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[1] Introdução
1- Apresentação do curso: sessões do curso (datas: 19/10; 26/10 (manhã); 02/09 (dia todo); 09/09 (manhã e começo da tarde)
2- Como se organiza o curso: Edital do Concurso - 17 de novembro - duas partes (50 questões e sendo que duas são dissertativas)
Dentro disso estabeleceu-se para cada um deles, um determinado PERFIL esperado e COMPETÊNCIAS a serem exigidas.
I- Educador
2.1.1 Relação Educação Sociedade 2.1.2 Sistema de Ensino Público do Estado de São Paulo: Educação Básica 2.1.3 Escola 2.1.3.1
Currículo escolar, planejamento e avaliação 2.1.3.2 Relação Escola e Comunidade
Há um com da Bibliografia que é dividida em Livros e Artigos (Rosita Edler CARVALHO, Mario Sergio CORTELLA, Paulo
FREIRE, Luiz Carlos de FREITAS, (Bernadete Angelina GATTI, Elba de Sá BARRETO, Mali Eliza Dalmaso de Afonso ANDRÉ), (Yves
LA TAILLE, Heloisa DANTAS, Marta Kohl de OLIVEIRA), Edgar MORIN, Terezinha Azeredo RIOS, (Juan Gimeno SACRISTÁN, A
PERES GOMES), Dermeval SAVIANI e Anisio TEIXEIRA).
Algumas publicações institucionais: Educação Especial (2008), PCN: temas transversais (1998), e a Proposta Curricular do
Estado de São Paulo (2012) e o conjunto de leis (leis, resoluções, decretos e deliberações): artigos da CF (1988), artigos do ECA (1990),
LDB (1996), Resolução sobre reparação ao povo negro (2004), Resolução de definição das diretrizes curriculares nacionais para a
educação básica (2010), Resolução Nacional para a Educação em Direitos Humanos (2012), Decreto sobre o tratamento nominal de
pessoas travestis e transexuais (2010), Deliberação que institui o regime de progressão continuada no Estado de São Paulo (1997).
II- Docente
1. Perfil 2. Competências 2.1 Educação Nacional 2.1.1 Sistema de Ensino Público do Estado de São Paulo: Educação Básica 2.1.2 Escola
2.1.3 Sala de aula
Titulo I - Da educação
Conceito de educação abrangendo uma série de processos formativos em diferentes âmbitos, mas deixa claro (artigo 1º) que a LDB visa
disciplinar a educação escolar que deve estar vinculada ao mundo do trabalho e à prática social (artigo 2º).
Coloca a educação como dever da família e do Estado, tendo como finalidade o exercício da cidadania e qualificação para o mundo do
trabalho.
Enumera os princípios (são 12, sendo que o último inserido em 2013): destaque para a coexistência de instituições públicas e privadas;
gestão democrática (na forma da lei); valorização do profissional; gratuidade do ensino público.
(Artigo 4º) O dever do Estado consiste em: I- Educação básica obrigatória e gratuita dos 4 aos 17 anos, que fica organizada em a)pré-
escola; b)ensino fundamental; c)ensino médio; II- Educação infantil gratuita às crianças até 5 anos de idade; III- Atendimento educacional
especializado gratuito em todos os níveis preferencialmente na rede regular de ensino; IV- Acesso público e gratuito ao fundamental e
médio a quem não concluiu em idade própria; V- Acesso aos níveis mais elevados de ensino segundo a capacidade de cada um; VI- Oferta
de ensino noturno regular; VII- oferta de educação escolar regular para jovens e adultos; VIII- Apoio ao educando da educação básica com
o transporte, material, alimentação, saúde; IX- padrões mínimos de qualidade de ensino; X- vaga mais próxima da residência a partir de 4
anos.
(Artigo 5º) Acesso à educação básica é um direito público subjetivo, sendo que qualquer um pode acionar o poder público para exigi-lo.
(Parágrafo 1º) Por isso o poder público na esfera de sua competência administrativo (União, Estado ou Município) deverá (outros deveres):
I- recensear as crianças e adolescentes em idade escolar e os jovens e adultos que necessitam concluir seus estudos; II- fazer-lhes a
chamada pública; III- zelar junto aos pais pela frequência a escola. (Parágrafo 2º) O poder público primeiro garante o acesso ao ensino
obrigatório (já mostra como o cobertor é curto); (Parágrafos 3º, 4º e 5º) Regulamenta o significado judicional e os processos pelo não
oferecimento do acesso à educação básica.
(Artigo 6º) A matrícula na educação básica é dever dos pais ou responsáveis a partir dos 4 anos;
(Artigo 7º) Trata da livre iniciativa privada na educação garantindo alguns requisitos (cumprimento das normais gerais;
autofinanciamento; autorização de funcionamento e avaliação de qualidade)
(Artigo 8º) Cada nível vai ter seu sistema de ensino (União, Estado e Município) e serão organizados de maneira colaborativa.
