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Guía Didáctica del Docente
Lenguaje Unidad 2
y Comunicación
0
básico
Aprender
Convivir
Valorar
Unidad 2
Fundamentación didáctica
El objetivo de la unidad se centra en que los alumnos desarrollen sus habilidades de

comprensión lectora, por medio del acercamiento e interpretación del lenguaje figurado
contenido en los poemas. La imagen de inicio presenta la pintura “Naturaleza muerta
con cesta de fruta”, del pintor francés Paul Cezanne, la cual invita a observar las frutas
que son parte de la cultura gastronómica. El título de la presente unidad “Sabores con
historia” es un claro esfuerzo por recoger y valorar distintas tradiciones de nuestra tierra,
en la perspectiva del continuo enriquecimiento cultural y lingüístico de los estudiantes.
Desde el punto de vista de la herencia patrimonial, nuestro país posee una enorme
riqueza de tradiciones, culturales y poéticas, que son una expresión del superlativo grado
de desarrollo que tiene en Chile la poesía, cuyos puntos más altos se encuentran en la
obra de grandes artistas, como las odas a ciertas comidas en la obra de nuestro premio
Nobel, Pablo Neruda, o antiguas tradiciones del folclor que contienen relatos transmitidos
de generación en generación y que son recogidos por algunos escritores y estudiosos
del folclore y del lenguaje; todos estos, contenidos abordados por esta unidad.
En el eje de lectura se incluyen poemas, lo que responde al objetivo de aprendizaje: leer
y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento
del mundo y desarrollar su imaginación. Por otro lado, se motiva a leer a los estudiantes
instructivos alusivos a las plantas y alimentos, los cuales se conectan con la asignatura
de Ciencias Naturales.
En el eje de escritura, mediante la actividad subtitulada “Organizo información a través de
un esquema de trabajo”, se persigue como propósito que los estudiantes escriban, revi-
sen y editen sus textos para transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso, los
estudiantes emplean una estrategia metacognitiva de selección de información, realizan
las actividades indagatorias propuestas, lo que favorece directamente la ampliación del
vocabulario. Finalmente, se les solicitará escribir un poema aplicando sustantivos, comas,
homófonos, homógrafos y otros elementos. Importante es destacar la retroalimentación
que se solicita a un compañero, ya que esto les permite identificar en otros escritos y
en los propios lo que hay que mejorar. Así, cada estudiante avanza en el desarrollo de la
creatividad y el mejoramiento de la capacidad para expresar sus ideas, poniendo énfasis
en su capacidad de abstracción, elemento clave en el desarrollo cognitivo superior.
Para finalizar, en el eje de oralidad, los estudiantes planificarán un recital de poesía, inte-
grando todos los contenidos tratados y desarrollando una serie de competencias, como
la capacidad de trabajo en equipo, receptividad a las críticas y comentarios, entre otros.
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Leo y escribo para aprender
Escritura de un poema (p. 114 Texto del estudiante / p. 130 Guía didáctica del
docente)
Esta actividad es un muy buen ejemplo del uso de información investigada y recopilada
en la escritura de un texto. Servirá, desde esa perspectiva, para extender el uso de
información investigada a otros tipos de escrito, en este caso, un texto literario del que
podría pensarse no requiere planificación: el poema.
Si bien el ejercicio de escritura de poemas por parte de los poetas puede diferir del
propuesto en el libro del alumno, ser capaces de aplicar información en la composición
de este tipo de textos implica varios desafíos, estimula la creatividad y no abandona el
aspecto lúdico al jugar con el lenguaje y convertir algo común en objeto lírico. Para esto
último, se sugiere trabajar con la motivación de los estudiantes y proporcionar algunas
ayudas externas que andamien en función del logro de los “pie forzados” sobre rimas
y estructura propuestos en el texto.
1. Comience la actividad con una motivación. Para ello, lleve a clases las odas de
Neruda “Oda a la alcachofa”, “Oda al tomate” y “Oda a la cebolla”; según el interés
del curso puede leer una, dos o todas, o escoger fragmentos de estas. Proyecte
imágenes de las verduras elogiadas y léalas con sus alumnos e invítelos también a
2. Discuta con sus estudiantes la información sobre las verduras que presentan los
poemas. Por ejemplo, la “Oda a la alcachofa” dice: “la alcachofa se vistió de gue-
rrera”. ¿Qué creen que significa eso? ¿A qué parte de la alcachofa se refiere? Al
final, el poema dice: “luego/ escama por escama /desvestimos la delicia / y come-
mos / la pacífica pasta / de su corazón verde”. ¿A qué llama corazón verde? ¿Por
qué creen que le dice “pacífica”? Haga ver, con otros ejemplos similares, que el
autor considera en el poema las distintas características del vegetal. Enfatice la
importancia de planificar antes de escribir su poema, para que no se olviden de las
características que quieren incluir y de las comparaciones y personificaciones que
quieran hacer. Por ejemplo, en el poema de la alcachofa, para describir sus hojas,
el hablante dice “se vistió” de guerrera. La idea es que piensen cómo van a escribir
y luego comiencen su poema.
3. Indique que los poemas suelen leerse en recitales, donde los autores comparten
sus textos con otros. Utilice esta motivación para reiterar la finalidad de los poe-
mas que se están elaborando. Luego, comiencen el desarrollo de la actividad de la
página 116.
4. Cuando los estudiantes hayan terminado su
planificación, proyecte el pie forzado de la
página 117, o escríbalo en un papelógrafo que
pegue en el pizarrón. Recuérdeles constan-
temente cómo deben estructurar el poema a
medida que escriben. Si es necesario, ayude a
los alumnos con más dificultades en escritura
a cumplir con la estructura mediante una hoja
guía como esta:
5. Continúe con la actividad del libro. Una vez
terminada, enfatice la importancia de la planifi-
cación en la creación de los escritos.
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Plan de trabajo Unidad 2: Sabores con historia
Semanas
Objetivos de los temas Temas/lecciones
Lección 1
Inicio de unidad
• Analizar imágenes / Indagar ideas previas. Evaluación inicial
• Activar habilidades y conocimientos previos. Lección 2
1
• Desarrollar habilidades de comprensión lectora. Taller de habilidades: interpretar lenguaje figurado.
• Comprender el significado de palabras en contexto. Tema1: Textos literarios
Lección 3
1. Vocabulario.
2. Contextualización: la comida en nuestras vidas.
• Contextualizar la lectura. Lección 4
2
• Leer comprensivamente un poema. 3. Lecturas de poemas: “Sopaipillas”, “Se mató un tomate”,
“Canción del maizal”.
4. Después de leer.
• Aplicar habilidades de comprensión lectora.
5. Contenido: el poema.
• Reconocer las características del poema para favorecer 6. Contenido: las figuras literarias.
3
la comprensión de estos textos literarios.
Lección 5
• Evaluar la progresión de los aprendizajes del Tema 1.
Evaluación intermedia
Lección 6
• Fomentar el interés por la lectura. 7. Conozco a la ilustradora Catherine Aedo.
• Leer comprensivamente un instructivo. Tema 2: Textos no literarios

4 • Aplicar habilidades de comprensión lectora. Leo y relaciono con… Ciencias Naturales
Lección 7
• Reconocer las características del instructivo para
1. Lectura de un instructivo: “Un huerto casero”.
favorecer la comprensión de estos textos. 2. Después de leer.
3. Contenido: el instructivo.
Tema 3: Comunicación escrita y oral
Lección 8
• Aplicar herramientas de la lengua para desarrollar la 1. Gramática: sustantivos individuales, colectivos, concretos
competencia comunicativa. y abstractos.
5
• Conocer técnicas de investigación para profundizar en 2. Ortografía: uso de comas.
un tema. 3. Léxico: homófonos y homógrafos.
4. Investigación: organizo información a través de un esquema
de trabajo.
• Escribir un poema. 5. Escritura: escribo un poema.
6. Oralidad: participo de un recital de poesía.
• Declamar poemas en forma oral / Escuchar activamente
Evaluación final
6 para opinar.
Me pongo a prueba
• Evaluar la progresión de los aprendizajes de la unidad.
• Fomentar la metacognición y aprendizaje profundo.
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Recursos
Aula Virtual Pleno Cuaderno de Actividades
Tema 1: páginas GDD.

(Páginas 20 a 25 del Cuaderno de actividades)
• Inicio de unidad: 82
• Vocabulario visual. “Sopaipillas”, “Se mató un
• Evaluación inicial: 84
tomate” y “Canción del maizal”: 88
• Audiocuento: 89
• Escritura creativa. Anécdota: 105

• Audio comprensión lectora: 107
• Comprensión lectora. El poema: 109
• Evaluación intermedia: 110
• Integro lo aprendido: 109

• Conozco a…: 112
(Páginas 26 y 27 del Cuaderno de actividades)
• Comprensión lectora. El instructivo: 123
• Leo y relaciono con…: 114

(Páginas 28 a 33 del Cuaderno de actividades)
• Sustantivos individuales, colectivos, concretos y
Tema 3: páginas GDD. abstractos: 124
• Uso de comas: 126
• Homófonos y homógrafos: 128
• Evaluación final: 136

• Oralidad: 134
• Me pongo a prueba:
• Evaluación final: 136
140
81
Unidad
2 Sabores con historia
Gestión de actividades muestra elementos cercanos y tradicionales que invitan a los

profesores y a los alumnos a reflexionar sobre las diversas
Sabores con historia es el título de la presente unidad; esta
figuras literarias que adornan la poesía.
cobija dos grandes herencias patrimoniales de nuestro país:
Puede proyectar estas páginas sobre un telón o pizarra
la cultura gastronómica y la tradición poética. Se funda en
blanca, para destacar mejor los elementos que componen
la idea en que los estudiantes que se vinculan directamente
la imagen y favorecer la lectura multimodal. Estimule a los
con la herencia cultural mediante un acercamiento al mundo
estudiantes a observar detalladamente los objetos presentes
del lenguaje poético, desarrollan habilidades lingüísticas
y a establecer relaciones entre ellos.
fundamentales en la abstracción cognitiva. Por ello, la
imagen del cuadro “Naturaleza muerta con cesta de fruta”
Unidad
2 Sabores con historia

¿Qué veo?
Otras preguntas
• ¿Qué disposición tienen los
elementos en la imagen?
• ¿Qué frutas reconoces en
el cuadro?
• ¿Qué colores son los que
predominan en la pintura?
• ¿Qué objetos están
alrededor de la mesa con
frutas?
¿Qué sé?
Otras preguntas
• ¿Qué significado tendrá
el título de la pintura
“Naturaleza muerta con
cesta”?
• ¿Qué características poseen
los poemas?
66
82
Analizar imágenes / Indagar ideas previas
Análisis de la imagen espectador es anónimo e invisible en relación a la imagen.

Todas las imágenes que no contienen participantes, humanos
Anteriormente, revisamos la existencia de imágenes de
o antropomorfos, mirando directamente al espectador, son de
demanda, al momento de realizar una lectura multimodal.
este tipo. Por esta razón que estas imágenes se denominan
Por ende, también existen aquellas referidas a la oferta.
de “oferta”, ya que “ofrecen” al espectador elementos de
Las imágenes de oferta, dentro de la categoría de análisis
información…”.
destinado a las relaciones al interior del mundo representado
y con el lector, se encuentran las imágenes de oferta, que “… Maturana, C. y Ow, M. (2014). Propuesta de mediación,
Literatura Infantil y Juvenil Multimodal.
son aquellas que se dirigen al espectador indirectamente. No Santiago: UC - CNCA.
lo involucran como objeto sino que como sujeto de la mirada,
sin establecer un contacto directo. De esta manera, el rol del
Los alumnos observan la

pintura atentamente y luego,
guiados por el docente,
responden cada una de las
preguntas de exploración,
¿Qué veo?
MULTIMODALIDAD
en base a sus experiencias
Observa la pintura. Luego, comenta con personales y conocimientos
tus compañeros: previos.
t ¿Qué elementos componen la pintura?
Nómbralos. RECONOCER
t ¿Cuál de los elementos adquiere un rol
protagónico? Explica. EXPLICAR
t ¿Qué relación crees que existe entre la
pintura y el título de la unidad? RELACIONAR
Escuche con los estudiantes

¿Qué sé? el audio Sabores con historia
y reflexione con ellos en torno
Comenta con tu curso: a los olores y sabores como
t ¿Qué emociones o sensaciones te características de las frutas y
provocan los colores de la pintura? EVALUAR como elementos que provocan
t ¿Qué elementos de la vida cotidiana ves sensaciones y emociones.
recreados en ella? EVALUAR Vincule sus conclusiones con
t Imagina que las frutas de la cesta el género lírico y su carácter
conversaran con las que están en la
mesa. ¿De qué crees que hablarían? EVALUAR
expresivo.
Este recurso podrá encontrarlo
en el Aula Virtual, sección
Contenidos.
Naturaleza muerta con cesta de fruta (1888).

Paul Cézanne.
Óleo sobre lienzo.
Museo de Orsay. París, Francia.
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Unidad 2. Sabores con historia 83

Unidad
2 Evaluación inicial
Gestión de actividades Diversificación de la enseñanza

La Evaluación inicial tiene como propósito conocer el nivel Avanzados: solicite a los estudiantes escribir en sus
de comprensión lectora de los estudiantes con relación a cuadernos cinco pares de palabras que rimen en el poema,
los poemas, las características de los textos poéticos, los distintas a las utilizadas en la actividad 2. Finalmente, subrayen
tipos de sustantivos y uso de puntos. Estos objetivos de en las palabras la sílaba donde se carga la voz.
aprendizaje se relacionan directamente con los ejes temáticos Iniciales: motive a los estudiantes a recordar el concepto
de Lectura y Escritura. de verso y estrofa. Por otro lado, las características de los
Invítelos a recordar algunas narraciones que correspondan sustantivos comunes y propios para contestar la actividad 4.
al tipo de texto en estudio.
Invite inicialmente a los Evaluación inicial

estudiantes a realizar
en silencio una lectura Lee el siguiente poema. Luego, responde las preguntas 1 a 5.
independiente del poema.
Luego, solicíteles leer
Humitas
cooperativamente, en parejas
de trabajo, orientando la Para comenzar,
diez choclos tiernos debes rallar.
entonación adecuada y lectura
Media cebolla cortada finita, finita,
de signos de puntuación. fríe en forma separada.
Cuatro tomates gorditos
pelas y cortas en pedacitos.
Solicíteles visualizar mientras
Cuando lo anterior esté bien frito,
leen, es decir, imaginar a los para darle más sabor
personajes y ambientes donde agregas, haciendo alharaca,
se desarrolla la historia. Esta diez hojas picadas de albahaca,
estrategia les ayudará en la sal, pimienta y aliños;
comprensión lectora. pero para los niños
pon azúcar y no sal.
(A mí me haces una igual).
Análisis de la imagen: Ahora el problema
es mezclar de manera
Motive a los estudiantes que quede una crema bastante ligera.
a observar la imagen y a Y ya es tiempo de que escojas
responder las siguientes las mejores hojas.
preguntas: Las lavas y estiras
y para armar las humitas
• ¿Qué personajes aparecen
las amarras con tiras
en la ilustración? de las mismas hojitas.
• ¿Cómo crees que se Las echas de golpe, ahora
sienten los personajes de la en agua salada hirviendo
y las dejas cociendo
ilustración?
durante media hora.
• ¿Qué información entrega el ¡Ya está completa!
color azul debajo de la olla? Si te gustó, da las gracias a Pessy.
Ella escribió esta receta.
• ¿Qué información aportan
las líneas blancas en el Saúl Schkolnik. En Poemas para volar.
agua?
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Activar habilidades y conocimientos previos
Indicadores de evaluación
• Lee comprensivamente un poema.
• Identifica las características de los textos poéticos.
• Responde por escrito preguntas que aluden a información
explícita e implícita.
• Relaciona información del texto leído y reconoce
vocabulario en contexto.
• Reconoce la función de la coma en un párrafo.
Juego Invite a los estudiantes

a enrolarse en el Aula
Virtual para acceder a la
1. Completa la tabla según corresponda. RECONOCER Trivia Santillana y acumular
puntaje respondiendo las
Cantidad de versos 30 Cantidad de estrofas 1 preguntas asociadas a las
evaluaciones inicial, intermedia
2. Numera los versos del poema. Luego, escoge algunos versos que riman, escribe su número y copia y final. Explíqueles que estos
las palabras. Sigue el ejemplo. RECONOCER puntajes podrán ser usados
en la sección Mi Kiosco para
Versos 1 y 2 _comenzar – _rallar personalizar su sesión.
Versos 9 y 10 alharaca – albahaca
Versos 5 , 6 y 7 gorditos – pedacitos – frito
COMPRENDER
3. ¿Qué significa el verso subrayado en la siguiente estrofa? Solicite a los estudiantes
Las echas de golpe, ahora identificar el lenguaje figurado
Las echas rápidamente.
en agua salada hirviendo en el verso, motívelos a utilizar
y las dejas cociendo adjetivos en sus respuestas.
durante media hora.
4. Subraya con los sustantivos o nombres en los siguientes versos. Luego, responde. RECONOCER Invítelos a comentar los
nombres que subrayaron para
¿Qué tipo de sustantivos subrayaste?
Cuando lo anterior esté bien frito, determinar el tipo de sustantivo.
Sustantivos comunes.
para darle más sabor
agregas, haciendo alharaca,
diez hojas picadas de albahaca, Preguntas metacognitivas:
sal, pimienta y aliños;
¿Qué pasos seguiste para
pero para los niños
desarrollar la actividad 2?
pon azúcar y no sal.
5. Escribe las comas que faltan en el siguiente párrafo. APLICAR Oriente a los estudiantes
preguntándoles si conocen la
Mi tía quiere hacer un rico pastel; para ello fue a comprar choclos cebollas
función de la coma en un texto.
aceitunas huevos y albahaca. ¡Adivina qué pastel va a hacer!
Mi tía quiere hacer un rico pastel; para ello fue a comprar choclos, cebollas, aceitunas,
huevos y albahaca. ¡Adivina qué pastel va a hacer!

