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Espacio académico:

Didáctica de la enseñanza de las ciencias naturales

Presenta:
Edna Viviana chala Cardozo

Tutor:
Edwin Albeiro Esteban Castellanos

Corporación Universitaria Minuto de Dios


Facultad de Educación
Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Ciencias Naturales y Educación
Ambiental

Bogotá, D.C. Febrero 08 de 2019


LA CIENCIA DESDE UNA PERSPECTIVA EDUCATIVA

El presente ensayo tiene como objetivo conocer desde diferentes perspectivas el


impacto, las estrategias, los contextos y demás que se encuentran inmersos en la
enseñanza de las ciencias naturales, para esto en primera instancia comenzaré
por definir que es ciencia, para esto mencionare a (Garcia, 2003) quien la define
como “ el instrumento para desarrollar la capacidad de resolver problemas en los
individuos”, gracias a ello el ser humano con su gran capacidad de pensamiento y
raciocinio ha logrado utilizar la ciencia y hacer ciencia como medio para
evolucionar y mejorar su calidad de vida, es por ello que es importante inculcar
desde el aula de clase un pensamiento crítico y científico frente a las ciencias, en
este caso las ciencias naturales.

El hablar de las ciencias naturales implica mucho más allá de mencionar


naturaleza y seres vivos, que tal vez es el modo que en nuestra época nos
enseñaron y no estoy diciendo que sea una mala práctica solo que en los tiempos
actuales nos quedaríamos cortos, es por esto que el papel del docente y su
metodología cumple un papel decisivo en la formación de competencias y
habilidades de un educando en esta área, ya que así como podemos fomentar un
pensamiento crítico en los alumnos, también es cierto que gracias a nuestro
sistema de educación podemos destruir su curiosidad innata herramienta
primordial para hacer ciencia, pero ¿Por qué sucede esto?.

Según (Rey-Herrera, 2013) menciona que “ la enseñanza de las ciencias que se


brinda en la educación primaria en los colegios públicos jugaría un papel
significativo en la explicación de la desigualdad educativa en Colombia”, de allí
respondo el interrogante anteriormente planteado, estos sucede gracias a un
desequilibro educacional que pone en tela de juicio la importancia que cumple las
ciencias en la sociedad, o no sucede que el menor porcentaje de dinero destinado
por el gobierno recae en la investigación, en la ciencia y tecnología, pero es aquel
que juzga por que no se está formulando pensamientos científicos en los alumnos,
cuando no se posee una estructura adecuada en cuanto laboratorios científicos en
los colegios, pero además no se destinan recursos para capacitar a los docentes
en estrategias que le permitan innovar en sus contenidos, así mismo cabe
mencionar la exigencia del ministerio de educación a los colegios en cuanto a la
formulación de competencias, de cumplimento de los DBA y de la aplicación de los
contenidos en las mallas curriculares y demás.

Es por esto y demás que los docentes tenemos en nuestros hombros una
gran responsabilidad, en primera instancia tiene como objetivo inculcar en los
jóvenes amor hacia nuestro medio ambiente, respeto hacia nuestras fuentes
hídricas, todo esto con el fin de velar por un futuro que no esté condenado a la
miseria, escases de comida y agua por culpa del descuido, la ambición y la
destrucción de nuestra naturaleza. En segundo momento considero se debe dejar
atrás el pizarrón, los eternos dictados sobre conceptos y características de temas
que se pueden convertir en aprendizajes significativos por medio de la
observación, la experimentación con el medio y es aquí donde considero que las
escuelas rurales tienen un punto a favor, ya que cuentan con lo que queda del
medio ambiente a su alrededor, esto les permite realizar actividades más
llamativas frente a los alumnos, tal es el caso de salidas a diferentes lugares
ambientales que le permiten llevar sus conocimientos a la práctica y convertirlo en
un aprendizaje más propio y que pueda aplicar en su diario vivir.

En conclusión, opino que las planeaciones elaboradas en los colegios deberían


ser más enfáticas en proyectos innovadores que le permitan al estudiante lograr
un cambio no solo de pensamiento si no una transformación social, creando
herramientas, instrumentos didácticos que le permitan potenciar sus habilidades
creativas mediante el diseño de las mismas, siendo estos proyectos transversales
de modo que se puedan manejar desde diferentes áreas todo esto con el fin de
lograr un conocimiento completo en los alumnos.
REFERENCIAS

Garcia, J. J. (2003). Resolucion de problemas y enseñanza de las ciencias. En J. J. Garcia, Didàctica


de las ciencias, resolucion de problemas y desarrollo de la creatividad (pág. 293). Bogota:
Didàcticas magisterios.

Rey-Herrera, J. (2013). La construcción discursiva del conocimiento. Cundinamarca.