01 Bstem 2017 - Asas Kelestarian PDF

KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
SIRI BAHAN SUMBER

SAINS, TEKNOLOGI, ENGINEERING
DAN MATEMATIK (BSTEM)
BSTEM
ASAS KELESTARIAN
SIRI BAHAN SUMBER
SAINS, TEKNOLOGI, ENGINEERING DAN MATEMATIK (BSTEM)
BSTEM
ASAS KELESTARIAN
Terbitan
Kementerian Pendidikan Malaysia
Bahagian Pembangunan Kurikulum
2018
Terbitan Jun 2018
© Kementerian Pendidikan Malaysia
Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian
artikel, ilustrasi, dan isi kandungan buku ini dalam sebarang bentuk dan dengan
cara apa-apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau
cara lain sebelum mendapat kebenaran bertulis daripada Pengarah Bahagian
Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, Aras 4-8, Blok E9,
Parcel E, Kompleks Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya,
Malaysia.
CIP/ISBN
ISBN 978-967-420-409-9
KANDUNGAN
Rukun Negara v
Falsafah Pendidikan Kebangsaan vii
Kata Aluan ix
Pendahuluan 1
Panduan Pelaksanaan BSTEM 3
Contoh Pengajaran dan Pembelajaran 1: Tandas Go Green
Pengenalan 8
Komponen Pengajaran dan Pembelajaran 12
Rancangan Pengajaran dan Pembelajaran 14
Aktiviti Pengajaran dan Pembelajaran 16
Lampiran:
A Ujian Pra 21
B Ujian Pasca 22
C Lembaran Kerja Murid 23
D Rubrik Penilaian Projek 27
E Borang Penilaian Rakan Sebaya dan Kendiri 29
F Exit Card 31
Rujukan 32
Contoh Pengajaran dan Pembelajaran 2: Kereta Solar
Pengenalan 34
Komponen Pengajaran dan Pembelajaran 38
Rancangan Pengajaran dan Pembelajaran 39
Aktiviti Pengajaran dan Pembelajaran 41
Lampiran:
A Ujian Pra 47
B Ujian Pasca 48
C Lembaran Kerja Murid 49
D Rubrik Penilaian Projek 54
E Borang Penilaian Rakan Sebaya dan Kendiri 56
F Exit Card 58
Rujukan 59
Penghargaan
RUKUN NEGARA
BAHAWASANYA Negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak:

Mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan seluruh
masyarakatnya;
Memelihara satu cara hidup demokratik;
Mencipta satu masyarakat yang adil di mana kemakmuran negara
akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama;
Menjamin satu cara hidup yang liberal terhadap tradisi-tradisi
kebudayaannya yang kaya dan berbagai corak;
Membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan
sains dan teknologi moden;
MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh

tenaga dan usaha kami untuk mencapai cita-cita tersebut
berdasarkan atas prinsip-prinsip yang berikut:
KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN

KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA
KELUHURAN PERLEMBAGAAN
KEDAULATAN UNDANG-UNDANG
KESOPANAN DAN KESUSILAAN
v
FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN
“Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih

memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh dan
bersepadu untuk melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari
segi intelek, rohani, emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan
kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah bertujuan untuk
melahirkan warganegara Malaysia yang berilmu pengetahuan,
berketerampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan
berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberi sumbangan
terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat dan
negara”
Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550)
vii
KATA ALUAN
Assalamualaikum dan Salam Sejahtera.
Alhamdulillah dengan izin dan limpah kurnia-Nya, Bahagian

