At its simplest, the scope of UDL (Universal Design for Learning) is based entirely on three principles:

1. providing multiple means of representation;

2. providing multiple means of action and expression; and
3. providing multiple means of engagement.
These three principles have been chosen because they address three critical features of any teaching and
learning environment: the means by which information is presented to the learner, the means by which the
learner is required to express what they know, and the means by which students are engaged in learning.

COMPLETE THE TABLE:

PRINCIPLES OF UDL CRITICAL FEATURES OF ENVIRONMENT

What do we mean by curriculum?

In the UDL framework, curriculum refers to educational goals, methods, materials, and
assessments. Goals are the expectations for the students. Methods are the instructional
decisions, approaches, procedures, and routines used to encourage learning. Materials are the
media used to present or represent concepts and knowledge. Assessment is the ongoing
process of gathering information about a student’s knowledge, skill, and engagement.
The term curriculum is often used to refer to a specific body of knowledge, such as an
algebra or phonics curriculum. In the UDL framework, the term curriculum goes beyond
referring to content that requires mastery to include mastery of the act of learning itself. The
purpose of a curriculum is to support students to become lifelong learners who are skillful,
knowledgeable, and purposeful in their lives.

ANSWER: What is the author doing in this text? Explain what he/se is doing in each
paragraph.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

Another interesting — and significant — insight deducted from brain imaging is that the map of activity
changes as a person learns. Recent research has shown that novices and experts use very different sets of
modules to perform the same task. For example, when professional piano players and non-musicians
perform the same finger tapping task, the distribution of activity in their brains is quite different (Hund-
Georgiadis & von Cramon, 1999). Both the intensity of brain activation and the set of modules engaged may
vary according to the degree of experience with a learning task (Shaywitz, 2003).

1.- A juanito se le tomó un scanner de su cerebro a la edad de 1 año y 5 meses, y luego se le tomó otro a la edad de 1
año y 7 meses. En ese período, tuvo muy baja estimulación y prácticamente no aprendió mucho: ¿Serían diferentes las
imágenes del scanner de Juanito? ¿Cómo serían las imágenes si Juanito hubiese tenido mucha estimulación y hubiese
aprendido?
2.- ¿Sería igual la distribución de actividad en los cerebros de Usain Bolt y el tuyo? ¿Por qué
UDL - Guidelines for Providing Multiple Means of Representation
Guideline 2: Provide options for language and symbols
Students vary in their facility with different forms of representation – both linguistic and nonlinguistic.
Vocabulary that may sharpen and clarify concepts for one student may be opaque and foreign to another. A
graph that illustrates the relationship between two variables may be informative to one student and
inaccessible or puzzling to another. A picture or image that carries meaning for some students may carry very
different meanings for students from differing cultural or familiar backgrounds. As a result, inequalities arise
when information is presented to all students through a single form of representation. An important
instructional strategy is to ensure that alternative representations are provided not only for accessibility, but
for clarity and comprehensibility across all students as well.

1.- ¿Por qué sería bueno hacer clases utilizando fotos, textos escritos, y gráficos?
2.- Si un profesor solo utiliza guías escritas en sus clases, ¿sería un profesor justo y equitativo? ¿Por qué?
3.- Según este segundo lineamiento del DUA, ¿Cómo podría ser la mejor estrategia instruccional?

Strategic networks.
The strategic networks are areas of the brain that underlie our ability to plan, execute, and monitor skills and
actions. They include those areas often referred to as “executive functioning.” The anterior part of the brain
(the frontal lobes) primarily comprises the networks responsible for knowing how to do things, such as
holding a pencil, riding a bicycle, speaking, reading a book, planning a trip, or writing a narrative. Actions,
skills, and plans are highly patterned activities, requiring the frontal brain systems to generate such patterns.
Working in concert with posterior recognition systems, frontal systems allow us to learn to read actively, to
write, to solve problems, as well as to plan, execute, and complete compositions and projects. These frontal
systems are also critical for learning how to act on information. In reading, for example, one has to know how
to look for patterns: how to look at the critical features of letters, how to “sound out” an unfamiliar word, how
to look for the antecedent of a pronoun, and how to look for an author’s point of view.

PREGUNTA INFO EN EL TEXTO MI CONOCIMIENTO RESPUESTA

PREVIO
1.- Si se daña el lóbulo
frontal ¿Podría un niño
leer correctamente?
2.- Si se daña el lóbulo
frontal, ¿podría una
persona pensar sobre
algo?
3.- Nombre tres posibles
cosas que una persona
con daño en el lóbulo
frontal no pueda hacer
(que no estén en el
texto).
En la forma más simple, el ámbito del DUA (Diseño Universal de Aprendizaje) se basa completamente/enteramente en
3 principios:

1.- proveer múltiples medios de representación;

2.- proveer múltiples medios de acción y expresión, y
3.- proveer múltiples medios de compromiso.

Estos tres principios han sido elegidos porque ellos abordan 3 características críticas (clave) de cualquier ambiente de
enseñanza y aprendizaje: los medios por los cuales la información es presentada al estudiante, los medios por los
cuelas el estudiante es requerido para expresar lo que ellos saben, y los medios por los cuales los estudiantes son
involucrados/metidos en el aprendizaje.