(Artigo 9º) Trata das incumbências da União: destaque para elaboração do PNE; prestar assistência técnica e financeira naquilo que é
obrigatório; autorização, reconhecer, supervisionar o ensino superior;
(Artigo 10º) Trata das incumbências do Estado: destaque para formas de colaboração com os municípios na oferta do ensino fundamental;
o mesmo com o ensino superior em relação ao seu sistema de ensino; assegurar o ensino fundamental e oferecer com prioridade o ensino
médio; garantir o transporte escolar dos alunos da rede.
(artigo 11º) Trata das incumbências do município: oferecer a educação infantil, mas com prioridade para o ensino fundamental, só atua em
outros níveis quando tiver ofertado suas competências.
(artigo 12º) Incumbência dos estabelecimentos de ensino: destaque para: elaborar e executar a proposta pedagógica; assegurar o
cumprimento dos dias letivos; prover meios de recuperação; notificar o conselho tutelar no caso de faltas acima de 50%
(artigo 13º) Incumbência dos professores: destaque para: participar da elaboração da proposta pedagógica do estabelecimento de ensino;
colaborar com as atividades de articulação da escola com a comunidade
(artigo 14º) Os entes federativos em seus sistemas de ensino definirão as normas de gestão democrática, assegurando: participação dos
profissionais da educação; participação da comunidade escolar.
Sistema federal -> instituições mantidas pela união; instituições de ensino superior criadas e mantidas pela iniciativa privada; órgãos
federais de educação;
Sistema estadual -> instituição de educação superior mantidas pelo Poder Municipal; instituições de ensino fundamental e médio privadas;
Os níveis escolares são: educação básica (educação infantil, ensino fundamental e médio) e ensino superior
(artigo 23º) Poderá organizar-se em séries, períodos, ciclos, etc (não é somente seriado): pode ainda ocorrer reclassificação e adaptação de
calendário sem reduzir o número de horas;
(artigo 24º) Carga horária mínima de 800 horas; em no mínimo 200 dias;
(artigo 26º) Obrigatoriedade de uma LEM a partir do 6º ano; língua portuguesa, matemática, artes, ed. física (exceto alguns casos)
(artigo 29º, artigo 30º, artigo 31º) Finalidade do desenvolvimento da criança até os seis anos sendo oferecida em creches (até 3 anos), em
pré-escolas (dos 4 aos 6 anos); não há objetivo de promoção
(Artigo 32º) Ensino fundamental obrigatório e gratuito com durcação de 9 anos que visa a formação básica do cidadão;
O ensino fundamental pode ser desdobrado em ciclos; podem adotar o regime de progressão continuada; será presencial (à distância
somente como complementação); conterá o conteúdo do ECA.
(Artigo 33º) Ensino religioso é de matrícula facultativa, mas segundo a lei, faz parte integrante da formação do cidadão, assegurada a
diversidade cultural e negada qualquer forma de proselitismo.
(Artigo 34º) A jornada prevê pelo menos 4 horas de trabalho efetivo em sala de aula, sendo que o SENTIDO DA LEI é ampliar
progressivamente a permanência, mas há uma ressalva no caso do ensino noturno (Parágrafo 1º) e
(Artigo 35º) Etapa final da educação básica, com duração mínima de três anos e tem finalidades mais avançadas que o ensino fundamental
(Artigo 36º) Currículo do Ensino Médio seguirá as disposições gerais mais: I- formação ampla em todas áreas (tecnológica, artes); II-
metodologias que estimulem a iniciativa ; III- Língua Estrangeira Moderna; IV- Filosofia e Sociologia como disciplinas obrigatórias do
Ensino Médio.
(Artigo 61º) Quem são os profissionais da educação: São aqueles em efetivo exercício e que: I- professores habilitados em nível médio ou
superior para educação infantil, fundamental e médio; II- trabalhadores de educação com pedagogia em áreas diversas; III-
(Artigo 62º, 63º, 64º, 65º, 66º) Formação docente: destaque para: (artigo 65º) a formação (exceto para o ensino superior) incluirá prática de
ensino de no mínimo 300 horas
(artigo 67º) Sistemas de ensino promoverão a valorização dos professores, com destaque para: ingresso exclusivo via concurso público;
piso salarial; período para estudos, planejamento e avaliação na carga de trabalho.
(artigo 68º e 69º) Define quais são os recursos públicos associados a educação; e que o mínimo a ser aplicado pela União é de 18%; os
Estado e o distrito federal é de 25%; detalhe: o que é transferido para um ente ou outro da federação não é contado como receita.
(artigo 70º) São consideradas despesas com o ensino: remuneração e aperfeiçoamento pessoal; tratamento dos equipamentos necessários;
concessão de bolsas de estudos; aquisição de material escolar e transporte escolar.
(artigo 71º) Não são despesas com ensino: pesquisa do sistema de ensino; subvenção a instituições públicas ou privadas; obras de
infraestrutura ainda que para beneficiar direta ou indiretamente as escolas.
