UNIDADES Y SESIONES DE TERCERO Y CUARTO GRADO

UNIDAD DIDÁCTICA 3 DE COMUNICACIÓN PERSONAL SOCIAL Y COMUNICACIÓN

TITULO DE LA UNIDAD: MOTIVEMOS A LA COMUNIDAD A RESPETAR NUESTROS DERECHOS

TITULO DE LA UNIDAD DIDACTICA: PREPARANDONOS PARA PROTEGERNOS DEL FRIO Y

FESTEJANDO EL DIA DEL PADRE

SITUACION DE CONTEXTO SIGNIFICATIVO: “Inicio de la helada y el friaje”

PRODUCTOS: Avisos, Afiches, Recetas caseras, Chalinas y Resolución de problemas.

I.- SITUACION SIGNIFICATIVA:

En la segunda unidad, los niños y las niñas del tercer y cuarto grado lograron conocer sus cualidades y talentos;
sin embargo, todavía se aprecia que la mayoría de ellos desconocen que son sujetos de derechos en todos
los escenarios en los que se desenvuelven y que estos derechos deben ser respetados. Ante ello, se les
propone el siguiente reto: ¿los derechos son para todos?, ¿qué podemos hacer para que los respeten? En la
presente unidad, se desarrollarán diversas actividades donde los estudiantes, a través de la interacción con
diferentes tipos de texto, conocerán algunos de sus derechos como: cuidado y prevención de su salud, a la
recreación, a vivir en un ambiente seguro, a recibir afecto, etc.; asimismo, participarán en exposiciones y en
debates, y organizarán una marcha para difundir y motivar el respeto por sus derechos en la comunidad.

En la Unidad 3, los estudiantes también conocerán qué autoridades e instituciones están encargadas de velar
por la protección de sus derechos y buscarán sensibilizar a sus compañeros, padres de familia y comunidad en
general sobre la importancia de su cumplimiento. Esto les permitirá, además, opinar, debatir y argumentar por
qué sus derechos deben ser respetados por todos.

II.- PRODUCTOS:

-Exposición sobre los derechos.

-Exposición sobre hábitos saludables.

-Hojas de registro.

- Modelos (sistemas óseo y digestivo).

- Acróstico.

-Noticia.

-Afiches.

-Marcha por los derechos

III.- APRENDIZAJE ESPERADOS.

AREA CURRICULAR DE COMUNICACIÓN

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR

-Comprende textos orales.
-Se expresa oralmente.
-Comprende textos escritos.
Escucha activamente diversos
tipos de textos orales en distintas
situaciones de interacción
Expresa con claridad sus ideas.
Interactúa colaborativamente
manteniendo el hilo temático
Reorganiza información de
diversos textos escritos
Presta atención activa dando
señales verbales (asiente con la
cabeza, fija la mirada, etc.) según
el tipo de texto oral y las formas de
interacción propias de su cultura.
Ordena sus ideas en torno a temas
variados a partir de sus saberes
previos y fuentes de información
evitando contradicciones
Sigue la secuencia y aporta al
tema a través de comentarios
relevantes.
Construye organizadores gráficos
y resúmenes para reestructurar el