PRINCIPLES OF UDL CRITICAL FEATURES OF ENVIRONMENT

1.- providing multiple means of representation
2. providing multiple means of action and expression
3. providing multiple means of engagement
the means by which information is presented
the means by which the learner is required to
express what they know
the means by which students are engaged in
learning

¿QUÉ QUEREMOS DECIR POR CURRICULUM?

En el marco del DUA, curriculum se refiere a los objetivos, métodos, materiales y evaluaciones educacionales. Los
objetivos son las expectativas para los estudiantes. Los métodos son las decisiones, enfoques, procedimientos y rutinas
instruccionales usadas para motivar/alentar el aprendizaje. Los materiales son los medios usados para presentar o
representar los conceptos y el conocimiento. La evaluación es el proceso continuo de recolección de información sobre
el conocimiento, habilidad y compromiso de un estudiante.
El término curriculum a menudo es usado para referirse a un cuerpo específico de conocimiento, tal como un curriculum
de álgebra o fonética. En el marco del DUA, el término curriculum va más allá refiriéndose al contenido que requiere
dominio para incluir dominio del acto de aprendizaje mismo. El propósito de un curriculum es apoyar a los estudiantes
para convertirse en aprendices de toda la vida que sean hábiles, cultos/informados/con conocimiento y con un propósito
en sus vidas.

RESPUESTA:
Lo que está haciendo el autor en el texto es explicar y definir el término “curriculum” en el marco del DUA.
En el primer párrafo lo que hace es explicar a qué se refiere y define las 4 cosas que implica = los objetivos los métodos,
los materiales, y las evaluaciones.
En el segundo párrafo lo que hace el autor es especificar qué se entiende por curriculum en 2 visiones diferentes (visión
común y en DUA), y luego establece el objetivo del curriculum.

Otra interesante – y significativa – idea deducida de las imágenes cerebrales es que el mapa de la actividad cambia a
medida que la persona aprende. Investigaciones recientes han demostrado que los novicios y los expertos usan sets de
módulos muy diferentes al realizar la misma tarea. Por ejemplo, cuando un pianista profesional y uno que no es músico
realizan la misma tarea de ejercicio de digitación, la distribución de actividad en sus cerebros es bastante diferente.
Tanto la intensidad de la activación mental como el set de módulos comprometidos pueden variar de acuerdo al grado de
experiencia con una tarea de aprendizaje

1.- Las imágenes NO SERÍAN diferentes. Serían muy parecidas porque las imágenes cerebrales solo cambian con el
aprendizaje. Si Juanito no aprendió, su cerebro se vería igual.
2.- No, porque los profesionales utilizan diferentes partes de su cerebro para realizar las mismas acciones o tareas que
los “normales” como yo.
DUA - LINEAMIENTOS PARA PROVEER MÚLTIPLES MEDIOS DE REPRESENTACIÓN
LINEAMIENTO 2: Proveer opciones para el lenguaje y los símbolos
Los estudiantes varían en su facilidad con diferentes formas de representación – tanto lingüística como no lingüística. El
vocabulario que puede aguzar y clarificar conceptos para un estudiante puede ser opaco y foráneo para otro. Un gráfico
que ilustra la relación entre dos variables puede ser informativo para un estudiante e inaccesible o confuso para otro.
Una foto o imagen que da significado para algunos estudiantes puede significar muchos significados diferentes para
estudiantes de diferentes situaciones culturales o familiares. Como resultado, surgen inequidades cuando la información
se presenta a todos los estudiantes a través de una sola forma de representación. Una estrategia instruccional importante
es asegurar que se provean representaciones alternativas no solo para la accesibilidad, sino para la claridad y
comprensibilidad para todos los estudiantes también.

1.-
2.- NO
3.- Una que incluya diferentes tipos de representación para los mismos contenidos: ppt, fotos, imágenes, texto, juegos,
etc. No presentar un contenido de una sola forma.

STRATEGIC NETWORKS

PREGUNTA INFO EN EL TEXTO MI CONOCIMIENTO RESPUESTA

PREVIO
1.- Si se daña el lóbulo NO, porque el lóbulo
frontal ¿Podría un niño frontal también es
leer correctamente? responsable de aprender
a CÓMO ACTUAR sobre
la información al ller.
Tendría problemas con
las letras, fonemas,
buscar los referentes de
los pronombres, etc
2.- Si se daña el lóbulo SÍ, el lóbulo frontal es
frontal, ¿podría una responsable de saber
persona pensar sobre COMO HACER o COMO
algo? ACTUAR sobre
información. Por lo tanto,
se puede pensar, si no
está actuando sobre
algo.
3.- Nombre tres posibles Manejar un auto, escribir,
cosas que una persona leer el periódico,
con daño en el lóbulo aprender a usar un
frontal no pueda hacer programa computacional,
(que no estén en el etc, etc.
texto). Cualquier proceso que
implique HACER
COSAS.