Pembangunan Kurikulum telah berjaya menghasilkan siri Bahan
Sumber STEM 2017 (BSTEM 2017). Bahan ini diharap dapat
menjadi panduan dan pencetus idea kepada guru dalam
merancang dan melaksanakan pengajaran dan pembelajaran
(PdP) STEM di sekolah. BSTEM 2017 merupakan
kesinambungan daripada siri BSTEM 2016. Siri BSTEM 2017
merangkumi 17 mata pelajaran teras dan elektif di peringkat
pra sekolah, sekolah rendah dan sekolah menengah. Usaha ini sejajar dengan hasrat
Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) untuk memperkukuhkan pembelajaran STEM di
semua peringkat.
BSTEM 2017 mengandungi dua contoh PdP bagi setiap mata pelajaran, bertujuan
membangunkan pelbagai kecekapan kognitif dan sosial, serta memupuk kemahiran
berfikir aras tinggi dalam kalangan murid. PdP STEM memberi peluang dan pendedahan
kepada murid untuk menyelesaikan masalah dalam konteks dunia sebenar. Aktiviti yang
disediakan dapat membentuk murid menjadi pemikir yang matang dan kreatif, pencipta
yang berani, ahli pasukan yang bekerjasama dan pemimpin yang tegas serta mempunyai
visi. Pengalaman pembelajaran yang menyeronokkan dapat memberi kepuasan dan
motivasi dalaman seterusnya meningkatkan pelibatan murid dalam bidang STEM.
Akhir kata, syabas dan tahniah diucapkan kepada panel penulis dan semua pihak yang
terlibat dalam pembinaan BSTEM 2017 di bawah Inisiatif Perkukuhan Pendidikan STEM,
PPPM 2013-2025. Semoga BSTEM dapat memberi manfaat kepada semua pihak dalam
usaha meningkatkan kualiti PdP yang sejajar dengan perkembangan abad 21.
Sekian, terima kasih.
SHAZALI BIN AHMAD

Pengarah
2018
ix
PENDAHULUAN
Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) berhasrat meningkatkan penyertaan dan

minat murid terhadap STEM melalui Inisiatif Perkukuhan STEM seperti yang
ditekankan dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025.
Melalui inisiatif ini KPM berusaha memastikan bilangan murid yang berpotensi dan
berkelayakan adalah mencukupi untuk menceburi bidang STEM di peringkat
tertiari. Pelaksanaan pendekatan STEM berhasrat melahirkan modal insan yang
mempunyai pengetahuan, kemahiran dan nilai serta membudayakan amalan
STEM.
Berdasarkan hasrat KPM, Bahagian Pembangunan Kurikulum telah

membangunkan bahan sumber pengajaran dan pembelajaran (PdP) yang dikenali
sebagai Siri Bahan Sumber Sains, Teknologi, Engineering dan Matematik
(BSTEM). Bahan sumber ini merupakan lanjutan kepada Buku Panduan
Pelaksanaan Pengajaran dan Pembelajaran STEM yang telah dibangunkan
sebelum ini untuk membantu guru melaksanakan PdP STEM di sekolah. Siri
BSTEM yang dihasilkan adalah seperti Jadual 1.
Jadual 1: Bahan Sumber BSTEM 2016 dan 2017
BSTEM 2016 BSTEM 2017
Pengajian Pengajian
Pengajian
Biologi Kejuruteraan Kejuruteraan Elektrik
Kejuruteraan Awam
(Sek. Men.) Mekanikal dan Elektronik
(Sek. Men.)
(Sek. Men.) (Sek. Men.)
Grafik Komunikasi Reka Bentuk dan

Fizik Sains Rumah Tangga
Teknikal Teknologi
Kimia Sains Sukan Asas Sains Komputer Sains Tambahan

(Sek. Men.) (Sek. Men.) (Sek. Men.) (Sek. Men.)
Matematik
Matematik Sains Pertanian
Tambahan
(Sek. Men.) (Sek. Men.) (Sek. Men.)
(Sek. Men.)
Reka Cipta Asas Kelestarian Sains Matematik
(Sek. Men.) (Sek. Men.) (Sek. Ren.) (Sek. Ren.)
Reka Bentuk dan Pembelajaran