-Produce textos escritos
AREA CURRICULAR CIENCIA AMBIENTE
COMPETENCIA
Convive respetándose a sí mismo y a
los demás.
Participa en asuntos públicos para
promover el bien común
IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE.-
Sesión 1: Conversamos sobre
nuestros derechos En esta sesión,
los niños y las niñas compartirán
saberes sobre sus derechos y
expondrán sus puntos de vista tal
como lo hacen en la vida
cotidiana.
Sesión 4: Leemos para buscar
información sobre nuestros
derechos En la vida diaria, leemos
diversos tipos de textos con
Infiere el significado de los textos
escritos.
Planifica la producción de diversos
textos escritos.
Reflexiona sobre la forma, Revisa el contenido de su texto en
contenido y contexto de sus textos relación a lo planificado.
escritos.
CAPACIDAD
Interactúa con cada persona
reconociendo que todas son sujetos
de derecho y tienen deberes.
Propone y gestiona iniciativas para
lograr el bienestar de todos y la
promoción de los derechos humanos.
Sesión 2: Organizamos una
asamblea para planificar nuestras
actividades Organizan una
asamblea para planificar las
actividades que realizarán durante
la presente unidad.
Sesión 5: Resumimos por escrito
la información sobre nuestros
derechos En la vida diaria, leemos
con diversos propósitos, uno de
contenido de un texto de
estructura simple.
-Formula hipótesis sobre el tipo de
texto y su contenido a partir de los
indicios que le ofrece el texto:
imágenes, títulos, silueta del texto,
estructura, índice y párrafos.
-Deduce el propósito de un texto
de estructura simple, con o sin
imágenes.
Selecciona con ayuda del adulto,
el destinatario, el tipo de texto, el
tema y el propósito de los textos
que va a producir.
INDICADORES 3° y 4°
-Se reconoce como una persona con
derechos.
- Reconoce que los niños tienen
responsabilidades y deberes en la
escuela y en la casa.
-Se relaciona cordialmente con sus
compañeros en el aula y el recreo, sin
discriminarlos por razón de género,
discapacidad o etnia.
-Escucha con atención a sus
compañeros cuando hacen uso de la
palabra.
-Reconoce que los derechos de los
niños no pueden ser afectados por los
parientes ni los docentes
-Señala que tiene derechos, como a
vivir en un ambiente sano, a la
integridad personal, entre otros.
-Reclama cuando no se está
cumpliendo alguno de sus derechos.
-Señala que existen autoridades,
dentro de la escuela y en su localidad,
que velan por la seguridad y por los
derechos de los niños.
- Participa en acciones de promoción
de los principales derechos
establecidos en la Convención sobre
los Derechos del Niño.
-Plantea acciones concretas que
permitan cumplir un objetivo común
Sesión 3: Conocemos nuestros
derechos En esta sesión, los niños
y las niñas intercambiarán ideas
sobre el conocimiento que tienen
acerca de sus derechos,
relacionándolos estrechamente
con la responsabilidad que implica
la aceptación de las normas de
convivencia social y el respeto a la
dignidad de las personas, que
propician el bien común
Sesión 6: Exponemos sobre
nuestros derechos En la vida
diaria, comunicamos nuestras
ideas, necesidades y saberes,
diferentes propósitos: para
informarnos, para divertirnos, para
elaborar un objeto, etc. En esta
sesión, los niños y las niñas leerán
para buscar información sobre sus
derechos
Sesión 7: Los niños y las niñas
tenemos derechos y deberes
especiales Es importante que los
niños y las niñas interactúen no
solo con sus pares, sino también
con las demás personas de su
entorno, dentro de un clima
democrático, y aprendan a
reconocer que son sujetos de
derechos y obligaciones. En esta
sesión, los estudiantes
conversarán acerca de los
derechos y las responsabilidades
que tienen como niños o niñas.
Sesión 10: ¿Cómo se sostiene y
se mueve nuestro cuerpo al jugar?
(parte 2) Es fundamental que los
niños y las niñas reconozcan la
estructura ósea que forma nuestro
cuerpo y comprendan cómo
realiza funciones de soporte y de
movimiento, las cuales hacen
posible que podamos efectuar
diferentes actividades. En esta
sesión, trabajará estos temas con
modelos y material concreto, para
hacer más significativo su
aprendizaje
Sesión 13: Escribimos noticias
sobre nuestros derechos En la
vida diaria, nos gusta
mantenernos siempre informados.
En esta sesión, los niños y las
niñas usarán el lenguaje escrito
para escribir una noticia sobre sus
derechos y compartir la
información adoptando el rol de
escritores.
Sesión 16: ¿Qué nutrientes
necesita nuestro cuerpo para
mantenernos saludables? En esta
sesión, los niños y las niñas
conocerán qué deben comer y por
qué, al identificar los nutrientes
que poseen los alimentos y sus
beneficios para nuestro organismo
realizando experimentos sencillos
e indagaciones.
Sesión 19: ¿Cómo mantenemos
saludable nuestro sistema
digestivo? (Continuación) El
ellos es obtener información. En
esta sesión, los niños y las niñas
recuperarán la información y la
organizarán por escrito en un
resumen para compartirla con sus
compañeros.
Sesión 8: Jugar es nuestro
derecho Los niños y las niñas, por
naturaleza, viven en un mundo de
juegos y recreación. En esta
sesión, podrán interactuar a través
de dinámicas lúdicas, lo cual les
permitirá desarrollar normas de
convivencia y prácticas de
valores.
Sesión 11: Nuestra salud es muy
importante En esta sesión, los
niños y las niñas tomarán
conciencia de que la protección de
la salud es uno de sus principales
derechos y que los adultos tienen
la responsabilidad y la obligación
de velar por su cumplimiento.
Sesión 14: Escribimos noticias
sobre nuestros derechos
(Continuación) En la vida diaria, al
escribir un texto para otra
persona, antes de entregarlo, lo
revisamos y lo mejoramos. En
esta sesión, los niños y las niñas
continuarán asumiendo el rol de
escritores y revisarán y mejorarán
la redacción de su noticia
Sesión 17: ¿Nuestra lonchera es
saludable? Es necesario que las
niñas y los niños de tercer grado
de Primaria conozcan los criterios
a tomar en cuenta para elaborar
una lonchera saludable, en la cual
consideren alimentos originarios
de su región. Al finalizar esta
sesión, podrán evaluar si las
loncheras que consumen son
saludables.
Sesión 20: Tenemos los mismos
derechos y respetamos nuestras
diferencias En esta sesión, los
para intercambiar información. En
esta sesión, los niños y las niñas
usarán el lenguaje oral para
compartir información sobre sus
derechos en una exposición
Sesión 9: ¿Cómo se sostiene y se
mueve nuestro cuerpo al jugar?
(parte 1) Es fundamental que los
niños y las niñas reconozcan la
estructura ósea que forma nuestro
cuerpo y comprendan cómo
realiza funciones de soporte y de
movimiento, las cuales hacen
posible que podamos efectuar
diferentes actividades. En esta
sesión, trabajará estos temas con
modelos y material concreto, para
hacer más significativo su
aprendizaje
Sesión 12: Leemos noticias sobre
nuestros derechos En la vida
diaria, leemos con diferentes
propósitos, uno de ellos es
mantenernos informados sobre
los sucesos que ocurren a nivel
nacional e internacional. En esta
sesión, los niños y las niñas leerán
una noticia para conocer la
realidad sobre sus derechos y
emitir una opinión
Sesión 15: ¿Podríamos movernos
para jugar si no tuviéramos
músculos? En esta sesión, los
niños y las niñas podrán
comprender y evidenciar, a través
de la observación, la exploración y
la indagación, que los
movimientos implican el trabajo
coordinado no solo de huesos y
articulaciones, sino también de los
músculos. Asimismo, conocerán y
plantearán formas de mantener
saludables dichas partes del
cuerpo.
Sesión 18: ¿Cómo mantenemos
saludable nuestro sistema
digestivo? (Parte 1) El proceso de
digestión permite que los
alimentos se desintegren y
podamos usarlos como fuente de
energía para realizar nuestras
actividades, y se realiza gracias a
la acción conjunta de los órganos
que forman el sistema digestivo.
En esta sesión, los niños y las
niñas conocerán cómo funciona el
sistema digestivo y por dónde
pasan los alimentos que
ingerimos.
Sesión 21: Tenemos derecho a
recibir afecto y cariño En esta
sesión, los niños y las niñas
 proceso de digestión permite que
los alimentos se desintegren y
podamos usarlos como fuente de
energía para realizar nuestras
actividades, y se realiza gracias a
la acción conjunta de los órganos
que forman el sistema digestivo.
En esta sesión, los niños y las
niñas valorarán la importancia de
practicar determinados hábitos
para mantener su adecuado
funcionamiento
Sesión 22: Promovemos hábitos
saludables En esta sesión, los
niños y las niñas realizarán
actividades para promover el
cuidado de los sistemas óseo-
muscular y digestivo, y ellos para poder ejercerlos. En
presentarán una exposición de las
loncheras saludables elaboradas
en sesiones anteriores. Ambas
situaciones permitirán identificar
sus progresos respecto a las
competencias propuestas
Sesión 25: Participamos en un
debate sobre el derecho a no ser
discriminados En esta sesión, los
niños y las niñas participarán en
un debate asumiendo roles de
hablantes u oyentes, expresando
y argumentando sus opiniones, o
escuchando las de sus
compañeros
Sesión 28: Escribimos afiches
para difundir nuestros derechos
(Continuación) En esta sesión, los
niños y las niñas asumirán el rol de
escritores y editores para revisar,
mejorar y publicar su afiche sobre
el respeto a sus derechos.
Sesión 31: Conversamos, leemos
y escribimos para evaluar lo
aprendido En esta sesión, los
niños y las niñas usarán el
lenguaje oral y el lenguaje escrito
para evaluar y reflexionar sobre
los logros alcanzados en la
presente unidad.
V.- EVALUACION.-
Situación de COMPETENCIA
evaluación/Instrumento
Indaga,
métodos
situaciones que pueden
ser investigadas por la
ciencia
niños y las niñas conocerán más
sobre el derecho a la igualdad.
Aprenderán lo valioso que es y
sabrán que debe cumplirse sin
distinción de la procedencia, del
género, del color de piel, de la
lengua, de la situación económica,
de las creencias y, menos aún, de
las capacidades físicas o
mentales.
Sesión 23: Conocemos a las
autoridades e instituciones que
protegen nuestros derechos Los
derechos deben conocerse, pero
también se debe reflexionar sobre
esta sesión, los niños y las niñas
sabrán qué autoridades e oyentes al dialogar, expresar su
instituciones velan por el
cumplimiento de sus derechos y
visitarán la Demuda de su
localidad.
Sesión 26: Leemos afiches En la
vida diaria, interactuamos
frecuentemente con una
diversidad de textos. En esta
sesión, los niños y las niñas
usarán el lenguaje escrito para
conocer la función social de los
afiches como textos que
transmiten un mensaje de interés
Sesión 29: Organizamos una
marcha por nuestros derechos En
la vida diaria, para realizar
cualquier actividad social, cultural
o recreativa, y asegurar que sea
un éxito, lo primero que hacemos
es organizarnos. En esta sesión,
los niños y las niñas usarán el
lenguaje oral y el lenguaje escrito
para organizar una marcha de
difusión de sus derechos y motivar
el interés de la población en ellos.
CAPACIDAD
mediante Evalúa y comunica.
científicos,
reconocerán que las personas
mayores deben brindarles afecto y
cariño, y protegerlos de los malos
tratos, el abuso y la violencia.
Sesión 24: Nos preparamos para
participar en un debate Hablar y
escuchar son prácticas que
realizamos todos los días con
diferentes propósitos. En esta
sesión, los niños y las niñas
asumirán el rol de hablantes y
opinión, escuchar a sus
compañeros y tomar una posición
al participar en un debate
Sesión 27: Escribimos afiches
para difundir nuestros derechos
En esta sesión, los niños y las
niñas usarán el lenguaje escrito
para escribir textos discontinuos
(afiches) y así difundir y motivar en
la comunidad el respeto de sus
derechos
Sesión 30: Participamos en la
marcha por nuestros derechos No
solo es importante lograr que los
niños y las niñas conozcan sus
derechos, sino también plantear
estrategias sobre lo que pueden
hacer para darlos a conocer en la
escuela, en la familia y en la
comunidad. En esta sesión, los
estudiantes participarán en una
marcha con la finalidad de
promover sus derechos y hacerlos
respetar
INDICADOR
Comunica sus
conclusiones oralmente,
a través de dibujos o
gráficos simples.
Relaciona los beneficios
de la higiene postural
 Situación: Sesión 22 Explica el mundo físico, Comprende y aplica con las principales
Promovemos hábitos basado en conocimientos características y
saludables Lista de cotejo conocimientos científicos y argumenta funciones de huesos,
científicos. científicamente articulaciones y
músculos.

Menciona que una

Participa en asuntos
públicos para promover
Situación: Sesión 30 el bien común
Participamos en la marcha
por nuestros derechos
Lista de cotejo
Convive respetándose a
sí mismo y a los demás
lonchera es saludable o
no dependiendo del tipo
de nutrientes que
contienen los alimentos
que la conforman
Propone y gestiona Participa en acciones
iniciativas para lograr el concretas que fomentan
bienestar de todos y la el conocimiento de los
promoción de los derechos.
derechos humanos
Se relaciona Reconoce los derechos
interculturalmente con que le corresponden
otros desde su identidad como niño.
y enriqueciéndose
mutuamente

Comprende textos Infiere el significado de Deduce el propósito de

escritos los textos escritos un texto de estructura
simple, con o sin
imágenes.

Situación: Sesión 31 Se expresa oralmente. Expresa con claridad Ordena sus ideas en
Conversamos, leemos y sus ideas. torno a temas variados a
escribimos para evaluar lo partir de sus saberes
aprendido Lista de cotejo previos y fuentes de
información evitando
contradicciones

Comprende textos Escucha activamente Presta atención activa

orales. diversos tipos de textos dando señales verbales
orales en distintas (asiente con la cabeza,
situaciones de fija la mirada, etc.)
interacción según el tipo de texto
oral y las formas de
interacción propias de
su cultura

Produce textos escritos. Planifica la producción Selecciona con ayuda

de diversos textos del adulto, el
escritos. destinatario, el tipo de
texto, el tema y el
propósito de los textos
que va a producir.

VI.- MATERIALES BASICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD.-

-Libro Comunicación 3 –Editorial Santillana 2012- Minedu. Libro Personal Social 3 - Minedu. Libro Ciencia y
Ambiente 3- Minedu. Lámina de loncheras saludables - Minedu. Libro sobre derechos - Minedu. Lámina
panorámica - Minedu, 2009

UNIDAD 3-SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 01

 FECHA: 06-06-2016.

TÍTULO DE LA SESIÓN Conversamos sobre nuestros derechos.

