LA EDUCACIÓN ESPECIAL EN EL PERÚ

Según el último estudio del Ministerio de Educación en el año 2010 existen 373, 749 niños o
adolescentes en edad escolar (0-20 años) con algún tipo de discapacidad. Sin embargo, a pesar de
las mejoras, aún el 80% continúa sin acudir a un centro de enseñanza. (Tumes, 2017)

Respecto a los tipos de discapacidades encontramos: discapacidad intelectual leve,

discapacidad motora-sensorial y discapacidad severa multidiscapacidad. (Tumes, 2017)

Así mismo acerca de la discapacidad en el Perú, en el 2010 se conoció que la región que
presenta mayor número de niños y adolescentes con discapacidad es Lima (186,451), seguido por
Piura (20,705), La Libertad (18,147), Puno (15,155), Cajamarca (14,813), Cusco (11,720),
Arequipa (11,201) y otras regiones que concentran en total 20, 196 casos. Se espera que luego del
censo efectuado el 22 de octubre del presente año se puedan actualizar las cifras de la población
con discapacidad. (Tumes, 2017)

El Sistema Educativo Peruano ha experimentado en los últimos cuarenta años una serie de
cambios profundos y significativos en las políticas, culturas y prácticas, los cuales se reflejan en
la escuela y en la comunidad educativa para dar respuesta a las necesidades educativas especiales
de los niños, niñas y jóvenes con discapacidad. (Ministerio de Educación, 2012).

ANTES
Modelo clínico:
 Basado en una educación excluyente.
 Se separaba a los alumnos “normales”
de los que presentaban “problemas”.
 Rehabilitar alumnos con problemas.
 Un experto se encargaba del estudiante
fuera del aula.
Escuela tradicional:
 La INDIVIDUALIZACIÓN
significaba ubicar a cada estudiante en
el “tipo” y “nivel” de enseñanza más
ajustado a su patología.
AHORA
Modelo social:
 Basado en una educación inclusiva.
 Cada alumno es singular.
 Se desarrollan las capacidades particulares de cada
alumno.
 Un maestro especial colabora con el regular para
complementar la educación y mejorarla.
Escuela inclusiva:
 La INDIVIDUALIZACIÓN es dar diferentes
ayudas pedagógicas a cada estudiante, según sus
necesidades en el contexto de enseñanza.

Ha sido largo el camino de la Educación Especial en la atención a este colectivo, desde las
propuestas basadas en terapias individualizadas, con un enfoque clínico rehabilitador y en
instituciones educativas especiales, totalmente divorciadas de la educación regular prevista para
estudiantes “normales”, hasta la implementación de un modelo social basado en un enfoque de
derechos, siendo el más importante el derecho a una educación de calidad en igualdad de
condiciones y oportunidades, conjuntamente con sus pares, en instituciones educativas regulares
como lo propone la Convención sobre los derechos de las personas con discapacidad en su Art.
24 (ONU2006), ratificado por el Gobierno peruano en el 2007.
CONVENCIÓN SOBRE LOS DERECHOS DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD-ONU-2006
Artículo 24: Educación
1. Los Estados Partes reconocen el derecho de las personas con discapacidad a la educación. Con
miras a hacer efectivo este derecho sin discriminación y sobre la base de la igualdad de
oportunidades, los Estados Partes asegurarán un sistema de educación inclusivo a todos los niveles
así como la enseñanza a lo largo de la vida, con miras a:
A- Desarrollar plenamente el potencial humano y el sentido de la dignidad y la autoestima y
reforzar el respeto por los derechos humanos, las libertades fundamentales y la diversidad
humana;
B- Desarrollar al máximo la personalidad, los talentos y la creatividad de las personas con
discapacidad, así como sus aptitudes mentales y físicas;
C- Hacer posible que las personas con discapacidad participen de manera efectiva en una sociedad
libre.