Sains Komputer
Teknologi Bersepadu -
(Sek. Men.)
(Sek. Ren.) (Pra Sekolah)
1
Bahan sumber ini memberi panduan kepada guru tentang pelaksanaan aktiviti
untuk sesi sebelum, semasa dan selepas PdP STEM. PdP STEM menggunakan
strategi inkuiri, pembelajaran berasaskan masalah dan projek. PdP ini memberi
peluang kepada murid untuk meningkatkan kemahiran berfikir aras tinggi (KBAT)
dan pengalaman pembelajaran yang mendalam serta diperkaya.
Pembudayaan amalan STEM dalam kalangan murid perlu dilaksanakan bagi

menyediakan murid untuk menghadapi cabaran abad ke-21. Proses PdP STEM
yang mengintegrasikan pengetahuan, kemahiran dan nilai dapat menghasilkan
murid seperti yang dihasratkan iaitu mempunyai profil berdaya tahan, mahir
berkomunikasi, pemikir, kerja sepasukan, bersifat ingin tahu, berprinsip,
bermaklumat, penyayang, prihatin dan patriotik.
BSTEM 2017 diharap menjadi contoh dan pencetus idea kepada guru dalam
menyediakan aktiviti PdP STEM. Guru digalakkan untuk membangunkan PdP bagi
tajuk lain dalam mata pelajaran ini.
2
PANDUAN PELAKSANAAN BSTEM
Pengajaran dan pembelajaran STEM merupakan satu pendekatan yang

melibatkan pengaplikasian pengetahuan, kemahiran dan nilai STEM untuk
menyelesaikan masalah dalam konteks kehidupan harian, masyarakat dan alam
sekitar. Pendekatan ini menggalakkan murid menyoal dan meneroka persekitaran
melalui inkuiri serta menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan dunia sebenar
dalam usaha membudayakan amalan STEM. Sehubungan itu, Inisiatif Perkukuhan
STEM dilaksanakan adalah untuk membudayakan amalan STEM dalam kalangan
murid.
BSTEM dibangunkan untuk membimbing guru melaksanakan PdP STEM yang

menarik agar pembelajaran menjadi lebih bermakna. BSTEM ini mengandungi dua
contoh PdP untuk mata pelajaran Pengajian Kejuruteraan Elektrik dan Elektronik.
Contoh PdP ini diharap dapat menjadi panduan kepada guru untuk membina lebih
banyak aktiviti PdP STEM berdasarkan kurikulum kebangsaan yang diguna pakai.
Secara umumnya, setiap contoh PdP dalam bahan sumber ini mengandungi:
1. Pengenalan
2. Komponen PdP
3. Rancangan PdP
4. Aktiviti PdP
5. Lampiran:
 Ujian Pra
 Ujian Pasca
 Lembaran Kerja Murid
 Borang Penilaian
 Exit Card
 Rujukan
 Penghargaan
Pentaksiran dilaksanakan sepanjang aktiviti menggunakan borang penilaian yang

disediakan. Antara pentaksiran yang dilaksanakan adalah penilaian prototaip,
penilaian pembentangan, penilaian kendiri dan rakan sebaya, ujian pra, ujian
pasca serta Exit Card sebagai refleksi PdP.
3
PdP STEM boleh dilaksanakan melalui beberapa langkah asas seperti yang
disyorkan dalam Buku Panduan Pelaksanaan Sains, Teknologi, Kejuruteraan dan
Matematik dalam PdP 1. Urutan langkah asas aktiviti PdP STEM yang perlu dilalui
oleh murid adalah seperti yang dinyatakan dalam Rajah 1.
1 Murid menyiasat dan meneroka untuk mengenalpasti

Mengemukakan soalan
dan mendefinisi masalah masalah yang berkaitan dengan dunia sebenar.
2 Murid mendapatkan maklumat daripada pelbagai sumber

Mencari dan mengumpul
(temu bual, kajian, internet, media cetak dan lain-lain).
maklumat melalui inkuiri
3 Murid merancang dan menjalankan penyiasatan dalam