Descripción del ¿Para qué usamos el lenguaje oral al establecer un diálogo?

Aprendizaje. En la vida diaria, dialogamos con diferentes propósitos, por ejemplo, para comunicar
nuestras experiencias, deseos o necesidades, para intercambiar opiniones sobre un tema
en particular, etc. En esta sesión, los niños y las niñas compartirán saberes sobre sus
derechos y expondrán sus puntos de vista tal como lo hacen en la vida cotidiana .
APRENDIZAJES ESPERADOS: AREA CURRICULAR DE COMUNICACION

Área Competencias Capacidades Indicadores 3° y 4° Inst. de evaluación

Se expresa Expresa con claridad sus Ordena sus ideas en torno a sus Prueba Escrita.
oralmente. ideas derechos como niña o niño a partir de Prueba Gráfica.
sus saberes previos y fuentes de Lista de cotejo,
COMUNICACION

información, evitando contradicciones

Comprende textos Escucha activamente Presta atención activa dando señales

orales. diversos tipos de textos verbales (asiente con la cabeza, fija la
orales en distintas mirada, etc.) según el tipo de texto oral y
situaciones de interacción las formas de interacción propias de su
cultura.

MMMMMMMMBBBBBMMMMMMMM SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Materiales y
Momentos Estrategias
recursos
Propósito Hoy dialogarán sobre sus derechos como niños y niñas. Fotocopias del
Anexo 1, del
didáctico Anexo 3 y del
-Una dinámica “Quién soy yo y cómo soy” Anexo 4.
-Descripción de un retrato - Papelotes, lápices
- Después, comenta que todo lo realizado estuvo orientado a conocerse a sí y plumones.
mismos para identificar sus cualidades y talentos, así como a saber manejar sus -Cinta adhesiva o
emociones al interactuar con los demás limpia tipo. .Dados y
fichas (botones,
-Indica que ahora que ya conocen sus cualidades y las de sus compañeros, tapitas, etc.). Lista
respondan las siguientes preguntas: ¿cómo usarían sus cualidades para hacer de cotejo.
respetar sus derechos?, ¿tienen derechos por ser niños?, ¿cuáles serán sus
Motivación
derechos en la escuela, la familia y la sociedad? Motiva la participación de todos
para que expresen los derechos que creen tener en cada uno de estos contextos.
Inicio: Probablemente, digan que tienen derecho a ser protegidos, a recibir alimentación,
10 a estudiar, etc. Anota sus respuestas en un papelote
minutos. Lee con los estudiantes las normas de convivencia establecidas para el aula y las
responsabilidades que asumieron; luego, pregúntales: ¿qué derechos creen
que se respetan en ellas?

Pregunta: ¿qué sabemos sobre nuestros derechos? ¿Cómo usarían sus

Saberes cualidades para hacer respetar sus derechos?, ¿tienen derechos por ser niños?,
previos ¿cuáles serán sus derechos en la escuela, la familia y la sociedad? Registra en
la pizarra lo que expresen.
Indica que inicien el diálogo respondiendo a la pregunta:¿qué sabemos sobre
nuestros derechos? ¿Qué ideas se parecen?, ¿cuáles no?; ¿cómo podemos
Conflicto conocer más sobre los derechos del niño?, ¿qué podemos hacer para que estos
cognitivo derechos se cumplan?
Promueve la búsqueda de estrategias. Para ello, brinda un tiempo adecuado a
fin de que dialoguen y saquen una conclusión del tema.
 Materiales y
Momentos Estrategias
recursos
-Forma equipos de trabajo, Invita a los niños y a las niñas a participar de un juego
sobre sus derechos. Forma equipos de tres integrantes y les entrega materiales
de una fotocopia del juego (Anexo 1) Pág. 27 Unidad 3.
- La docente indica el proceso del juego
-Monitorea a los equipos para apreciar cómo realizan el juego, el nivel de
participación de los integrantes y lo que expresan sobre sus derechos. Si alguien
se sale del tema, oriéntalo para que responda o explique lo que se pide en cada
casilla utilizando un vocabulario apropiado. Verifica que se respeten las reglas del
juego: esperar el turno correspondiente y cumplir con la penalización de la casilla
verde.
DESPUES DEL JUEGO: Motiva a los niños y a las niñas a expresar si les gustó
o no el juego, y si tuvieron algún inconveniente durante su desarrollo.
FORMALIZA LOS SABERES APRENDIDOS.
- A través del diálogo con relación al tema de sus derechos hará la siguiente
pregunta:
Desarrollo : 70 ¿QUÉ SABEMOS SOBRE NUESTROS DERECHOS?
minutos -La docente indica que pueden escribir las respuestas en un papelote.
- Plantea las siguientes preguntas guía para participar en el diálogo de forma
ordenada y centrarse en el tema: ¿cómo iniciarán su participación?, ¿qué dirán
luego?, ¿cómo finalizarán?
-Pide que cuando asuman el rol de oyentes, escuchen con atención a sus
compañeros y compañeras, fijen su mirada en ellos y eviten interrumpirlos. En
caso de que deseen intervenir, deberán levantar la mano. Antes del diálogo
¿Qué sabemos sobre nuestros derechos?
Reflexiona:
Reflexiona con ellos sobre la importancia de expresar sus ideas luego de
organizarlas, así como de escuchar con atención y cumplir los acuerdos para
dialogar y expresar con confianza sus opiniones
PLANTEA OTRAS PREGUNTAS:
¿Qué más sabes sobre tus derechos?, etc.,
Q7qPPP
- Meta cognición
Cierre Propicia la metacognición a través de estas preguntas: ¿sobre qué dialogamos hoy?,
¿qué aprendimos?, ¿cómo nos hemos organizado?
- Indica a los niños y a las niñas que cuenten a sus padres u otros familiares
la actividad realizada en la presente sesión y les planteen las preguntas del
Trabajo de Anexo 3.
extensión - Pide que conversen en familia para proponer otras actividades que podrían
realizar con la finalidad de conocer más sobre sus derechos, difundirlos y
motivar a los miembros de su comunidad a respetarlos (Anexo 4).
- Lista de cotejos
Evaluación

Ayacucho, 06 de Junio del 2016

…………………………………………………. …………………………………………………
V°B° Director P. Aula,
 LOS DERECHOS DE LOS NIÑOS

La Asamblea General de las Naciones Unidas del 20 de septiembre de 1952 aprobó la carta de los “Derechos del niño”.

Este es su texto:

1. El niño dispondrá de oportunidades y servicios para que pueda desarrollarse física, mental, moral, espiritual y
socialmente en condiciones de libertad y dignidad.

2. El niño tiene derecho desde su nacimiento a un nombre y una nacionalidad.

3. El niño tendrá derecho a disfrutar de alimentación, vivienda, recreo y servicios médicos adecuados.

4. El niño física o mentalmente impedido debe recibir el tratamiento, educación y cuidados especiales que

requiere su caso particular.

5. El niño deberá crecer al amparo y bajo la responsabilidad de sus padres y en un ambiente de afecto y de

seguridad moral y material.

6. El niño tiene derecho a recibir educación que será gratuita y obligatoria por lo menos en las etapas

elementales.

7. El niño debe, en todas las circunstancias, figurar entre los primeros que reciban protección y socorro.

8. El niño será protegido contra toda forma de abandono y explotación. No deberá permitirse que trabaje antes

de una edad adecuada.

9. El niño debe ser protegido contra las prácticas que puedan fomentar la discriminación racial, religiosa o de

cualquier otra índole.

10. El niño debe ser educado en un espíritu de comprensión, tolerancia, amistad entre los pueblos, paz y

fraternidad universal.

USEMOS LO QUE APRENDEMOS:

INVESTIGACIÓN

LOS DERECHOS DE LOS NIÑOS EN NUESTRA COMUNIDAD

-¿Han tenido los niños siempre los mismos derechos?

-¿Cuáles eran los derechos de los niños cuando una persona mayor de sesenta años era niño?

-¿Cuáles eran los derechos de los niños cuando una persona mayor de cuarenta años era niño?-.¿Cuáles son

los derechos que tienen los niños hoy?

-¿Qué diferencias y qué similitudes existen en los tres casos?

-¿Cómo realizar tu trabajo? Consultar en la comunidad.

-Presenta las preguntas propuestas y otras que tú mismo elabores a personas de tu comunidad. Trata de que sean
personas de diferentes edades y que sus respuestas sean claras y no muy extensas. Anota lo que te cuentan y luego
compara. ¿Qué información te pueden dar? ¿Qué diferencias encuentras en sus relatos?

LO QUE APRENDEMOS Y NUESTRA VIDA

PROBLEMAS DE HOY

-¿En qué son iguales? ¿En qué son diferentes? ¿Tienen los mismos derechos?

-¿Qué opinas de esta situación? ¿Por qué crees que ocurre esto? ¿Qué se podría hacer para impedirlo?

-Lo que puedes decidir Como niño o niña, puedes decidir algunas cosas y otras no. Copia y completa la tabla.