2. Al hacer efectivo este derecho, los Estados Partes asegurarán que:

A. Las personas con discapacidad no queden excluidas del sistema general de educación por
motivos de discapacidad, y que los niños y las niñas con discapacidad no queden excluidos de
la enseñanza primaria gratuita y obligatoria ni de la enseñanza secundaria por motivos de
discapacidad;
B. Las personas con discapacidad puedan acceder a una educación primaria y secundaria
inclusiva, de calidad y gratuita, en igualdad de condiciones con las demás, en la comunidad en
que vivan;
C. Se hagan ajustes razonables en función de las necesidades individuales;
D. Se preste el apoyo necesario a las personas con discapacidad, en el marco del sistema general
de educación, para facilitar su formación efectiva;
E. Se faciliten medidas de apoyo personalizadas y efectivas en entornos que fomenten al máximo
el desarrollo académico y social, de conformidad con el objetivo de la plena inclusión.

3. Los Estados Partes brindarán a las personas con discapacidad la posibilidad de aprender
habilidades para la vida y desarrollo social, a fin de propiciar su participación plena y en igualdad
de condiciones en la educación y como miembros de la comunidad. A este fin, los Estados Partes
adoptarán las medidas pertinentes, entre ellas:
A- Facilitar el aprendizaje del Braille, la escritura alternativa, otros modos, medios y formatos de
comunicación aumentativos o alternativos y habilidades de orientación y de movilidad, así como
la tutoría y el apoyo entre pares;
B- Facilitar el aprendizaje de la lengua de señas y la promoción de la identidad lingüística de las
personas sordas;
C- Asegurar que la educación de las personas, y en particular los niños y las niñas ciegas, sordas
o sordociegos se imparta en los lenguajes y los modos y medios de comunicación más
apropiados para cada persona y en entornos que permitan alcanzar su máximo desarrollo
académico y social.

4. A fin de contribuir a hacer efectivo este derecho, los Estados Partes adoptarán las medidas
pertinentes para emplear a maestros, incluidos maestros con discapacidad, que estén cualificados
en lengua de señas o Braille y para formar a profesionales y personal que trabajen en todos los
niveles educativos. Esa formación incluirá la toma de conciencia sobre la discapacidad y el uso de
modos, medios y formatos de comunicación aumentativos y alternativos apropiados, y de técnicas y
materiales educativos para apoyar a las personas con discapacidad.

5. Los Estados Partes asegurarán que las personas con discapacidad tengan acceso general a la
educación superior, la formación profesional, la educación para adultos y el aprendizaje durante
 toda la vida sin discriminación y en igualdad de condiciones con las demás. A tal fin, los Estados
Partes asegurarán que se realicen ajustes razonables para las personas con discapacidad.

En la década de los 80, la Ley General de la Educación, Ley 23384 (1982), en el capítulo XII
De la Educación Especial, señala que es una modalidad destinada a aquellas personas que por sus
características excepcionales requerían atención diferenciada y abarcaba tanto a quienes adolecían
de “deficiencias mentales u orgánicas” o “desajustes de conducta social”, como también a los que
presentan “condiciones sobresalientes”, siendo uno de sus objetivos principales contribuir a la
formación integral del “excepcional”, así como orientar a la familia y comunidad para su
participación en la identificación, “tratamiento” y reconocimiento de los derechos de las
“personas excepcionales” . En esa década se establecen Centros de Educación Especial–CEE, con
los niveles de educación inicial y primaria, para estudiantes “excepcionales” a partir de los seis
años. Los estudiantes con problemas motores y sensoriales se integraban a los colegios regulares
a partir de la secundaria con el acompañamiento de los Servicios de Apoyo y Complementación
para la Integración del Excepcional – SACIE, y los estudiantes con retardo mental eran orientados
hacia la formación laboral.

Asimismo, en lugares donde no había un CEE se posibilitó la apertura de aulas de educación

especial en colegios regulares, con la finalidad de iniciar la atención educativa con la proyección
de crear un CEE, que fueron consolidando la atención educativa de esta población en un sistema
paralelo y segregado.