(artigo 74º) Os entes federativos devem constituir um padrão mínimo de oportunidades, baseado no custo mínimo por aluno que é
calculado ao final de cada ano pela União.
(artigos 75º e 76º) Sobre a ação redistributiva e supletiva da União e dos Estados, respeitados os limites mínimos e um padrão mínimo de
oportunidades
(artigo 77º) Os recursos públicos irão para a escola pública podendo ser dirigidos às confessionais, filantrópicas e comunitárias desde que
comprovem finalidade não lucrativa, apliquem seus excedentes em educação, prestem contas e que não haja herança no caso do
encerramento das atividades.
(artigo 80º) Ensino a distância o poder público irá incentivá-lo e suas instituições serão credenciadas pela União. As normas de
acompanhamento serão definidas pelos respectivos sistemas de ensino.
1)Reformulação da proposta curricular em 2007 - Governador José Serra e o secretário de educação Paulo Renato de Souza
2)Apresentação: Secretaria de Educação procura garantir a todos uma base de conhecimentos e competências comuns
Documentos elaborados: Proposta Curricular do Estado de São Paulo, Cadernos do Aluno e do Professor (por isso que pede para ler
somente os princípios norteadores)
Essa sociedade do conhecimento seria produto da revolução tecnológica, nesse caso o diferencial passa a ser a qualidade da educação
recebida. Somado a isso a universalização da educação recoloca o problema da qualidade. Ou seja, não basta universalizar a escola, mas a
universalização da relevância da aprendizagem
4)O desenvolvimento pessoal se relaciona com a vida num sentido mais amplo, não somente no aspecto de pensar sobre conteúdos
disciplinares, mas agir e atuar sobre o mundo, buscando o exercício da cidadania em dimensão mundial (quais são os temas transversais do
curriculum?). "A noção de autonomia para gerenciar a própria vida (aprender a aprender) e o resultado dela em intervenções solidárias
(aprender a fazer e a conviver) deve ser a base da educação das crianças" (pp. 6), continuidade da "produção cultural".
5)Essa noção de produção cultural e ambiência cultural procura segundo a proposta dar conteúdo e sentido à escola.
6)Princípios centrais: a escola que aprende; o currículo como espaço de cultura; as competências como eixo de aprendizagem; a prioridade
da competência de leitura e escrita; a articulação das competências para aprender; a contextualização no mundo do trabalho.
As mudanças tecnológicas imprimem um novo ritmo que demanda uma reestruturação. Para isso a escola, os gestores e os professores
também precisam mudar.
"Passa-se de uma escola que ensina para uma escola que aprende a ensinar" (pp. )
É papel dos professores e dos gestores a problematização e a significação dos conhecimentos sobre sua prática.
A justificativa seria a necessidade de uma construção coletiva, pois ninguém sabe tudo, gerando uma "comunidade aprendente"
Procura acabar com a dicotomia entre conhecimento e cultura (que seria associado a algo local, pitoresco, divertimento, lazer).
"Currículo seria expressão de tudo o que existe na cultura científica, artística e humanística transposto para uma situação de aprendizagem
e ensino" (pp. 8)
Dessa forma atividades extraclasse não podem ser observadas como atividades extracurriculares, ou seja, tudo que ocorre no contexto
escolar deve relacionar-se com o curriculum.
Isso reforçaria o sentido cultural da aprendizagem, ao mesmo tempo o conhecimento se confunde com conteúdo lúdico, caráter ético ou
fruição estética, isso torna mais prazeroso o conhecimento!!! Isso implica em uma mudança no trabalho docente, pois ele estimula o aluno
procurando articular com os saberes mais científicos...
"Competências neste sentido, caracterizam modos de ser, raciocinar e interagir que podem ser depreendidos das ações e das tomadas de
decisão em contextos de problemas, tarefas ou atividades. Graças a elas podemos inferir se a escola como instituição está cumprindo bem o
papel que se espera dela no mundo de hoje." (pp. 9)
A tríade sobre qual competências e habilidades podem ser desenvolvidas pode ser assim caracterizada:
É uma transformação do currículo elencado por conteúdos que o professor deveria ensinar. O conceito de competências volta
para o que o aluno deve aprender, fincado na LDB é uma resposta a um problema gerados por uma suposta democratização da escola. Para
ser democrática a escola "tem de ser igualmente acessível a todos, diversa no tratamento de cada um e unitária nos resultados" (pp. 10).
Essa unidade seria dada por um conjunto básico de competências.
Linguagem própria do ser humano; linguagem transformada em sinais que são universais. Adolescência: momento que a linguagem ajuda
como instrumento para compreender e agir sobre o mundo real.
Linguagem além da língua, seria sistemas simbólicos -> servem como representação e comunicação
Linguagem aqui vai além da linguagem verbal, vernácula, refere-se a múltiplos sistemas simbólicos.