Lo puedo decidir solo Lo puedo decidir No lo puedo

con la ayuda de decidir
otros
Cómo peinarme

Qué amigos tener

Dónde vivir

Qué ropa ponerme

En qué escuela estudiar

En qué país vivir

Cuánto pagar por lo que compro

Qué alimentos comer

Cuándo salir a jugar

Cuándo ir a la escuela
 Anexo 2 Tercer y Cuarto Grado

Lista de cotejo

Competencias: • Se expresa oralmente. • Comprende textos orales.

N° Nombre y apellidos de los alumnos. Expresa con claridad Escucha activamente Comentarios /
Ord sus ideas. diversos tipos de textos Observaciones
. orales en distintas
situaciones de interacción.

Ordena sus ideas en

Presta atención activa
torno a sus derechos
dando señales verbales
como niña o niño a
(asiente con la cabeza, fija
partir de sus saberes
la mirada, etc.) según el
previos y fuentes de
tipo de texto oral y las
información, evitando
formas de interacción
contradicciones
propias de su cultura

9
10

11

12

13

14
15
16

17

 LOGRADO X NO LOGRADO

Anexo 3 Tercer y Cuarto grado

FICHA PARA RECOGER INFORMACIÓN:

NOMBRE DEL FAMILIAR: ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-
1. ¿Qué conoces sobre los derechos del niño? ------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------
2. ¿Crees que estos derechos deben cumplirse?, ¿por qué?------------------------------------------------------------
-
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-

FICHA PARA RECOGER INFORMACIÓN:

NOMBRE DEL FAMILIAR: ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--
3. ¿Qué conoces sobre los derechos del niño? ------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------
4. ¿Crees que estos derechos deben cumplirse?, ¿por qué?--------------------------------------------------------------------------
--
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

FICHA PARA RECOGER INFORMACIÓN:

NOMBRE DEL FAMILIAR: ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-
5. ¿Qué conoces sobre los derechos del niño? ------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------
6. ¿Crees que estos derechos deben cumplirse?, ¿por qué?--------------------------------------------------------------------------
--
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

FICHA PARA RECOGER INFORMACIÓN:

 NOMBRE DEL FAMILIAR: ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--
7. ¿Qué conoces sobre los derechos del niño? ------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------
8. ¿Crees que estos derechos deben cumplirse?, ¿por qué?--------------------------------------------------------------------------
--
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

FICHA PARA RECOGER INFORMACIÓN:

NOMBRE DEL FAMILIAR: ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--
9. ¿Qué conoces sobre los derechos del niño? ------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------
10. ¿Crees que estos derechos deben cumplirse?, ¿por qué?--------------------------------------------------------------------------
--
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

UNIDAD DIDÁCTICA 3 Matemática

NOMBRE DE LA UNIDAD: APRENDEMOS MATEMÁTICA Y VIVENCIAMOS NUESTROS DERECHOS

I.- SITUACION SIGNIFICATIVA.-

Todos los niños y las niñas son sujetos de derecho. Sin embargo, ¿se respetan sus derechos en la familia, en
la escuela y en la comunidad?, ¿ellos conocen cuáles son sus derechos? Dada la importancia de que los
estudiantes conozcan sus derechos, los valoren y actúen frente a alguna transgresión a los mismos, es
necesario que se trabaje en su difusión desde la familia y, sobre todo, en la escuela, a fin de que sean
reconocidos y promovidos. Por ello, en la presente unidad se plantea el siguiente reto: ¿cómo vivenciamos
nuestros derechos desde las experiencias de la escuela? Para dar respuesta a este reto, se propone a los
estudiantes actividades relacionadas con la elaboración de un panel con las ideas básicas sobre sus derechos,
decorado con producciones matemáticas del doble, triple, problemas multiplicativos y juegos relacionados con
el uso de pictogramas y la construcción de una ciudad ideal, donde se respeten los derechos, utilizando
diferentes cuerpos geométricos.

II.- PRODUCTOS:

-Panel matemático sobre derechos y deberes de las niñas y los niños, con adornos y producciones de los
estudiantes en relación con lo aprendido sobre la noción de multiplicación y el conocimiento de sus derechos. -
Maqueta de una ciudad ideal donde se respeten todos los derechos, considerando lugares y elementos que
favorecen el desplazamiento y la recreación de los niños y las niñas.

-Portafolio con la solución de distintos problemas relacionados con el conocimiento de los derechos de los niños
y las niñas, y que implican la representación de las nociones “doble” y “triple”, y de la multiplicación y sus
diversos significados.

III.- APRENDIZAJES A LOGRAR.-

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES

Actúa y piensa matemáticamente
en situaciones de cantidad.
Matematiza situaciones. -Organiza datos en problemas que
impliquen acciones de repetir una
cantidad en grupos iguales, en
filas y columnas, expresándolos
en un modelo de solución de
multiplicación.
-Relaciona datos en problemas
que impliquen acciones de ampliar

Actúa y piensa matemáticamente
en situaciones de forma,
movimiento y localización.
Actúa y piensa matemáticamente
en situaciones de gestión de datos
e incertidumbre
IV.- SECUENCIA DE SESIONES:
Sesión 1: Multiplicamos en
problemas relacionados con
nuestros derechos
En esta sesión, se espera que los
niños y las niñas resuelvan
problemas relacionados con
algunos de sus principales
derechos. Para ello, movilizarán la
capacidad de matematizar al
elaborar modelos referidos a la
repetición de una cantidad.
Sesión 4: Elaboramos nuestro
Panel matemático sobre derechos
y deberes
En esta sesión, los niños y las
niñas construirán la noción de
multiplicación como suma
sucesiva y la usarán para contar
las figuras con que decorarán el
Comunica y representa ideas
matemáticas.
Elabora y usa estrategias.
Matematiza situaciones
Comunica y representa ideas
matemáticas.
Matematiza situaciones
Elabora y usa estrategias.
Comunica y representa ideas
matemáticas.
Sesión 2: Jugamos “¿Quién recibe
más plumones?”
En esta sesión, se espera que los
niños y las niñas representen el
doble y el triple de una cantidad de
objetos al participar en un juego
denominado “¿Quién recibe más
plumones?”. Mediante este juego,
además, podrán ejercer su
derecho a la recreación
Sesión 5: Multiplicamos para
organizar un desayuno
En esta sesión, se espera que los
niños y las niñas resuelvan un
problema que implica la acción de
repetir una misma cantidad de
objetos y empiecen a completar el
una cantidad, expresándolos en
un modelo de solución de triple
con soporte concreto y gráfico
-Elabora representaciones
concretas, pictóricas, gráficas y
simbólicas del doble y triple de un
número de hasta dos cifras.
- Elabora representaciones
concretas, pictóricas, gráficas y
simbólicas de la mitad o tercia de
un número de hasta tres cifras.
-Elabora representaciones
concretas del significado de la
multiplicación (suma repetida y
campo ordenado).
-Emplea procedimientos de
cálculo escrito para multiplicar con
resultados de hasta tres cifras.
-Emplea propiedades
(conmutativa) para multiplicar con
resultados hasta 10.
-Propone una secuencia de
acciones orientadas a
experimentar o resolver un
problema.
Relaciona una forma
tridimensional concreta y gráfica
con objetos de su entorno y con
sus vistas.
Describe las formas
tridimensionales según sus
elementos.
Realiza preguntas relevantes para
recoger datos relacionados con el
tema de estudio y aporta con
sugerencias a las preguntas
formuladas por sus compañeros.
Emplea procedimientos de
recolección de datos: preguntas
orales
Transita de una representación a
otra (pictograma a tablas simples).
Sesión 3: Averiguamos qué
números hemos duplicado o
triplicado
En esta sesión, se espera que los
niños y las niñas apliquen
estrategias para hallar un número
si se conoce el doble o el triple de
este, a partir de la resolución del
problema propuesto en el juego
“¿Quién recibe más plumones?”
Sesión 6: Hallamos del triple de
una cantidad
En esta sesión, se espera que los
niños y las niñas hallen el doble y
el triple de números de dos cifras,
a partir de un problema
relacionado con la cantidad de
niños y adolescentes que
 Panel matemático sobre derechos
y deberes de los niños.
Sesión 7: “Gano multiplicando con
los dados”
En esta sesión, se espera que los
niños y las niñas resuelvan un
problema que implica la acción de
repetir una misma cantidad de
objetos usando las sumas
sucesivas, a partir de la
realización del juego “Gano
multiplicando con los dados” y
situaciones vinculadas con el
derecho a la recreación
Sesión10: Multiplicamos y Sesión
encontramos los mensajes
escondidos
En esta sesión, se espera que los
estudiantes realicen un juego
relacionado con los derechos y
deberes de los niños, el cual
implica la multiplicación como
acción de repetir una misma
cantidad de objetos formando filas
y columnas.
Sesión 13: Construimos una
ciudad ideal para vivir nuestros
derechos En esta sesión, los niños
y las niñas utilizarán cuerpos
geométricos (formas
tridimensionales) para elaborar la
maqueta de una ciudad ideal
considerando su derecho a vivir en
un ambiente sano.
V.- EVALUACION.-
Panel matemático sobre derechos
y deberes de los niños.
Sesión 8: Nos ordenamos en filas
y columnas
En esta sesión, se espera que los
niños y las niñas resuelvan
problemas que implican la acción
de repetir una misma cantidad de
objetos formando filas y columnas
(multiplicación como campo
ordenado).
11: Procesamos
información sobre derechos desde
los pictogramas
En esta sesión, los niños y las
niñas interpretarán la información
presentada en pictogramas,
considerando el derecho que
tienen a recibir una educación
básica.
Sesión 14: Hacemos un collage
utilizando cuerpos geométricos
En esta sesión, los niños y las
niñas reconocerán las formas
geométricas en las caras que
observan en los cuerpos
geométricos utilizados en la
maqueta de la ciudad ideal y las
describirán considerando sus
características.
trabajan, y representen sus
resultados de diferentes formas
usando el material Base Diez.
Sesión 9: Filas y columnas para
multiplicar
En esta sesión, se espera que los
estudiantes resuelvan un
problema de multiplicación
formando filas y columnas
(multiplicación como campo
ordenado), con la finalidad de
decorar el Panel sobre derechos y
deberes de los niños.
Sesión 12: Elaboramos
pictogramas
En esta sesión, los niños y las
niñas recogerán datos sobre su
derecho a la recreación y
elaborarán pictogramas.
Sesión 15: Demostramos lo
aprendido
En esta sesión, se evaluará el
desempeño de los niños y las
niñas y se registrará el logro de los
aprendizajes en una lista de
cotejo.