Ley N° 23384 – LEY GENERAL DE EDUCACION

Fernando Belaunde Terry (Presidente Constitucional del Perú)
Capitulo XII
Artículo 68.- La educación especial es la modalidad destinada a aquellas personas que por sus
características excepcionales requieren atención diferenciada. Comprende tanto a quienes
adolecen de deficiencia mental u orgánica o desajustes de conducta social, como a quienes
muestran condiciones sobresalientes.
El estado estimula y apoya la educación especial.
Artículo 69.- Los objetivos de la educación especial son:
a. Contribuir a la formación integral de la persona excepcional;
b. Lograr la capacitación para integrarse en la vida ocupacional y social del país; y,
c. Orientar a la familia y a la comunidad para su participación en la identificación,
tratamiento y reconocimiento de los derechos de las personas excepcionales.
Artículo 70.- La educación de los excepcionales se imparte, según los casos, en centros
educativos ordinarios, o en centros especiales cuyo acceso no está sujeto a requisitos de edad o
de conocimientos.
 En la década del 90 se desarrolló el Proyecto de Integración de Niños con Necesidades
Especiales a la Escuela Regular, con el asesoramiento de la UNESCO, incorporándose por
primera vez los estudiantes con discapacidad a los colegios regulares. En este contexto se formuló
la nueva Ley General de Educación, Ley N° 28044 promulgada en julio del 2003, en la que la
educación inclusiva emerge como respuesta ante las culturas y prácticas tradicionales asociadas
a un modelo clínico, rehabilitador, basado en la patología, para promover una comunidad y una
escuela que acoja a todos los estudiantes, sustentada en el planteamiento de atención a la
diversidad en que las instancias del sector a nivel nacional, regional, local y las instituciones
educativas pueden atender al conjunto de estudiantes con todas sus diferencias y en cualquier
circunstancia. Esta legislación educativa aborda el derecho a la educación de los estudiantes con
discapacidad bajo una concepción de educación inclusiva, transversal al sistema educativo,
explicitando entre otros principios la calidad y la equidad, y cuyos marcos orientadores fueron
planteados en los reglamentos de los diferentes niveles, modalidades y formas educativas,
detallándose aspectos fundamentales para proponer una respuesta educativa pertinente.

Uno de los logros estratégicos en la atención educativa a la población escolar con discapacidad,
talento y superdotación fue la creación de la Dirección Nacional de Educación Básica Especial
(D.S. N° 006-2006-ED), que le dio rango y autonomía frente a la anterior estructura orgánica que
la hacía dependiente de la Dirección Nacional de Educación Inicial y Primaria. Este cambio
permitió el diseño de las políticas de la Educación Básica Especial, así como la formulación de
planes, programas y proyectos con un enfoque inclusivo y transversal al sistema educativo, para
su aplicación a nivel nacional, constituyéndose en un reto la articulación intrasectorial en que
todas las direcciones del sector se articulen para impulsar la educación inclusiva e intersectorial
que brinde atención integral a este segmento de la población escolar, y a partir del 2008 se
adquiere el rango de Dirección General. Asimismo, el MED expide el D.S. 026-2003-ED que
declara la “Década de la Educación Inclusiva 2003-2012”, que establece se lleven a cabo planes,
convenios, programas y proyectos que garanticen la ejecución de acciones que promuevan la
educación inclusiva.
 Ley Nº 28044 Ley General de Educación

DECRETO SUPREMO Nº 011-2012-ED

OLLANTA HUMALA TASSO -Presidente Constitucional de la República
CAPÍTULO V
DE LA EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL
SUBCAPÍTULO I DISPOSICIONES COMUNES
Artículo 74.- Definición

La Educación Básica Especial (EBE) es la modalidad que atiende, con enfoque inclusivo, a niños, niñas,
adolescentes y jóvenes que presentan necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad, talento
y superdotación.

La educación de las personas con necesidades educativas especiales, asociadas a discapacidad, talento y
superdotación, valora la diversidad como un elemento que enriquece a la comunidad y respeta sus
diferencias. Su atención es transversal a todo el sistema educativo, articulándose mediante procesos
flexibles que permitan el acceso, permanencia y logros de aprendizajes, así como la interconexión entre
las etapas, modalidades, niveles y formas de la educación.

Los estudiantes con necesidades educativas especiales, asociadas a discapacidad, incluidos en los
diferentes niveles y modalidades del sistema educativo, son promovidos de grado, tomando en cuenta el
logro de los aprendizajes establecidos en relación con las adaptaciones curriculares previstas y su edad
normativa de escolarización. Su permanencia se flexibiliza hasta un máximo de dos años sobre la edad
normativa correspondiente.