Unidad
2 Taller de habilidades de comprensión lectora
Gestión de actividades – Se me prendió la ampolleta.
El objetivo de estas páginas es conocer la habilidad de – Me cayó como un balde de agua fría.
comprensión lectora “Interpretar lenguaje figurado”. Se – Camina a paso de tortuga.
sugiere desarrollar la siguiente secuencia de trabajo con los – Corre como un rayo.
estudiantes: – Corrió hecho una bala.
• Invite a los alumnos a conocer el objetivo: Interpretar Luego, solicíteles que lean y comenten en qué ocasión se
lenguaje figurado en los poemas. dicen estas oraciones. Finalmente, oriéntelos a concluir que
• Presente en la pizarra algunas oraciones como las son formas de decir las cosas.
siguientes:
Taller de habilidades de comprensión lectora

Invite a dos estudiantes a leer
el diálogo y la explicación Interpretar lenguaje figurado
de las expresiones. Luego, 1. Observa la siguiente situación:
pídales comentar en qué otras
situaciones podrían utilizarse.
El tiempo se me A mí también, me
pasó volando… muero de hambre.
Realice con los alumnos

una lectura compartida por
párrafos. A medida que
avancen, vaya comentando y
desarrollando las actividades Las expresiones que utilizaron los niños corresponden a un mensaje que se usa cotidianamente y
presentadas. presentan un lenguaje figurado.
El lenguaje figurado es la utilización de palabras con sentido distinto del que tienen en el uso común.
Cuando comprendes lo que alguien está diciendo en lenguaje figurado, estás interpretándolo. Observa
el ejemplo:
Vocabulario:
¿Con qué se
¿Cuál es la expresión? ¿Qué significa la expresión?
• cotidianamente: relaciona?
diariamente. Me muero de hambre. Con el hambre. Que tiene mucha hambre.
• caldo: sopa. El tiempo se me pasó volando. Con el tiempo. Que el tiempo pasó rápidamente.
• puerro: planta con hojas
largas y planas, posee un Continuamente los poetas utilizan
La sopa
lenguaje figurado para dar más
tallo y un pequeño bulbo expresividad a sus escritos. Por eso,
Un ajo y una cebolla el frío que trajo el día
blanco y alargado del que y un caldo de anochecer, cuando estaba por caer
emplean palabras distintas de las que
que alcancen para la sopa al costado de la nube
salen una cierta cantidad de habitualmente usamos, asignándole
que nos vamos a beber. que pusimos de mantel,
raíces pequeñas. un nuevo sentido.
Y una papa en cuatro partes, donde la sopa ya tiene
• laurel: árbol siempre verde, 2. Lee el fragmento del poema
un puerro cortado en tres lo que tiene que tener,
cuyas hojas sirven para y un cucharón que remueva un ajo y una cebolla.
“La sopa” y observa la
lo que hay que remover, y una hojita de laurel
laurel.
condimentar los alimentos. pregunta y respuesta sobre el
María Cristina Ramos. En Rondas del agua.
lenguaje figurado.
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Desarrollar habilidades de comprensión lectora
Gestión de actividades Información para el docente

Al finalizar el desarrollo de la actividad del texto del estudiante, Otros ejemplos de frases hechas en sentido figurado:
se sugiere presentar la canción “Mi sueño es (enredados)” • Esa decisión lo colocó entre la espada y la pared.
en el link: http://www.enlacesantillana.cl/#/tj_leng3_gdd_
• Llegó a tocar el cielo con las manos.
u2_cancion
• El tiempo vale oro.
Propóngales que comenten la historia junto con el curso
e identifiquen al menos dos oraciones donde se utilice el • Solo el tiempo lo dirá.
lenguaje figurado. Luego, motívelos a escribir situaciones • Mi corazón está en llamas.
con las expresiones identificadas. • Su abuelo era un pozo de sabiduría.
• Estás en la primavera de la vida.
Modele con otros versos el

lenguaje figurado. Por ejemplo
con el poema “Humitas” de la
página 68 del texto escolar.
t ¿Qué significa la expresión “al costado de la nube que pusimos de mantel”?
Significa _que _el mantel _es _blanco _como _la nube. Se _pueden _asemejar _la nube y _el Verso: Cuatro tomates gorditos
mantel _en _su _forma y _color. • ¿Con qué se relaciona?
COMPRENDER Con el tamaño.
3. Lee los poemas y escribe el significado de cada una de las expresiones destacadas. • ¿Qué significa el verso?
¿Con qué se relaciona? Cuatro tomates grandes.
El naranjo
Ejemplifique con otros versos
Con el color del sol al atardecer y el
En el huerto de mi casa del poema.
un naranjo maduró. de la naranja.
¡Ay qué naranjas tan frescas
el árbol me regaló! ¿Qué significa la expresión? Proponga a los estudiantes
Están maduras… jugosas hacer la actividad 3 en parejas
Significa que la naranja tiene el color
porque invierno las pintó, de trabajo.
le dio el color de la tarde
anaranjado del sol al atardecer.
cuando va cayendo el sol.
En el huerto de mi casa
Vocabulario:
un naranjo maduró. • hierbabuena: planta con
¡Ay qué naranjas tan dulces
Hierbabuena
tallo erguido y flores rojizas,
el árbol me regaló!
En la cocina tengo de olor agradable y se
Graciela Genta. una maceta emplea en condimentos.
En La luna traviesa y otros poemas. con una mata verde
de hierbabuena
hierbabuena.
Preguntas metacognitivas:
En la cuna de aire
¿Con qué se relaciona? se está meciendo Al término de la actividad,
caramelos de menta como cierre, genere una
desenvolviendo. conversación en torno a las
Con el movimiento de una cuna.
¡Ay, cómo huele siguientes preguntas:
la mata en la maceta
¿Qué significa la expresión? cuando se mueve! • ¿Qué habilidad hemos
desarrollado?
Que la hierbabuena se mueve o mece Ana Rossetti.
En Lecturas amigas 4. • ¿Cuándo puedo aplicar esta
semejando una cuna.
estrategia?
• ¿Para qué me sirve
Unidad 2. Sabores con historia 71 interpretar el lenguaje
figurado?

Unidad
2 Textos literarios: Vocabulario

La página de vocabulario que se presenta Antes de leer es Lo que más sirve para el desarrollo de la comprensión lectora
una instancia de conocimiento y ejercitación de las palabras y el vocabulario en el aula, es destinar largo tiempo a leer y
con las que los estudiantes se encontrarán en las lecturas escuchar textos sobre el mismo tema y a discutir los hechos
centrales de la unidad. Por otro lado, se ejercita el vocabulario e ideas contenidos en ellos. La cantidad de clases dedicadas
en las páginas del Cuaderno de actividades, en la sección a un tema debiera estar determinada por el tiempo necesario
Vocabulario visual. para entender y familiarizarse con el tema, considerando
también el nivel de enseñanza.
Hirsch, E. D. (2007). La comprensión lectora requiere conocimiento de
vocabulario y del mundo. Estudios públicos.
Tema
1 Textos literarios
Antes de leer
Vocabulario
Motive a los estudiantes a 1. Lee cada oración y después escribe el significado de la palabra destacada. COMPRENDER
mencionar otras oraciones con
t La manzana cayó del árbol sobre la hermosa melena de Marianela.
la palabra destacada. Si es
Cabellera larga y suelta.
necesario, propóngales utilizar
el diccionario.
t Los monos se mecen en los árboles y disfrutan de su alimento.

Mover una cosa rítmicamente de un lado a otro, de manera que vuelva siempre
a la posición inicial.
t Este niño es muy pillo: entró a la cocina sin ser visto.

Se dice de la persona, y especialmente del chico, que obra con astucia, que
busca su provecho con habilidad y engaño.
Sugiérales identificar el 2. Lee cada oración y observa la palabra destacada. Luego, marca con una el término que puede
significado de cada una de reemplazarla sin cambiar el sentido de la oración. COMPRENDER
las palabras que se presentan a. El queso que comieron los ratones estaba lleno de agujeros.
como alternativa, antes de
contestar. hoyos círculos cambios
b. Los animales del circo están en huelga porque no les gusta la comida, así que no harán sus
espectáculos.
peligro paro actividad

Cuaderno de actividades:
Proponga a los estudiantes c. La niña asustada escucha a lo lejos los gemidos de los animales.
trabajar en parejas en la der
ua
no
realización de la sección cantos saludos lamentos

C
Vocabulario visual. Páginas

20 y 21
72
88
Comprender el significado de palabras en contexto / Contextualizar la lectura

La siguiente página hace un breve recorrido por antiguas En el año 2002 el Ministerio de Educación, con el patrocinio
tradiciones de pueblos ancestrales que se vinculan con la de la Unicef, señalaba que: “La escuela es uno de los sistemas
importancia de la alimentación. Se evidencia la relación que más poderosos para promover el conocimiento y la motivación
existe entre las culturas y su alimentación, pero por sobre necesaria para aprender y mantener comportamientos de
todo estimula el lenguaje figurado animando a los estudiantes salud positivos”. (Cuadernillos para la reflexión pedagógica
a relacionar alimentos, vivencias personales y describir estas Estilos de vida saludable, Mineduc 2002). Desde aquel
relaciones mediante el lenguaje poético. Así, los estudiantes entonces se han lanzado diversas iniciativas en el área.
reconocerán el poema como elemento lírico al servicio de Siendo la alimentación saludable, un tema central en los
sus experiencias más significativas. diversos proyectos.
Previo a la lectura de la
página, invite a los estudiantes
a describir y comparar sus
alimentos favoritos.
Vocabulario:
La comida en nuestras vidas • inspiración: estímulo que
Todos nos alimentamos, es lo que nos mantiene vivos. No importa de anima la labor creadora en
dónde seas, si de la zona sur o del norte de Chile, de la capital o la costa, el arte.
siempre necesitarás comer.
• evocando: acción de
Tan relevante es la comida en nuestra vida, que hubo culturas enteras que tenían evocar. Recordar algo o
dioses de los alimentos, como los aztecas que adoraban a Chicomecóatl, diosa del maíz,
a alguien, o traerlos a la
o los japoneses a Inari, dios del arroz.
memoria.
Siempre, de alguna forma, los alimentos nos han transportado, en el tiempo y en el espacio, y podemos
revivir algunas experiencias a través de sus sabores. Por ejemplo, ¿recuerdas el aroma de la comida que • caramelizada: bañar
hace o que hacía alguna persona importante para ti? Imagina que vas a la casa de un amigo a comer y de azúcar en punto de
hacen la misma receta que prepara o preparaba esa persona, pero cuando la pruebas, te das cuenta caramelo.
de que los olores y los sabores no son los mismos.
t Para saber qué recuerdos tienes asociados a ciertos alimentos, anota dos comidas que se
te vengan a la mente y pregúntate por los recuerdos o significados que tienen para ti. Luego, Solicíteles socializar la
compara tus resultados con los de tus compañeros. COMPARAR comparación realizada con el
curso.
Motive a los estudiantes a

Muchos poetas han utilizado la comida como fuente de inspiración,
inspiración han hecho odas a las alcachofas o
a los choclos. ¿Por qué? Tal vez quieran hablar de experiencias que nos afectan a todos. Así, uno podrá
crear rimas con sus alimentos
hablar de la niñez evocando el sabor de las manzanas caramelizadas o de los algodones de azúcar, favoritos.
mientras que otro podrá contarnos sobre su país, desde la vida en el campo y los ricos asados que ahí
se comen, o la comida de su ciudad.
Escuche con los estudiantes
Te invitamos a leer las siguientes páginas y reconocer los alimentos que ahí se presentan. Y quizás, en
el audio “Sopaipillas” para
muchos casos, reconocer la inspiración que hay detrás.
disfrutar del poema y ejercitar
Tema
1 su comprensión oral. Identifique
con ellos las acciones de los
personajes y las emociones que
se desprenden del texto.
Contenidos.

Unidad
2 Textos literarios: “Sopaipillas”

La lectura comprensiva de poemas es un objetivo de Avanzados: invite a los estudiantes a subrayar o destacar,
aprendizaje que los estudiantes de este nivel tienen que en el texto, aquellas palabras clave que le permitan resumir
desarrollar progresivamente. el poema de las sopaipillas.
Comente con los estudiantes, previo a la lectura, cómo los Iniciales: oriente a los estudiantes a identificar la principal
poemas presentan sentimientos y emociones en sus escritos. acción que realizan los personajes. Para tal objetivo, motívelos
Consúlteles si han leído poemas en años anteriores y si a releer el poema y subrayar con distintos colores.
recuerdan alguno en especial.
Motive a los estudiantes

a realizar asociaciones
conceptuales como una
modalidad de activación de SOPAIPILLAS
los conocimientos previos. Saúl Schkolnik
Al finalizar, pregúnteles por
qué hicieron cada una de las
asociaciones con el objetivo
que precisen sus ideas.
La señora Harina Fina

Análisis de la imagen:
y don Zapallo Bayo
• ¿Qué representan las líneas se juntaron
blancas en la ronda? (como por casualidad)
con la pilla mantequilla
• ¿En qué lugar están los
simplemente a conversar.
personajes? Hagamos sopaipillas
• ¿A quién mira el zapallo? propuso don Zapallo.
Iré por mi receta
• ¿Qué ingrediente está
(como por casualidad)
abierto en la ronda? ofreció la mantequilla
deseosa de ayudar.
Debemos revolvernos
para el amasijo
dijo Harina y advirtió
Preguntas durante la lectura: cuidando de revolver,
¡es claro!, sin amasar.
• ¿Qué significa que la
La masa que tenemos
mantequilla sea pilla? se corta ahora en rodajas
• ¿Para qué crees que se explicó Zapallo Bayo
le hacen agujeros a las (como por casualidad)
y se les hacen agujeros,
sopaipillas?
que así no se han de inflar.
74
90
Leer comprensivamente un poema
Información para el docente Análisis de la imagen

Saúl Schkolnik nació el 9 de octubre de 1929 en Santiago de Al observar una imagen, el espectador codifica diferentes
Chile. Estudió la carrera de arquitectura y empezó a escribir a distancias, en una relación imaginaria, no real. La
los 48 años. Su primer libro fue Un cazador de cuentos, por el representación visual contempla categorías para encuadrar
cual obtuvo el primer lugar en el Concurso Latinoamericano las imágenes. De esta manera, los diferentes campos
de Literatura infantil convocado por la UNESCO en 1979. visuales que marcan la distancia entre lo representado y el
Desde ese momento no cesó de escribir. No solo ha publicado espectador, pueden ser codificados en diversas tomas. Al
cuentos para niños, sino también libros de poesía y novelas. realizar, por ejemplo, una lectura de las expresiones del rostro
Literatura chilena. Para mayor información, se sugiere visitar: de un determinado personaje, estamos analizando una toma
http://www.enlacesantillana.cl/#/tj_leng3_gdd_u2_Schkolnik cercana o muy cercana.
En aceite muy caliente Análisis de la imagen:

las pusieron a freír • ¿Qué expresiones tienen las
y salieron sopaipillas
sopaipillas que salen de la
redonditas y amarillas:
masa?
¡las mejores del lugar! • ¿Qué forma tienen las
La chancaca y el limón, sopaipillas?
el azúcar, la vainilla,
• ¿Qué representan los
el palito de canela, y
(como por casualidad) puntos en la masa de las
el pasar la sopaipilla: sopaipillas?
tema es de otro cantar.
Schkolnik, S. (2010). “Sopaipillas”.

En Poemas para volar.
Santiago: MN Editorial.
Al finalizar la lectura del poema,

comente con los estudiantes:
• ¿Qué parte del poema te
gustó más?, ¿por qué?
• ¿Qué imagen te agradó
más?, ¿por qué?

Unidad
2 Textos literarios: Después de leer

La sección Después de leer tiene por objetivo que los ¿Cómo leer un poema?
estudiantes ejerciten y desarrollen las habilidades necesarias Un poema debe ser leído tratando de dejar de lado nuestros
para la lectura comprensiva, incluyendo el lenguaje figurado. juicios previos, es decir, debemos estar atentos a lo que el
Por otro lado, estimula el desarrollo de la capacidad de poema nos va a decir y que eso que nos dirá va a depender
abstracción que contribuye a la identificación de los elementos de la riqueza del poema mismo y no tanto de nuestro estado
del poema, como la expresión de emociones, propia de este anímico subjetivo.
género lírico. Para mayor información, se sugiere visitar: http://www.
enlacesantillana.cl/#/tj_leng3_gdd_u2_poesia
Sugerencia de otras Tema 1 / Textos literarios

preguntas explícitas: Después de leer
• ¿A qué se juntaron la señora
1. Escribe todos los ingredientes que se mencionan en el poema “Sopaipillas”. LOCALIZAR INFORMACIÓN
Harina Fina y don Zapallo
Harina, zapallo, mantequilla, aceite, chancaca, limón, azúcar, vainilla y canela.
Bayo al inicio del poema?
• ¿Quién propuso hacer
sopaipillas?
• ¿Quién llevó la receta para 2. Une cada personaje con las acciones que realizaron en el poema. LOCALIZAR INFORMACIÓN
hacer las sopaipillas? Zapallo Bayo Mantequilla Harina
• ¿En qué pusieron a freír las
sopaipillas?
Advirtió que debían Explicó que debían

Ofreció su receta Propuso hacer
Preguntas metacognitivas: revolverse sin cortar la masa en
para ayudar. sopaipillas.
amasar. rodajas.
• ¿Qué estrategia utilizaste
para identificar las
emociones en el poema y así 3. ¿Cuántos versos tiene en total el poema? Encierra. LOCALIZAR Los versos son cada una
INFORMACIÓN
responder la actividad 4? 36 de las líneas del poema.
• ¿Qué pasos seguiste para
desarrollar la actividad 5?
4. ¿Con qué emoción podemos relacionar el poema leído? Subraya. RELACIONAR E INTERPRETAR
Enojo Tranquilidad Entusiasmo Preocupación
Criterios de revisión:
5. Observa la expresión de la taza en la ilustración de la página 74. Luego, responde las preguntas.
(5) Se espera que el estudiante
a. ¿Qué crees tú que está pensando? RELACIONAR E
realice una lectura de la INTERPRETAR
imagen, desarrollando hipótesis
relacionadas a las expresiones
presentes en la imagen, b. ¿Qué representa su mirada?
refiriéndose a aspectos como
la mirada de incredulidad o
duda de la taza, y a ideas como
¿me irán a ocupar? o ¿por qué
no me incluyen? 76
92
Aplicar habilidades de comprensión lectora
Diversificación de la enseñanza Iniciales: motive a los estudiantes a desarrollar las preguntas

en parejas de trabajo. Pídales releer las veces necesarias para
Avanzados: solicite a los estudiantes escribir cuatro palabras
contestar las actividades propuestas. Sugiérales identificar el
que rimen con cada uno de los personajes del poema. Por
significado de cada una de las opciones antes de contestar
ejemplo:
la actividad 4. Propóngales responder solo tres preguntas
Harina: fina – gallina – Agustina – vitamina. de la página 77.
Se recomienda modelar
6. Escribe dos pares de palabras que riman en el poema “Sopaipillas”. Sigue el ejemplo. LOCALIZAR algunas rimas para familiarizar
INFORMACIÓN
a los estudiantes con este
_amasar _inflar Dos palabras riman cuando los
recurso lírico. Propóngales
sonidos finales son parecidos
o iguales, desde la última vocal organizarse en parejas y jugar a
mantequilla sopaipillas acentuada. responderse con rimas.
lugar cantar
Invite a los estudiantes a
comentar el significado de
7. ¿Qué crees que significa el verso “como por casualidad
casualidad” en el poema? Comenta con un
compañero y explica. RELACIONAR E INTERPRETAR
la palabra casualidad. Si es
Los estudiantes deben explicar que “casualidad” se refiere a una coincidencia o necesario, motívelos a utilizar el
diccionario.
azar; y alude a la unión de los ingredientes precisos para hacer sopaipillas.
Vocabulario:
8. Según el poema, ¿para qué se usarán la chancaca, el limón, el azúcar, la vainilla y la canela?
Explica. RELACIONAR E INTERPRETAR • casualidad: combinación
Se usarán para “pasar” las sopaipillas.
de circunstancias que no se
pueden prever ni evitar.
9. Escribe un hecho fantástico y uno real que reconozcas en el poema. LOCALIZAR INFORMACIÓN
Hecho fantástico Hecho real
(10) Se espera que las
Los ingredientes conversan. La masa se fríe. respuestas consideren
información del poema y de
sus experiencias.
10. Explica por qué hay que hacerles agujeros a las sopaipillas. RELACIONAR E INTERPRETAR
El estudiante debe extraer información explícita en el texto señalando
que es para que no se inflen.