Merancang dan bentuk inkuiri.
menjalankan penyiasatan
4 Murid menggunakan pemikiran matematik dan

Menganalisis dan komputasional dalam membentangkan data supaya
menginterpretasi data
boleh difahami, digunakan serta dikongsi bersama.
5 Membina penyelesaian Murid menstrategi dan merangka pelan penyelesaian.

dan mereka bentuk Murid mereka cipta dengan mengulangi proses/ kaedah
penyelesaian secara sistematik untuk menambahbaik produk.
6 Murid membentangkan produk dengan justifikasi

Mempersembahkan
produk berdasarkan evidens. Rakan lain diberi peluang untuk
berkomunikasi dengan memberikan komen membangun.
7 Murid menambah baik produk bagi menyelesaikan

Menambah baik produk
masalah dan meningkatkan kefungsiannya.
Rajah 1: Langkah Asas Aktiviti PdP STEM
1Bahagian Pembangunan Kurikulum (2016). Buku Panduan Pelaksanaan Sains, Teknologi, Kejuteruteraan
dan Matematik (STEM) dalam Pengajaran dan Pembelajaran. KPM
BSTEM mengandungi 3 fasa untuk membimbing guru melaksanakan PdP STEM

dengan lebih sistematik. Ketiga-tiga fasa ini memperincikan langkah-langkah yang
harus guru ikuti bagi merancang dan mengurus perjalanan PdP supaya menjadi
lebih berkesan. Langkah-langkah umum untuk melaksanakan PdP STEM bagi
setiap fasa dinyatakan seperti dalam Rajah 2.
4
1. Mengenal pasti strategi PdP STEM berdasarkan
pengetahuan, kemahiran dan nilai yang hendak diajar.
2. Menyediakan senario/ situasi/ masalah yang sesuai
bagi tujuan di atas.
FASA
3. Membina soalan yang dapat mencetus pemikiran murid
SEBELUM
terhadap situasi yang dikemukakan sehingga akhir sesi
PdP PdP.
4. Menyediakan bahan (softcopy dan hardcopy) dan
peralatan yang diperlukan. Memilih tempat dan tarikh
yang sesuai bagi PdP ini.
5. Mentadbir Ujian Pra.
6. Mengemukakan senario/ situasi/ masalah sebagai set

induksi bagi mencetus minda murid dan menarik
pelibatan murid.
7. Mengedarkan lembaran kerja murid sebagai garis
panduan kepada murid melaksanakan tugasan ini.
FASA
SEMASA 8. Menggalakan murid menjana idea semasa
PdP perbincangan kumpulan dalam proses penyelesaian
masalah/ melengkapkan tugasan (dengan soalan-
soalan yang telah disediakan guru semasa Fasa
Sebelum PdP).
9. Memberi respons dan menilai prototaip/ pencapaian

murid/ kumpulan.
10. Mentadbir Ujian Pasca.

FASA
SELEPAS 11. Membuat refleksi terhadap PdP yang telah
PdP dilaksanakan.
12. Menambah baik rancangan PdP ini bagi kelas yang