Artículo 75.- Objetivos

La Educación Básica Especial tiene como objetivos:

a) Brindar una atención oportuna y de calidad a los niños, niñas, adolescentes y jóvenes con discapacidad
severa y multidiscapacidad.

b) Promover y asegurar el acceso, la permanencia, buen trato y el éxito de los estudiantes con necesidades
educativas especiales asociadas a discapacidad en la Educación Básica y Educación Técnico-Productiva.

c) Garantizar la atención oportuna, en los Programas de Intervención Temprana, a los niños y niñas
menores de 3 años de edad, con discapacidad o en riesgo de adquirirla.

d) Brindar soporte pedagógico, de recursos y materiales, a las instituciones y programas educativos para
la atención de las necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad, talento y superdotación, a
través de los Centros de Recursos de la Educación Básica Especial.

e) Garantizar la detección y atención oportuna en programas no escolarizados de los estudiantes con

talento y superdotación.

Artículo 76.- De la ubicación de los estudiantes

Los estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad que no hayan tenido
escolaridad previa serán matriculados, de acuerdo con la edad normativa, en el correspondiente grado de
estudios, en Educación Básica o Ciclo Básico de la Educación Técnico-Productiva, siendo responsabilidad
del director regularizar su historial educativo solo con fines pedagógicos. Cuentan con el Asesoramiento
del Servicio de Apoyo y Asesoramiento para la Atención de Necesidades Educativas Especiales - SAANEE.

Los estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad serán matriculados progresivamente en

Centros de Educación Básica Especial
 La oferta educativa para responder a las características y necesidades de los estudiantes con discapacidad
auditiva en instituciones educativas de los niveles, modalidades y formas del Sistema Educativo Nacional,
es diversa, flexible y contempla metodologías: auditivo oral, oral gestual (Bimodal), lengua de señas, entre
otras, con las adaptaciones curriculares, los ajustes razonables y la participación comprometida de los
padres de familia o tutores. El Estado garantiza los medios para la provisión de los servicios
correspondientes. El Ministerio de Educación establece las normas complementarias para su
implementación progresiva.

Artículo 77.- Adaptaciones curriculares individuales

Los docentes de los Centros de Educación Básica Especial y de las Instituciones Educativas de los diversos
niveles y modalidades que incluyen estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a
discapacidad, establecen las diversificaciones y adaptaciones curriculares individuales en relación a las
características y necesidades especiales de los estudiantes y define la ayuda pertinente, en base a la
evaluación psicopedagógica. La información debe ser registrada de manera individual y permanentemente
actualizada.

Artículo 78.- Evaluación psicopedagógica y Plan de Orientación Individual

La evaluación psicopedagógica es un proceso técnico orientador para la respuesta educativa pertinente y

la provisión de los medios, materiales y apoyo correspondiente, de acuerdo con las características del
estudiante, teniendo como referentes los Diseños Curriculares Nacionales, la familia y la comunidad. Se
concretiza en el Plan de Orientación Individual (POI) del estudiante, elaborado por el Servicio de Apoyo
y Asesoramiento para la Atención de Necesidades Educativas Especiales, en coordinación con el docente
de aula, especificando la respuesta educativa y la ruta de su escolarización.

Artículo 79.- Evaluación de los aprendizajes

La evaluación de los aprendizajes para los estudiantes con necesidades educativas especiales, en todas las
modalidades y niveles del sistema educativo, es flexible, formativa, sistemática, permanente y diferenciada.
Destacan los aspectos cualitativos para verificar los resultados y mejorar la acción educativa. Está en
función de los niveles de logros previstos en las diversificaciones y en las adaptaciones curriculares para
cada estudiante. Debe realizarse con medios, instrumentos, materiales, lenguajes, espacios accesibles y
tiempos más adecuados.

Los documentos oficiales de evaluación se complementarán con un informe sobre las adaptaciones
curriculares efectuadas, de acuerdo con las necesidades educativas especiales, y forman parte del legajo
del estudiante.

Artículo 80.- Promoción de estudiantes con necesidades educativas especiales

Los estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad, incluidos en la

Educación Básica y Educación Técnico-Productiva, son promovidos de grado, tomando en cuenta su edad
normativa y el logro de los aprendizajes establecidos en relación con las adaptaciones curriculares
previstas. El Ministerio de Educación establece las disposiciones específicas.

