especialmente en
cuenta esos factores.

 Comprender y
apreciar el valor de la
lengua, en su uso
habitual y en la
literatura, como
elemento de identidad
que afirma el sentido
de pertenencia a una
comunidad (cultural,
nacional, grupo social)
y reconocer algunas
de las relaciones y
actitudes que se
generan a partir de
esa identificación con
la comunidad o grupo
social (inclusión,
exclusión o
discriminación;
 respeto y solidaridad
entre los miembros
del grupo y en la
relación con otros
grupos sociales o
rechazo de ellos;
relaciones jerárquicas
o igualitarias).

ASIGNATURA: Literatura e identidad AÑO: 2019

UNIDAD 1 Aspectos y formas discursivas del tema de la identidad
NIVEL: IV° MEDIO OBJETIVO DE APRENDIZAJES ACTITUDINALES:
>> Valorar el pensamiento crítico como una forma de enfrentar los aprendizajes. MES: MARZO – ABRIL
PROFESOR: Carla Barbieri Vicencio >> Escuchar y respetar las opiniones de los demás ante las diferentes obras.
>> Responsabilizarse por las tareas en trabajo de equipo.

OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE INDICADOR DE EVALUACIÓN ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y ESTRATEGIA DE
(HABILIDADES A (INDICADOR DE LOGRO) APRENDIZAJE Y ACTITUDES EVALUACIÓN
DESARROLLAR) (TIPO Y CANTIDAD) Nº HRS OBSERVACIONES
Conceptualizar los términos Transversal a todas las unidades
de literatura e identidad.
 Describen el concepto de literatura. Estrategias de enseñanza:
Establecer relaciones Durante el desarrollo de la
 Conocen la doble enunciación en la
temáticas entre ambos  Integración y aprendizaje profundo unidad:
literatura.
conceptos.  Importancia del lenguaje
 Identifican las funciones de la literatura.
Participación en discusiones,  Atención a la diversidad Evaluaciones formativas
 Investigan los contextos de producción y
debates, foros, mesas  Implementación en aula de TIC
redondas, sobre el tema de la recepción.
 Consideración por la diversidad de Tendrán presencia durante
identidad en algunos de sus  Conocen las visiones de mundo el desarrollo de la clase, a
intereses, niveles y ritmos de aprendizaje
aspectos. presentes en diferentes textos. través de
de los estudiantes
Apreciar la relevancia del 
tema de la identidad en tanto
en el plano personal
comunitario y local.
Aprecian la significación y
valor formativos que tiene este
tema, tan estrechamente
ligado a los procesos de
crecimiento personal, de
conocimiento de sí mismos,
de los otros y del mundo, y a
la búsqueda, afirmación y
reconocimiento de la identidad
personal propios de la etapa
de vida en que ellos se
encuentran.
Analizan y comparan la
búsqueda de identidad de
personajes adolescentes o
jóvenes en relatos diversos en
los que se representen
problemáticas que los
estudiantes reconozcan como
vivenciadas por adolescentes
y jóvenes en la vida real.
Producen textos literarios y no
literarios.
Conocen el concepto de identidad desde  Uso apropiado de recursos  preguntas guiadas
una perspectiva interdisciplinaria  Implementación de recursos de participación del
(filosofía, sociología, psicología, entre evaluación variados estudiante en el
otros).  Lectura de textos literarios y no literarios pizarrón
 Estrategias de lectura  análisis literario en
 Selección apropiada de textos conjunto análisis
 Actividades de escritura con propósito poético en conjunto
claro comentario e
 Indicar Proceso de escritura interpretación de un
 Manejo de la lengua texto en clases
 Relacionar TIC y escritura  opinión o crítica de
 Fomentar la Comunicación oral texto
 Fomentar el uso del diálogo  participación
voluntaria del
 Discursos monologados
estudiante
 Guiar la investigación
 participación
 Hora de trabajo oral
sugerida por el
 Hora de taller de comprensión de lectura docente.
 Hora de lectura CRA
Estrategias de aprendizajes: Evaluaciones sumativas o
 Participar en diálogos acumulativas
 Hacer uso de discursos monologados
 Estrategias de investigación Se realizarán actividades de
 Aprecio por la lectura clase, con evaluación
 Participación activa sumativa, considerando los
 Crear y compartir información tres ejes de lengua y
 Indagación personal de contenidos literatura; lectura, escritura y
 Realizar proceso de escritura comunicación oral,
 Recopilar, seleccionar y organizar una específicamente en las
información horas destinadas para ello.
 Construcción de conocimientos a través Lo cual tendrá una nota
diálogo parcial por semestre.
 Trabajo en equipo
Por medio de las clases y
Actitudes: ejercitación se busca que
los y las estudiantes,
 Responsabilidad construyan, su propio
 Autonomía aprendizaje, siendo el
  Participación profesor el guía que
 Disposición direcciona los procesos de
 Empatía enseñanza.
 Valorar la diversidad cultural
 Creatividad
 Colaboración
 Interés