akan datang.
Rajah 2: Langkah Umum Pelaksanaan PdP STEM
PdP yang menarik, relevan dan mempunyai impak tinggi terhadap murid adalah
bergantung kepada perancangan, persediaan, pelaksanaan dan refleksi guru
sepanjang proses PdP. Guru perlu memastikan PdP dapat dijalankan dengan
berkesan dengan impak yang tinggi dalam memberi peluang dan galakan kepada
murid untuk memperolehi pengetahuan, kemahiran dan nilai yang dihasratkan.
5
6
Contoh Pengajaran dan Pembelajaran 1:
Tandas Go Green
Modul: Reka Bentuk
7
PENGENALAN
Aktiviti mereka bentuk ‘Tandas Go Green’ merupakan satu aktiviti projek yang
dilaksanakan setelah murid menyelesaikan modul Reka Bentuk dalam mata pelajaran
Asas Kelestarian Tingkatan 4. Aktiviti ini menggunakan pendekatan Pembelajaran
Berasaskan Masalah (PBL). Murid didedahkan dengan isu alam sekitar untuk
diselesaikan dengan penghasilan satu produk. Murid mengaplikasikan pengetahuan
tentang mengesan ciri-ciri lestari dalam bentuk produk, membanding beza produk yang
dihasilkan secara konvensional dengan reka bentuk lestari serta menghargai alam
sekitar dalam kehidupan seharian untuk kebaikan masyarakat sejagat. Cadangan masa
melaksanakan aktiviti ini adalah 7 waktu bersemuka bergantung kepada kreativiti dan
fleksibiliti guru untuk disesuaikan dengan situasi sekolah, murid dan lain-lain faktor.
Panduan pelaksanaan aktiviti ini telahpun diterangkan dan perlu difahami oleh guru
bagi memastikan aktiviti PdP dapat berlangsung dengan lancar dan berkesan.
Sehubungan itu, guru perlu meneliti persiapan dari aspek bahan, peralatan, ruang kerja,
tempoh masa, bahan rangsangan, paparan video dan kos yang diperlukan sepanjang
menjayakan aktiviti ini. Adalah lebih bermakna jika guru dapat menggalakkan murid
menghasilkan produk yang mesra alam berdasarkan elemen kelestarian dan kos yang
minima. Berikut adalah langkah-langkah yang perlu dilaksanakan oleh guru disepanjang
aktiviti ini:
SESI 1 (2 Waktu PdP)

Sebelum PdP  Menyediakan bahan rangsangan seperti keratan surat
khabar, majalah, artikel, video atau imej yang berkaitan
tentang reka bentuk lestari untuk meningkatkan kualiti
udara, kos penyelenggaraan yang rendah, mesra pengguna
dan menyelesaikan masalah disiplin.
(Kata kunci: Reka bentuk lestari)
 Memperbanyakkan borang Ujian Pra dan Ujian Pasca,
borang catatan individu, lembaran kerja murid, serta helaian
penilaian rubrik untuk guru dan murid.
 Menyediakan bahan-bahan lestari yang terdiri dari bahan
baru atau terbuang dan alat yang diperlukan bagi
melaksanakan aktiviti ini.
8
Semasa PdP  Mentadbir ujian Pra ke atas murid.
 Mencetus minda murid dengan set induksi.
(tayangan video/ memberikan bahan rangsangan)
 Memberikan senario atau pernyataan masalah.
 Mengedarkan lembaran kerja murid sebagai garis panduan
kepada murid melaksanakan projek ini.
 Menggalakkan murid mengenal pasti masalah dalam proses
sumbang saran dan menjana idea untuk menyelesaikan
masalah dan membimbing murid mendapatkan idea
menghasilkan Tandas Go Green.
 Membekalkan murid dengan kertas A4 untuk lakaran.
 Membuat lakaran prototaip berskala dan berlabel
 Mengumpul lakaran model Tandas Go Green.
Selepas PdP  Mengenal pasti bahan keperluan untuk membina model bagi
sesi PdP yang seterusnya.
 Membuat penilaian lakaran reka bentuk model yang telah
disediakan oleh murid.
Sebelum PdP  Menyediakan bahan-bahan lestari yang tediri dari bahan

baru atau terbuang dan alat yang diperlukan bagi
melaksanakan aktiviti ini berdasarkan lakaran berlabel
murid.
Semasa PdP  Membimbing murid membina model Tandas Go Green.