Unidad
2 Textos literarios: “Se mató un tomate”
Gestión de actividades Lea de manera expresiva y lentamente el poema “Se mató

un tomate” que tiene la particularidad de estar compuesto
La lectura de poemas humorísticos atrae la atención de los
de dos versos por cada estrofa.
estudiantes, ya que la historia y los juegos sonoros que la
Recuerde, además, favorecer la lectura multimodal, integrando
componen hacen que visualicen rápidamente el texto.
el análisis y la interpretación de las imágenes.
El propósito central es que los alumnos escuchen atentamente
el poema, porque luego realizarán algunas actividades a partir
de lo que nos dice la poesía.
Busque en el Aula Virtual,

sección Contenidos, el audio
Se mató un tomate y escúchelo
con los estudiantes para
disfrutar del poema y ejercitar
su comprensión oral. Solicíteles
identificar personajes y
acciones principales, además
de interpretar el lenguaje Elsa Bornemann
figurado del texto lírico.
Invite a leer el poema “Se

mató un tomate” de forma
compartida. En este tipo de
lectura el docente lee junto con
los estudiantes. Incentívelos
a leer algunas estrofas con
distintas expresiones, por ¡Ay! ¡Qué disparate!
disparate
¡Se mató un tomate!
ejemplo: llorando, cantando,
cansados, susurrando, ¿Quieren que les cuente?
gritando, muy rápido. Se arrojó en la fuente
sobre la ensalada
Motive a los estudiantes recién preparada.
a observar todas las Su vestido rojo,
ilustraciones del poema, todo descosido,
para posteriormente realizar cayó haciendo arrugas
predicciones, en forma oral, de al mar de lechugas.
lo que se expresará en el texto.
Su amigo el zapallo
corrió como un rayo
Análisis de la imagen: pidiendo de urgencia
• ¿Qué forma representa la por una asistencia.
lechuga? Vino el doctor Ajo
• ¿Qué crees que está y remedios trajo.
haciendo el doctor Ajo?
• ¿Qué objeto tiene el doctor 78
Ajo en su cabeza?
94
Información para el docente Análisis de la imagen:

Elsa Bornemann nació en Buenos Aires, el 20 de febrero de “En occidente, la ubicación de los elementos de la composición
1952. Fue profesora en Letras, egresada de la Facultad de a la izquierda representa lo ya conocido, lo que es parte de
Filosofía y Letras de la Universidad de Buenos Aires. Además, la cultura, lo que el espectador ya conoce. Es el punto de
fue una de las más destacadas escritoras argentinas para partida del mensaje visual. La información nueva se estructura
niños y jóvenes. Su obra abarca el cuento, la novela, la poesía; composicionalmente a la derecha”. ¿Qué es lo primero que
el amor, el humor y el terror. Falleció en Buenos Aires, el 24 observa en la ilustración del poema de Bornemann?
de mayo de 2013. Maturana, C. y Ow, M. (2014). Propuesta de mediación, Literatura Infantil
Para mayor información, se sugiere visitar: http://www. y Juvenil Multimodal. Santiago: UC - CNCA.
enlacesantillana.cl/#/tj_leng3_gdd_u2_biografia
• ¿Qué personaje está en
primer plano?, ¿cómo lo
sabes?
Llamó a la carrera
a Sal, la enfermera. • ¿Cómo es el lugar que se
presenta?
Después de sacarlo,
quisieron salvarlo, • ¿Hacia dónde dirigen las
miradas las verduras?
pero no hubo caso:
¡estaba en pedazos! • ¿Qué representa el vapor de
agua de la tetera?
Preparó el entierro
la agencia “Los Puerros”.
Y fue mucha gente...

¿Quieren que les cuente?
Vocabulario:
dolie
ente
Llegó muy doliente • disparate: contrario a la
Papa, el presidente
razón.
del Club de Verduras, • doliente: en un duelo,
para dar lectura
pariente o conocido del
de un “Verso al Tomate” difunto.
(otro disparate),
• laurel: hojas de un árbol.
mientras, de perfil Se caracterizan por ser
el gran Perejil
aromáticas y de color verde
hablaba bajito oscuro.
de un rabanito.
También el Lauurel
Laurel,
(de luna de miel)
Preguntas durante la lectura:
con doña Nabiza
regresó de prisa • ¿Crees que salvarán al
tomate?
con su nuevo yate
por ver al tomate. • ¿Qué significa que haya
llegado muy doliente?
Acaba la historia:
ocho zanahorias • ¿Qué significa el verso (otro
disparate)?

Unidad
2 Textos literarios: “Se mató un tomate”
Análisis de la imagen Información para el docente

La personificación como figura literaria pertenece al mundo Fundación La Fuente es una institución dedicada a promover
de la ficción. Sabemos que le otorga cualidades humanas a la lectura en nuestro país. Se sugiere revisar su página
objetos o animal que no lo son, pero lo que desconocemos, web, pues es posible encontrar una serie de documentos
es que se trata de una valiosa herramienta para la creación para fomentar la lectura en los estudiantes, además de
de ilustraciones multimodales: posturas, colores, planos, recomendaciones de libros, ponencias, entre otros materiales.
prominencia, vectores, mundos representados, entre otros Para mayor información, se sugiere visitar: http://www.
conceptos, convergen en ilustraciones como las de esta enlacesantillana.cl/#/tj_leng3_gdd_u2_fundacion
página. Motive a los estudiantes a descubrirlos.
• ¿Qué representan las notas
musicales?
• ¿Qué acciones realizan las
verduras?
• ¿En qué lugar se presenta el
cortejo fúnebre?
• ¿Qué verdura tira la tabla
con una cuerda?
• ¿Qué objetos se presentan
en la imagen?
80
96
Vocabulario
Invite a los estudiantes a realizar la siguiente actividad de
vocabulario después de leer.
• Escribe una palabra que reemplace el término destacado
por una que no cambie el sentido del verso.
sobre una carroza Al leer, la cebolla

bordada con rosas. lloraba en su olla.
Vocabulario:
y un alcaucil viejo
formaron cortejo • alcaucil: alcachofa.
• cortejo: conjunto de
con diez berenjenas
de verdes melenas
melenas, personas que forma el
acompañamiento en una
sobre una carroza
ceremonia.
bordada con rosas.
• melenas: cabello que
Choclos musiqueros
con negros sombreros,
desciende junto al rostro, y
especialmente el que cae
tocaron violines, sobre los ojos.
quenas y flautines,
• carroza: coche fúnebre.
y dos ajíes sordos
y espárragos gordos
• misa: ceremonia de la
religión católica.
con negras camisas,
cantaron la misa
misa. • remolacha: planta de la cual
se extrae azúcar.
El diario “ESPINACA”
la noticia saca.
—“HOY, ¡QUÉ DISPARATE!

¡SE MATÓ UN TOMATE!”
Al leer, la cebolla
lloraba en su olla.
Una remolacha
se puso borracha.
• ¿Cómo se sentían las
verduras en la misa?
—“¡Me importa un comino!”,
—dijo don Pepino... • ¿Cuál fue la actitud del
pepino?
y no habló la acelga
(estaba de huelga).
Bornemann, E. (2007). Compilación de Maryta Berenguer.

“Se mató un tomate”. En Poesías para jugar: Un camino hacia la lectura.
Madrid: Los libros de la catarata.

Unidad
Gestión de actividades actividades presentadas, contribuyen al desarrollo de la

expresión escrita al solicitar a los estudiantes que redacten
Las actividades que se presentan a continuación en las
las respuestas a una serie de preguntas que involucran
siguientes páginas de la unidad, han sido orientadas
directamente las habilidades mencionadas.
explícitamente a desarrollar habilidades de identificación de
la información, inferencia y análisis contextual, ello con el
objeto de permitirle al docente desarrollar en sus estudiantes
habilidades clave para la lectura comprensiva. A su vez, las
Sugerencia de otras
preguntas explícitas:
Tema 1 / Textos literarios
• ¿En qué lugar se mató el
Después de leer
tomate?
• ¿Quién preparó el entierro 1. ¿Cuántos versos tiene el poema “Se mató un tomate”? LOCALIZAR INFORMACIÓN
del tomate? setenta.
• ¿Quiénes formaron al
cortejo? 2. Numera los versos del poema. Luego, escoge algunos versos que riman, escribe su número y
copia las palabras. LOCALIZAR INFORMACIÓN
Versos 1 y 2 disparate – tomate
Versos 3 y 4 fuente – cuente
Explique el significado de:
estado de ánimo (estado Versos 5 y 6 ensalada – preparada
psicológico que refleja

las vivencias afectivas y 3. ¿Qué personajes realizaron las siguientes acciones? LOCALIZAR INFORMACIÓN
emocionales que se están t Corrió como un rayo pidiendo ayuda. Zapallo
teniendo. Se diferencia de las t Llamó a la enfermera. Ajo
emociones en que este es más Papa
t Dio lectura de un “verso al tomate”.
duradero y menos específico).
t Hablaba bajito con un rabanito. Perejil
t Regresó de prisa en su nuevo yate. Laurel
t Tocaban violines, quenas y flautines. Choclos musiqueros
Preguntas metacognitivas: t Lloraba en su olla. Cebolla
¿Qué estrategia utilizaste para

comprobar si las respuestas, 4. Encierra los sentimientos y emociones que se expresan en el poema. Comenta con un
de las actividades 3 y 4 están compañero tu elección. RELACIONAR E INTERPRETAR
correctas? Miedo Tranquilidad Felicidad Preocupación Tristeza
5. ¿En qué versos se expresan estados de ánimo? Comenta con tu curso. RELACIONAR E INTERPRETAR
6. ¿Qué significado tiene la siguiente expresión en lenguaje figurado? Comenta con un compañero y
explica. RELACIONAR E INTERPRETAR
Los estudiantes leen y analizan, La expresión se usa para indicar que algo importa muy poco
por ejemplo, los versos 27 y 28
¡Me importa un comino! o nada.
referidos al dolor de la papa por
la muerte del tomate.
82
98
Diversificación de la enseñanza
Avanzados: motive a los estudiantes a inventar posibles
diálogos entre algunos personajes de la historia y luego
propóngales dramatizarlos y presentarlos frente al curso.
También puede sugerirles inventar una receta de cocina donde
se usen todos los ingredientes que aparecen en el poema.
Iniciales: solicite a los estudiantes explicar la respuesta de
la pregunta 9 en voz alta. Esta simple actividad favorecerá
la comprensión global del texto.
7. ¿Por qué crees que la autora del poema escribió algunos versos entre paréntesis? Explica. RELACIONAR E Proponga a los estudiantes
INTERPRETAR
Se espera que el estudiante señale que los versos entre paréntesis entregan comentar con otros
información complementaria a la historia central. compañeros antes de
responder esta pregunta.
8. Observa la ilustración de la página 80, lee los siguientes versos y responde. RELACIONAR E INTERPRETAR
Acaba la historia:
ocho zanahorias
y un alcaucil viejo Criterios de revisión:
formaron el cortejo
Se espera que los estudiantes
con diez berenjenas
en las preguntas 7 y 9
de verdes melenas,
expliquen coherentemente su
sobre una carroza
argumentación, con sentido
bordada de rosas.
lógico y gramatical.
¿Qué significan las palabras subrayadas en los versos leídos? Utiliza un diccionario si es necesario.
alcaucil cortejo
Alcachofas. Conjunto de personas que desfi-

lan en una ceremonia.
9. Escribe otro título para el poema. Justifica tu elección. REFLEXIONAR SOBRE EL TEXTO Solicíteles presentar sus
El estudiante sintetiza la información del poema proponiendo títulos diferentes al original respuestas en voz alta frente
como “La muerte del tomate” o “Salsa de tomate”.
al curso. Motívelos a realizar
una votación para seleccionar
los títulos más creativos y
pertinentes.

Unidad
2 Textos literarios: “Canción del maizal”

El presente poema se diferencia de los ya leídos en la unidad La escritora Lucila Godoy, más conocida como Gabriela
en cuanto a tema, tono, forma y actitud expresiva. Mistral, nació en Vicuña en el año 1889. A los 15 años
“Canción del maizal” es un poema que evoca a la naturaleza, publicó sus primeros versos en la prensa local, y empezó a
es más bien emotiva. Este texto en particular implica el estudiar para maestra. En 1910 obtuvo el título de maestra
pensamiento abstracto, por lo tanto, la mediación del docente y cuatro años después se produjo su consagración poética.
cobra relevancia para su real comprensión. En 1945 recibió el premio Nobel de literatura; viajó por todo
Si es necesario, relea con los estudiantes cada estrofa. el mundo, y en 1951 obtuvo en su país el premio nacional.
Escuche con sus estudiantes

el audio Canción del maizal
para disfrutar del poema y
ejercitar su comprensión
oral. Identifique con ellos
la estructura poética y las Gabriela Mistral
características principales
atribuidas a la planta.
Contenidos.

expresar todo lo que saben El maizal canta con el viento
verde, verde esperanza
acerca del maizal, a través de
ha crecido en treinta días:
una lluvia de ideas. Luego, su rumor es alabanza.
invítelos a compartir sus
conocimientos. Llega, llega el horizonte,
sobre la meseta afable,
y en el viento ríe entero
con su risa innumerable.
El maizal gime en el viento.

Análisis de la imagen: Para trajes ya maduros;
se quemaron sus cabellos
• ¿Qué separa al maizal del
y se abrió su estuche.
canal?
Y su pobre manta seca
se le llena de gemidos:
el maizal gime en el viento
con su manto desteñido.

• ¿Qué significa la expresión
“con su manto desteñido”?
84
100
Para mayor información, se sugiere visitar: http://www. Análisis de la imagen

enlacesantillana.cl/#/tj_leng3_gdd_u2_MistralMuseo Gabriela
Parte de la labor de las imágenes es ayudar a captar la
Mistral de Vicuña
atención del lector y organizar los significados dentro de
Para más información, se sugiere visitar la página web del
la página, así como proporcionar vínculos entre imágenes
Museo Gabriela Mistral de Vicuña: www.mgmistral.cl
secuenciales que permiten construir el ritmo y la forma de
la historia que se cuenta, narra o expresa. Para observar
la composición del espacio visual (texto + imagen), es
necesario considerar las distintas zonas donde se localizan
los elementos, que no fueron ubicados de manera casual.

• ¿Cómo son las mazorcas
de maíz?
• ¿Por qué se dice que se
parecen a unos niñitos?
Las mazorcas de maíz Análisis de la imagen:

a niñitos se parecen
cuatro meses en los tallos
• ¿Por qué crees que se
bien prendidos que se mecen. muestra a los choclos
inclinados?
Tienen un vellito de oro
como de recién nacido • ¿Qué aparece en la parte
y unas hojas duras, duras superior de la ilustración?
que sus tallos han vestido. • ¿Cómo es el tiempo
Y debajo de la vaina atmosférico que se presenta
como niños escondidos en la imagen?, ¿cómo lo
con sus dos mil dientes de oro, sabes?
ríen, ríen sin sentido…
Las mazorcas de maíz

en las cañas maternales
bien prendidas que se mecen.
Él descansa en cada traje

con silencio de dormido:
Al finalizar la lectura del poema,
va soñando, va soñando,
un maizal recién nacido. comente con los estudiantes:
• ¿Qué parte del poema te
gustó más?, ¿por qué?
Mistral, G. (1958). “Canción del maizal”.
En Poesías completas. Madrid: Aguilar.
• ¿Qué imagen te agradó
más?, ¿por qué?

Unidad
Gestión de actividades
Las actividades de esta sección están diseñadas para trabajar Las preguntas planteadas en esta sección requieren un nivel
las habilidades de comprensión de lectura con diferentes tipos de complejidad mayor; por lo tanto, motive a los alumnos a
de preguntas. De esta forma, el estudiante se ve enfrentado consultar cuando sea necesario.
a buscar y utilizar diversas estrategias de resolución.
El propósito es que los estudiantes apliquen en las actividades
sus conocimientos con relación a las cápsulas presentes en
la sección Después de leer (verso, rima y estrofa). A su vez,
identifiquen el lenguaje figurado utilizado en el poema.
Antes de responder las Después de leer

siguientes preguntas, motive 1. ¿Cuántos versos tiene cada estrofa? Cada estrofa tiene cuatro versos. LOCALIZAR INFORMACIÓN
a los estudiantes a repasar
brevemente las definiciones 2. ¿Cuántas estrofas tiene el poema? El poema tiene nueve Cada estrofa es un
y algunos ejemplos de los estrofas. LOCALIZAR INFORMACIÓN conjunto de versos.
siguientes conceptos: verso,
estrofa y rima. 3. Copia las palabras que riman en el poema de las siguientes estrofas. LOCALIZAR INFORMACIÓN
Estrofa 1: esperanza – alabanza
Estrofa 2: afable – innumerable

Sugerencia de otras Estrofa 5: parecen – mecen
preguntas explícitas: Estrofa 7: escondidos – sentido
• ¿Con quién canta el maizal? Estrofa 9: dormido – nacido
• ¿A quiénes se parecen las
mazorcas de maíz? 4. Escribe dos palabras que rimen con: LOCALIZAR INFORMACIÓN
• ¿Cómo son las mazorcas Maizal: faisán – lodazal
de maíz? orcas ahorca
Mazorcas: –
Viento: lento – cuento
Criterios de revisión: 5. Completa de acuerdo con el poema “Canción del maizal”. LOCALIZAR INFORMACIÓN
(4) Considere correctas las t Las características del maizal se mencionan en los versos números:
respuestas que tengan rima 2 – 5 – 11
consonante o asonante.
t Las acciones del maizal se presentan en los versos números:
1 – 3 – 9 – 15
Pida a los estudiantes numerar 6. ¿Qué significa que el maizal “canta con el viento”? RELACIONAR E INTERPRETAR
los versos del poema para El estudiante debe referirse al sonido que hacen las hojas del maizal
realizar la actividad.
al moverse con el viento.
86
102
Avanzados: proponga a los estudiantes que visualicen una
de las estrofas y la dibujen en sus cuadernos. Luego, pídales
que presenten su trabajo explicando su elección.
Iniciales: sugiera a los estudiantes realizar las actividades
en parejas de trabajo. Invítelos a desarrollar solo algunas
actividades de inferencia, determínelas junto con los alumnos.
7. ¿Cuál de las imágenes ilustra la siguiente estrofa? Marca con un . RELACIONAR E INTERPRETAR Solicite a los estudiantes
justificar su elección en voz alta.
El maizal gime en el viento.
Para trajes ya maduros;
se quemaron sus cabellos
y se abrió su estuche.
(8) Se espera que las
8. ¿Por qué la autora dice que las mazorcas de maíz se parecen a unos niños? Comenta con un respuestas consideren
compañero y escriban sus respuestas. RELACIONAR E INTERPRETAR información del poema y sus
El estudiante interpreta el lenguaje figurado de la expresión, por ejemplo, conocimientos previos.
señalando que el maíz era pequeño y tierno como niños.
9. ¿Qué emoción transmite el autor del poema en las siguientes estrofas? Pinta.
RELACIONAR E Motívelos a describir cada una
INTERPRETAR
de las emociones antes de
El maizal canta con el viento responder.
verde, verde esperanza asombro alegría
ha crecido en treinta días:
su rumor es alabanza.
Llega, llega el horizonte,

sobre la meseta afable, entusiasmo miedo Preguntas metacognitivas:
y en el viento ríe entero
con su risa innumerable. • ¿En qué actividad utilizaste
demasiado tiempo?, ¿por
qué?
10. Observa la ilustración de la página 85. ¿Qué emociones o sensaciones transmite
el rostro de los personajes? RELACIONAR E INTERPRETAR • ¿Cuánto más sabes ahora
El estudiante debe referirse a emociones sugeridas a sobre las mazorcas de
maíz?
partir de la imagen, por ejemplo agrado o felicidad de
• ¿Qué estrategia ocupaste
los maíces nuevos. para realizar la actividad 10?