Artículo 81.- Tutoría y orientación

Para los que presentan necesidades educativas especiales, se requiere que este servicio sea comprensivo
y flexible, ajustándose a las necesidades educativas asociadas a discapacidad y a quienes presenten talento
y superdotación. Favorece la inclusión de estos estudiantes a su grupo de clase y a la comunidad educativa.
Artículo 82.- Formación docente para la atención de las necesidades educativas especiales

Se orienta a garantizar una educación inclusiva, con calidad y equidad, de estudiantes con necesidades
educativas especiales, asociadas a discapacidad, talento y superdotación. Busca promover, en el docente,
competencias, capacidades y actitudes positivas para la formación de los estudiantes y potenciar su
desenvolvimiento profesional, además de garantizar su calificación en aspectos relacionados con la
identificación y la respuesta educativa.

Artículo 83.- Coordinación intersectorial

Las instancias de gestión educativa descentralizada impulsarán acciones intersectoriales para promover
la ejecución de acciones de prevención, sensibilización, difusión y certificación de la discapacidad y la
atención integral, fundamentalmente con los sectores sociales del Estado y la cooperación internacional,
a fin de ampliar las oportunidades de formación integral de los estudiantes con discapacidad.

SUBCAPÍTULO II

SERVICIOS DE EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL

Artículo 84.- Servicios de Educación Básica Especial

Son servicios de la Educación Básica Especial los siguientes:

a) Centro de Educación Básica Especial (CEBE). Atiende a los estudiantes con necesidades educativas
especiales asociadas a discapacidad severa y multidiscapacidad que, por la naturaleza de sus limitaciones,
no pueden ser atendidos en las instituciones educativas inclusivas de otras modalidades y formas de
educación. Con ello, contribuyen al desarrollo de sus potencialidades, en un ambiente flexible, apropiado
y no restrictivo, mejorando sus posibilidades para lograr una mejor calidad de vida. Incluyen en su
estructura orgánica los Servicios de Apoyo y Asesoramiento para la Atención de las Necesidades
Educativas Especiales (SAANEE), encargados de brindar orientación y acompañamiento a las
instituciones educativas inclusivas en el área de influencia.

b) Programa de Intervención Temprana (PRITE). Brinda atención no escolarizada a los niños menores
de 3 años con discapacidad o en riesgo de adquirirla. Realiza acciones de prevención, detección y atención
oportuna al niño y la niña, la familia y la comunidad para su inclusión a los servicios de la Educación
Inicial de la Educación Básica Regular o a los Centros de Educación Básica Especial, según el caso. Está
a cargo de personal profesional interdisciplinario, con fines de prevención, detección y atención oportuna.
Promueve la participación activa de los padres, o quienes hacen sus veces, e impulsa el acceso oportuno
de los menores a las instituciones de Educación Básica Regular del nivel de Educación Inicial.

c) Programa de atención no escolarizada al talento y superdotación (PANETS). Está dirigido a

estudiantes con altas habilidades y se brinda en espacios complementarios para el desarrollo de la
creatividad y la innovación, mediante medidas de enriquecimiento curricular. Propicia conocimientos,
actitudes y capacidades de los estudiantes con talento y superdotación a través del enriquecimiento
curricular, que implica la ampliación o profundización del contenido y de las habilidades y destrezas de
las áreas curriculares, sin recurrir a la aceleración educativa, es decir, sin adelanto o ingreso anticipado
al grado inmediato superior. Asimismo, ofrece módulos complementarios no escolarizados que promuevan
las potencialidades de dichos estudiantes.

d) Servicios de Apoyo y Asesoramiento para la Atención de Necesidades Educativas Especiales

(SAANEE). Forma parte de los Centros de Educación Básica Especial. Está conformado por personal
profesional docente sin aula a cargo y profesional no docente especializado o capacitado para brindar
apoyo y asesoramiento a instituciones educativas inclusivas, a los estudiantes con necesidades educativas
especiales asociadas a discapacidad, talento y superdotación matriculados en la Educación Básica y
Educación Técnico Productiva, así como a los padres de familia o tutores. Cuenta con el equipamiento y
los materiales específicos de los centros de recursos de atención a las necesidades educativas especiales.
El Servicio de Apoyo y Asesoramiento para la Atención de Necesidades Educativas Especiales -SAANEE,
es responsable de asesorar y capacitar permanentemente a profesionales docentes y no docentes de las
instituciones educativas inclusivas, fundamentalmente en aspectos relacionados con adaptaciones de
acceso y curriculares, evaluación y trabajo con la familia y la comunidad. Además, realiza actividades de
prevención, detección y atención temprana a la discapacidad; promueve la movilización, sensibilización,
universalización e inclusión educativa, y organiza redes de apoyo, en convenio con diferentes instituciones.