 Membimbing murid mengumpul data dan menyediakan
laporan pembentangan model Tandas Go Green dalam
bentuk laporan bertulis, persembahan power point, video
atau apa-apa bentuk mengikut kreativiti masing-masing.
Selepas PdP  Mengumpul salinan pelaporan data dan ulasan model.
9
Sebelum PdP  Menyediakan peralatan dan keperluan untuk pembentangan
produk oleh murid seperti kertas sebak, komputer riba dan
projector LCD (Liquid-Crystal Display) jika ada
pembentangan secara slaid multimedia.
Semasa PdP  Menjadi pemudahcara dalam pembentangan laporan dan

model Tandas Go Green.
 Menggalakkan kritikan berhemah dalam kalangan murid dan
memastikan murid jelas dengan konsep dan justifikasi
saintifik bagi penambahbaikan.
 Mengumpul semua produk murid.
 Mentadbir ujian pasca.
 Membuat penilaian menggunakan borang penilaian rubrik
prototaip/ pembentangan manakala murid pula mengisikan
borang penilaian rakan sebaya dan penilaian kendiri.
 Mengedarkan Exit card sebagai refleksi kendiri murid.
 Mengarahkan murid menyediakan laporan
pendokumentasian yang perlu dihantar kepada guru dalam
tempoh 1 minggu.
Selepas PdP  Membuat refleksi PdP yang telah dilaksanakan dan

penambahbaikan untuk PdP seterusnya.
 Menyemak laporan murid yang telah diterima. Menyimpan
beberapa hasil kerja yang baik sebagai bahan contoh/
pameran pada Minggu STEM.
Sepanjang proses PdP guru haruslah menerapkan amalan STEM dan pembelajaran
mendalam agar PdP tersebut bermakna. Pengalaman pembelajaran murid dalam
menghasilkan produk ini digambarkan dalam setiap sesi PdP bersemuka seperti dalam
Carta 1.
10
1. MENGENAL PASTI MASALAH
2. MENGUMPUL MAKLUMAT
SESI 1 3. MENJANA IDEA KREATIF BEBERAPA REKA BENTUK LAKARAN

(2 WAKTU
PdP)
4. MEMILIH LAKARAN REKA BENTUK
TERBAIK
5. MENGENAL PASTI JENIS, ALAT DAN BAHAN LESTARI TERBAIK
6. i. MEMBINA MODEL BERDASARKAN LAKARAN TERBAIK
SESI 2 6. ii. MENGUJI KEBERKESANAN MODEL

(3 WAKTU
PdP) TIDAK
BERJAYA PROSES
PENAMBAH
BAIKAN
YA
7. MEMBUAT PERSEMBAHAN PROJEK

SESI 2
(2 WAKTU KOMEN DAN SOAL JAWAB
PdP)
8. MENDOKUMENTASIKAN PROJEK
Carta 1: Aliran pelaksanaan aktiviti murid menghasilkan Tandas Go Green
11
BSTEM Tandas Go Green merujuk kepada kerangka STEM yang mengandungi komponen
berikut:
Komponen PdP
Konteks:
/ Kehidupan Harian
/ Alam Sekitar
/ Masyarakat Tempatan dan Global
Kemahiran Abad 21:
/ Kreativiti dan Inovasi
/ Pemikiran Kritis dan Penyelesaian Masalah
/ Komunikasi dan Kolaborasi
/ Literasi Teknologi Maklumat dan Komunikasi
/ Kemahiran Hidup dan Kerjaya
/ Nilai dan Etika
Pengintegrasian STEM:
Sains: Mengaplikasi konsep mekanisme pengudaraan dan peredaran udara
Teknologi: Membina model Tandas Go Green berdasarkan reka bentuk lestari
Kejuruteraan: Mereka bentuk model
Matematik: Mengira kos penghasilan model
12
Bahan Sumber:
Alat, Bahan 1. Mounting Board

dan Radas 2. Polisterin
yang 3. Plastisin
diperlukan: 4. kayu balsa
5. Buluh lidi
(Cadangan) 6. Gunting/cutter
7. Arang/daun pandan
8. Hot glue gun
9. Pokok hiasan
10. Pita Pelekat / Double Sided tape
Sumber yang ○ Blog dan laman web

disediakan ○ Surat Khabar
oleh guru: ○ Persembahan Powerpoint
13
Rancangan PdP: Tandas Go Green
Tingkatan: Tingkatan 4
Tajuk: Reka bentuk
Standard Kandungan: Model reka bentuk yang lestari
Standard Pembelajaran: 2.4.4 Membina model reka bentuk yang lestari

berdasarkan carta alir proses reka bentuk
Hasil Murid: Model Tandas Go Green
Tempoh (waktu): 7 waktu (2 + 3 + 2 waktu)
Ringkasan Aktiviti: Senario:

Anda ialah seorang pengerusi Kelab Pencinta
Alam di sekolah. Salah satu aktiviti tahunan
yang dicadangkan adalah untuk membantu
pihak sekolah menyelesaikan masalah tandas
murid yang berbau.
Hasil daripada pemerhatian yang telah
dijalankan sebelum ini, pelbagai kaedah dan
cara penyelesaian telah diusahakan tetapi
kurang berkesan untuk mengatasi masalah
tersebut.
Pengubahsuaian reka bentuk tandas yang akan
dijalankan perlulah memenuhi elemen
kelestarian yang mengambil kira kesan
terhadap ekonomi, sosial dan alam sekitar.
Anda perlu mengaplikasi konsep kelestarian
seperti Closing the loop, More from less dan
Efficient design. Reka bentuk lestari mestilah
memenuhi ciri-ciri seperti cekap tenaga, bahan
berimpak rendah dan jangka hayat yang
panjang.
Berdasarkan perbincangan anda, hasilkan
model reka bentuk tandas murid yang
memenuhi konsep reka bentuk lestari di
samping dapat menyelesaikan masalah dan
menambah nilai kefungsian tandas tersebut.
14
Apa pengetahuan, kemahiran dan Pengetahuan, kemahiran dan nilai
nilai yang murid perolehi setelah
melalui aktiviti ini?  Mengenal pasti masalah dunia sebenar
 Menghubungkaitkan masalah dengan
konsep kelestarian yang dipelajari dalam
Asas Kelestarian
 Mengaplikasikan pengetahuan dan
kemahiran teknikal dalam menyelesaikan
masalah.
 Melahirkan rasa tanggungjawab sosial
dan kemahiran kerjasama kumpulan.
Apa pengalaman baharu murid Pengalaman baru murid

setelah melalui aktiviti ini?
 Membuat model reka bentuk Tandas Go
Green
 Pengetahuan konsep kelestarian
 Peranan tanaman herba bagi
mendapatkan wangian semulajadi
 Penggunaan sumber pencahayaan
semulajadi
 Nilai mereka cipta dan menghargai alam
sekitar
15
Aktiviti PdP
Aktiviti Aktiviti PdP

Penilaian
Formatif
Objektif Aktiviti Murid Peranan Guru Ciri PdP STEM
SESI 1: Murid menduduki Guru memberi - Lampiran A

2 waktu PdP ujian pra ujian pra. (Ujian Pra)
Guru boleh; pembelajaran
 Mengetahui/
mengukur
pengetahuan
sedia ada murid
dalam isu ini.
Murid boleh; Murid menonton Guru Peka terhadap Borang catatan

 Membuat slide show dan menayangkan isu dan masalah murid – Kertas
pemerhatian dan mencatatkan Power Point dunia sebenar kosong bagi setiap
mengaitkan fakta/ berkaitan contoh murid untuk
pengetahuan, pemerhatian isu reka bentuk lestari. mencatat
kemahiran dan atau masalah pemerhatian
nilai sedia ada Guru menyoal
yang dipaparkan mereka dan
dengan isu dunia murid (sebagai
dalam tayangan permasalahan/ Isu
sebenar. pemangkin
slide show yang diramalkan/
perbincangan)
berkenaan. dijangkakan,
tentang ciri-ciri
reka bentuk lestari.
Murid boleh; Murid Guru memberikan Inkuiri/ projek/ Lampiran C -