Unidad
Información para el docente Económica, 1994): “El mundo está rodeado de significados,
y solo se pueden aplicar las inteligencias en la medida en
La actividad presentada pide a los estudiantes explicar con
que comparten esos significados, que permiten al individuo
sus propias palabras el contenido tratado en la unidad, es
desarrollarse hasta convertirse en un miembro funcional y
decir, se les pide socializar su comprensión. Esta habilidad
que usa símbolos de su comunidad”.
de explicar con sus propias palabras, se vincula directamente
con la comprensión y esta, a su vez, con la inteligencia. Según
Howard Gardner, en su libro Estructuras de la mente: la
teoría de las inteligencias múltiples (Edición Fondo de Cultura
Solicite a los estudiantes 11. Une los versos con su significado correspondiente. RELACIONAR E INTERPRETAR
identificar cada verso en el
Con su manto desteñido. El pelo del choclo está amarillo.
poema y leer la estrofa para
comprender de mejor forma su Se quemaron sus cabellos. Tiene hojas secas.
significado.
Y su pobre manta seca. Con sus granos de color amarillo.
Con sus dos mil dientes de oro. Las hojas están descoloradas.
Criterios de revisión: 12. Explica con tus palabras las siguientes estrofas del poema. Trabaja con un compañero.
RELACIONAR E INTERPRETAR
(12) Se espera que las Los estudiantes interpretan, relacionando
respuestas de los estudiantes Las mazorcas de maíz
consideren el significado las mazorcas nuevas con niños de cuatro
de algunas palabras de las cuatro meses en los tallos meses mecidos por su madre.
estrofas. bien prendidos que se mecen.
Los estudiantes interpretan relacionando las

Preguntas metacognitivas: Tienen un vellito de oro
características del maíz nuevo con un bebé
como de recién nacido
• ¿Qué pasos seguiste para y unas hojas duras, duras recién nacido.
resolver la actividad 11? que sus tallos han vestido.
• ¿Qué estrofa fue más difícil
de explicar?, ¿por qué?
• ¿Qué dificultades has
encontrado y cómo las has Los estudiantes se refieren al maíz que se
resuelto? Las mazorcas de maíz
aferra a las cañas como niños a sus madres.
en las cañas maternales
bien prendidas que se mecen.
88
104
Información para el docente

La profesora Isabel Tejerina Lobo, investigadora de la Facultad de Educación de la Universidad de Cantabria, señala que: la
lectura dramatizada es titular de una serie de cualidades, pues contribuye a la mayor comprensión del texto, porque los
lectores tienen que entenderlo bien para poder comunicarlo con intención y sentido, desarrollar su expresividad oral, dicción,
volumen, entonación, distinción de matices, y enriquece la capacidad de comunicación global.
Para más información, se sugiere visitar: http://www.enlacesantillana.cl/#/tj_leng3_gdd_u2_lecturadramatizada
Invite a los estudiantes

determinar los criterios de
13. Escribe dos semejanzas y dos diferencias que existan entre los poemas: “Sopaipillas”, “Se mató comparación. Por ejemplo:
un tomate” y “Canción del maizal”. RELACIONAR E INTERPRETAR cantidad de versos, estrofas,
temática, entre otros.
Semejanzas Diferencias
Los protagonizan alimentos. Presentan No tienen la misma cantidad de versos.

Vocabulario:
rimas. Diferentes temáticas.
• dicción: manera de
pronunciar.
14. Lee la siguiente información. Luego, realiza las actividades propuestas en forma grupal. CREAR
• entonación: movimiento
Más
informados melódico con el que se
Una lectura dramatizada es una manera de leer en forma oral en la que el lector debe representar a los personajes por pronuncian los enunciados,
medio de su voz. La lectura dramatizada es un medio de ejercitar la dicción y la entonación
entonación, aplicadas a las características el cual implica variaciones
del personaje que se representa. Necesita de ensayo, porque si bien no requiere de la memorización de los textos, la
capacidad expresiva debe ser exacta. en el tono, la duración y la
Ecured. Disponible en: http://www.enlacesantillana.cl/#/tj_leng3_u2_poemas_masinformados (Adaptación). intensidad del sonido. Refleja
un significado determinado,
t Seleccionen uno de los tres poemas comparados en
una intención o una emoción.
el ítem anterior y reléanlo.
t Preparen una lectura dramatizada del poema,
poniendo énfasis en las rimas que aparezcan en él, Cuaderno de actividades:
para dar musicalidad y sonoridad al texto. Cuiden la
fluidez de su lectura.
Proponga a los estudiantes
der
ua
realizar la escritura creativa.
no
C
t Presenten la lectura dramatizada preparada, en el

tiempo y espacio que el profesor indique, y comenten Páginas
la experiencia vivida al realizar este tipo de actividades. 22 y 23
La cápsula Todos juntos busca
reforzar el valor referido a la
creatividad.
Valores sociales, cívicos y solidarios. REFLEXIONAR SOBRE EL TEXTO Brinde a los estudiantes el
1. Gabriela Mistral se inspiró en el maizal para escribir su poema. ¿Por qué crees que algunos autores se inspiran en espacio para que puedan
la naturaleza para escribir sus obras? Explica. reflexionar en torno la pregunta
Se espera que el estudiante elabore una opinión, aludiendo a posibles y comentar si tienen alguna
motivaciones del autor como preferencias o experiencias personales. experiencia relacionada con ello.

Unidad
2 Textos literarios: El poema
Gestión de actividades Una vez sistematizados estos contenidos, se presenta un

nuevo texto, esta vez como audición, en miras a favorecer
Esta sección proporciona una instancia para que los
la comprensión oral. Se ofrece así una oportunidad para que
estudiantes sistematicen el objetivo de aprendizaje número
los estudiantes apliquen lo aprendido en nuevos contextos.
5 (Comprender poemas adecuados al nivel e interpretar
el lenguaje figurado presente en ellos). En las actividades
de la unidad, se busca que los estudiantes identifiquen
correctamente y reconozcan tres elementos propios de la
poesía: versos, estrofas y rimas.
Invite a los estudiantes a El poema

comentar las actividades
realizadas en las páginas Como puedes ver, hay textos en los que se expresan emociones, reflexiones personales y sentimientos
anteriores. Luego, invítelos a por medio de las palabras. A este tipo de textos se les llama poemas. Se diferencian de otros textos
leer la cápsula de contenido. porque se escriben en versos y estrofas.
t Completa el siguiente esquema con la estructura de los poemas. RECONOCER
Poema
Pídales completar el esquema

y a comentar en voz alta sus Verso Estrofa Rima
respuestas.
Cada línea Conjunto de versos Dos palabras riman
separados por un cuando los sonidos
del poema. espacio. finales son parecidos o
iguales, desde la última
vocal acentuada
acentuada.
Propóngales mencionar otros
ejemplos de rima consonante y
asonante. Para dar musicalidad a un poema, se emplea la rima, que es la repetición de sonidos en la palabra
final de cada verso, a partir de la última vocal acentuada. Tipos de rimas:
Rima consonante Rima asonante
Se produce cuando coinciden todas las Se produce cuando coinciden solo las
letras desde la última vocal acentuada. vocales desde la última acentuada.
Vocabulario:
Ejemplo: Ejemplo:
• acentuada: dar acento Poema: “Se mató un tomate”. Poema: “La sopa”.
prosódico a una vocal, ¿Quieren que les cuente? Un ajo y una cebolla
sílaba o palabra. Poner Se arrojó en la fuente y un caldo de anochecer,
acento ortográfico en una que alcancen para la sopa
sobre la ensalada que nos vamos a beber.
vocal o en una palabra. recién preparada.
Cuando en un poema los versos no riman se dice que tiene versos libres.
90
106
Información para el docente El año 1999, la Unesco decidió declarar el 21 de marzo como
Día Mundial de la Poesía. En su portal, la Unesco señaló en
Existen numerosos estudios que destacan las bondades de
su oportunidad, que el principal objetivo de esta decisión era
enseñar poesía en la etapa escolar; sin embargo, siempre
sostener la diversidad de los idiomas a través de la expresión
es valioso recordar lo que los grandes poetas han enseñado
poética y dar a los que están amenazados la posibilidad de
acerca de este género. Antonio Machado decía que: “Cantar
expresarse en sus comunidades respectivas.
y contar son las dos funciones de la poesía”.
Orientaciones metodológicas
para el audiocuento:
Antes de escuchar el poema
“Elogio a la naranja”, invite
Ejercito
a los estudiantes a realizar
1. Lee el poema y completa según corresponda. RECONOCER predicciones respecto al
contenido del texto, a partir
Frutos 2 del título. Pregúnteles: ¿qué
Número de estrofas:
significado tiene la palabra
Por su aceite es aceituna, Número de versos: 8
por su néctar, nectarina, elogio?, ¿cómo será el
breva, porque es poco dura Tipo de rima: asonante protagonista de la historia?
y por su frescor fresquilla.
porque riman solo las vocales
Por sus granos es granada, Escuche con sus estudiantes
por ser meloso es melón. el audio “Elogio a la naranja”
y la naranja es naranja
para disfrutar del poema y
porque es ese su color.
ejercitar su comprensión
Ana Rossetti. oral. Identifique con ellos
En Lecturas amigas 4.
las características que se le
atribuyen a la naranja y algunas
Tema
rimas presentes en distintas
Escucha atentamente el poema “Elogio a la naranja” y responde las preguntas. 1 estrofas.
2. ¿Qué características se le atribuyen a la naranja en el poema? RECONOCER Este recurso podrá encontrarlo
Casquete de oro, llena de sol, jugo vital, carne ideal, rica y sabrosa. en el Aula Virtual, sección
Contenidos.
3. Encierra la naranja que se describe en el poema. RECONOCER
Revise en forma oral cada
una de las actividades con el
curso, a partir de las siguientes
interrogantes:
• ¿Qué otras características
podrían mencionar de la
naranja?
4. Selecciona del poema dos parejas de palabras que rimen y escríbelas. RECONOCER
tesoro oro vital naranjal • ¿Qué actividad fue más difícil
– –
de responder?, ¿por qué?

Unidad
2 Textos literarios: Las figuras literarias
Gestión de actividades de pensamientos, habilidades secuenciales, comparativas

de análisis y procesamiento profundo de la información,
La presentación de las siguientes actividades, cuyo énfasis
todos ellos, aprendizajes clave que son la base en algunas
son las figuras literarias, se concentran especialmente en
asignaturas como Lenguaje, Ciencias y Matemática.
dos de ellas: la personificación y la comparación. Estas
figuras sitúan al estudiante en un amplio devenir cognitivo,
que conlleva un fin estético en sí mismo, exige volcar sus
miradas hacia lo abstracto, por medio del lenguaje cotidiano.
Este es un recurso para el desarrollo de estructuras lógicas
Antes de realizar las Las figuras literarias

actividades, active los
conocimientos previos Una de las características sobresalientes de los poemas es que, en ellos, el poeta juega con las
con relación a las figuras palabras para lograr mayor expresividad y belleza. Las figuras literarias son recursos del lenguaje
utilizados por él para dar mayor expresión a sus sentimientos y emociones. Entre las figuras más
literarias, dando ejemplos
utilizadas se encuentran la personificación y la comparación.
de comparaciones y
Por ejemplo, en el poema “Sopaipillas” el poeta hace que el zapallo, que es una verdura, hable a la
personificaciones.
harina y a la mantequilla. Este recurso se llama personificación y consiste en atribuir características
humanas a las cosas.
t Escribe tres personificaciones presentes en el poema “Se mató un tomate” de la página 78. RECONOCER
Personificaciones como por ejemplo: “Su amigo el zapallo corrió como un rayo”,
Vocabulario:
“Papa dio lectura de un verso”, “El gran perejil hablaba bajito con un rabanito”,
• sobresalientes: algo que
sobresale. Distinguirse de “Ocho zanahorias y un alcaucil viejo forman el cortejo”, entre otras.
otro.
Otro recurso que utiliza el poeta en la creación de sus obras es la comparación, que consiste en
• expresividad: cualidad de relacionar dos elementos que poseen cualidades parecidas, mediante el uso de conectores como:
expresivo. igual que, como, así como, entre otras. Por ejemplo, los versos del poema “Una manzana roja” de
• crujientes: que cruje. Como Luz María del Valle:
el pan crujiente.
Una manzana roja
me moja
como una esponja
crujiente
entre mis dientes.
Lectoaperitivos. Disponible en: http://www.enlacesantillana.cl/#/

tj_leng3_u2_poemas_fig_literarias (Fragmento).
En los versos leídos, se compara la manzana con la esponja, ya que tienen una característica en
común: ambas liberan líquido al presionarlas. En este caso, el poeta, para mayor claridad, dice que
la manzana lo moja como si fuera una esponja.
92
108
Reconocer las características del poema para favorecer la comprensión de estos textos literarios
Información para el docente También podemos apreciar como nuestro gran poeta y premio
nobel Pablo Neruda, en su “Oda al tomate”, nos ilustra con
Las figuras literarias son recursos estilísticos que usa el
claridad en qué consiste la figura de la personificación, pues a
poeta para transformar el lenguaje común y corriente en uno
través de la oda, el poeta continuamente va dando cualidades
artísticamente elaborado. Los escritores los utilizan para dar
o atributos humanos al tomate.
belleza y expresividad a sus textos. Por ejemplo, en el poema
de Gabriela Mistral titulado “Madre mía” es posible apreciar la
figura literaria de la comparación, pues en su primera estrofa
la poetisa compara a su madre con la menta o la hierba.
• ¿Qué tienen en común las
flores y la plantación de
lechugas?
Ejercito
• ¿Qué actitud crees que tiene
1. Identifica la figura literaria que se utiliza en los siguientes fragmentos de poemas y explica por qué la naranja?
se trata de esa figura. COMPRENDER
• ¿Crees que la ilustración se
Chacrita, dijo el jardín, relaciona con la estrofa?,
—floripondioso como siempre—, ¿por qué?
qué buen casamiento haríamos.
Efraín Barquero. “La chacrita y el jardín”. Al término de la actividad, invite

En Antología literaria. (Fragmento).
a los estudiantes a comentar sus
respuestas en voz alta.
Figura literaria: Personificación.
Porque Chacrita habla al jardín y quiere casarse; ambas acciones humanas. Criterios de revisión:
(1) Se espera que los estudiantes
Casa redonda y brillante
identifiquen correctamente las
como un solcito pintado,
y en ella nosotros dos,
figuras literarias ejercitadas
de dulce jugo empapados. durante el desarrollo de la
Elsa Bornemann. “Invitación”. En El libro de
unidad y formulen explicaciones
los chicos enamorados. (Fragmento). con argumentos coherentes a
los contenidos tratados.
Figura literaria: Comparación.

Porque usa el conector como y compara a la naranja con un “solcito pintado”.
—¿Sabes? —le dijo don Mote realizar las actividades de las
a don Huesillo. páginas 24 y 25, que tienen
—Usted es un pillo. como propósito afianzar la
Saúl Schkolnik. “El mote con huesillos”. comprensión lectora con
En Poemas para volar. (Fragmento). relación al poema.
ua
der Por último, invítelos a completar
no
Personificación.
C
Figura literaria: la sección Integro lo aprendido,

Porque don Mote habla a don Huesillo y se le trata de pillo, Páginas la cual se enfoca en la
24 y 25
dos características humanas. metacognición de habilidades y
Unidad 2. Sabores con historia 93 conocimientos desarrollados en
el Tema 1.

Unidad
2 Evaluación intermedia

La Evaluación intermedia tiene como propósito conocer el Avanzados: Incentive a los estudiantes a crear una estrofa
nivel de logro de los aprendizajes que se relacionan con el más para el poema.
taller de habilidades de comprensión lectora y el tema 1: Iniciales: Solicite a los estudiantes numerar los versos en el
Textos literarios. poema para identificar las rimas. A su vez, trabajar con un
En las actividades se evalúa la comprensión lectora de un compañero la última actividad, justificando en forma oral la
poema, las características propias de este tipo de texto, alternativa seleccionada.
vocabulario y la identificación del lenguaje figurado.

generar hipótesis acerca de lo Evaluación intermedia
que tratará el poema a partir del
título y la imagen. Lee el siguiente poema. Luego, contesta las preguntas 1 a 6.
María Cebolla
María Cebolla,
tan blanca y redonda,
Sugerencia de otras hoy se emperifolla,
preguntas explícitas: porque va a la ronda
• ¿Cómo era María Cebolla? y no va a la olla.
• ¿Con quién comienza la Con don Juan Tomate

danza? comienza la danza:
se pone granate,
• ¿Qué personaje se arruga? ¡le pesa la panza,
• ¿Qué sucede finalmente con como un disparate!
María Cebolla?
La joven Lechuga
—fina de pollera,
dulce la pechuga—,
aunque no quisiera,
se arruga, se arruga.
Análisis de la imagen: De amor se desfonda
Motívelos a observar la imagen por don Ají Verde
para responder las siguientes María la oronda.
interrogantes: Llorando se pierde
y acaba la ronda.
• ¿Qué simbolizan las notas
Andrés Sabella.
musicales en la parte En Antología de poesía infantil. granate: colorado. oronda: gorda, barriguda.
superior?
• ¿Cómo crees que se sienten
los personajes en la ronda? 1. Completa la siguiente tabla, según corresponda. RECONOCER
• ¿Qué información aportan ¿Cuántas estrofas tiene ¿Cuántos versos tiene la ¿Cuántos versos tiene en
los círculos bajo los el poema? segunda estrofa? total el poema?
personajes? cuatro cinco veinte
94
110
Evaluar la progresión de los aprendizajes del Tema 1
• Identifica las características de los textos poéticos (versos,
estrofas, rimas y figuras literarias).
• Reconoce el lenguaje figurado presente en el poema.
Juego Motive a sus estudiantes a

contestar las preguntas del
nivel 2 de la Trivia Santillana
2. ¿Qué versos riman en las estrofas? Marca con un . RECONOCER
para reforzar lo aprendido en el
Tema 1: Textos literarios.
Estrofa 1
Los versos 1 y 2.
Los versos 2 y 4.
Incentive a los estudiantes
Los versos 1, 3 y 5.
a subrayar las palabras que
Los versos 2, 3 y 4. riman en el poema para así
identificar su tipo.
3. ¿Qué tipo de rima posee el poema? COMPRENDER
Tipo de rima: Consonante , porque riman las vocales y consonantes,
de la palabra final de cada verso, desde la última vocal tónica.
Solicíteles que recuerden el
concepto de personificación
4. Subraya una personificación presente en cada estrofa. RECONOCER antes de contestar.
María Cebolla, Con don Juan Tomate
tan blanca y redonda, comienza la danza:
hoy se emperifolla, se pone granate,
porque va a la ronda ¡le pesa la panza, Preguntas metacognitivas:
y no va a la olla. como un disparate! • ¿Qué pregunta fue más fácil
de contestar?, ¿por qué?
5. ¿Qué se dice de María Cebolla en el poema? Marca con un . RECONOCER

• ¿Qué pregunta fue más
difícil de contestar?, ¿por
Ríe y se termina la ronda. Va a un baile con la joven Lechuga.
qué?
Está enamorada de don Ají Verde. Se siente triste porque no va a la olla.
• ¿Qué estrategia podrías
utilizar la próxima vez para
6. ¿Qué significado tiene el verso subrayado en la siguiente estrofa? Encierra. COMPRENDER resolver una pregunta
De amor se desfonda A. Está deshaciéndose de amor. similar?
por don Ají Verde B. Está preparada para conocerlo.
María la oronda. C. Está nerviosa y se pone a llorar.
Llorando se pierde
y acaba la ronda.

Unidad
2 Conozco a la ilustradora

Esta lección busca motivar el gusto por la lectura, presentando “En las últimas décadas se ha incrementado la publicación
a los estudiantes, en esta oportunidad, a la ilustradora chilena de libros profusamente ilustrados, en los cuales el texto y
Catherine Aedo, quien ilustró la unidad 2. la imagen se complementan entre sí para formar un todo y
La actividad está pensada para ser trabajada en forma facilitarle al niño la mejor comprensión de la lectura, puesto
colectiva, mediante una lectura en voz alta, que se pueda que la ilustración, además de estimular la fantasía, es un
alternar con comentarios. recurso indispensable para el goce estético de la literatura
infantil.
Para más información, se sugiere visitar: http://www.
enlacesantillana.cl/#/tj_leng3_gdd_u2_ilustraciones
Conozco a la ilustradora

responder cuál es el trabajo de
un ilustrador. Luego, motívelos
a leer en forma compartida,
la sección Conozco a la
ilustradora.
Estimule a los estudiantes a
observar las imágenes que
acompañan la presentación.
Luego, pregúnteles y comenten
oralmente:
• ¿A quiénes representan los
personajes que corren?
• ¿Qué palabras representan
las siguientes imágenes?
Indíqueles que la información

está ordenada por temas:
• Presentación.
• Lo que la inspiró para ser
ilustradora.
• Sus libros favoritos.
• Recomendación de un libro.
• Indicaciones de cómo hacer
una ilustración.
96
112
Fomentar el interés por la lectura
Sugerencias de actividades • Seleccionen una de las imágenes que más les gustó y
fundamenten su elección a la ilustradora.
Una vez leída y trabajada la información presentada, se
sugiere que los estudiantes realicen algunas de las siguientes • Escriban un nombre para cada uno de los personajes
actividades: ilustrados y fundamenten su respuesta en voz alta.
• Escojan a dos de los personajes ilustrados y creen un
breve diálogo entre ellos.
• Escriban una entrevista a la ilustradora con al menos 5
preguntas.
Trabaje con sus estudiantes

la Ficha LIJ Conozco a la
ilustradora Catherine Aedo e
invítelos a escribir un breve
comentario respecto del proceso
de creación de la artista. Enfatice
en la identificación de elementos
particulares que les llamen la
atención. Motívelos a agregar
sus comentarios a la comunidad
virtual en caso de que esta ya se
encuentre creada.
Contenidos.
Consúlteles qué opinan sobre lo

que dice el ratón.
Motívelos a comentar la
ilustración y la información que
más les llamó la atención.
Vocabulario:
• moldes: instrumento que
sirve para estampar o para
dar forma o cuerpo a algo.