Situación de evaluación/ COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR

Instrumento
Se usará una hoja de Actúa y piensa Matematiza situaciones Organiza datos en
aplicación para evaluar matemáticamente en problemas que impliquen
los aprendizajes situaciones de cantidad. acciones de repetir una
logrados por los cantidad en grupos
estudiantes. iguales de hasta 10
objetos y en filas y
columnas,
expresándolos en un
modelo de solución de
multiplicación.

Elabora y usa Emplea procedimientos

estrategias de cálculo escrito para
multiplicar con
resultados hasta 50.

Comunica y representa Elabora

ideas matemáticas. representaciones
concretas, pictóricas,
gráficas y simbólicas de
la mitad o tercia de un
número de hasta tres
cifras.
Actúa y piensa Matematiza situaciones. Relaciona una forma
matemáticamente en tridimensional concreta y
situaciones de forma, gráfica con objetos de
 movimiento y su entorno y con sus
localización. vistas.
Comunica y representa
ideas matemáticas Describe las formas
tridimensionales según
sus elementos.

Actúa y piensa Matematiza situaciones. Realiza preguntas

matemáticamente en relevantes para recoger
situaciones de gestión de datos relacionados con
datos e incertidumbre. el tema de estudio y
aporta con sugerencias a
las preguntas formuladas
por sus compañeros
VI.- . MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD.-

-Cuaderno de trabajo.

-Libro Matemática 3.

- Materiales concretos: Base Diez, ábaco, regletas de colores, tapitas, botones, dados especiales, etc.

UNIDAD 3-SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 01

FECHAS:………………….

TÍTULO DE LA SESIÓN Multiplicamos en problemas relacionados con nuestros derechos

Descripción del aprendizaje. En esta sesión, se espera que los niños y las niñas resuelvan problemas relacionados con
algunos de sus principales derechos. Para ello, movilizarán la capacidad de matematizar al
elaborar modelos referidos a la repetición de una cantidad
APRENDIZAJES ESPERADOS
Área Competencia Capacidades Indicadores Inst. de evaluación
Actúa y piensa Matematiza Organiza datos en problemas que impliquen Prueba Escrita.
MATEMÁTICA

matemáticamente en situaciones. acciones de repetir una cantidad en grupos Prueba Gráfica.

situaciones de cantidad. iguales de hasta 10 objetos, expresándolos Lista de cotejo.
en un modelo de solución de multiplicación.

MMMMMMMMBBBBBMMMMMMMM SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Materiales y
Momentos Estrategias
recursos
Propósito Hoy demostrarán sus aprendizajes sobre problemas en los que una misma cantidad Cuaderno, Cinco
didáctico se suma varias veces. paquetes de
-Organiza a los estudiantes en grupos y les indica a participar de la actividad galletas (reales o
“Encontramos parejas”. simuladas).
¿Qué harán los integrantes de cada grupo? Cartulinas
-Leerán el problema que les corresponde. tamaño A4 con el
-Leerán las cartulinas de la pizarra y tomarán aquella cuyo texto se encuentre relacionado contenido
con el problema. señalado
-Explicarán brevemente por qué la tomaron. anteriormente.
Inicio: -Resolverán el problema. Papelote
10 Motivación -Prepararán un papelote para presentar al resto del salón cómo han organizado la
minut Material de conteo:
información o los datos del problema y el resultado. fichas, semillas,
os Recuerda a los estudiantes las normas de convivencia que les permitirán trabajar en un chapitas, entre
clima afectivo favorable. otros. Lista de
Normas de convivencia cotejo.
Expresar las ideas con libertad.
Respetar la opinión de los compañeros y compañeras.

Recoge los saberes previos de los niños y las niñas pidiéndoles que recuerden
Saberes
situaciones cotidianas en las que utilizaron las sumas sucesivas para hallar una
previos
cantidad. Luego, muestra los cinco paquetes de galletas que has llevado al aula, indica
 Materiales y
Momentos Estrategias
recursos
que cada uno contiene seis galletas y pregunta: ¿cómo podemos saber cuántas galletas
tenemos en total?; ¿qué haremos?; ¿nos ayudará efectuar sumas?, ¿por qué?

Plantea algunas preguntas respecto a la solución: ¿la respuesta obtenida es mayor o

menor a las cantidades que nos da el problema?, ¿qué pasaría si cambio este dato?,
Conflicto ¿podrían proponer una pregunta adicional al problema que se pueda responder con los
cognitivo datos que se presentan?

- Organiza el trabajo en grupos.

- Pega en la pizarra las cartulinas donde escribiste algunos derechos de los niños y las
niñas.
Derecho a
vivir en una
familia

Derecho a
recibir
Educación.

Derecho a
un nombre
Todas estas palabras seguir haciendo en cartulinas y pegando en la pizarra.
-Derecho a ser respetado por sus educadores
-Derecho a vivir en un ambiente sano.
-Derecho a la atención integral de salud
- Luego plantea varios problemas.
 Raúl vive con sus padres en el campo. Él los ayuda a guardar envases con
miel en cajas para venderlas en la feria. Si en cada caja caben 6 envases y ya
llenó 3 cajas, ¿cuántos envases ha guardado?
 Los estudiantes de tercer grado están elaborando pancartas por el Día del
Medio Ambiente. Si tienen 8 pliegos de cartulina y necesitan el doble de esa
cantidad, ¿cuántos pliegos de cartulina necesitan?
 Paola no asiste al colegio porque ayuda a su mamá a vender galletas. Hoy
vendió 4 paquetes. Si en cada paquete hay 6 galletas, ¿cuántas galletas
vendió Paola?, ¿por qué?
 Juan escribe cada una de las letras de su nombre en una tarjeta diferente. Si
la profesora de Matemática le ha pedido que elabore 4 carteles con su
nombre, ¿cuántas tarjetas necesitará?
 La maestra Flora organizó una fiesta por el Día del Niño. Ella ha preparado 5
Desarrollo:70 minutos litros de refresco pero necesita el triple de esta cantidad para todos los
invitados. ¿Cuántos litros de refresco se necesita para la fiesta?
 En una campaña de vacunación cada niño o niña ha asistido con dos
familiares. Si hay 6 niños esperando ser atendidos, ¿cuántas personas están
acompañándolos?
-Pide a los alumnos que lean el problema que les corresponde y lo relacionen con una
de las cartulinas de la pizarra. Luego, deberán decir con cuál tiene relación y por qué.
-Orienta a los estudiantes para que comprendan el problema que van a resolver.
Realiza preguntas sobre las cantidades que se mencionan en cada problema: qué
sucede con ellas, cómo se relacionan, cuál es la cantidad que se suma varias veces,
qué es lo que no se conoce. Responder estas preguntas les permitirá organizar y
elaborar un modelo de solución para cada problema.
-Hacer que los estudiantes comprendan el problema y cómo están relacionados sus
datos les dará la posibilidad de plantear un modelo del problema.
-Mientras los estudiantes realizan la actividad, escucha los diálogos que sostienen y
formula preguntas que los ayuden a organizar los datos ya sea con el material concreto,
con gráficos o con operaciones. Cuando hayan terminado de organizar los datos en un
modelo, pídeles que copien su trabajo en un papelote para poder exponer, más
adelante.
-Algunas formas en las que pueden organizar la información son las siguientes:
Con dibujos: En cada caja hay 6 envases u cualquier objeto(6)
Con operaciones: Ha guardado: 6 + 6 + 6
- Guíalos a elegir una estrategia y oriéntalos en la aplicación. Seguramente la estrategia
más usada para calcular el resultado será el conteo, pues las cantidades son pequeñas;
pero cuando trabajen con cantidades mayores, deben utilizar otras estrategias.
- Plantea algunas preguntas respecto a la solución: ¿la respuesta obtenida es mayor o
menor a las cantidades que nos da el problema?, ¿qué pasaría si cambio este dato?,
¿podrían proponer una pregunta adicional al problema que se pueda responder con los
datos que se presentan?
-Pide que cada grupo socialice con el resto lo que realizaron. Permite que los estudiantes
de otros grupos formulen preguntas sobre el proceso de resolución, si tuvieran alguna
duda, o añadan un comentario.
 Materiales y
Momentos Estrategias
recursos
-FORMALIZA SUS SABERES PREVIOS, planteando estas preguntas: ¿qué hicimos para
calcular el resultado de una cantidad que se repite?, ¿hemos sumado varias veces?; si
hallamos el doble, ¿cuántas veces sumamos?, ¿y si hallamos el triple?
-indica que en esta unidad van a aprender el significado de la multiplicación y que todo lo
aprendido en sesiones anteriores les será de gran utilidad.
REFLEXION.-
Promueve la reflexión del proceso desarrollado preguntando lo siguiente: ¿cómo
resolvieron el problema?, ¿cómo organizaron los datos del problema?, ¿es la única forma
de hacerlo?, ¿es importante organizar los datos?, ¿cómo nos ayuda?
-La profesora escucha los comentarios de los niños y socializan sobre los
Derechos del Niño.
Plantea otros problemas
Sofía observó un grupo de personas e hizo el siguiente cuadro:
personas 1 2 3 4
N° de manos 2 4 ¿? ¿?
Completa el cuadro y responde: ¿cuántas manos podría ver Sofía si observa 8
personas?, ¿por qué?
Los estudiantes pueden resolver así:
personas 1 2 3 4
N° de manos 2 4 6 8
Si Sofía observa 8 personas, verá:
2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 = 16
Sumar 8 veces 2 es igual a 16.
-Otro problema puede ser el siguiente:
Paola tiene 4 bolsas con caramelos. Si en cada bolsa hay 6 caramelos, ¿cuántos
caramelos tiene Paola?, ¿por qué?
Los estudiantes pueden resolver así: Dibujar 4 rectángulos y dentro dibujar 6 caramelos
en c/u de los rectángulos.
4 bolsas de 6 caramelos:
4 veces 6
6+6+6+6
Hay 24 caramelos