Seria por meio da linguagem que seria possível concretizar a constituição das demais competências. Por isso deve ser objetivo de
aprendizagem em todas as disciplinas do currículo. Por isso a responsabilidade cabe a todos os professores.
A aprendizagem é o centro do processo. O professor não ensina, ele explica, monta as situações para que o aluno possa aprender, ou seja,
apresenta situações que
[4] RESOLUÇÃO Nº 4, DE 13 DE JULHO DE 2010: Define Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a ducação Básica.
Art. 1º A presente Resolução define Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para o conjunto orgânico, sequencial e articulado das etapas e
modalidades da Educação Básica, baseando-se no direito de toda pessoa ao seu pleno desenvolvimento, à preparação para o exercício da
cidadania e à qualificação para o trabalho, na vivência e convivência em ambiente educativo, e tendo como fundamento a responsabilidade
que o Estado brasileiro, a família e a sociedade têm de garantir a democratização do acesso, a inclusão, a permanência e a conclusão com
sucesso das crianças, dos jovens e adultos na instituição educacional, a aprendizagem para continuidade dos estudos e a extensão da
obrigatoriedade e da gratuidade da Educação Básica.
Art. 2º Estas Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica têm por
objetivos:
I – sistematizar os princípios e as diretrizes gerais da Educação Básica contidos na
Constituição, na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB) e demais dispositivos
legais, traduzindo-os em orientações que contribuam para assegurar a formação básica comum
nacional, tendo como foco os sujeitos que dão vida ao currículo e à escola;
II – estimular a reflexão crítica e propositiva que deve subsidiar a formulação, a execução e a
avaliação do projeto político-pedagógico da escola de Educação Básica;
III – orientar os cursos de formação inicial e continuada de docentes e demais profissionais
da Educação Básica, os sistemas educativos dos diferentes entes federados e as escolas que os
integram, indistintamente da rede a que pertençam.
[5] DECRETO Nº 55.588, DE 17 DE MARÇO DE 2010: Dispõe sobre o tratamento nominal das pessoas transexuais e travestis nos
órgãos públicos do Estado de São Paulo e dá providências correlatas
Artigo 1º - Fica assegurado às pessoas transexuais e travestis, nos termos deste decreto, o direito à escolha de tratamento nominal nos atos
e procedimentos promovidos no âmbito da Administração direta e indireta do Estado de São Paulo.
Artigo 2º - A pessoa interessada indicará, no momento do preenchimento do cadastro ou ao se apresentar para o atendimento, o prenome
que corresponda à forma pela qual se reconheça, é identificada, reconhecida e denominada por sua comunidade e em sua inserção social.
Os conteúdos tradicionais continuam sendo os referenciais do sistema educacional. O objetivo da escola continua sendo trabalhar os
conteúdos tradicionais (Matemática, História, Química, Física, Biologia, Línguas, etc.) e transversalmente, perpassando estes conteúdos, os
temas mais vinculados ao cotidiano, que são: ética, meio ambiente, orientação sexual, pluralidade cultural, trabalho e consumo e
saúde.
Deficiência: impedimento de longo prazo (Físico; Mental; Intelectual) que podem ter restringida sai participação plena na escola
e na sociedade.
Transtornos Globais de Desenvolvimento: Alterações qualitativas de interações sociais (Autismo, Síndromes autistas e Psicose
infantil).
Transtornos Funcionais: Dislexia, transtorno de atenção e hiperatividade.
O atendimento educacional especializado identifica, elabora e organiza recursos pedagógicos e de acessibilidade que eliminem as barreiras
para a plena participação dos alunos, considerando as suas necessidades específicas. As atividades desenvolvidas no atendimento
educacional especializado diferenciam-se daquelas realizadas na sala de aula comum, não sendo substitutivas à escolarização. Esse
atendimento complementa e/ou suplementa a formação dos alunos com vistas à autonomia e independência na escola e fora dela.
Atendimento
O Atendimento a educação especial deve ser realizado no turno inverso ao da classe comum, na própria escola ou centro
especializado que realize esse tipo de serviço educacional. É constituído como oferta obrigatória.
[8] PARECER N.º: CNE/CP 003/2004: Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais e para o Ensino
de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana
Obrigatoriedade do ensino e formação das tensões étnico raciais em todos os níveis de ensino.