Unidad
2 Textos no literarios: Leo y relaciono con… Ciencias Naturales

Esta unidad, en el Tema 2, Textos no literarios, apunta a Leo y relaciono con… Ciencias Naturales
que los estudiantes comprendan y analicen instructivos, Comente con los estudiantes la labor de CONAF (Corporación
reconociendo sus características y estructura. Nacional Forestal), quien protege la riqueza natural de Chile.
Se presenta para ello un instructivo sobre los huertos En la actualidad, tiene 101 unidades, distribuidas en 36
escolares, el cual está acorde con el contexto temático que parques nacionales, 49 reservas nacionales y 16 monumentos
se ha dado a la unidad. Para contextualizar la lectura, pregunte naturales.
a los estudiantes qué alimentos conocieron en el tema Textos Para más información, se sugiere visitar: http://www.
literarios y profundice en las características que recuerden enlacesantillana.cl/#/tj_leng3_gdd_u2_CONAF
de las verduras.
Introduzca la lectura del texto Tema

no literario mediante el recurso
Las plantas y su importancia
en la naturaleza, disponible
2 Textos no literarios
Leo y relaciono con… Ciencias Naturales
Contenidos. Antes de leer,
active sus conocimientos Tema Antes de leer
2
previos acerca de las
cualidades de las plantas:
producción de oxígeno, 1. ¿Qué opinas de la siguiente afirmación: “Las plantas como seres vivos cumplen una función
producción de su propio importantísima en la naturaleza, porque posibilitan la vida de otros organismos”? Comenta con
tus compañeros y ejemplifica. JUZGAR
alimento a partir del dióxido
de carbono eliminado por los
seres vivos, alimento de otros Lee el siguiente instructivo. Luego, realiza las actividades propuestas.
animales, etc.
Un huerto casero
No hace falta ser un ingeniero agrónomo o un experto, o tener un gran terreno para hacer un huerto.
Solo hace falta tener ganas, voluntad, ilusión y algo de organización. Toda la familia podrá cultivar y tener
las hortalizas y vegetales que más les gusten, dentro de casa.
Para empezar a montar un
huerto casero, es necesario:
t Una caja de madera (las de
fruterías o supermercados).
t Plástico para forrar.
t Una pequeña pala, un
Análisis de la imagen: rastrillo y una regadera.
• ¿Qué objetos se presentan t Tierra de hoja y abono
en la imagen? orgánico (compost).
t Semillas de hortalizas u
• ¿Qué color predomina en la
Sanddebeautheil / Shutterstock
otros vegetales (lechuga,

fotografía?, ¿por qué? tomate, cebolla, cebollín,
entre otros) o de plantas
aromáticas, como albahaca,
tomillo, orégano, perejil,
entre otras.
98
114
Leer comprensivamente un instructivo
Información para el docente Unidas para la Agricultura y la Alimentación, indica que las
escuelas no solo pueden contribuir mucho a los esfuerzos de
Los huertos escolares han dejado de ser una anécdota y
los países para superar el hambre y la malnutrición, sino que
esfuerzo aislado de algunos establecimientos educacionales,
también pueden ayudar a mejorar la nutrición y la educación
hoy en día, el Sistema Elige Vivir Sano, junto al Fondo de
de los niños y de sus familias.
Solidaridad e Inversión Social, FOSIS, convocan a todas las
escuelas y liceos a participar en “Vive tu huerto”, programa
que es una oportunidad para la promoción de una cultura de
hábitos y estilos de vida saludables para las comunidades
educativas. A su vez, la FAO, Organización de las Naciones
• ¿Qué elemento se repite en
todas las fotografías?
Pasos a seguir para cultivar nuestro Preguntas durante la lectura:

propio huerto: • ¿Qué significa que es
Determinar el espacio donde se situará
aconsejable?
1
el huerto. Es aconsejable que sea un • ¿Cómo saber cuándo es la
lugar que reciba mucha luz solar durante mejor época para cultivar
algunas horas del día.
las semillas seleccionadas?
Limpiar la caja y limar sus bordes, si es
2
necesario. Luego, forrar su interior con Vocabulario:
plástico. Utilizar grapas o corchetes para
fijarlo bien al fondo del cajón. Se • agrónomo: profesional de la
recomienda hacer algunos pequeños agronomía.
agujeros en la parte de abajo, para
• limar: lijar, alisar.
asegurarse de que el agua que sobra
del riego no se acumule en las raíces y • grapas: gancho.
las pudra. Si lo deseas, puedes pintar
• pudra: podrir,
y decorar la caja por fuera, utilizando
una pintura adecuada. descomponerse.
• abono: estiércol, fertilizante.
Rellenar todo el espacio de la caja con
3 • surcos: zanja, corte, ranura.
una capa gruesa de tierra de hoja y otra
de abono orgánico (compost). Utiliza • rastrillo: instrumento
guantes para un adecuado trabajo y compuesto con un mango
cuidado de tus manos. que sirve para recoger
hojas, etc.
Hacer pequeños surcos en la tierra con
4
la ayuda del rastrillo para introducir las
semillas elegidas. En los paquetes que
venden suele venir la cantidad de granos
a poner e incluso, indican cuál es la
mejor época para cultivarlos. Hay que
respetar el calendario de siembra de
cada plantita.

Unidad
2 Textos no literarios: Leo y relaciono con… Ciencias Naturales
Gestión de actividades Vocabulario

Las páginas de esta sección tienen como propósito que los Comente junto a los estudiantes en qué contextos de la vida
estudiantes trabajen habilidades de comprensión de lectura cotidiana, podrían ser utilizadas estas palabras.
específicamente: localizar información. Las preguntas de la Página 100:
página 101 involucran la extracción de información visible y
• garanticen: respalden, aseguren.
relevante presente en el texto.
• plagas: aparición masiva y repentina de seres vivos de la
misma especie que causan graves daños a los vegetales.
Tema 2 / Textos no literarios
Preguntas durante la lectura: Tapar ligeramente las semillas, con

5
• ¿Por qué habrá que tapar la tierra de hoja y el abono. Luego,
regar con abundante agua,
ligeramente las semillas con
cuidando que el regado no deje
tierra de hoja? descubiertas las semillas. Para un
• ¿Por qué habrá que huerto pequeño y casero, se debe
controlar la presencia de tener en cuenta el tamaño de las
plantas que se sembrarán. Lo mejor
plagas? es elegir las pequeñas, más que
nada por el espacio disponible.
También es importante que las
semillas provengan de lugares
Análisis de la imagen: conocidos y certificados, es decir,
de lugares que garanticen que se
¿Qué verduras se observan en
trata de semillas que darán buenas
la canasta? cosechas.
Controlar la presencia de plagas,

6
y esperar a que el huerto dé alguna
Vocabulario: señal de vida y empiecen a brotar
los vegetales, hortalizas o hierbas
• hortalizas: planta comestible
aromáticas plantadas. El huerto en
que se cultiva en las una caja, como en cualquier otro
huertas. recipiente, va a requerir mayor riego
y abono que si estuviera en tierra
• consumir: comer.
abierta.
• beneficios: provecho,
ganancia. Revista guiainfantil.com. Disponible en:
http://www.enlacesantillana.cl/#/tj_leng3
• terapia: tratamiento. _u2_instructivos1 (Adaptación).
Más
informados
Invite a los estudiantes a leer Los huertos caseros en cajas de madera son una buena posibilidad de sembrar vegetales para consumir en el hogar. Los
beneficios que se obtienen al tener un huerto en casa están asociados a la obtención de vegetales frescos durante todo el año, al
la cápsula Más informados en ahorro económico que puede representar para el hogar, el fomento del cuidado de las plantas y el cariño por el medio ambiente.
voz alta. Luego, propóngales Puede servir también como terapia de relajación.
mencionar otros beneficios del
huerto casero.
100
116
Leer comprensivamente un instructivo
Información para el docente Actividad de aula

Invite a los estudiantes a imaginar que jugarán a las cartas
Las instrucciones están presentes diariamente en nuestra vida
con un amigo que desconoce el juego. Para ello, deberán
cotidiana, tanto en la escuela como fuera de ella. El desarrollo
explicarlo con la mayor claridad posible. Pídales que anoten
científico y tecnológico de los últimos tiempos exige cada
todos los detalles, dándole un formato claro y adecuado
vez más la intervención del discurso instruccional en tareas
como para que cualquier persona pueda leer las indicaciones
que antes se desarrollaban en contacto con otras personas.
y comprenderlo. Compartan la experiencia con un amigo.
Pensemos en ejemplos cotidianos: el servicio de reparaciones
telefónico o el servicio de informaciones, la búsqueda de Para más información, se sugiere visitar: http://www.
información de nuestras cuentas bancarias a través de enlacesantillana.cl/#/tj_leng3_gdd_u2_instructivo
Internet, el cajero automático, entre muchos otros casos.
Al finalizar la lectura del

Después de leer instructivo, comente con los
LOCALIZAR
estudiantes las siguientes
1. ¿Qué elementos se necesitan para empezar a montar un huerto casero? Pinta con .
preguntas:
INFORMACIÓN
Una caja de plástico. Plástico para forrar. • ¿Qué importancia tiene que
los instructivos tengan un
Pala, rastrillo y regadera. Semillas de frutos rojos. orden consecutivo?
• ¿Las fotografías apoyan la
Arena, ripio y cemento
cemento. Semillas de hortalizas.
información del texto?
Abono orgánico. Tierra de hojas.
2. Numera del 1 al 6 el orden en que deben realizarse las acciones para construir un huerto casero
y escribe el último paso del proceso (paso 7). LOCALIZAR INFORMACIÓN
2 Forrar con plástico todo el interior de la caja de madera. Vocabulario:

• ripio: piedras pequeñas que
5 Utilizar guantes adecuados antes de comenzar el trabajo.
se usa para pavimentar.
4 Rellenar el espacio de la caja con una capa gruesa de tierra. • cemento: mezcla formada
1 Limpiar la caja de madera sobre la cual se montará el huerto.
de arcilla y materiales que
contienen una sustancia
6 Hacer pequeños surcos con el rastrillo para introducir semillas. blanca.
3 Agujerear el plástico para evitar la acumulación de agua.
7 Tapar ligeramente las semillas con la tierra y el abono.
3. De acuerdo al texto, ¿qué información suelen entregar los paquetes de semillas? Marca con un . Si es posible, muestre a los
LOCALIZAR INFORMACIÓN estudiantes la información
La cantidad de granos que se van a sembrar.
que contiene un paquete de
El aporte en calorías que tienen los vegetales.
semillas.
La mejor época del año para cultivar las semillas.
La cantidad de granos que hay por paquete.

Unidad
2 Textos no literarios: Después de leer
Las páginas de esta sección tienen como propósito que los que sí se encuentran explícitos. Por otro lado, se les solicita
estudiantes trabajen habilidades de comprensión de lectura a los alumnos confrontar distintos aspectos del texto, tanto
específicamente: relacionar e interpretar y reflexionar sobre el de forma como de contenido, con su experiencia personal,
texto. Las preguntas de las páginas 102 y 103 requieren que conocimiento de mundo y otras lecturas conocidas.
el estudiante comprenda elementos implícitos, a los cuales se
puede acceder estableciendo relaciones entre los elementos
Antes de responder las 4. ¿Cuál es el tema del instructivo leído? No olvides que el tema responde a la pregunta “¿De qué
actividades 4 y 5, motive a se trata o de quién se habla?”. RELACIONAR E INTERPRETAR
los estudiantes a recordar la Se trata sobre cómo construir un huerto casero.
habilidad trabajada en la unidad
1 (hallar la idea principal).
5. ¿Cuál es la idea principal del instructivo leído? Comenta con un compañero y escribe tu
conclusión. RELACIONAR E INTERPRETAR
La idea principal es que no hace falta ser un experto para hacer un huerto.
Pídales fundamentar sus 6. ¿Qué espera el autor que el lector pueda hacer con la lectura y utilización de este tipo de texto?
respuestas en voz alta. Encierra. RELACIONAR E INTERPRETAR
A. Escribir una noticia sobre huertos.
B. Construir un huerto casero de vegetales.
C. Elaborar una maqueta sobre huertos caseros.
RELACIONAR E INTERPRETAR
Solicíteles desarrollar la 7. ¿Qué significa el concepto subrayado en la siguiente oración: “El huerto en una caja, como en
actividad en parejas de trabajo cualquier otro recipiente, va a requerir mayor riego y abono que si estuviera en tierra abierta”?
para comentar el significado “Tierra abierta” significa que no está dentro de un recipiente sino que es un
de las palabras en contexto. espacio amplio de tierra para siembra.
Luego, oriéntelos a dar otros
ejemplos donde se pueda RELACIONAR E INTERPRETAR
utilizar el mismo concepto. 8. ¿Qué significa la palabra destacada en la siguiente oración? Utiliza el diccionario si es necesario.
“… para que el agua que sobra del riego no se acumule en las raíces y las pudra”.
Pudra: hacer que una materia orgánica se altere y descomponga.
102
118
Avanzados: pida a los estudiantes escribir en sus cuadernos
cada uno de los verbos que se presentan en los “Pasos a
seguir para cultivar nuestro propio huerto”. Luego, solicíteles
que identifiquen la acción que más se repite en el instructivo.
Iniciales: motive a los estudiantes a escribir al menos una
idea en la actividad 10. Luego, solicíteles verbalizarla para
conocer su opinión.
9. Observa la imagen y explica con tus palabras la siguiente oración: “Debemos esperar a que el huerto Invite a los estudiantes a
nos dé alguna señal de vida”. RELACIONAR E INTERPRETAR clarificar el significado de
Se espera que, a partir de la imagen, el “señal de vida” para dar una
estudiante interprete la expresión señalando respuesta centrada en el
contexto.
Singkham / Shutterstock
que se debe esperar que el huerto germine o
crezca.
REFLEXIONA SOBRE EL TEXTO

10. ¿Por qué crees que es importante considerar que, al comprar semillas, haya que verificar que Propóngales exponer las ideas
estén debidamente certificadas? Plantea dos ideas. Los estudiantes deben responder esta y explicarlas a los compañeros.
pregunta con ideas como las siguientes:
Idea 1:
Si son buenas semillas
darán buenas cosechas.
Si se adquieren en un lugar conocido y certificado, me darán
Idea 2: (11) Se espera que la respuesta
indicaciones de regadío, época en la que es mejor plantarlas, cuántos granos contenga los siguientes
necesito, etc. elementos:
• Coherencia de ideas.
11. ¿Qué sucedería si no se sigue el orden de los pasos para cultivar un huerto casero? Comenta • Fundamentos para justificar
con un compañero y explica. REFLEXIONAR SOBRE EL TEXTO su postura.
Los estudiantes deben llegar a la conclusión que, de no seguir los pasos
indicados para hacer el huerto casero, no se logrará el objetivo.
• ¿En qué actividad utilizaste
más tiempo para contestar?
• ¿Qué estrategia aplicaste
para desarrollar la actividad
Unidad 2. Sabores con historia 103 10?

Unidad
2 Textos no literarios: El instructivo
Esta sección proporciona una instancia para que los Una vez sistematizados estos contenidos, se presenta un
estudiantes sistematicen los aprendizajes elaborados en las nuevo texto, para favorecer la comprensión de los instructivos.
actividades previas, en atención al objetivo de aprendizaje 6 Se ofrece así una oportunidad para que los estudiantes
(Leer independientemente y comprender textos no literarios apliquen lo aprendido en nuevos contextos. Considere el
como instructivos para ampliar su conocimiento del mundo tiempo necesario para explicar el contenido con claridad,
y formarse una opinión: extrayendo información explícita apoyándose siempre en los textos leídos para demostrar o
e implícita; comprendiendo la información que aportan las ejemplificar una característica.
ilustraciones, símbolos y pictogramas a un texto.)
El instructivo
Invítelos a leer en forma Los instructivos son muy variados y frecuentes en la vida cotidiana. Indican, orientan, enseñan,
independiente la cápsula de dirigen o aconsejan cómo realizar algo. Para ello, se dirigen al lector explicándole los pasos o
contenidos. Luego, pídales acciones que se deben seguir para alcanzar un determinado objetivo.
explicar con sus propias
palabras en voz alta. RECONOCER
t ¿Qué características del texto “Un huerto casero” te permiten concluir que se trata de un instructivo?
El estudiante debe señalar que el texto leído entrega indicaciones y
Consulte a los estudiantes qué recomendaciones para realizar algo, en este caso, un huerto casero.
tipo de instructivos utilizan a
diario.
Propóngales hacer una t ¿Qué instructivos reconoces en tu entorno cotidiano? Escribe al menos tres. RECONOCER
encuesta en el curso y A partir de sus conocimientos previos, el estudiante menciona instructivos tales como:
presentar los resultados. recetas, instrucciones de juegos o para armar objetos, entre otros.
Pídales identificar cada una Los instructivos presentan las siguientes características:
de las características de los a. Generalmente sus instrucciones presentan un procedimiento de pasos que se deben
instructivos en el texto de las cumplir de manera secuenciada y ordenada.
páginas 98 a 100. b. Emplean un lenguaje claro y directo.
c. Utilizan marcas gráficas como números, asteriscos, viñetas o guiones para diferenciar o
secuenciar la serie de pasos.
d. Puede acompañarse con gráficos, ilustraciones y/o dibujos, según el tipo de texto instructivo
que se trate. Las imágenes permiten una mayor orientación.
t ¿Qué tipo de marcas gráficas presenta el instructivo “Un huerto casero”. Compara tu respuesta
con la de un compañero. RECONOCER
Se estructura como una secuencia de pasos a seguir, presenta marcas gráficas
(números) y se acompaña de imágenes.
104
120
Reconocer las características del instructivo para favorecer la comprensión de estos textos
Información para el docente de retención de agua, obteniendo suelos más esponjosos,

mejorando químicamente sus propiedades. Actúa como
Existe consenso en la comunidad científica, en definir el
soporte y alimento de los microorganismos que viven en el
compost como el resultado de un proceso de humificación
suelo y contribuyen a la mineralización.
o transformación química y biológica de la materia orgánica,
bajo ciertas condiciones, convirtiéndolo en un rico nutriente
para el suelo. Mejora las propiedades físicas del suelo, además
favorece la estabilidad de la estructura de los agregados del
suelo, aumenta la porosidad, permeabilidad y la capacidad
Vocabulario:
Ejercito • fertilizante: que fertiliza.
Hace que la tierra sea más
1. Lee el siguiente instructivo. Luego, encierra con las marcas gráficas presentes en él. RECONOCER
fértil.
¿Cómo hacer abono orgánico o compost? • reciclaje: acción y efecto de
Hacer abono orgánico o compost casero es una manera económica y sencilla de tener fertilizante para reciclar.
tus plantas, jardín y huertos caseros. Además, contribuye al reciclaje de desechos producidos en el hogar. • desechos: residuos, restos,
basura.
¿Qué necesitas para hacer abono orgánico?
• contenedor: depósito.
t Un contenedor de basura viejo con agujeros en la parte inferior. Existen
muchos tipos de contenedores para abono orgánico. Fabrica uno tú • podas: acción y efecto de
mismo con materiales reciclados. cortar o quitar las ramas.
t Materia orgánica como césped cortado, hojas verdes, malezas, residuos • marrón: de color castaño.
podas
orgánicos de cocina (cáscaras de frutas, verduras, entre otras), podas,
astillas de madera, papel, cartón, paja u hojas muertas.
Proceso de compostaje:
1. Coloca el contenedor de compost en una zona donde no le dé el sol
de manera excesiva.
2. Añade al contenedor materia orgánica. En la parte inferior, debes

colocar una capa de ramas secas para facilitar la ventilación. Las
siguientes capas podrán ser materia orgánica mezclada con residuos Preguntas durante la lectura:
leñosos. Evita utilizar residuos de carne, grasa y alimentos cocidos, ya
• ¿Qué es la materia
que podrías atraer a animales e insectos no deseados, como ratones,
moscas, entre otros. orgánica?
3. Mantén el abono húmedo, cálido y bien aireado. El compostaje es un

• ¿Por qué hay que colocar
proceso por el cual se descomponen los desechos de origen natural. una capa de ramas en la
parte inferior?
4. Cuando la mezcla es de color marrón y huele a bosque húmedo,
entonces el compostaje estará listo para su utilización.
Amigos la revista. Disponible en:

http://www.enlacesantillana.cl/#/tj_leng3_u2_instructivos2 (Adaptación).