ASIGNATURA: Literatura e identidad AÑO: 2019

UNIDAD 2 La identidad como tema permanente en la literatura
NIVEL: IV° MEDIO OBJETIVO DE APRENDIZAJES ACTITUDINALES:
>> Valorar el pensamiento crítico como una forma de enfrentar los aprendizajes. MES: MAYO – JUNIO
PROFESOR: Carla Barbieri Vicencio >> Escuchar y respetar las opiniones de los demás ante las diferentes obras.
>> Responsabilizarse por las tareas en trabajo de equipo.

OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE
(HABILIDADES A
DESARROLLAR)
Reconocer la problemática de 
la identidad latinoamericana
como motivo recurrente en la
literatura del continente.
• Caracterizar las diferentes
formas de manifestación del
tema de la identidad en los
medios de comunicación:
INDICADOR DE EVALUACIÓN ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y ESTRATEGIA DE
(INDICADOR DE LOGRO) APRENDIZAJE Y ACTITUDES EVALUACIÓN
(TIPO Y CANTIDAD) Nº HRS OBSERVACIONES
Transversal a todas las unidades
Reconocen el tema de la identidad
como uno de los motivos recurrentes de Estrategias de enseñanza: Durante el desarrollo de la
la literatura, especialmente la  Integración y aprendizaje profundo unidad:
contemporánea.  Importancia del lenguaje
• Identifican las diferentes modalidades  Atención a la diversidad Evaluaciones formativas
que asume el tema en la literatura,  Implementación en aula de TIC
según se trate de identidades  Consideración por la diversidad de Tendrán presencia durante
personales, sociales, culturales o intereses, niveles y ritmos de aprendizaje el desarrollo de la clase, a
editoriales, artículos de opinión
y cartas al director de medios
de prensa escrita; foros y
debates televisivos; series y
películas difundidas por la
televisión.
• Investigar, en obras literarias
de diversos géneros y épocas,
acerca de las formas en que
se enfoca el tema de la
identidad en sus distintos
niveles, e interpretación
vinculada a la observación
propia del fenómeno.
• Participar en mesas
redondas en que comparen
sus personales visiones
acerca del tratamiento del
tema de la identidad en la
literatura, y ésas con algunas
recogidas de la bibliografía y
de los medios de
comunicación.
• Producir variados textos,
literarios y no literarios, en que
se manifieste la visión
personal del tema de la
identidad en alguno(s) de sus
niveles.
históricas.
•Valoran la relación con el otro como un
factor de búsqueda y desarrollo de una
identidad personal propia, y el papel que
en ello juega la lectura literaria activa y
participativa.
• Comprenden las relaciones identitarias
culturales e históricas nacionales al
reconocerse como miembros de la
comunidad hispanoamericana.
• Interpretan temas y problemas de la
realidad cultural hispanoamericana a
partir del análisis de obras literarias y
artísticas contemporáneas.
• Producen textos de intención literaria y
no literaria, en los que se aprecie la
apropiación del tema de la identidad en
algunos de sus niveles. • Comparan el
tema de la identidad del sujeto en
diversas obras literarias que ofrezcan
rasgos comunes relacionados con dicho
tema.
• Analizan y comparan la búsqueda de
identidad de personajes adolescentes o
jóvenes en relatos diversos en los que
se representen problemáticas que los
estudiantes reconozcan como
vivenciadas por adolescentes y jóvenes
en la vida real.
Actitudes:
de los estudiantes través de
 Uso apropiado de recursos  preguntas guiadas
 Implementación de recursos de participación del
evaluación variados estudiante en el
 Lectura de textos literarios y no literarios pizarrón
 Estrategias de lectura  análisis literario en
 Selección apropiada de textos conjunto análisis
 Actividades de escritura con propósito poético en conjunto
claro comentario e
 Indicar Proceso de escritura interpretación de un
texto en clases
 Manejo de la lengua
 Relacionar TIC y escritura  opinión o crítica de
texto
 Fomentar la Comunicación oral
 Fomentar el uso del diálogo  participación
voluntaria del
 Discursos monologados
estudiante
 Guiar la investigación
 participación
 Hora de trabajo oral
sugerida por el
 Hora de taller de comprensión de lectura docente.
 Hora de lectura CRA
Estrategias de aprendizajes: Evaluaciones sumativas o
 Participar en diálogos acumulativas
 Hacer uso de discursos monologados
 Estrategias de investigación Se realizarán actividades de
 Aprecio por la lectura clase, con evaluación
 Participación activa sumativa, considerando los
 Crear y compartir información tres ejes de lengua y
 Indagación personal de contenidos literatura; lectura, escritura y
 Realizar proceso de escritura comunicación oral,
 Recopilar, seleccionar y organizar una específicamente en las
información horas destinadas para ello.
 Construcción de conocimientos a través Lo cual tendrá una nota
diálogo parcial por semestre.
 Trabajo en equipo
Por medio de las clases y
ejercitación se busca que
los y las estudiantes,
 Responsabilidad construyan, su propio
  Autonomía aprendizaje, siendo el
 Participación profesor el guía que
 Disposición direcciona los procesos de
 Empatía enseñanza.
 Valorar la diversidad cultural
 Creatividad
 Colaboración
 Interés