Raça: Construção social
Etnia: Relação com a cultura
Negr@a: Novo significa que busca criar indentidade
CADERNO DE QUESTÕES b) 10%, 20%, 20% e 25% da receita do salário-educação
e de outras contribuições sociais;
1. A Educação Básica, nos termos do art. 21da LDB, é d) 18%, 25%, 20% e 20% da receita resultante de
formada: impostos;
a) pela educação infantil, ensino fundamental e ensino e) 18%, 25%, 25% e 25% do produto nacional bruto.
médio;
b) sistematizar os processos formativos das pessoas, e) obras de infra-estrutura realizadas para beneficiar a
existentes no ambiente familiar e no trabalho; rede escolar
3. Assegurar o cumprimento dos dias letivos e horas- b) constitui-se numa prática rotineira e desejável;
aula estabelecidas e prover meios para recuperação dos
alunos de menor rendimento, nos termos do art. 12 da c) é utilizado a partir do 6º ano;
LDB, é atribuição:
d) pode ser utilizado a partir da 7 série;
a) dos docentes;
e) só é utilizado como complementação da
b) dos Municípios; aprendizagem
c) da comunidade.;
a) 18%, 25%, 25% e 20% da receita do salário-educação c) nas creches e pré-escolas, de 0 a 6 anos, e somente até
e de outras contribuições sociais; o final dão 5º ano do Ensino Fundamental;
d) nos dois primeiros ciclos do ensino fundamental. b) a diretora agiu em conformidade com a lei, já que a
Com a progressiva extensão da gratuidade até o terceiro gestão democrática se restringe aos estabelecimentos
ciclo do ensino fundamental; particulares de ensino;
e) em toda a educação infantil e fundamental, não c) a diretora respeitou a LDB, já que o projeto
contemplando o ensino fundamental de jovens e adultos pedagógico deve ser elaborado pela direção escolar e
do noturno regular comunicado aos seus docentes;
d) os estabelecimentos de ensino, respeitadas as normas 11. A Constituição Federal de 1988 (art. 206) e a LDB
comuns e as do sistema de ensino, terão a incumbência em seu artigo 3º estabelece que o ensino será ministrado
de informar aos pais sobre a execução de sua proposta com base nos seguintes princípios:
pedagógica. I. igualdade de condições para o acesso e permanência
na escola;
II. gratuidade do ensino fundamental em qualquer
9. Após consulta feita a uma especialista, uma diretora estabelecimento, para os alunos pobres;
de escola pública do ensino fundamental preparou e III. pluralismo de idéias e de concepções pedagógicas;
apresentou o IV. liberdade de aprender, ensinar e pesquisar;
V. gestão democrática, dos ensinos público e privado;
projeto pedagógico ao corpo docente de sua unidade VI. garantia de padrão de qualidade.
escolar. Os professores rejeitaram o projeto, alegando É correto o que se afirma APENAS em
ausência de um processo democrático na construção do (A) I, II e V.
referido projeto. Considerando a Lei nº 9.394/1996, é (B) I, III e VI.
possível afirmar que: (C) II, III, IV e V.
(D) I, III, IV e VI.
a) o protesto docente tem fundamento legal, já que eles (E) II, IV, V e VI.
deviam ter participado da elaboração da proposta
pedagógica da escola onde trabalham;
PROPOSTA CURRICULAR DO ESTADO DE SÃO
12. De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases de PAULO
Educação Nacional (LDB − Lei no 9.394/96), os
docentes estão incumbidos de: 14. De acordo com a Proposta Curricular do Estado de
(A) participar da elaboração da proposta pedagógica do São Paulo, o trabalho do professor NÃO consiste
estabelecimento de ensino, garantindo sua adequação às simplesmente em transmitir informações ou
Diretrizes Nacionais Curriculares fixadas na forma da conhecimentos, mas em
lei. (A) desenvolver primeiramente as habilidades e
(B) estabelecer estratégias de recuperação para os alunos competências dos alunos que serão necessárias para o
de menor rendimento, por meio de projeto aprovado recebimento das informações e conhecimentos,
pelo Conselho de Escola. conforme a complexidade e o nexo de cada tema
(C) definir, juntamente com seu pares, o calendário apresentado.
escolar, respeitado o número mínimo de dias letivos e da (B) ensiná-los corretamente de acordo com cada etapa
jornada escolar definidos na lei. de desenvolvimento dos alunos, pois, dependendo da
(D) informar o Conselho Tutelar sempre que o direito idade da criança ou do adolescente, não haverá
público subjetivo dos alunos não for respeitado, em possibilidade de apreensão de um conhecimento, por
especial, os casos de maus tratos. exemplo, que exija abstração.
(E) ministrar os dias letivos e horas-aula estabelecidos, (C) buscar as fontes do conhecimento científico, para
além de participar integralmente dos períodos dedicados que o aluno não obtenha de forma superficial uma
ao planejamento, à avaliação e ao desenvolvimento determinada informação, mas tenha oportunidade de
profissional. uma aprendizagem competente e consistente.
(D) aplicar técnicas diversificadas e diferenciadas,
adequadas às faixas de idade dos alunos, para que estes
fiquem sempre estimulados a assimilar os conteúdos
13. De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da necessários ao desenvolvimento de cada etapa do ensino.
Educação Nacional − LDB (Lei no 9.394/96), (E) apresentá-los sob a forma de problemas a resolver,
situando-os num contexto e colocando-os em
I. Os estabelecimentos de ensino, respeitadas as normas perspectiva de modo que o aluno possa estabelecer a
comuns e as do seu sistema de ensino, terão a ligação entre a sua solução e outras interrogações mais
incumbência, dentre outras, de elaborar e executar sua abrangentes.
proposta pedagógica.