Unidad
2 Textos no literarios: El instructivo

Las actividades planteadas en la doble página tienen por Avanzados: pida a los estudiantes escribir mensajes a los
objetivo que los estudiantes ejerciten la comprensión del jardineros del colegio, recomendando el uso del abono
instructivo así como también que identifiquen el propósito del orgánico para fertilizar las plantas.
texto y la estructura. Monitoree el trabajo de los estudiantes, Iniciales: motive a los estudiantes a explicar con sus palabras
resuelva dudas y considere un tiempo para compartir las la indicación que consideren esencial para la realización del
respuestas, sistematizar y corregir, de modo que todos compostaje. Esta actividad les facilitará responder en forma
queden con las respuestas correctas en sus textos escolares. correcta la pregunta 10.
Sugerencia de otras
preguntas explícitas:
• ¿En qué paso se le añade
2. ¿Cuántas indicaciones presenta el instructivo? Marca con un . RECONOCER
al contenedor materia
orgánica? 2 4 6 8
• ¿Cómo hay que mantener el
abono según el paso 3?
3. ¿Cuál es el propósito de las marcas gráficas presentes en el instructivo? RECONOCER
• ¿Cuándo el compost está
Se usan para diferenciar o secuenciar una serie de pasos.
listo?
Recuerde con los estudiantes

cuáles son las marcas gráficas 4. ¿Qué acciones se deben realizar para desarrollar un proceso de compostaje? Aplica coma al
antes de contestar la pregunta. enumerar. RECONOCER
Los estudiantes deben nombrar los verbos: colocar, añadir, mantener.
Solicite a los estudiantes

escribir los verbos en infinitivo.
5. ¿Qué función cumplen las imágenes en el instructivo? Comenta con un compañero y marca con
una . RECONOCER
Acompañar la información del texto y permitir una mayor orientación para el lector.
• ¿Qué pasos seguiste para Reemplazar la información presentada y permitir al lector realizar su propia interpretación de ella.
desarrollar la actividad 5? Entregar nueva información al lector sobre los pasos a seguir para lograr un determinado
• ¿De qué otra manera se objetivo.
podría haber hecho la Contradecir la información presentada en el instructivo y permitir que el lector genere una
actividad 5? nueva propuesta.
6. Menciona el propósito del instructivo “¿Cómo hacer abono orgánico o compost?”. COMPRENDER
El estudiante debe indicar que el propósito del instructivo leído es explicar, paso a
paso, las instrucciones para hacer el compost.
106
122
Reconocer las características del instructivo para favorecer la comprensión de estos textos
Vocabulario
Una vez finalizada la lectura, refuerce el vocabulario del texto a. Hacer abono orgánico o compost casero. (producir).
realizando las siguientes actividades: b. Contribuye al reciclaje de desechos producidos en
• Pídales que escriban al menos 2 oraciones con cada una el hogar. (fabricados).
de las palabras: abono, contenedor, fertilizante, reciclaje,
desechos y residuos. Recuérdeles que tienen que utilizar
la misma acepción del texto que está en la página 105.
• Solicíteles escribir un sinónimo para las palabras
destacadas en las oraciones.
Pida a los estudiantes

comentar los consejos que
identificaron y escribir uno
7. Numera del 1 al 4 los pasos del proceso de compostaje, según la secuencia de acciones del nuevo que tenga relación con el
instructivo. RECONOCER instructivo.
1 Ubicar el contenedor de compost en una zona donde no le dé el sol de manera excesiva.
2 Utilizar materia orgánica mezclada con residuos leñosos para rellenar el contenedor.
(10) Se espera que el alumno
3 Mantener el abono húmedo, cálido y aireado por un periodo de uno a tres meses, aproximadamente. reconozca ideas principales
4 como las siguientes:
Utilizar el abono orgánico cuando tenga un color marrón y huela la tierra a bosque húmedo.
“Hacer abono orgánico o
8. Escribe dos consejos que se presenten en el instructivo. RECONOCER
compost casero es una manera
Los estudiantes identifican consejos presentes en el texto, tales como:
económica y sencilla de tener
fertilizante para tus plantas,
- Evita utilizar residuos de carne, grasas y alimentos cocidos. jardín y huertos caseros.
- Fabrica uno tú mismo con materiales reciclados. Además, contribuye al reciclaje
de desechos producidos en el
- Colocar el contenedor donde no le dé el sol de manera excesiva.
hogar”.
Aquí se puede explicar que se
9. ¿Cuál es la idea principal del paso número 4? COMPRENDER da a conocer qué se hará y
La idea principal de la cuarta indicación es reconocer por su olor y color que el los beneficios que esto aporta
compostaje está listo para ser usado. a tus plantas, jardín, huertos
caseros y al reciclaje.
10. Subraya, en el instructivo leído, la indicación que consideres esencial para la realización del Motive a los estudiantes a
compostaje. Luego, explica tu elección. JUZGAR realizar las actividades de las
páginas 26 y 27, que tienen
como propósito afianzar la
comprensión lectora sobre el
der
ua
instructivo. Por último, invítelos
no
C
a completar la sección Integro

Páginas
26 y 27 lo aprendido, la cual se
enfoca en la metacognición de
Unidad 2. Sabores con historia 107 habilidades y conocimientos
desarrollados en el Tema 2.

Unidad
2 Comunicación escrita y oral: Sustantivos

El tema 3 Comunicación escrita y oral se relaciona con el Avanzados: proponga a los estudiantes confeccionar un
eje temático de escritura. El propósito en estas páginas álbum sobre un tema de interés y comentar las láminas
de gramática es identificar los sustantivos individuales, utilizando algunos tipos de sustantivos en estudio.
colectivos, concretos y abstractos. Iniciales: motive a los estudiantes a confeccionar un listado
Se muestra una historieta para identificar los elementos en de sustantivos junto con un dibujo, asociados a una temática
estudio. Luego, se realiza la explicación del contenido para, de interés. Por ejemplo:
posteriormente, ejercitar tanto en el texto escolar como en Coro = conjunto de voces =
el Cuaderno de actividades.
Tema
Previo al trabajo de las

3 Comunicación escrita y oral
páginas, repase junto con los
Sustantivos individuales, colectivos, concretos y abstractos
Gramática
estudiantes los sustantivos

comunes y propios. Lee la siguiente situación. Luego, responde las preguntas.
Solicite a los estudiantes Se escapó mi Sí, ya lo veo, ¡Qué suerte

perro Boby, está en esa allí está Boby!
leer en voz alta los globos
y se fue con jauría. Y tiene su
de diálogos presentes en la todos esos collar.
historieta. perros.
Pídales que comenten la

importancia de conocer los
tipos de sustantivos.
¿Qué tienen en común las palabras destacadas en el texto? COMPARAR
Son sustantivos.
Invítelos a leer la cápsula de Los sustantivos propios son palabras que dan un nombre a las personas, animales, lugares o
contenido y a mencionar otros cosas para distinguirlos de los demás. Siempre se escriben con mayúscula. Por ejemplo, Boby.
ejemplos que tengan relación Los sustantivos comunes, en cambio, nombran a cualquier ser, lugar u objeto sin distinguirlo de
con distintas situaciones. otro de su misma clase. Se escriben siempre con minúscula. Por ejemplo: perro.
Por ejemplo: sustantivos que Existen diferentes tipos de sustantivos comunes. Algunos de ellos son:
se podrían relacionar con la
Nombran aquello que se percibe a través de los sentidos.
cocina. Concretos Por ejemplo: perro.
• Concretos: olla y sartén. Nombran aquello que no se puede percibir con los sentidos.
Abstractos Por ejemplo: suerte.
• Abstractos: amor y alegría.
• Individuales: cuchara y Nombran un solo elemento en singular o plural.
Individuales Por ejemplo: collar, perros.
tenedor.
• Colectivos: gente y piara. Nombran, en singular, un conjunto de elementos de la misma especie.
Colectivos Por ejemplo: jauría (conjunto de perros).
108
124
Aplicar herramientas de la lengua para desarrollar la competencia comunicativa
Información para el docente El uso correcto de la gramática y de la ortografía permite

una mejor comunicación, por lo tanto, debe pedirse a los
Otros ejemplos de sustantivos abstractos:
alumnos revisar sus escritos antes de presentarlos. Por
afecto – amabilidad – ambición – amistad – anhelo – astucia otro lado, el estudio de la gramática permite adquirir un
– avaricia – belleza – bondad – cariño – creatividad – fe – metalenguaje que facilita la conversación sobre los textos
esperanza – ingenio – inteligencia – libertad – maldad – paz y la revisión de los mismos.
– temor – ternura – verdad.
Mineduc.(2012). Lenguaje y Comunicación Programa de Estudio de
Tercer año básico.
Proponga a los estudiantes

Herramientas para la escritura realizar una lectura guiada
del fragmento del poema.
Ejercito Luego, invítelos a comentar los
versos que más les llamaron la
1. Subraya con los sustantivos concretos y con los sustantivos abstractos. RECONOCER
atención.
Pan
Pan…
que nos llama y nos invita Análisis de la imagen:
a tocarnos el vientre • ¿Qué personajes observas?,
y a pensar en el mordisco feliz ¿qué acciones realizan?
que nos llene la boca
con el placer
• ¿Qué expresión tiene en sus
de que el pan está con nosotros. ojos el niño?
El pan de la canasta
nos mira
nos quiere Solicíteles a utilizar el
y nos desea. diccionario si es necesario,
para completar con los
No entiende por qué no lo tomamos
sustantivos colectivos.
cuando nuestros ojos
Desafíelos a realizar un
nuestro diente
y nuestra hambre le dicen. listado de otros sustantivos
abstractos.
P. Castrillo. (Fragmento).
2. Lee el siguiente párrafo y reemplaza los sustantivos individuales (entre paréntesis) por sustantivos
colectivos. Investiga en la biblioteca o en Internet si es necesario. RECONOCER Cuaderno de actividades:
En una frondosa (grupo de árboles) arboleda , había Motívelos a realizar las
bandada actividades de gramática en las
una (muchos pájaros) de cotorras que
páginas 28 y 29.
entonaban a (conjunto de voces) coro una melodía.
Al finalizar el desarrollo de las
Toda la (grupo de personas) gente que se acercaba der páginas, formule la siguiente
ua
no
C
a la arboleda a escucharlas salía huyendo al ver un (conjunto de abejas)

pregunta:
enjambre Páginas • ¿De qué manera conocer
que estaba en una de las ramas de un árbol. 28 y 29
los tipos de sustantivos
favorece el desarrollo de
nuestro vocabulario?

Unidad
2 Comunicación escrita y oral: Uso de comas

Las páginas de ortografía, que corresponden al eje temático Avanzados: motive a los estudiantes a escribir un correo
de escritura, tienen como propósito conocer el uso de comas, electrónico donde se presenten los tres usos de la coma.
la coma enumerativa, vocativa y explicativa. Finalmente, propóngales leerlos en voz alta frente al curso.
Las actividades propuestas permitirán que los estudiantes Iniciales: pida a los estudiantes utilizar el esquema de la
identifiquen y apliquen el uso de comas en distintos tipos página 110 y tachar la función de la coma, según corresponda,
de textos. para desarrollar la actividad 1 de la página 111.
Tema 3 / Comunicación escrita y oral: herramientas para la escritura

Previo al trabajo de las páginas,
comente con los estudiantes Uso de comas
Ortografía
cuándo se utiliza coma en una

oración. ¡Amigos, inscríbanse ya!
TALLER DE
COCINA Próximamente empezaremos nuestro taller de cocina.
“Creatividad en acción, pues crearás haciendo,
Léales en voz alta un texto sin lo que será un reto para tus habilidades.
comas y uno donde sí se indica
¡En este taller aprenderás: pastelería, entradas,
la pausa. Luego, invítelos a comidas saladas, jugos naturales y mucho más!
analizar la diferencia desde el Llámanos al 123456 Sofía y Roberto
punto de vista del lector y del
oyente. t Encierra con diferentes colores las siguientes comas del texto, según se indica. Observa el ejemplo.
a. Cuando separa la palabra con que se nombra a quienes se dirigen Sofía y Roberto.
b. Cuando separa una explicación. RECONOCER
c. Cuando separa los elementos de una enumeración.
Invítelos a leer la cápsula de La coma es un signo que indica una pausa breve y se utiliza para que el lector pueda hacer una
contenido y a identificar en las lectura más ordenada y comprensible.
lecturas de la unidad el uso de Observa el siguiente esquema con los distintos usos de las comas.
la coma en distintos tipos de
La coma
textos. Por último, motívelos
a presentar en voz alta el
resultado de su búsqueda. Enumerativa Vocativa Explicativa
Separa los elementos de Separa la palabra o Separa una aclaración o

una enumeración. palabras con las que una explicación que se
nombramos a quien nos inserta en la oración.
dirigimos.
Pastelería, entradas, ¡Amigos, inscríbanse ya! , pues crearás haciendo,

comidas saladas, jugos
naturales y mucho más.
110
126

Los signos de puntuación sirven al que escribe para separar
las ideas entre sí. Al que recibe la comunicación escrita, le
facilita la lectura comprensiva del texto. La coma sirve, en
concreto, para indicar detalles y pausas menores.
J. L. Fuentes. Gramática moderna. Ortografía practica de la lengua
española. Bibliográfica Internacional.
Ejercito
1. Completa las siguientes oraciones con las comas que faltan. Luego, escribe la función que cumplen Motive a los estudiantes a
en cada caso. APLICAR desarrollar la actividad en
parejas de trabajo y a utilizar
La cazuela de mariscos que hace mi abuela tiene camarones,pulpo,calamares,langostinos,
almejas,ostras,mejillones,tomates,pimentones,cebollas,sal y pimienta. el esquema de la página 110.
Luego, incentívelos a compartir
enumerativa. sus respuestas en voz alta.
La función de la coma es
Carlos Donoso,un famoso,agricultor exporta sus productos al extranjero para fomentar el uso
de vegetales hidropónicos.
explicativa.
Estimados compañeros,hoy es la gran muestra culinaria en nuestro colegio.
vocativa.
2. Escribe con las comas que hagan falta y encierra las que sobran. Luego, comenta con un Solicíteles primero encerrar
compañero. APLICAR las comas que sobran y luego
escribir las comas según
corresponda.
06-10-2016 10:30
Juan@siempre.cl
Trabajos
Juan querido amigo:

, ,
Te cuento que hoy fui al pueblo y compramos acelga papas limones y cebollas.
Ayer por la noche calculamos que necesitábamos más verduras para preparar Cuaderno de actividades:
, ,
la cena que se realizará a las 9, de la noche en el campamento. ua
der
no
C
Espero que llegues pronto. Te esperamos con los brazos, abiertos. Motívelos a realizar las
Cariños, Tito. Páginas actividades de ortografía en las
30 y 31
páginas 30 y 31.

Unidad
2 Comunicación escrita y oral: Homófonos y homógrafos

Conocer los homófonos y homógrafos es una herramienta Avanzados: proponga a los estudiantes escribir en sus
de gran utilidad para ampliar el vocabulario y favorecer, por cuadernos oraciones con las acepciones no seleccionadas
ende, las habilidades de comunicación escrita y oral. en la actividad 2.
Al presentar los conceptos en estudio en contextos, favorece Iniciales: invite a los estudiantes a escribir otras oraciones con
la comprensión, por tal razón las primeras imágenes hay que la misma acepción de las palabras homófona y homógrafa
desarrollarlas en detalle. de la cápsula de contenido.
Tema 3 / Comunicación escrita y oral: herramientas para la escritura

Homófonos y homógrafos
Léxico
recordar los conceptos de

homófonos y homógrafos t Completa cada diálogo con la palabra del recuadro, según corresponda.
estudiados el año anterior, a
hacia Asia
través de un ejemplo.
Presénteles las siguientes
Primero visitamos Vino rápidamente el
situaciones: Asia especialista y aclaró
• Fui al banco a cobrar pero y subimos a la que el temblor se
como estaba cerrado cima del monte originó en la sima
me senté en un banco a Everest. Luego, nos del océano. Él va
dirigimos a América hacia
esperar.
para probar un rico la zona del
• La pelota se cayó cerca de vino en Chile. epicentro.
la cerca de madera.
• El profesor de educación t ¿Qué significado tienen las siguientes palabras? Utiliza un diccionario, si es necesario. RECONOCER
física, nos enseñó a botar
hacia: Indicar dirección.
bien el balón, y por eso voy
a votar por él como el mejor
maestro del año. Continente.
Asia:
• El plomero tuvo que cortar
el tubo para poder reparar
la fuga del agua.
Los homófonos son palabras que suenan igual, pero se escriben diferente y no significan lo mismo.
Luego, pregúnteles por el Por ejemplo: Asia – hacia.
significado de cada uno de
ellos en la oración. t ¿Qué otro par de palabras son homófonas en los textos? RECONOCER
cima –
sima
Los homógrafos son palabras que se escriben igual, pero tienen significados diferentes. Por ejemplo:
vino= verbo venir en tiempo pasado.
vino= extracto de uva.
112
128
Información para el docente se trata principalmente de permitir al alumno que se convierta

en escritor principiante proponiéndole situaciones variadas
“Si creamos buenas condiciones que favorezcan la actividad
y estimulantes de escritura, tareas próximas al juego, que a
de escribir, el alumno desarrollará precozmente la capacidad
su vez faciliten la observación de sus capacidades iniciales
de apropiarse de los usos y las funciones de la escritura. La
por parte del docente”.
simple presencia de textos diversos en las paredes de las
aulas, de una selección de libros infantiles en la biblioteca y Sánchez, V. (2013). Los chicos aprenden a escribir textos.
Buenos Aires: Ediciones Novedades Educativas.
de un rincón destinado a la lectura, contribuye a motivar el
interés por el lenguaje escrito. Pero, como las autoras afirman,
Ejercito
1. Lee la siguiente carta y subraya la palabra homófona que corresponda. Sigue el ejemplo. RECONOCER Solicite a los estudiantes
mencionar en voz alta el
Lima, martes 6 de octubre de 2016. significado de cada una de las
Hola / ola, querida hermanita: opciones antes de contestar.
Extraño nuestra casa / caza en la playa más de lo que te imaginas. Sé que pronto
será la reunión familiar, me imagino que ya están preparando la cena anual.
Pídele a Rodrigo unas ollas ondas / hondas para cocinar el rico curanto tradicional
de la zona sur.
Bueno, te cuento que en mayo iré a verlos, porque me dieron algunas vacaciones.
Allí voy a ver / haber si me quedo hasta marzo.
No te olvides que te amo mucho. Abrazos a nuestros primos.
Ignacio.
2. Subraya la definición correcta de la palabra destacada. Luego, escribe una oración con la otra Invítelos a realizar la actividad
acepción del término. APLICAR en parejas de trabajo. Luego,
a. El amo llamó a su perro para que entrara a la casa a comer. motívelos a exponer sus
t Verbo amar en presente. respuestas.
t Dueño o poseedor de algo.
Ejemplo: Yo amo a mi perro.
b. Hoy vi mi programa de comida favorito en el canal 1.

t Cauce artificial por donde se conduce el agua.
t Cada una de las bandas de frecuencia en que puede emitir una estación de televisión o radio.
Ejemplo: Un barco de papel navega por el canal.
realizar las actividades de
c. Después de almorzar, camino despacio para no cansarme. léxico en las páginas 32 y
t Verbo caminar en presente. ua
der 33. Por último, invítelos a
no
C
t Tierra por donde se transita habitualmente. completar la sección Integro

Ejemplo: María y yo nos encontramos en el camino. Páginas lo aprendido, la cual se
32 y 33
enfoca en la metacognición de
habilidades y conocimientos
Unidad 2. Sabores con historia 113 desarrollados en el Tema 3.