PLANIFICACIÓN TALLER PSU III° Y IV° MEDIO

ASIGNATURA: Lengua y Literatura PSU UNIDAD: PSU AÑO: 2019

NIVEL: III° y IV° medio OBJETIVO DE APRENDIZAJES ACTITUDINALES:
>> Valorar el pensamiento crítico como una forma de enfrentar los aprendizajes. MES: MARZO - NOVIEMBRE
PROFESOR: Carla Barbieri Vicencio >> Escuchar y respetar las opiniones de los demás ante las diferentes obras.
>> Responsabilizarse por las tareas en trabajo de equipo.

OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE INDICADOR DE EVALUACIÓN ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y ESTRATEGIA DE
(HABILIDADES A (INDICADOR DE LOGRO) APRENDIZAJE Y ACTITUDES EVALUACIÓN
DESARROLLAR) (TIPO Y CANTIDAD) Nº HRS OBSERVACIONES
 Conocer la estructura Transversal a todas las unidades
global de la PSU
Estrategias de enseñanza: Durante el desarrollo de la
 Identificar  Integración y aprendizaje profundo unidad:
herramientas para  Importancia del lenguaje
utilizar conectores  Atención a la diversidad Evaluaciones formativas
 Implementación en aula de TIC
según contexto de
 Consideración por la diversidad de Tendrán presencia durante
uso (CONECTORES) intereses, niveles y ritmos de aprendizaje el desarrollo de la clase, a
Los estudiantes conocen el temario de la de los estudiantes través de
 Aplicar estrategias PSU. Describen cada uno de los ítems  Uso apropiado de recursos  preguntas guiadas
para abordar el ítem evaluados.  Implementación de recursos de participación del
de ordenación evaluación variados estudiante en el
sintáctica (PLAN DE Aplican estrategias para abordar el ítem de  Lectura de textos literarios y no literarios pizarrón
REDACCIÓN) conectores, plan de redacción, compresión  Estrategias de lectura  análisis literario en
de lectura y vocabulario.  Selección apropiada de textos conjunto análisis
 Aplicar estrategias de  Actividades de escritura con propósito poético en conjunto
Reflexionan a partir de las lecturas claro comentario e
comprensión antes,
realizadas en clases y utilizan diversos  Indicar Proceso de escritura interpretación de un
durante y después de recursos para realizar una interpretación texto en clases
la lectura, para  Manejo de la lengua
global del texto  opinión o crítica de
interpretar el sentido  Relacionar TIC y escritura
Integran las diferentes habilidades y texto
 Fomentar la Comunicación oral
global del texto según conocimientos previos para identificar lo  participación
solicitado en los cada ítem.  Fomentar el uso del diálogo
las posibles voluntaria del
 Discursos monologados
perspectivas (I y II estudiante
 Guiar la investigación
Medio).
Identifican marcas textuales que permiten  participación
formular una reflexión total del texto.  Hora de trabajo oral sugerida por el