III. promove o desenvolvimento do pensamento (C) o ensino de línguas, acrescentando mais dois
antecipatório, combinatório e probabilístico que permite idiomas estrangeiros modernos, ao longo da Educação
estabelecer hipóteses, algo que caracteriza o período da Básica, com seriação paralela.
adolescência;
(D) a competência de comunicação dos professores da
IV. o projeto incorpora em sua concepção a influência Educação Básica, a ser aferida nos próximos processos
da publicidade que circunda nossas vidas, exigindo seletivos.
tomadas de decisão e fazendo uso de linguagens
sedutoras e até enigmáticas. (E) as práticas de leitura e escrita, no trabalho didático- -
Está correto o contido, apenas, em pedagógico, do segundo ao nono ano do Ensino
(A) I. Fundamental, utilizando metade ou mais da carga
(B) II. horária diária.
(C) I e IV.
(D) I, II e III.
(E) I, II e IV.
19. Currículo pode ser entendido como a referência
básica para que se possa
17. A Proposta Curricular do Estado de São Paulo
aponta para a necessidade de se trabalhar com um (A) indicar quais são os conhecimentos verdadeiros,
currículo que promova competências. De acordo com distinguindo-os daqueles que não precisam ser
esse documento, esse currículo repassados às novas gerações.
(A) acarreta, necessariamente, a dissociação entre a
(B) nortear a ação docente, no sentido de divulgar as
atuação do professor, os conteúdos, as metodologias
informações mais úteis e precisas aos alunos.
disciplinares e a aprendizagem requerida do aluno.
(B) promove os conhecimentos próprios de cada
discipli- na sem a necessidade de articulá-los às (C) comprometer os professores com um ensino rico e
variado, imprescindível à constituição de sociedades
competências e às habilidades dos alunos.
igualitárias.
(C) tem de levar em conta o fato de que as competências
e as habilidades devem ser consideradas, exclusiva-
mente, no que têm de específico com as disciplinas e
(D) arrolar a lista de informações a serem preservadas (C) tecnologia nem sempre facilita a viabilização das
no tempo e no espaço, na medida em que adquiram práticas ideais, de ações visando o trabalho coletivo.
caráter universal.
(D) formação de uma “comunidade aprendente” deve ter
(E) ampliar, localizar e contextualizar os conhecimentos como ponto de partida o trabalho colaborativo.
acumulados pela sociedade ao longo do tempo.
(E) escola que aprende precisa contar com recursos para
20. As linguagens, prioridades na concepção da Proposta promover mediações e resolução de conflitos.
Curricular do Estado de São Paulo, são entendidas como
formas de
21. Competências e habilidades precisam ser b) Com base nas Diretrizes Curriculares Nacionais,
desenvolvidas na escola, uma vez que são elas que estados e municípios definem seus próprios currículos
permitem aos alunos levando em conta suas especificidades regionais.
(A) alocar significado às suas vidas, orientando-os na c) Nas Diretrizes Curriculares Nacionais, os conteúdos
escolha de rumos de ação compatíveis com suas metas. curriculares são um fim em si mesmos.
(B) enfrentar problemas e agir de modo coerente diante d) De acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais a
das múltiplas possibilidades de solução. aprendizagem disciplinar não tem sentido autônomo,
devendo contemplar a formação geral dos alunos a partir
(C) valorizar a vida escolar, aquilatando os aspectos do embasamento no currículo.
curriculares, as qualidades dos docentes, a riqueza da
interação entre pares. e) As Diretrizes Curriculares Nacionais determinam que,
ao final do Ensino Médio, o aluno compreenda o
(D) aprender a se comprometer com a tomada de decisão significado da ciência, das artes e das letras.
e com as ações capazes de impulsionar a própria vida e
os rumos da nação.
(E) distinguir o certo do errado, adotando um ponto de 24. Diante da importância do projeto político-
vista ético, no qual se busque igualdade, liberdade e pedagógico (PPP), qual das afirmações a seguir é
justiça para todos. incorreta?
22. A Proposta Curricular do Estado de São Paulo para a) O projeto político-pedagógico tem por objetivo
os níveis de Ensino Fundamental II e Médio tem como intervir na realidade e transformá-la, apontando ações
princípios centrais a escola que aprende, o currículo que visem à construção de um projeto de uma sociedade
como espaço de cultura, as competências como eixo de
mais justa e cidadã.
aprendizagem, a prioridade da competência de leitura e
de escrita, a articulação das competências para aprender
e a contextualização no mundo do trabalho. b) A elaboração do PPP é um exercício de reflexão e
construção da autonomia escolar e deve funcionar como
um “documento de identidade” da escola.