- Meta cognición
¿Qué hicimos para sacar el resultado de una cantidad que se repite?, ¿hemos
Cierre: 10 minutos sumado varias veces?; si hallamos el doble, ¿cuántas veces sumamos?, ¿y si
hallamos el triple? ¿Cuántas veces sumamos?

- Promueve un diálogo con los niños y las niñas sobre el trabajo realizado hoy, de
manera que interpretes lo que sienten frente a los aprendizajes que van a adquirir
en la presente unidad.
Trabajo de extensión - Felicítalos por los logros obtenidos y propón que revisen el cumplimiento de las
normas de convivencia acordadas y cómo pueden mejorar en el respeto de las
mismas.

Evaluación - Lista de cotejos

Ayacucho 06 de junio de 2016

…………………………………….. ………………………………………….
V°B° Direct. P.Aula.
6
5
4
3
2
1
N°
Ord.
(sesiones 1, 3, 4, 5, 6 y 7)

Nombre y Apellidos del alumno(a)

Organiza datos en
problemas que impliquen
acciones de repetir una
cantidad en grupos iguales
de hasta 10 objetos,
expresándolos en un
modelo de solución de

Anexo 1 Lista de cotejo

multiplicación.
Elabora representaciones
concretas, pictóricas,
gráficas y simbólicas de la
mitad o tercia de un número
de hasta tres cifras.
Elabora representaciones
concretas del significado de
la multiplicación (suma
repetida)
Relaciona datos en
problemas, que impliquen
acciones de ampliar una
cantidad, expresándolos en
un modelo de solución de
triple con soporte concreto
y gráfico.
Para evidenciar el aprendizaje de la competencia Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad

Emplea procedimientos de
cálculo mental y escrito
para multiplicar con
resultados hasta 50.
 7

10

11

12

13

14

15

16

17

 LOGRADO X NO LOGRADO

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 21-UNIDAD 3

TÍTULO DE LA SESIÓN Tenemos derecho a recibir afecto y cariño.

Descripción del aprendizaje. En esta sesión, los niños y las niñas reconocerán que las personas mayores
deben brindarles afecto y cariño, y protegerlos de los malos tratos, el abuso y la
violencia.

APRENDIZAJES ESPERADOS. AREA CURRICULAR DE PERSONAL SOCIAL

Competen Inst. de
Área/AF Capacidades Indicadores
cia evaluación

Propone y gestiona iniciativas Señala que tiene derechos, como vivir Prueba de
públicos para promover
PERSONAL SOCIAL

Participa en asuntos

para lograr el bienestar de en un ambiente sano, a la integridad Desarrollo

el bien común.

todos y la promoción de los personal, entre otros.

derechos humanos.
Reclama cuando no se está cumpliendo
alguno de sus derechos.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

 Materiales y
Momentos Estrategias
recursos

Hoy reconocerán su derecho a recibir afecto y cariño, y de qué Títeres de tela o

Propósito
manera intervienen estos sentimientos en su desarrollo personal de papel.
didáctico
y en su comportamiento. Reproductor de
sonido con
-Los niños se ubican en U. música
instrumental
-Juego de dedos: “Los dedos títeres” La docente realiza el juego (opcional).
de dedos.
Fotocopias del
-Luego del juego, promueve un diálogo mediante las siguientes Anexo 3 y del
preguntas: ¿qué opinan sobre lo que vieron?, ¿de qué trataba el Anexo 4.
Motivación juego de dedos?, ¿cómo se han sentido?, ¿qué derecho se ha
incumplido en la breve historia narrada? Relaciona la función
con el derecho a la igualdad y a la no discriminación, que fueron
temas de sesiones anteriores

Establece con los estudiantes las normas de convivencia

necesarias para el buen desarrollo de la sesión.

En lluvia de ideas responden a cada interrogante por grupos.

Inicio: 20
¿Por qué ocurren situaciones de maltrato a los niños?, ¿creen
MINUTOS
que su derecho al afecto es respetado en su casa, en su barrio y
Saberes en su escuela?, ¿qué deben hacer para merecer un buen trato?
previos (cumplir con sus responsabilidades), ¿consideran que las
personas mayores tienen el deber de maltratarlos o de
cuidarlos?, ¿qué tipo de maltrato sufren los niños? (castigos
físicos y psicológicos), ¿desean que su derecho a recibir afecto
sea reconocido.

Plantean preguntas: ¿qué significan esos mensajes?, ¿qué

mensaje estamos dando cuando decimos “Queremos que nos
ayuden y nos escuchen”? (que los niños necesitan atención), ¿y
al decir “A los niños nos da pena cuando nuestros padres no
quieren jugar con nosotros”? (que a los niños les encanta que los
Conflicto
papás jueguen con ellos). Que sus padres no les da ni un abrazo..
cognitivo
-Escribir las respuestas en cintas léxicas o papelotes por grupos.

-Se les entrega hoja con textos referidos al tema del

anexo 3 Pg.225. para que lean luego encuentren a los
compañeros que tienen el mismo mensaje para formar los
grupos.

PROBLEMATIZACION:
Desarrollo:60 Minutos.
-Pide que cada grupo lea en conjunto el texto que recibió y
brinda cinco minutos para que dialoguen entre ellos acerca
del contenido. Concluido el diálogo, invita a un
representante de cada grupo a salir al frente, leer el
mensaje y parafrasearlo. Plantea las siguientes preguntas:
¿qué significan esos mensajes?, ¿qué mensaje estamos
dando cuando decimos “Queremos que nos ayuden y nos
 Materiales y
Momentos Estrategias
recursos

escuchen”? (que los niños necesitan atención), ¿y al decir

“A los niños nos da pena cuando nuestros padres no
quieren jugar con nosotros”? (que a los niños les encanta
que los papás jueguen con ellos).

ANALISIS.-

-Solicita que todos formen un círculo para poder verse y

escucharse. Invítalos a compartir en plenario algunas
ideas sobre el diálogo que sostuvieron. Ayúdalos con las
siguientes preguntas: ¿por qué ocurren situaciones de
maltrato a los niños?, ¿creen que su derecho al afecto es
respetado en su casa, en su barrio y en su escuela?, ¿qué
deben hacer para merecer un buen trato? (cumplir con sus
responsabilidades), ¿consideran que las personas
mayores tienen el deber de maltratarlos o de cuidarlos?,
¿qué tipo de maltrato sufren los niños? (castigos físicos y
psicológicos), ¿desean que su derecho a recibir afecto sea
reconocido y respetados por todos?