 Hora de taller de comprensión de lectura docente.
 Identificar y Evalúan lo leído para enriquecer su postura  Hora de lectura CRA
reflexionar, a partir de y contrastarla con la de otros.
las marcas que Estrategias de aprendizajes: Evaluaciones sumativas o
presentan los textos  Participar en diálogos acumulativas
leídos, vistos y/o  Hacer uso de discursos monologados
escuchados de  Estrategias de investigación Se realizarán actividades de
conceptos y recursos  Aprecio por la lectura clase, con evaluación
 Participación activa sumativa, considerando los
que permiten la
 Crear y compartir información tres ejes de lengua y
comprensión de su
 Indagación personal de contenidos literatura; lectura, escritura y
sentido global: ficción,  Realizar proceso de escritura comunicación oral,
 realidad; mundo  Recopilar, seleccionar y organizar una específicamente en las
representado, información horas destinadas para ello.
personas, personajes,  Construcción de conocimientos a través Lo cual tendrá una nota
diálogo parcial por semestre.
tiempo, espacio,
hechos clave, acción  Trabajo en equipo
Los estudiantes desarrollan
dramática, diálogo; Actitudes: guías y ensayos PSU
ideas, puntos de vista
y propósitos (I  Responsabilidad Por medio de las clases y
Medio).  Autonomía ejercitación se busca que
 Participación los y las estudiantes,
 Evaluar lo leído,  Disposición construyan, su propio
aprendizaje, siendo el
contrastándolo con su  Empatía
profesor el guía que
postura o la de otros  Valorar la diversidad cultural
direcciona los procesos de
frente al tema, de  Creatividad
enseñanza.
acuerdo a las  Colaboración
variadas marcas  Interés
textuales que orienten
y apoyen la
comprensión global (I
Medio).

 Identificar y
reflexionar, a partir de
las marcas que
presentan los textos
leídos, vistos y/o
escuchados de
conceptos y recursos
que permiten la
comprensión de su
sentido global: ficción,
realidad; mundo
representado, voces,
personas o
personajes, tiempo,
 espacio, hechos
claves, acción
dramática, monólogo;
ideas, puntos de vista,
propósitos y
perspectivas (II
Medio).

 Aplicación de
estrategias de
comprensión antes,
durante y después de
la lectura,
apoyándose en las
marcas textuales,
para evaluar la validez
de los argumentos o
planteamientos
presentes en los
textos: puntos de
vista, efectos y
recursos utilizados,
que potencian el
sentido general de la
obra (III Medio).

 Aplicación de
estrategias de
comprensión antes,
durante y después de
la lectura,
apoyándose en la
identificación y
análisis reflexivo de
las características y
elementos distintivos
de los textos a partir
de sus énfasis y
matices,
ambigüedades y
contradicciones,
evaluando su calidad
y la pertinencia de su
estilo (IV Medio).