Em relação ao princípio “a escola que aprende”, é
correto afirmar que a
c) O PPP deve envolver toda a comunidade escolar e
fazê-la refletir e planejar um trabalho diferente, com
(A) capacidade de aprender terá que ser trabalhada
especialmente com os alunos por meio da reflexão. foco nos alunos.
c) Educação Física
28. Segundo a Política Nacional de Educação Especial
d) Sociologia na perspectiva da educação inclusiva, como se define
“pessoa com deficiência”?
e) Filosofia
a) Pessoa com deficiência é aquela que possui alguma
amputação de membros, mau funcionamento do
26. Assinale a alternativa incorreta: intelecto ou falta de audição, que possam impedir o seu
acesso à escola.
a) Na perspectiva inclusiva, o professor não deve ter
como único objetivo a simples aquisição de b) Considera-se pessoa com deficiência qualquer pessoa
conhecimento, mas deve buscar, ao mesmo tempo, que não possua um rendimento adequado durante a sua
articulação entre saberes teóricos e experiências. escolarização.
b) Na perspectiva inclusiva, o professor deve abrir mão c) Considera-se pessoa com deficiência aquela que tem
do seu planejamento e agir de maneira versátil, sendo impedimentos de longo prazo, de natureza física, mental
capaz de tomar decisões precisas e atuar no momento ou sensorial, que, em interação com diversas barreiras,
em que surgem os fatos. pode ter restringida sua participação plena e efetiva na
escola e na sociedade.
c) O trabalho com educação na perspectiva da inclusão
requer professores capazes de trabalhar com salas d) Pessoa com deficiência é aquela que tem qualquer
heterogêneas e de valorizar a inovação e as diferenças impedimento que dificulte a sua efetiva participação na
nelas contidas. escola.
d) Na perspectiva inclusiva, o professor deve possibilitar e) “Pessoa com deficiência” é um conceito que não pode
vivências de situações-problema que permitam ao aluno ser definido genericamente. Os casos devem ser
se apropriar da teoria, rever sua prática de forma crítica estudados individualmente, conforme preconiza a
e ampliá-la, auxiliando-o, assim, na superação de suas educação inclusiva.
dificuldades na relação com os alunos ou com seus
colegas de trabalho.
29. Assinale a resposta que se relaciona com o conceito
e) O trabalho do professor na perspectiva inclusiva
atual de Educação Especial:
pressupõe autonomia como profissional da educação.
a) É o atendimento educacional especializado
substitutivo ao ensino comum, evidenciando diferentes
27. A inclusão escolar fundamenta-se: compreensões, terminologias e modalidades que levaram
à criação de instituições especializadas, escolas especiais
a) Na presença do aluno com deficiência nas escolas e e classes especiais. Essa organização, fundamentada no
salas de aula regular e na adaptação do ambiente conceito de normalidade/anormalidade, determina
educacional às mais variadas características desses formas de atendimento clínico-terapêutico fortemente
alunos. ancoradas nos testes psicométricos, que, por meio de
diagnósticos, definem as práticas escolares para os
alunos com deficiência.
b) Passa a integrar a proposta pedagógica da escola c) Os alunos com deficiências devem ser encaminhados
regular, promovendo atendimento às necessidades a profissionais da psicologia, que, mediante a aplicação
educacionais especiais de alunos com deficiência, de testes psicométricos, sobretudo aqueles que avaliam o
transtornos globais de desenvolvimento e altas nível de inteligência (os chamados testes de QI),
habilidades/superdotação. Nesses casos e noutros que elaboram diagnósticos que classificam essas crianças
implicam transtornos funcionais específicos, a Educação como incapazes de frequentar a sala de ensino regular.
Especial atua de forma articulada com o ensino comum,
orientando para o atendimento às necessidades d) Não só as crianças com alguma deficiência devem ser
educacionais especiais desses alunos. encaminhadas para atendimento, mas também aquelas
que apresentem algum comportamento inadequado aos
c) É o serviço disponibilizado para atendimento padrões estabelecidos pela sociedade e reproduzidos
daqueles alunos encaminhados a profissionais da pelas ações normatizadoras da escola. Um exemplo
psicologia, promovendo atendimento às necessidades disso é a indisciplina.
educacionais especiais de alunos com deficiência,
transtornos globais de desenvolvimento e altas e) Alunos com deficiência devem ser atendidos no
habilidades/superdotação. contraturno do horário de matrícula, não necessitando ter
frequência no ensino regular.
d) Passa a integrar a proposta pedagógica da escola
regular, promovendo atendimento apenas aos alunos que
possuem transtornos funcionais específicos.
RELAÇÕES ÉTNICO-RACIAIS
e) É uma modalidade de ensino que deixou de ser
ofertada pela rede estadual de São Paulo a partir do
momento em que a Secretaria da Educação passou a
31. De acordo com a Resolução CNE/CP 1/04, que
preconizar a inclusão das pessoas com deficiências.
institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para a
Educação das Relações Étnico-Raciais, pode-se afirmar
que
30. Assinale a alternativa que não representa o
paradigma da inclusão. (A) as culturas africana e afro-brasileira deverão compor
os currículos do Ensino Médio das redes públicas de
a) Fundamenta-se num modelo social no qual a ênfase ensino.
recai sobre as relações e não sobre o diagnóstico.