TOMA DE DESISIONES-REFLEXION.-

-Motiva la reflexión sobre lo trabajado en la sesión a través de

estas interrogantes: ¿qué harían si los tratan con violencia?,
¿cómo creen que deben sentirse cuando están en el colegio?,
¿qué propondrían para hacer respetar su derecho a recibir afecto
y no ser maltratados? -Pide a los estudiantes que expliquen con
sus propias palabras por qué es importante que los niños y las
niñas tengan derechos.

Metacognición.

¿Qué aprendimos hoy?

Cierre: 10 MINUTOS ¿Cómo lo aprendimos?

¿Qué dificultades tuvimos?

¿Cómo superamos nuestras dificultades?

Actividad de extensión:

-Investigan sobre que Institución está a cargo de los derechos

del niño.

Trabajo de extensión -Entrega a todos la Ficha de autoevaluación (ver Anexo 4) e

indica que la completen.

-Solicita que compartan sus afectos entre ellos, dándose un

abrazo por haber participado de manera responsable durante
esta sesión.
 Materiales y
Momentos Estrategias
recursos

Prueba de desarrollo.
Evaluación
Anexos. 3 y 4

……..………de Junio del 2016.

………………………………………………. ………………………………………………

V° B° Direct. P. Aula.

ANEXO 3

TEXTOS PARA LA DINÁMICA

Los niños no Los niños nos

queremos que asustamos cuando
nos golpeen nos gritan

Nos sentimos mal

Los niños no cuando nuestros
debemos padres no se
hacernos daño. interesan en
nosotros.

Los niños no
 ANEXO 4

FICHA DE AUTOEVALUACIÓN

Mi Nombre es: …………………………………………………………………………………………………

El afecto lo demostramos con pequeñas cosas que hacemos bien todos los días.

Marca con una aspa(x) cuatro acciones que puedes poner en práctica para mejorar:

-Permitir que todo el que desee, juegue conmigo. ----------------------------------------------------

-Cuando alguien me ponga un apodo, le diré que tengo un nombre. ------------------------------

-Si veo que un adulto le pega a un niño, le diré que los niños no queremos que nos golpeen. --------

-Cuando un compañero me insulte, le diré que necesitamos ser amigos. --------------------------

-Si en el colegio nos enseñan con castigos, diré que aprendemos más cuando nos enseñan con
cariño. --------------------------------------

Recuerda:
 Cuando los estudiantes de una clase son responsables, todo funciona bien.

ANEXO 4

FICHA DE AUTOEVALUACIÓN

Mi Nombre es: …………………………………………………………………………………………………

El afecto lo demostramos con pequeñas cosas que hacemos bien todos los días.

Marca con una aspa(x) cuatro acciones que puedes poner en práctica para mejorar:

-Permitir que todo el que desee, juegue conmigo. ----------------------------------------------------

-Cuando alguien me ponga un apodo, le diré que tengo un nombre. ------------------------------

-Si veo que un adulto le pega a un niño, le diré que los niños no queremos que nos golpeen. --------

-Cuando un compañero me insulte, le diré que necesitamos ser amigos. --------------------------

-Si en el colegio nos enseñan con castigos, diré que aprendemos más cuando nos enseñan con
cariño. --------------------------------------

Recuerda:

Cuando los estudiantes de una clase son responsables, todo funciona bien.

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 16-UNIDAD 3

FECHA:………………

TÍTULO DE LA SESIÓN ¿Qué nutrientes necesita nuestro cuerpo para mantenernos saludables?

Descripción del Aprendizaje.
¿Por qué es importante conocer el valor nutricional de los alimentos? Mantenernos
saludables depende de diversas acciones que realizamos diariamente, una de las cuales es
alimentarnos. En esta sesión, los niños y las niñas conocerán qué deben comer y por qué,
al identificar los nutrientes que poseen los alimentos y sus beneficios para nuestro
organismo, realizando experimentos sencillos e indagaciones.

APRENDIZAJES ESPERADOS: COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES) A TRABAJAR EN LA SESIÓN

ÁREA CURRICULAR DE CIENCIA Y AMBIENTE

Inst. de
Área/AF Competencia Capacidades Indicadores
evaluación

Genera y registra datos e Registra datos o información en Prueba de

información. tablas y/u organizadores gráficos Desarro-llo.
 Inst. de
Área/AF Competencia Capacidades Indicadores
evaluación

Comprende y aplica Clasifica los alimentos según el Lista de

CIENCIA conocimientos científicos tipo de nutriente que contiene en cotejo
Indaga, mediante métodos
AMBIENTE y argumenta mayor proporción.
científicos, situaciones que pueden
Expositivo
ser investigadas por la ciencia científicamente.
Otros.
Explica el mundo físico, basado en
conocimientos científicos

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Materiales y
Momentos Estrategias
recursos

Propósito Hoy aprenderán una nueva forma de clasificar los alimentos y podrán reconocer cuándo un Lápiz y borrador.
didáctico plato de comida es saludable y cuándo no. Papelotes y
plumones.
-Organiza a los niños en grupos y les indica a escuchar y dialogar sobre lo observado. Les Tablero metálico
entrega una lectura y leen con ayuda del docente y observan la imagen. y piezas de
alimentos
-Dialogan sobre el texto. imantadas.
Gotero del set de
Motivación
Acuerda con los niños y las niñas las normas de convivencia que los ayudarán a trabajar en Laboratorio
equipo: escuchar y respetar la opinión de los compañeros, compartir los materiales y básico, platos
Inicio: utilizarlos con responsabilidad, etc. descartables y
10 recipientes para
MINUT líquidos.
OS Muestras de
Responden a cada interrogante propiciando el diálogo. alimentos (queso,
Saberes carne,
previos - Observan las imágenes de los platos de Andrea y Marcelo. Luego, pregunta: ¿con qué mantequilla,
ingredientes han sido preparadas las comidas favoritas de Andrea y Marcelo? aceite, pan,
papas crudas y
Pregunta a los estudiantes: • ¿A qué grupo o clase de alimentos pertenecen los ingredientes fritas, camote,
con que se prepararon los platos favoritos de Andrea y Marcelo? • ¿Creen que son platos cebolla cruda,
Conflicto
saludables?, ¿por qué? queso, choclo,
cognitivo
harina y lechuga).
Papel manteca o
 Materiales y
Momentos Estrategias
recursos

Plantea a los estudiantes la siguiente situación (puedes considerar platos de la región): periódico y lugol o
yodo. Libro
Se les presentan el texto : Ciencia y
Ambiente 3 (pág.
Andrea y Marcelo visitaron con sus padres una feria gastronómica de la localidad. Había tal 59). Anexo 1 y
variedad de platos, que no sabían cuáles escoger para almorzar, pero al final Andrea se
Anexo 2.
decidió por su plato favorito, el pollo a la brasa; mientras que Marcelo por el suyo, el ceviche.

Coloca en la pizarra la imagen de los platos elegidos por Andrea (pollo a la brasa) y Marcelo
(ceviche) utilizando los materiales.(alistar los dibujos o láminas de los dos platos cada uno
con el nombre de Andrea y Marcelo.

-Organiza a los niños y a las niñas en grupos de tres o seis integrantes y pide que observen
las imágenes de los platos de Andrea y Marcelo. Luego, pregunta: ¿con qué ingredientes
han sido preparadas las comidas favoritas de Andrea y Marcelo? Invítalos a dialogar y a
anotar los ingredientes en sus cuadernos

-Luego la docente coloca en la pizarra todas las imágenes y nombres(platos y nombres de

los niños)

- Solicita que un representante de cada grupo mencione los ingredientes que escribieron,
pegue los materiales que los representan en el papelote y coloque en la pizarra.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:

-Pregunta a los estudiantes: • ¿A qué grupo o clase de alimentos pertenecen los

ingredientes con que se prepararon los platos favoritos de Andrea y Marcelo? • ¿Creen que
son platos saludables?, ¿por qué? Escucha sus respuestas e indica que luego responderán
las preguntas en grupo.

PLANTEAMIENTO DE HIPOTESIS:

Desarrollo: 70 -Pide que cada grupo se organice para responder las preguntas en un papelote. Indica que
minutos. un grupo trabajarán con el plato de Andrea y un grupo con el plato de Marcelo.

-Sugiere que usen la lista de ingredientes que escribieron en su cuaderno y bríndales 10

minutos para responder en los papelotes. Por ejemplo:

1. ¿A qué grupo o clase de alimentos 2. ¿Creen que la comida favorita de

pertenecen los ingredientes de la Andrea es saludable?, ¿por qué? No
comida favorita de Andrea? • Pollo: es muy saludable, porque tiene
origen animal. • Papas: origen mucha grasa
vegetal (tienen grasa).
-Solicita que un representante de cada grupo exponga sus respuestas a cada pregunta.
Probablemente, utilicen diferentes criterios para clasificar los alimentos. Podrían decir que
la papa es de origen vegetal, la lechuga tiene vitaminas, el pollo es de origen animal y tiene
grasa, etc.

-Considera que en este momento todas las ideas son importantes y que luego serán
contrastadas con las respuestas finales producto de la indagación.

-Observa los papelotes con las respuestas de los grupos y resalta los criterios comunes de
clasificación, así como las diferencias.