A falta de Centro de Educación Básica Especial, la Dirección Regional de Educación, en coordinación

con la Unidad de Gestión Educativa Local o la que haga sus veces, promueve su creación y constituye una
unidad operativa itinerante para atender la demanda con mayor alcance.

e) Centro de Recursos de Educación Básica Especial. Brinda soporte pedagógico, asesoramiento,

información, biblioteca especializada, así como la producción y distribución de material específico para
los estudiantes con discapacidad, talento y superdotación.

Artículo 85.- Recursos humanos

Las instituciones de Educación Básica Especial contarán con los recursos humanos necesarios para
cumplir las funciones de asesoramiento y de gestión psicopedagógica para la formación integral de los
estudiantes. Estos profesionales, además de lo establecido en el artículo 56 de la Ley, deben tener
especialización o capacitación para la atención de estudiantes con necesidades educativas especiales,
capacidad de innovación permanente, conocimiento y manejo de estrategias de trabajo individualizado, de
interaprendizaje y de trabajo con la familia y comunidad.

Artículo 86.- Matrícula

Los estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad severa y

multidiscapacidad son ubicados en los Centros de Educación Básica Especial, de acuerdo a sus respectivas
edades normativas y a la evaluación psicopedagógica que orientará las decisiones para la respuesta
educativa más pertinente, la cual será periódicamente revisada. La matrícula en el Programa de
Intervención Temprana se realiza en cualquier época del año.

Artículo 87.- Atención y permanencia

La atención de los estudiantes con necesidades educativas especiales asociados a discapacidad severa en
el Centro de Educación Básica Especial, se brinda en los niveles educativos de Inicial y Primaria. El
tiempo de permanencia de los estudiantes es, como máximo, hasta los veinte (20) años de edad.

Los estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad con más de 20 años de edad que no han
accedido oportunamente a la escolarización recibirán atención no escolarizada de las instituciones de
Educación Básica Especial, a través de programas y/o módulos elaborados por el equipo de apoyo, con
participación de la familia y la comunidad, a cargo de un profesional del Centro de Educación Básica
Especial, por un periodo no mayor a dos años.

Estos programas no escolarizados se concretan en un plan de acción o de orientación individual, en

relación con las necesidades y características especiales del joven o adulto, para sostener su evolución
personal y social, con participación de los miembros de la familia, ampliando los escenarios de acción
hacia la comunidad y fortaleciendo su inserción social.

Artículo 88.- Certificación

Los estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad severa y

multidiscapacidad, al finalizar su escolaridad en la institución de Educación Básica Especial, recibirán
un certificado estableciendo los logros educativos alcanzados para su integración familiar y social. Esta
certificación se complementa con el informe psicopedagógico que registra las capacidades, conocimientos
y actitudes adquiridos en forma articulada y que precisa las acciones de asesoramiento y las
recomendaciones pertinentes.
En el año 2017, El Presidente del Congreso de la República LUIS GALARRETA VELARDE propone:

LEY QUE PROMUEVE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA, MODIFICA EL ARTÍCULO 52 E

INCORPORA LOS ARTÍCULOS 19-A Y 62-A EN LA LEY 28044,

LEY GENERAL DE EDUCACIÓN

Artículo 1. Objeto de la Ley

La presente ley tiene por objeto promover la educación inclusiva, modificar el artículo 52 e incorporar los
artículos 19-A y 62-A en la Ley 28044, Ley General de Educación, a fin de garantizar, de manera efectiva,
el enfoque inclusivo en la educación, en todas sus modalidades, e incorporar al profesional en psicología
como integrante de la comunidad educativa.