Unidad
2 Comunicación escrita y oral: Organizo la información

En la sección de investigación, se le presentará al estudiante Avanzados: pida a los estudiantes exponer el trabajo de
un esquema de trabajo, lo que le permitirá organizar la investigación realizado presentando el esquema de trabajo.
información recopilada. Iniciales: motive a los estudiantes a utilizar las mismas
En esta oportunidad, se explica solo un tipo de esquema, categorías que se presentan en el ejemplo del esquema de
sin embargo, existen otros que cumplen la misma finalidad. trabajo.
Se ha optado por la de categorías, debido a la naturaleza
de la investigación.
Tema 3 / Comunicación escrita y oral
Al inicio de la unidad, en la Organizo información a través de un esquema de trabajo

Investigación
cápsula Leo y escribo para

aprender (página 79), se En esta sección, buscarás información sobre alguna fruta o verdura favorita, para escribir un poema
relacionado con ella, publicarlo en el diario mural de tu sala de clases y presentarlo a tu curso durante
presentan orientaciones y
la realización de un “recital de poesía”. Además, revisarás cómo construir un esquema de trabajo que
sugerencias para abordar la facilite la realización de tu investigación.
sección de Investigación y t Completa con la información dada y con tus conocimientos previos sobre investigación. EVOCAR
Escritura.
El tema a investigar es: . Debes considerar
Pida a los estudiantes ¿Qué debo
sus características, propiedades, cómo se cultivan e información interesante
completar los recuadros con investigar?
o anecdótica sobre ella.
la información solicitada.
Luego, motívelos a explicar sus ¿Dónde busco La información puedes obtenerla en fuentes como: libros, revistas,
información? enciclopedias y
respuestas.
Para seleccionar la información más adecuada, utiliza los siguientes criterios:
¿Cómo
t La información presentada debe ser coherente con la temática de la
decido qué
investigación.
información
usar? t Los datos encontrados deben ser confiables y provenir de fuentes
bibliográficas .
El estudiante planifica una

¿Cómo hacer un esquema de trabajo?
investigación, guiándose por
una serie de pasos propuestos Un esquema de trabajo ayuda a organizar la forma de realizar una investigación. Existen diversos
en la tabla, considerando tema, tipos de esquemas. En esta oportunidad, revisaremos aquellos que sirven para organizar la
fuentes y criterios de selección información en categorías o grupos para optimizar la búsqueda de información.
de la información.
Para organizar información a través de un esquema La mandarina
de trabajo por categorías, considera: Categorías:
1. Características generales
t Identifica tu objetivo de trabajo. En este caso particular,
a) Origen. c) Cultivo.
ya cuentas con él: escoger tu fruta o verdura favorita
b) Variedades. d) Cosecha.
sech
ec a.
a
e investigar sobre ella para escribir un poema.
2. Beneficios para la salud.
t Genera categorías o temáticas de búsqueda de
a) Vitaminas.
información.
114
130
Conocer técnicas de investigación para profundizar en un tema
Información para el docente diferentes fuentes de información con el propósito de aumentar

los conocimientos sobre una determinada materia. La nueva
“Con frecuencia, los profesores nos enfrentamos a la tarea de
información se sumará a tu propio conocimiento sobre el
encargar a nuestros alumnos que “investiguen sobre un tema
tema. El proyecto que tú crees mostrará qué significado o
o un problema”. Esto nos parece algo natural y una constante
comprensión tienes ahora del tema; en otras palabras, será
en nuestro trabajo de enseñar, cualquiera sea el sector de
tu propia interpretación”.
aprendizaje o la disciplina en que nos desempeñemos.
Manual de investigación para el estudiante. Disponible en:
La palabra investigar significa acción y efecto de buscar o http://www.enlacesantillana.cl/#/tj_leng2_gdd_u2_investigacion
registrar algo. Dicho de otra manera, se trata de consultar
t Los nombres de las categorías serán los títulos de tu esquema y conformarán Explique detalladamente
la estructura para registrar y organizar los datos que recopilarás. Por ejemplo, si cada una de las categorías
decides buscar información sobre la mandarina, podrías generar las siguientes y sus preguntas asociadas.
categorías para organizar la información. A su vez, formula preguntas para dar
Luego, invite a los estudiantes
respuesta a cada una de las categorías.
a comentar las posibles
Mi fruta preferida es: La mandarina respuestas a las interrogantes.
Categoría Preguntas
1. Características a) Origen:
Origen
generales t ¿Cuál es el origen de la mandarina?
b) Variedades:
t ¿Cuántas variedades o tipos de mandarinas existen?
Vocabulario:
c) Cultivo:
t ¿Cómo se cultiva? • origen: principio,
nacimiento, raíz y causa de
d) Cosecha:
Cosecha
t ¿En qué estación del año se cosecha? algo.
2. Beneficios que a) Vitaminas:
Vitaminas • cosecha: ocupación de
tiene para la t ¿Qué vitaminas aporta a nuestro cuerpo? recoger los frutos de la
salud tierra.
• vitaminas: cada una de las
1. Realiza las actividades de investigación propuestas. Marca con un , en la medida que las vayas sustancias orgánicas que
desarrollando. existen en los alimentos.
Escoge tu fruta o verdura favorita.
Genera categorías para organizar la información.
Realiza la lista de preguntas que te gustaría investigar.

Comente a los alumnos la
Comienza a buscar la información en diversas fuentes. No olvides señalar al final de tu esquema forma de completar el registro.
el origen de la información, es decir, de dónde fue obtenida.
El objetivo es que realicen cada
Finalmente, revisa junto a tu profesor tu esquema de trabajo y la información que recopilaste. paso en forma cronológica.

Unidad
2 Comunicación escrita y oral: Escribo un poema

En la sección de escritura los estudiantes escribirán un poema Avanzados: proponga a los estudiantes agregar al poema
aplicando la información obtenida en la investigación. una estrofa más incorporando otras características humanas.
Para ello, seguirán las etapas del proceso de escritura. Iniciales: motive a los estudiantes a recordar los elementos
Se recomienda poner énfasis en el proceso de edición del revisados en la unidad antes de escribir el poema.
trabajo realizado, para que los alumnos identifiquen sus
errores.
Presente en voz alta a los

Escribo un poema
Escritura
estudiantes algunos ejemplos

de elogio. Planifico
Elogio a la planta
1. Realiza un elogio a la fruta o verdura investigada. Un elogio es un reconocimiento a los méritos
o cualidades de alguien o de algo. Cada vez que escribas un texto, considera responder las
Si un día, caigo por no respirar, siguientes interrogantes. Completa. PLANEAR
Si una noche me enamoro ¿Qué voy escribir? ¿Sobre qué voy a escribir?
ciegamente,
Un _poema.
Amada planta yo te digo,
respirar es tu mundo y el mío,
Mi oxígeno eres tú, para mi
¿Para qué voy a escribir? ¿Para quién voy a escribir?
corazón y mi mente…
P_ara _elogiar mi _fruta
Propóngales que se agrupen
o verdura _favorita.
en parejas de trabajo, para
completar el esquema en la ¿Qué características o cualidades de la fruta o verdura seleccionada quiero destacar?
etapa de planificación.
2. Completa el siguiente cuadro que te ayudará en tu proceso de escritura. Sigue el ejemplo. PLANEAR
Características Se puede comparar con Cualidades humanas

Fruta o verdura
(adjetivos (sustantivo común): que le puedo otorgar
(sustantivo común)
Criterios de revisión: calificativos) Concreto Abstracto (adjetivos calificativos):
(1) Se espera que el estudiante Mandarina. Redonda, El _sol. La _alegría. Habladora,

planifique la escritura del _pequeña, _risueña,
_anaranjada. _divertida.
poema, considerando los
pasos y preguntas propuestas
en el esquema.
116
132
Escribir un poema

“Si la escuela no cumple su función mediadora, el campo de la
poesía puede permanecer totalmente ajeno a numerosos niños,
sobre todo a aquellos que pertenecen a un medio familiar en el que
se lee poco o nada, y en el que las urgencias funcionales esconden
las necesidades de lo imaginario; a aquellos que pertenecen a un
medio cultural en el que no se ven ni se escuchan poemas en la
televisión, en el que estos tampoco se escuchan ni en la radio…”.
Sraiki, C. (1992). Formar niños lectores y productores de poemas.
París: Dolmen.
En la sección Contenidos
del Aula Virtual encontrará
actividades digitales destinadas
a la ejercitación de lo aprendido
Escribo en el Tema 3: Comunicación
3. Considerando los puntos anteriores, escribe en tu cuaderno un poema elogiando tu fruta o
escrita y oral. Estos recursos
verdura favorita, con las siguientes características. No olvides titularlo. CREAR les permitirán a los estudiantes
poner en práctica sus
t Incluir cuatro estrofas, de cuatro versos cada una e incorporar rimas consonantes y/o conocimientos en relación con:
asonantes.
t Utilizar un lenguaje poético con personificaciones y comparaciones.
• sustantivos individuales,
colectivos, concretos y
t Aplicar mayúsculas, puntos y comas, cuando corresponda.
abstractos.
t Incorporar sustantivos individuales, colectivos, concretos y/o abstractos.
• uso de comas.
• homófonos y homógrafos.
Reviso y reescribo
4. Intercambia el borrador de tu poema con un compañero. Revisen sus producciones poéticas a incluir estos lineamientos
partir de la siguiente pauta. Marca con una . RECONOCER de escritura en la revisión y
reescritura de su poema.
El poema escrito… Sí No
¿Aborda el tema de las frutas o verduras favoritas?
¿Corresponde a un elogio de la fruta o verdura escogida?
¿Presenta cuatro estrofas de cuatros versos cada una?
¿Presenta rimas consonantes y/o asonantes?
¿Incluye personificaciones y comparaciones?
¿Incorpora sustantivos individuales, colectivos, concretos y/o abstractos?
Se espera que el estudiante
¿Utiliza correctamente mayúsculas, puntos y comas?
evalúe el avance de un
¿Se comprende fácilmente?
compañero a partir de la
pauta, para después corregir
falencias de ser necesario.
5. Corrige y reescribe el poema en tu cuaderno, considerando la revisión de tu compañero. RECONOCER
Luego, debe valorar el trabajo
realizado, reconociendo
Publico
el trabajo colaborativo y la
6. Transcribe tu poema corregido mediante un procesador de textos. Imprime, recorta y pega las corrección como una instancia
estrofas en una cartulina y compártelo con tus compañeros en el mural del curso. de aprendizaje.

Unidad
2 Comunicación escrita y oral: Participo de un recital de poesía

El propósito de la realización de un recital de poesía es que Avanzados: Solicite a los estudiantes exponer a los
los estudiantes expresen sus ideas, emociones, percepciones compañeros cómo determinaron la forma más adecuada
y sensibilidades, con relación a su fruta favorita. Además, para seleccionar el ritmo, la entonación, el volumen y los
se busca que los alumnos declamen con un tono adecuado gestos para declamar.
respetando los ritmos y tonos de voz, pues por medio de la Iniciales: Motive a los estudiantes a comentar en voz alta los
poesía, se accede al conocimiento e integración de saberes sentimientos que les genera el poema creado por ellos, para
lingüísticos culturales y personales. así seleccionar los gestos y tonos adecuados para declamarlo.
En la sección Contenidos
del Aula Virtual encontrará
la presentación multimedia
¿Cómo recitar un poema? Tema
3 Participo de un recital de poesía
Oralidad
Este recurso permitirá a

los estudiantes conocer
lineamientos respecto a los
Un recital de poesía es el acto de recitar o leer en voz alta un
recursos verbales, paraverbales
poema. Se trata de una actividad grupal en la que, a modo de
y no verbales que intervienen recital, todos los estudiantes muestran sus creaciones poéticas.
en una situación comunicativa
oral. Enfatice en la preparación
y el ensayo como pasos Revisa los siguientes pasos correspondientes a la realización de un recital de poesía para exponer frente
a tu curso.
previos a la presentación.
Asimismo, considere las Preparo
acciones y conductas de los
oyentes para opinar sobre lo 1. Lee tu poema y analiza qué sentimientos te genera. Es importante que sepas qué quieres transmitir
al espectador.
escuchado.
Ensayo
2. Para recitar el poema en público, es conveniente que lo memorices. Utiliza música para
acompañar tu trabajo.
Se espera que el estudiante

3. Ensaya con tus compañeros y propongan sugerencias.
participe activamente de
instancias de expresión oral, Presento
escuchando con empatía a
sus compañeros. Luego, debe 4. Al momento de recitar el poema frente al curso, considera lo siguiente:
valorar el trabajo realizado a. Da ritmo al poema, respetando las pausas, versos y estrofas.
a partir de las preguntas b. Capta la atención del público, dirigiendo tu mirada hacia él, involucrándolo con tu poema.
propuestas y autoevaluarse c. Utiliza una entonación y volumen adecuados.
siguiendo la pauta de la página d. Usa gestos y movimientos de tu cuerpo para interpretar el contenido del poema.
siguiente.
Evalúo
5. Evalúa lo que aprendiste en las secciones de investigación, escritura y oralidad, con la pauta que
se presenta al final de la página siguiente.
118
134
Declamar poemas en forma oral / Escuchar activamente para opinar
Información para el docente • Ejercicios de entonación:

– El docente propone una lista de entonaciones: los
Invite a los estudiantes a realizar las siguientes actividades
niños deben decir la misma palabra o frase con
de entrenamiento para declamar un poema.
entonaciones diferentes (rabia, dolor, miedo, ingenio,
• Entrenamiento en el ritmo de un poema: sorpresa, sueño, alegría, entre otros).
– Codificar en un poema los grupos respiratorios y las Entendemos las actividades de entrenamiento como ejercicios
pausas. muy técnicos, cortos, cuyos soportes no son necesariamente
– Hacer una exploración de los ritmos que pueden poemas, pudiendo ser frases, palabras, sonidos, entre otros.
utilizarse para decir un poema.
Sraiki, C. (1992). Formar niños lectores y productores de poemas.
– Invitar a escuchar a los niños una grabación Capítulo V. “Las actividades para aprender a decir poemas”.
realizada por el docente. París: Dolmen.
Identifico el propósito de lo escuchado para opinar Retroalimente las

intervenciones de los
Para opinar sobre una presentación en un recital de poesía, considera los siguientes aspectos: CRITICAR estudiantes cuando sea
1. Escucha con atención todos los poemas presentados por tus compañeros. pertinente.
2. Escoge, entre los poemas escuchados, el que más te haya gustado o llamado tu atención.
Luego:
a. Identifica el propósito de aquello que quiso expresar tu compañero. ¿A qué fruta o verdura
elogió?
b. Fíjate en su capacidad expresiva. ¿Qué emociones y sentimientos expresó?
c. Opina sobre lo que escuchaste, valorando positivamente su trabajo expresivo. ¿Qué opinas
del trabajo realizado por tu compañero?
¿Cómo trabajaste?
Colorea la figura de verde si consideras que lo has hecho bien, de azul si lo has hecho regular y de Explique la pauta de evaluación
rojo si no lo has logrado.
para que la completen en forma
correcta.
Indicadores
Construí un esquema de trabajo para organizar la información de mi búsqueda. Invite a los estudiantes a
comentar las respuestas de la
Escribí un poema considerando sus elementos: estrofas, versos, rima y pauta.
figuras literarias.
Preparé mi poema para el recital de poesía.

Participé en el recital de poesía.

• ¿Qué actividad fue más fácil
de realizar?, ¿por qué?
Identifiqué el propósito del poema de mis compañeros. • ¿Qué actividad fue más
difícil de realizar?, ¿por qué?
Opiné sobre la presentación de mis compañeros en el recital de poesía en
forma respetuosa y justificada.

Unidad
2 Evaluación final

Explique a los estudiantes el propósito de la evaluación final. Avanzados: proponga a los estudiantes escribir una nueva
Esta consiste en que pongan a prueba los conocimientos estrofa considerando la temática del poema presentado en
adquiridos durante el desarrollo de la unidad. la evaluación.
Se recomienda propiciar el trabajo individual con el objetivo Iniciales: motive a los estudiantes a escribir, al lado de cada
de evaluar la capacidad de comprensión lectora. estrofa, una oración que resuma de qué se está hablando.
Esta actividad facilitará la comprensión global del poema.

Evaluación final
leer en voz alta el poema,
respetando la musicalidad y Lee el siguiente poema. Luego, responde las preguntas 1 a 5.
entonación propia de este tipo

de texto poético. Misia Cebolla
Misia cebolla, cristal de escamas,
Solicíteles a los estudiantes busca consuelo, cada mañana…
comentar, en voz alta, de qué Sé que quisieras ser una pera,
se trata el poema antes de volverte postre la vida entera.
contestar las actividades. Tampoco quieres perder la ropa,
cuando en la olla hierva la sopa.
Si en la cocina baila el aceite,
Sugerencia de otras sin tu vestido, te harás deleite…
preguntas explícitas: Aunque primero, encebollados,
lloren los ojos, acongojados.
• ¿Qué fruta quiere ser Misia
¡Pobre cebolla, blanca y radiante,
Cebolla?
capa sedosa, tan elegante!
• ¿Cómo es la cebolla Si fueras fruta, dulce y sabrosa…
descrita en el poema? ¡Te sentirías la más hermosa!
• ¿Qué poeta le hizo una oda? Yo te recuerdo, mi cebollita,

sola cantaste canción de cuna,
• ¿En qué lugar escribió fue cuando Hernández, tras de las rejas,
Neruda la oda a la cebolla? lloraba penas bajo la luna…
Y el gran Neruda te hizo una oda,

poeta inmenso, que frente al mar,
Análisis de la imagen: escribió versos para que nadie
Invítelos a observar la imagen tanta cebolla pueda olvidar…
y a contestar las siguientes María Alicia Esaín
ín
Lectoaperitivos. Disponible en: http://www.
w.
interrogantes: enlacesantillana.cl/#/tj_leng3_u2_ev_final_poemas
as
• ¿Qué emoción representa el
rostro de la cebolla?
• ¿Qué representa la figura misia: señora.
que está dentro de la olla? deleite: delicia.
acongojados: apenados.
120
136
Evaluar la progresión de los aprendizajes de la unidad
• Identifica las características de los textos poéticos (versos,
estrofas, rimas y figuras literarias).
• Reconoce el lenguaje figurado presente en el poema.
Juego Motive a sus estudiantes a

contestar las preguntas del
nivel 3 de la Trivia Santillana
1. Completa con la información obtenida del poema. COMPRENDER para reforzar lo aprendido en
los temas 1: Textos literarios,
Número de estrofas: 6 Número de versos totales: 22
2: Textos no literarios y 3:
Tipo de rima Consonante porque riman vocales y consonantes a partir Comunicación escrita y oral.
de la última vocal tónica.
RECONOCER Solicíteles numerar los versos

2. ¿Qué versos riman en la tercera estrofa? Marca con el .
del 1 al 4 en la tercera estrofa,
1y2 2y3 1y3 3y4
antes de contestar la pregunta.
3. ¿Cuál de los siguientes versos corresponde a una personificación? Encierra. RECONOCER

A. Yo te recuerdo mi cebolla… Pídales que recuerden el
B. Si en la cocina baila el aceite… significado de la figura literaria.
C. ¡Pobre cebolla, blanca y radiante…
4. ¿Qué significado tienen los versos subrayados? COMPRENDER

Incentívelos a escribir con sus
Significa que tiene varias capas. propias palabras el significado
“Misia cebolla, cristal de escamas,
de los versos.
busca consuelo, cada mañana…”.
Significa que no quiere perder su cáscara Criterios de revisión:

“Tampoco quieres perder la ropa,
cuando en la olla hierva la sopa”. y sus capas. (5) La respuesta tiene que
incluir al menos una razón,
considerando información del
5. A partir de la lectura del poema, ¿por qué crees que la cebolla preferiría ser una fruta? CRITICAR poema.
Se espera que el estudiante se refiera a que la cebolla quería ser postre y sentirse
más hermosa. Preguntas metacognitivas:
• ¿Qué pregunta fue más
difícil de contestar?, ¿por
qué?
• ¿Qué estrategias utilizaste
Unidad 2. Sabores con historia 121 para desarrollar las distintas
actividades?