PLAN DE INDAGACION.-

-Formula las siguientes preguntas: ¿qué podemos hacer para saber cuál o cuáles de sus
respuestas son ciertas o correctas?, ¿cómo podríamos identificar qué ingredientes son
saludables?, ¿sería útil realizar un experimento?, ¿nos serviría buscar información?,
¿dónde? Anota las respuestas en la pizarra e indica que para comprobar las hipótesis
primero realizarán un experimento y después revisarán información del libro
Ciencia y Ambiente 3.

REGISTRO Y ANALISIS DE DATOS O INFORMACIÓN.-

 Materiales y
Momentos Estrategias
recursos

Identificamos la presencia de grasas en los alimentos:

Antes que inicien la actividad del Anexo 1, demuestra cómo identificarán la

presencia de grasas en los alimentos. (Buscar bibliografías de libros)

• Oriéntalos al desarrollar esta actividad y felicítalos por su participación.

-Invita a los niños y a las niñas a socializar y contrastar sus resultados, y a

registrarlos en un papelote que se colocará en la pizarra. Así:

hari acei pap ca que mant lech chocl camot

na te a rn so equill uga o e
e a
¿Tienen
almidón?
¿Tienen
grasa?
-Formula estas interrogantes: ¿qué alimentos de las comidas favoritas de Andrea
y Marcelo contienen almidón?, ¿y qué alimentos contienen grasa?

-Es importante considerar que con la actividad realizada ha sido posible

reconocer algunos nutrientes que predominan en los alimentos. Sin embargo, los
alimentos contienen diversos nutrientes; por ejemplo, la papa contiene gran
cantidad de glúcidos, pero también proteínas, vitaminas, etc. Asimismo, cabe
señalar que en el caso de la mantequilla, esta contiene gran cantidad de grasa,
pero no contiene glúcidos.

Los niños trabajan en grupo:

- Consultamos fuentes informativas y pide a los estudiantes que ubiquen la

página 59 del libro Ciencia y Ambiente 3 e indica que realizarán una lectura en
cadena. A medida que realicen la lectura, puedes pasar de grupo en grupo
formulando algunas preguntas, por ejemplo: ¿qué son los alimentos?, ¿qué son
los nutrientes?, ¿qué función cumplen los nutrientes en nuestro cuerpo?, ¿en qué
alimentos los podemos encontrar?

-Resalta que los nutrientes son sustancias que están presentes en los alimentos
y que cumplen con la función de proporcionar lo necesario para nuestro
crecimiento y la energía para realizar nuestras actividades diarias

- Al concluir la lectura, completa con ellos un cuadro como el siguiente:

Tipos de nutrientes ¿Qué nos aportan? ¿En qué alimentos los

encontramos?
Glúcidos
Proteínas
Lípidos
Vitaminas
- Que clasifiquen clasifiquen los ingredientes de las comidas favoritas de Andrea y
Marcelo según los tipos de nutrientes. Entrega una copia del Anexo 2 para que realicen
esta actividad y también los papelotes con los ingredientes del plato de Andrea o de
Marcelo, según corresponda.
- Concluida la actividad, invítalos a socializar sus repuestas y completar un cuadro
similar al del Anexo2 en un papelote que se colocará en la pizarra. Recuerda que
este es un momento para contrastar ideas entre los grupos y corregir respuestas de
ser necesario.
EL SABER CONSTRUIDO.-
-Pide que los estudiantes verifiquen si lo que respondieron al inicio respecto a esta
interrogantes era lo correcto: ¿a qué grupo o clase de alimentos pertenecen los ingredientes
con los que se prepararon las comidas favoritas de Andrea y Marcelo? Indica que observen
el cuadro del Anexo 2 y que un integrante de cada grupo responda esta pregunta: ¿qué
 Materiales y
Momentos Estrategias
recursos

plato posee mayor variedad de nutrientes?, ¿por qué? En este caso, se espera que afirmen
que el plato de Marcelo posee mayor variedad de nutrientes.
La docente destaca:

Destaca la importancia de consumir alimentos con la mayor variedad de

nutrientes y combinarlos adecuadamente según nuestra edad y las actividades
que realizamos.

- Los niños y a las niñas a escribir sus respuestas finales (conclusiones) en su

cuaderno de experiencias. Se espera que estén orientadas hacia las siguientes
ideas:

1. El plato de Andrea posee alimentos que contienen glúcidos (papa), proteínas (pollo), así
como grasas (aceite y pollo). Por su parte, el plato de Marcelo contiene proteínas
(pescado), glúcidos (camote y choclo), así como vitaminas y minerales (sal, limón y cebolla).
Sin duda, este es el plato más nutritivo.

2. Para que una comida sea saludable, debe contar con diferentes tipos de nutrientes.
Mientras mayor sea la variedad, mejor será la alimentación para nuestro organismo.

Meta cognición.: Se puede ejecutar de la siguiente forma:

-Plantea las siguientes preguntas: ¿qué han aprendido hoy sobre los alimentos?, ¿por qué
es importante consumir diferentes tipos de alimentos y no solo uno?,¿qué fue lo que más
les gustó de la sesión?, ¿qué cambios creen que deben hacer en su alimentación para
que sea más saludable?

-Evalúa junto con los estudiantes si las normas de convivencia establecidas al inicio de la
sesión fueron cumplidas.

Indicadores Siempre A veces Nunca

Cierre: 10 minutos
¿Participé activamente en la indagación
sobre que nutrientes contiene los
alimentos de Andrea y Marcelo?

¿Identifiqué que tipo de nutrientes se

debe de consumir en nuestra
alimentación?

¿Aporté con ideas para la

sistematización del tema?

Actividad de extensión:

-Que los niños y a las niñas que anoten en un cuadro dos platos que hayan comido
durante la semana. Luego, deberán escribir los ingredientes que contienen, el tipo de
nutriente que poseen en mayor cantidad y qué nos aportan.

Trabajo de extensión Platos Ingredientes Nutrientes ¿Qué nos aportan?

Arroz con pollo
Frejoles
-Con ayuda de tus padres ¿cuándo se dice que un alimento es más saludable: cuando
contiene un solo tipo de nutriente o varios tipos?
 Materiales y
Momentos Estrategias
recursos

Prueba de desarrollo.

Exposición sobre el tema(tipo de alimentos)

Evaluación
¿Que contienen los platos favoritos de Andrea y Marcelo?, así como las razones por las
que los consideran saludables o no.

EVALUACIÓN

TÉCNICAS INSTRUMENTOS 

La observación directa y La lista de cotejos. X

sistemática.

El registro anecdótico

Portafolio

La comprobación. Pruebas orales, escritas y gráficas.

Pruebas objetivas

• Ítems de selección múltiple.

• Ítems de respuesta corta.

• Ítems de correspondencia.

• Ítems de jerarquización u
ordenamiento.

Pruebas de desarrollo. X

Técnicas e instrumentos de La autoevaluación.

evaluación según los agentes
que participan en el proceso
educativo. La coevaluación.

La heteroevaluación.

………………..…….de Junio del 2016

……………………………………………………………… ………………………………………………………………

V°B° Dierct. P.Aula.

 ANEXO 1

Nombre y apellidos: …………………………………………………………………………………………………………………………

¿QUÉ CONTIENEN LOS ALIMENTOS?

¿Qué necesitamos? - Muestras pequeñas de alimentos: queso, carne, mantequilla, aceite, pan, papas crudas y
fritas, camote, cebolla cruda, choclo, harina y lechuga.

……………………………………………………….. ……………………………………………………...

……………………………………………………….. ………………………………………………………

………………………………………………………. ……………………………………………………..

I. Identificamos la presencia de almidón

Muestras de alimentos ¿Contienen almidón?
Harina
Pollo
Papa
Carne
Maiz
Quinua
Trigo
Habas
Olluco
Frejol
Pescado
• ¿Qué alimentos de los observados contienen almidón (glúcidos)?, ¿cómo lo saben?

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………

II. Identificamos la presencia de grasas en los alimentos que nombramos: Carne, pescado, queso, mantequilla,
huevo, leche y aceituna.

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Anexo 2

Nombre y Apellidos: …………………………………………………………………………………………………………………………

Clasificamos los alimentos por los nutrientes que contienen

¿A qué grupo o clase de alimentos pertenecen los ingredientes con que se prepararon las comidas favoritas de Andrea y
Marcelo? Agrupen los alimentos que sirvieron de ingredientes para preparar las comidas favoritas de Andrea y Marcelo.
Consulten los resultados del experimento y el libro Ciencia y Ambiente 3.

Tipos de nutrientes que contienen los Nombre de la comida de Andrea Nombre de la comida de Marcelo
alimentos ______________________ ___________________ Ingredientes
Ingredientes de la comida: de la comida:
Glúcidos
Proteinas
Lípidos
Vitaminas y minerales.
1.¿Qué comida posee mayor variedad de nutrientes?, ¿por qué?...............................................................................................

……………………………………………………………………………………………………………………………………………..

2.¿Creen que las comidas favoritas de Andrea y Marcelo son saludables?, ¿por qué? …………………………………….