(B) o ensino da História e de Cultura Afro-Brasileira
b) Busca melhorar as condições de todos os alunos, deve compor a grade curricular desde a educação infantil
estendendo-se para todo o corpo educacional. tendo em vista sua paulatina substituição pelo etno-
centrismo.
c) Visão contextualizada social e politicamente.
(C) o ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e
d) Os programas desenvolvidos nessa perspectiva Africana tem por objetivo o reconhecimento e
buscam atender apenas aos alunos com necessidades valorização da identidade, história e cultura dos afro-
especiais. brasileiros, bem como a garantia de reconhecimento e
igualdade de valorização das raízes africanas da nação
e) A unidade escolar é a responsável por realizar as brasileira, ao lado das indígenas, européias, asiáticas.
mudanças necessárias para atender ao aluno com
deficiência. (D) Nos currículos de história deverão constar elementos
das culturas africanas, indígenas, européias e asiáticas,
Sobre a Educação Especial, assinale a alternativa como forma de compreensão da contribuição das
correta: diferentes culturas, no processo de colonização ou
libertação das nações, bem como da solidariedade entre
a) Os alunos com deficiência devem ser, os povos.
preferencialmente, matriculados nas classes comuns,
objetivando-se o contato com os demais alunos e a (E) é tema transversal obrigatório em todas as
utilização dos recursos disponíveis na sala de ensino modalidades do ensino fundamental tendo em vista o
regular. combate ao preconceito racial, fortalecendo a identidade
étnica e a auto-estima dos povos negros.
b) Os alunos com deficiência devem ser matriculados,
preferencialmente, nas escolas especiais. Esse modelo de
escola significou um grande avanço para a escolarização
desse alunato. DIREITOS HUMANOS
32. Comportamentos com diversos níveis de violência promoção da cidadania e respeito às diferenças
que vão desde chateações inoportunas ou hostis até fatos humanas, incluídas as diferenças sexuais;
francamente agressivos, sob forma verbal ou não,
intencionais e repetidas, sem motivação aparente, AS considerações acima são bases da legislação
provocado por um ou mais escolares em relação a relativas a:
outros, causando dor, angústia, exclusão, humilhação,
discriminação, entre outros. (A) Diretrizes curriculares
Estes são alguns dos sinais ligados a práticas
(B) Elaboração do Currículo
conhecidas por
(A) anorexia. (C) Direitos Humanos
(B) bulimia.
(C) bulling. (D) Tratamento nominal de travestis e transexuais
(D) esquizofrenia.
(E) violência doméstica. (E) Educação Inclusiva
33. Considerando que os direitos da diversidade sexual A) Questões que interferem na vida dos alunos e com as
constituem direitos humanos de lésbicas, gays, quais se veem confrontados no seu dia-a-dia.
B) São um conjunto de temas que aparecem
bissexuais, travestis e transexuais, e que a sua proteção
transversalizados nas áreas definidas.
requer ações efetivas do Estado no sentido de assegurar C) Constituem novas áreas para trabalhar com os alunos.
o pleno exercício da cidadania e a integral inclusão D) Meio ambiente, saúde e ética são temas transversais.
social da população LGBT; fica assegurado:
(D) Estar em dia com seus deveres jurídicos e seu nome ( B ) A perspectiva transversal aponta uma
registrado em cartório para o exercício de suas transformação da prática pedagógica, pois rompe o
atividades pedagógicas. confinamento da atuação dos professores às atividades
pedagogicamente formalizadas e amplia a
(E) Tratar de questões específicas sobre a população responsabilidade com a formação dos alunos.
LGTB inserindo os conteúdos no currículo.
( C ) A inclusão dos temas implica a necessidade de um
trabalho sistemático e contínuo no decorrer de toda a
escolaridade, o que possibilitará um tratamento cada vez
34. Considerando que o princípio da dignidade da
mais aprofundado das questões eleitas.
pessoa humana, fundamento do Estado Democrático de
Direito, assegura o pleno respeito às pessoas, ( D ) Os temas transversais constituem novas áreas de
independentemente de sua identidade de gênero; conhecimento, pressupondo um tratamento particular
Considerando que é objetivo da República Federativa do das diferentes áreas no programa curricular das
Brasil a constituição de uma sociedade justa e que instituições de ensino;
promova o bem de todos, sem preconceitos de origem,
raça, sexo, cor, idade ou quaisquer outras formas de ( E ) A ética constitui um dos temas transversais e reflete
discriminação; Considerando que a igualdade, a a preocupação com a constituição de valores de cada
liberdade e a autonomia individual são princípios aluno, ajudando-o a se posicionar nas relações sociais
constitucionais que orientam a atuação do Estado e dentro da escola e da comunidade como um todo.
impõem a realização de políticas públicas destinadas à