Unidad
2 Evaluación final

Comente con los alumnos las características de los Avanzados: proponga a los estudiantes ilustrar los pasos
instructivos. Reflexionen sobre la importancia de las imágenes que faltan en sus cuadernos.
en este tipo de texto no literario. Iniciales: motive a los estudiantes a subrayar las acciones
Determine junto con los estudiantes el propósito del instructivo presentes en cada uno de los pasos del instructivo. Esta
que se presenta en la evaluación. actividad les facilitará comprender la secuencia de pasos.
Evaluación final
Motive a los estudiantes a leer
el instructivo cooperativamente Lee el siguiente instructivo. Luego, responde las preguntas 6 a 10.
con un compañero.
¿Cómo hacer un señor cabeza de pasto?
Sugerencia de otras Para crear a este integrante ecológico necesitas:
preguntas explícitas: 1 panty. Tierra de hoja. Ojos de plástico.
• ¿Cuántos materiales se 1 trozo de tubo. Semillas de pasto. Marcadores a prueba de
necesitan para hacer un 1 frasco mediano. Elásticos. agua.
señor cabeza de pasto?
Pasos a seguir:
• ¿En qué paso se saca el
1. Cortar la panty
tubo de la panty?
Corta la pierna de una panty.
• ¿Cuántas cucharadas
colmadas de semillas se 2. Poner el tubo
necesitan para sembrar? Mete el tubo dentro de la panty, hasta que llegue al pie.
• ¿En qué paso se tiene que 3. Sembrar

mojar con agua? Ubica dentro del tubo 2 cucharadas colmadas de semillas para pasto,
• ¿Qué acciones hay que y llénalo con tierra de hoja.
realizar en el último paso? 4. Formar la cabeza
Saca el tubo de la panty, amarra la semilla y la tierra con un nudo en la
Invite a los estudiantes a panty, formando una bola grande que será la cabeza. Forma 3 bolas
chicas amarradas con elástico, 2 serán las orejas y 1 la nariz.
numerar las imágenes con el
paso que se describe en el 5. Colocar agua
instructivo. Moja la cabeza con agua. Se hace solo una vez, después no se necesita
Imagen 1 = paso 2. más. Echa agua en un frasco e introduce la panty que sobró después de
hacer el nudo, porque tiene que absorber el agua, para que las semillas
Imagen 2 = paso 3. puedan germinar.
Imagen 3 = paso 4.
6. Personificar
Imagen 4 = paso 6.
Coloca los ojos plásticos y dibuja la boca con los marcadores.
Cómo hacer para. Disponible en:
Análisis de la imagen: http://www.enlacesantillana.cl/#/tj_leng3_u2_instructivos3 (Adaptación).
¿Qué indica la flecha en la

tercera imagen? 122
138
Evaluar la progresión de los aprendizajes de la unidad
Información para el docente Indicadores de evaluación

El lector competente es, en efecto, el que interroga • Lee comprensivamente un instructivo.
adecuadamente a los textos y el que sabe elaborar a partir • Identifica las características de los instructivos.
de ellos las respuestas que necesita. Sanmartí: “La lectura
está motivada por buenas preguntas, las que formula el
profesor…”.
Zayas, F. (2012). 10 ideas clave. La competencia lectora según PISA.
Barcelona: Graó.
Solicite a los estudiantes subrayar

en el instructivo los datos que
fundamenten las alternativas
escogidas en la actividad.
6. Explica cuál es el propósito del instructivo “¿Cómo hacer un señor cabeza de pasto?”. EXPLICAR
Explicar los pasos a seguir para hacer un “integrante ecológico” o “señor cabeza Vocabulario:
de pasto”. • colmada: abundante, llena,
saturada.
Propóngales definir, en voz alta,
cada uno de los conceptos que
7. ¿Cuáles son las marcas gráficas presentes en el instructivo? Encierra. RECONOCER se presentan en las alternativas,
Números Ilustraciones Viñetas Guiones Gráficos antes de subrayar.
8. Encierra la cuchara que está colmada de semillas para pasto. RECONOCER Síntesis - Repaso
completar el desplegable al
final del Tomo I, el cual resume
las habilidades y contenidos
desarrollados en la unidad 2.
9. ¿Qué características posee la palabra destacada? Subraya. RECONOCER
“Sacar el tubo de la panty”. Preguntas metacognitivas:
t Es un homófono de tuvo. • ¿Qué estrategias utilizaste
t Es un sustantivo concreto. para desarrollar la actividad
t Es un sustantivo femenino. 10?
t Es un sustantivo individual.
10. Utiliza las siguientes palabras para escribir una oración, según el uso de coma indicado. CREAR (10) La respuesta tiene que
elásticos siembra pasto agua germinar tierra de hoja considerar las palabras
propuestas. A su vez, tener
a. Separación de una enumeración:
coherencia de ideas en la
Revisa oración.
b. Separación de frase explicativa:
La tierra de hoja, comprada al granjero, sirvió para hacer germinar la
2 Los estudiantes crean las
oraciones utilizando las palabras
a
Pr
eb
pa
e
r a l a pr u
siembra. y criterios otorgados. Por
ejemplo: a. Mi hermano trajo
elásticos, pasto, agua y tierra.

Unidad
2 ME PONGO a prueba
Gestión de actividades 124 y 125) cumple un rol de modelamiento, por lo que se

sugiere usarlas en el aula.
Comente a los alumnos que las páginas de la sección Me
La siguiente página 126 debe ser mediada por un adulto con
pongo a prueba tienen por objetivo familiarizarlos con una
el fin de reforzar lo que ha sido modelado.
instancia evaluativa de ítems de alternativa.
Para esto, se requiere que el estudiante ingrese a la Plataforma
Refuérceles que el foco de este trabajo tiene que ver con la
Pleno a través del Aula virtual. Finalmente, la página 127 está
evaluación del aprendizaje, es decir, usar la evaluación como
pensada para que se realice un registro de lo trabajado en
una instancia para aprender.
la plataforma de manera colaborativa con sus compañeros,
El uso didáctico de estas páginas considera diferentes
en el aula.
momentos. El trabajo con las dos primeras páginas (páginas
ME PONGO a prueba
Te invitamos a desarrollar la siguiente actividad en que pondrás a prueba lo estudiado en las unidades
Antes de empezar...
1 y 2. En esta sección, trabajarás en tu texto y también en tu hogar junto a un adulto responsable.

Observa el ítem y trata de responder las siguientes preguntas: ¿tiene instrucciones?, ¿presenta
alternativas? Cada una de estas partes son importantes para resolver la actividad que se te propone.
Las distintas instrucciones Ítem

permiten que el estudiante Marca con una la alternativa de tu respuesta.
Instrucción
identifique los componentes de
un ítem. La relevancia de este ¿Cómo plantar tomates?
ejercicio radica en que, en la Necesitas Instrucciones
medida de que los estudiantes t Semillas de 1. Asegúrate que el macetero esté limpio para plantar las semillas.
conozcan correctamente a tomate 2. Mezcla cantidades iguales de tierra para macetero y abono.
t Un macetero 3. Llena el macetero con la mezcla de tierra.
cada uno de dichos elementos, t Tierra para 4. Planta las semillas en el macetero a 1 centímetro de profundidad.
podrán hacer referencia a maceteros 5. Riega la tierra con un suave rocío para evitar que se sequen las
ellos y así volverlos objeto de t Abono semillas.
reflexión y comunicación. t Agua 6. Ubica el macetero con las semillas en un lugar cálido para que
reciba luz solar.
7. Riega tu siembra regularmente para evitar que las raíces se
sequen.
8. Trasplanta la siembra a un espacio más amplio cuando tu cultivo
de tomate supere el tamaño del macetero.
Según las instrucciones dadas, ¿qué se debe hacer para evitar Pregunta
que se sequen las semillas de tomate?
A. Mover las semillas hacia la luz solar.
Comienzo mi trabajo...
B. Poner las semillas en un lugar cálido.

Alternativas
C. Regar las semillas con un suave rocío.
D. Trasplantar las semillas a un espacio amplio.
Encierra las partes que componen el ítem.

La pregunta. Las alternativas.
124
140
Fomentar la metacognición y aprendizaje profundo
Información para el docente Esta idea surge del hecho de que hoy en día se sabe
que el hombre solo usa una mínima parte de su potencial
La sección Me pongo a prueba se construye a partir de
intelectual. Numerosos autores (…) han demostrado que
diversos referentes teóricos, entre los que se destaca el
existe la tendencia, en la mayoría de las personas, a ser
constructivismo, el pensamiento de buena calidad y las
superficiales, ya que, por ejemplo, tendemos a omitir el análisis
habilidades de pensamiento, entre otras.
de las diferentes opciones frente a una situación determinada,
Todas las propuestas recogidas coinciden en el hecho de que las damos argumentos pobres para apoyar nuestras posturas,
experiencias de aprendizajes logran mayores éxitos en la medida carecemos de evidencias para avalar nuestros juicios, etc.”.
de que sean fruto de una cuidada planificación: “los procesos
(Beas, J. Santa Cru, J. Thomsen, P. et al. (2008). Enseñar a pensar para
de la inteligencia, del pensamiento, son modificables mediante aprender mejor. Ediciones UC: Santiago).
intervenciones pedagógicas cuidadosamente planificadas.
Los diferentes pasos

propuestos en esta página
Cómo lo resuelvo... tienen como finalidad facilitar
la comprensión y respuesta
Sigue los 3 pasos 1 2 3 .
del ítem. El primero de ellos,
¿Qué es lo que se te pide “Observo y comprendo”,
1 Observo y comprendo 2 Analizo responder? pretende que el estudiante
¿De qué se trata el ítem? sea capaz de enmarcar la
Se pide identificar lo que se debe hacer para
Se trata de los pasos que se realizan evitar que se sequen las semillas de tomate pregunta en cuestión; el
para plantar tomates. en un texto instructivo. segundo paso, “Analizo”,
apunta a que el estudiante
Marca con una la alternativa de tu respuesta. parafrasee la formulación de la
¿Cómo plantar tomates? pregunta. Finalmente, el tercer
Necesitas Instrucciones paso “Respondo” implica la
t Semillas de 1. Asegúrate que el macetero esté limpio para plantar las semillas. resolución del ítem, luego de
tomate 2. Mezcla cantidades iguales de tierra para macetero y abono.
t Un macetero 3. Llena el macetero con la mezcla de tierra. haber transitado por los pasos
t Tierra para 4. Planta las semillas en el macetero a 1 centímetro de profundidad. anteriores.
maceteros 5. Riega la tierra con un suave rocío para evitar que se sequen las
t Abono semillas.
t Agua 6. Ubica el macetero con las semillas en un lugar cálido para que
reciba luz solar. Plantear este tipo de estímulos
7. Riega tu siembra regularmente para evitar que las raíces se sequen. siempre será bien recibido
8. Trasplanta la siembra a un espacio más amplio cuando tu cultivo de
tomate supere el tamaño del macetero. para efectos de desarrollar
el pensamiento crítico de los
Según las instrucciones dadas, ¿qué se debe hacer para evitar estudiantes.
que se sequen las semillas de tomate?
Por ello, se sugiere entregar
A. Mover las semillas hacia la luz solar.
B. Poner las semillas en un lugar cálido.
estímulos para que ejerciten
C. Regar las semillas con un suave rocío. la habilidad de observar y
D. Trasplantar las semillas a un espacio amplio. comprendan el contenido de
la pregunta; realicen el análisis
de la información disponible
3 Respondo ¿Cuál es la alternativa correcta?
para tener claro lo que deben
La alternativa correcta es la C., porque en este caso, se menciona en el instructivo cómo evitar que responder; y finalmente, opten
se sequen las semillas de tomate.
por la respuesta correcta de
acuerdo con la información
analizada.
125

Unidad
2 ME PONGO a prueba
Información para el docente LENG. OA 02

Los ítems en los que se basa la sección Me pongo a prueba, Comprender textos aplicando estrategias de comprensión
como se indica en la cápsula lateral de la página 125, lectora; por ejemplo: relacionar la información del texto
responden a distintos criterios y objetivos de aprendizaje. con sus experiencias y conocimientos; releer lo que no fue
Dado el trabajo propuesto del estímulo, las preguntas de comprendido; visualizar lo que describe el texto; recapitular;
los pasos “Observo y comprendo” y “Analizo” responden formular preguntas sobre lo leído y responderlas y subrayar
a objetivos de aprendizaje de lectura que apuntan a la información relevante en un texto.
aplicación de estrategias de comprensión lectora y a la lectura
independiente para extraer información explícita e implícita:
En esta primera ocurrencia, Me conecto en

la información contenida en
Te invitamos a entrar a nuestra plataforma. En ella encontrarás actividades que te permitirán poner
la página 126, “Me conecto en práctica lo que acabas de trabajar. Puedes hacerlo desde tu computador, tableta electrónica o
en Pleno”, presenta los pasos teléfono móvil, pero siempre con el apoyo de algún adulto o familiar responsable.
que se deben seguir para
ingresar a la plataforma Pleno.
1 Ingresa a www.santillana.cl e inicia sesión en tu AULA VIRTUAL .
Cumplir con este protocolo
resulta importante por cuanto
permite que el estudiante
pueda acceder a las preguntas
alojadas en la plataforma y
que refuerzan el trabajo de las 2 Ingresa a .
páginas anteriores. A la vez,
como docente, usted recibirá
informes del desempeño de
sus estudiantes que será de
3 Selecciona Me pongo a prueba y
utilidad para planificar y reforzar responde las preguntas propuestas.
el trabajo de los alumnos en la
sala de clases.
Cada vez que respondas d una

pregunta, registra en el texto lo
que se solicita.
126
142
Fomentar la metacognición y aprendizaje profundo
LENG. OA 04
Profundizar su comprensión de las narraciones leídas:
• extrayendo información explícita e implícita.
• reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia.
• describiendo los personajes.
• describiendo el ambiente en que ocurre la acción.
• expresando opiniones fundamentadas sobre hechos y
situaciones del texto.
ME PONGO a prueba Las distintas preguntas y

actividades de esta página
permitirán al estudiante
Revisando mi trabajo en desarrollar la metacognición.
Los pasos se encuentran
Completa y responde según la información que obtuviste en .
etiquetados de la misma
1 Observo y comprendo manera que en la página 125.
En la pregunta 1: Se sugiere que el estudiante,
La alternativa que escogí fue y la correcta era la alternativa . en conjunto con un adulto
¿En qué me fijé para responder?
responsable, ingrese a la
plataforma y responda las
tres preguntas que en ella
encontrará y que, una vez
2 Analizo obtenidas las respuestas,
En la pregunta 2: registre en su texto sus
resultados y reflexione sobre
La alternativa que escogí fue y la correcta era la alternativa .
factores o aspectos que
¿En qué me fijé para responder? le llevaron a marcar una
alternativa u otra.
En la sala de clases, fomente
el diálogo con los estudiantes
3 Respondo a partir de las razones que
En el ítem:
tuvieron para marcar su
elección en las preguntas. Es
La alternativa que escogí fue y la correcta era la alternativa . importante destacar que el
¿En qué me fijé para responder? abordaje de esta experiencia
debe alejarse de lo punitivo y
enfocarse en el proceso mental
que los estudiantes llevaron a
cabo y sobre el que se están
refiriendo.
127

Audio unidad 2: Poema
Elogio a la naranja
Carlos Barella
Naranja del naranjal,

guardada como tesoro
en tu casquete de oro.
¡naranja del naranjal!
Naranja llena de sol

y grato jugo vital:
naranja del naranjal,
naranja llena de sol.
Tu frescura carne ideal

exalta la juventud:
¡dame alegría y salud
naranja del naranjal!
El agua y el mineral
y la tierra generosa,
te hicieron rica y sabrosa,
naranja del naranjal.
Ni que enviarle al panal

tienes tú, pues como él
a ti te sobra la miel,
Naranja del naranjal.
Barella, C. (2011). “Elogio a la naranja”.

En Antología Literaria. Santiago: Alfaguara.
450

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Guía Didáctica del Docente

El objetivo de la unidad se centra en que los alumnos desarrollen sus habilidades de

Objetivos de los temas Temas/lecciones

• Leer comprensivamente un instructivo. Tema 2: Textos no literarios

Aula Virtual Pleno Cuaderno de Actividades

Tema 1: páginas GDD.

• Escritura creativa. Anécdota: 105

Tema 2: páginas GDD.

Tema 3: páginas GDD.

• Evaluación final: 136

2 Sabores con historia

Gestión de actividades muestra elementos cercanos y tradicionales que invitan a los

2 Sabores con historia

Análisis de la imagen espectador es anónimo e invisible en relación a la imagen.

Los alumnos observan la

Escuche con los estudiantes

Naturaleza muerta con cesta de fruta (1888).

Unidad 2. Sabores con historia 83

Gestión de actividades Diversificación de la enseñanza

Invite inicialmente a los Evaluación inicial

Juego Invite a los estudiantes

Versos 5 , 6 y 7 gorditos – pedacitos – frito

Unidad 2. Sabores con historia 85

2 Taller de habilidades de comprensión lectora

Gestión de actividades – Se me prendió la ampolleta.

Taller de habilidades de comprensión lectora

Realice con los alumnos

Gestión de actividades Información para el docente

Modele con otros versos el

Unidad 2. Sabores con historia 87

2 Textos literarios: Vocabulario

Gestión de actividades Información para el docente

t Los monos se mecen en los árboles y disfrutan de su alimento.

t Este niño es muy pillo: entró a la cocina sin ser visto.

busca su provecho con habilidad y engaño.

peligro paro actividad

realización de la sección cantos saludos lamentos

Vocabulario visual. Páginas

Gestión de actividades Información para el docente

Motive a los estudiantes a

Unidad 2. Sabores con historia 89

2 Textos literarios: “Sopaipillas”

Gestión de actividades Diversificación de la enseñanza

Motive a los estudiantes

La señora Harina Fina

Información para el docente Análisis de la imagen

En aceite muy caliente Análisis de la imagen:

Schkolnik, S. (2010). “Sopaipillas”.

Al finalizar la lectura del poema,

Unidad 2. Sabores con historia 75

Unidad 2. Sabores con historia 91

2 Textos literarios: Después de leer

Gestión de actividades Información para el docente

Sugerencia de otras Tema 1 / Textos literarios

Advirtió que debían Explicó que debían

Enojo Tranquilidad Entusiasmo Preocupación

Diversificación de la enseñanza Iniciales: motive a los estudiantes a desarrollar las preguntas

Unidad 2. Sabores con historia 77

Unidad 2. Sabores con historia 93

2 Textos literarios: “Se mató un tomate”

Gestión de actividades Lea de manera expresiva y lentamente el poema “Se mató

Busque en el Aula Virtual,

Invite a leer el poema “Se

5. ¿Qué se dice de María Cebolla en el poema? Marca con un . RECONOCER