Artículo 2. Normas sobre la educación inclusiva

Incorpórase el artículo 19-A en la Ley 28044, en los siguientes términos:

“Artículo 19-A.- Educación inclusiva

La educación es inclusiva en todas sus etapas, formas, modalidades, niveles y ciclos. Las instituciones
educativas adoptan medidas para asegurar condiciones de accesibilidad, disponibilidad, aceptabilidad y
adaptabilidad en la provisión de los servicios educativos; y, desarrollan planes educativos personalizados
para los estudiantes con necesidades educativas especiales.
El Estado garantiza la creación e implementación de los servicios de apoyo educativo para la atención en
educación inclusiva, desarrollando acciones de sensibilización, capacitación y asesoramiento a la
comunidad educativa en materia de atención a la diversidad, sin perjuicio del personal especializado para
la atención educativa inclusiva.
La educación inclusiva no genera costos adicionales a los alumnos con necesidades educativas especiales,
en aplicación del derecho a la no discriminación y a la igualdad de oportunidades educativas”.
Artículo 3. Normas sobre el profesional en psicología
Modifícase el artículo 52 e incorpórase el artículo 62-A en la Ley 28044, en los siguientes términos:

“Artículo 52.- Conformación y participación

La comunidad educativa está conformada por estudiantes, padres de familia, profesores, directivos,
administrativos, profesional en psicología, ex alumnos y miembros de la comunidad local. Según las
características de la Institución Educativa, sus representantes integran el Consejo Educativo Institucional
y participan en la formulación y ejecución del Proyecto Educativo en lo que respectivamente les
corresponda. La participación de los integrantes de la comunidad educativa se realiza mediante formas
democráticas de asociación, a través de la elección libre, universal y secreta de sus representantes”.
“Artículo 62-A.- El profesional en psicología
El psicólogo escolar es un profesional especializado que forma parte de la comunidad educativa y que
contribuye a la formación integral de los estudiantes en la educación básica.
La función principal del profesional en psicología consiste en ser un soporte para que los actores de las
instituciones educativas orienten adecuadamente a los estudiantes, entre otros, en la comprensión de
aspectos relacionados con su desarrollo cognitivo y socioemocional.
El Ministerio de Educación, a través de sus órganos competentes norma las funciones del profesional en
psicología”.
 Referencias Bibliográficas

Ministerio de Educación (1982), Ley General de educación N° 23384.Recuperado de

http://www4.congreso.gob.pe/historico/cip/materiales/premiol/ley23384.pdf?fbclid=IwAR
1VYXKTKG1vzJLITms8EAhV3ISPFuEhFOyFoVeeBBA56JjunaJu4Qw0VsI

Ministerio de Educación (2012), Educación Básica Especial y Educación Inclusiva -Balance y

perspectiva. Recuperado de http://www.minedu.gob.pe/minedu/archivos/a/002/05-
bibliografia-para-ebe/9-educacion-basica-especial-y-educacion-inclusiva-balance-y-
perspectivas.pdf?fbclid=IwAR1Xq96RrDu9hnlh7DqNxKq-
dDaopZ5BmoYlh4HH5DOsr9B3UGyZqfolV3k

Ministerio de Educación (2017), Aprueban el Reglamento de la Ley Nº 28044 Ley General de

Educación. Recuperado de http://www.minedu.gob.pe/comunicado/pdf/normativa-
2018/ley-28044/ds-011-2012-24-11-
2017.pdf?fbclid=IwAR0BpibyOiiKELMVlKWAYUC4b7n
USPOBC63SoZVmfzadFvYbm7psq4TeQw

Tumes L. (18 de noviembre del 2017), Explorando la educación especial en el Perú ,Punto
Seguido.Recuperado de https://puntoseguido.upc.edu.pe/explorando-la-educacion-basica-
especial-en-el-
peru/?fbclid=IwAR0MkoEnQuXeMjHx8H1oeCX4qiUIswuyFNngKzmw22vwuVopG9Z2
Dh1qPsY

Ministerio de educación (19 de junio del 2018), Ley que promueve la educación inclusiva,
modifica el artículo 52 e incorpora los artículos 19-a y 62-a en la ley 28044, El
peruano.Recuperado de https://busquedas.elperuano.pe/normaslegales/ley-que-promueve-
la-educacion-inclusiva-modifica-el-articul-ley-n-30797-1662055-2/