 Meneroka dan berbincang dan satu senario penyelesaian LEMBARAN
mencari maklumat menyenaraikan berkaitan dengan masalah dalam KERJA MURID
berkaitan reka fakta-fakta yang pernyataan kehidupan
bentuk lestari
(Bahagian A dan
mereka sudah masalah. sebenar
B)
tahu, ingin tahu
 Menyatakan ciri- dan akan tahu
Guru
ciri reka bentuk mengarahkan
berkaitan reka
lestari murid (dalam
bentuk, ciri-ciri
kumpulan)
 Menerangkan dan perbezaan
mengenal pasti
perbezaan antara reka bentuk
fakta-fakta yang
reka bentuk lestari berkaitan dengan
dan konvensional
reka bentuk lestari.
16
Penilaian
Formatif
Murid boleh; Murid Guru memantau Kerja Lampiran C -

merancang dan membimbing berpasukan yang LEMBARAN
 Membuat strategi, bagaimana untuk murid dalam produktif
merancang dan
KERJA MURID
mendapatkan mencari maklumat, (Bahagian C)
mengagihkan maklumat dan sumber dan bahan
tugasan bagi sumber yang diperlukan.
mendapatkan pembelajaran
maklumat, serta bahan
sumber yang diperlukan
pembelajaran dan (seperti di
bahan yang Bahagian B,
diperlukan. Lampiran C) bagi
mereka model
tandas yang
lestari
Murid boleh; Murid Guru melontarkan Melibatkan kerja Borang lakaran

mengemukakan soalan-soalan berpasukan murid – Kertas
 Melakar beberapa soalan dan yang dapat dengan kosong bagi setiap
reka bentuk mencetuskan mencungkil penggunaan murid untuk
model tandas idea-idea yang pemikiran murid teknologi sesuai melakar draf model
kreatif dan dalam mereka dengan bijak dan tandas yang lestari.
inovatif bentuk model berhemah.
berdasarkan tandas yang
maklumat yang lestari.
diperolehi dalam
proses mereka
bentuk beberapa
model tandas
yang lestari.
Murid boleh; Murid Guru membimbing Mengaplikasi Lampiran C -

 Bekerja serta memperincikan dan pemahaman LEMBARAN
berkomunikasi beberapa model membangunkan kandungan KERJA MURID
secara berkesan yang kemahiran berfikir STEM.
dalam kumpulan. (Bahagian D 1)
dicadangkan murid dalam
 Menerangkan dan melalui sumbang mengenal pasti
Memberi
membentangkan pelbagai
saran. Murid masalah sebenar
kaedah jawapan/
melakarkan isu ini dan strategi
penyelesaian bagi penyelesaian
17
Penilaian
Formatif
mengatasi beberapa model menyelesaikannya. kreatif & inovatif

masalah bau di tersebut di berserta
dalam tandas. Guru sebagai justifikasi
Lampiran C,
Bahagian D1 (i). fasilitator dan
menggalakkan
Murid membuat murid
keputusan, menyelesaikan
memilih dan masalah dengan
melakarkan tepat, kreatif dan
model yang inovatif.
terbaik (berskala
Guru juga boleh
dan berlabel) di
menilai kumpulan
Lampiran C,
murid sambil
Bahagian D1 (ii),
memantau.
melalui
perbincangan
yang melibatkan
pemikiran kritikal
dan analitikal.
Murid
menjustifikasikan
pemilihan terbaik
mereka dengan
menerangkan
ciri-ciri tandas
Go Green yang
akan dibina
dengan
melengkapkan
jadual di
Lampiran C,
Bahagian D2.
SESI 2: Murid Guru membimbing Mengaplikasikan

2 waktu PdP menjalankan dan membantu pemahaman
aktiviti membina murid dalam kandungan,
Murid boleh; model tandas membina model kemahiran dan
 membina model yang lestari. sekiranya murid nilai STEM.
Tandas Go
18
Penilaian
Formatif
Green kurang mahir Mengaplikasi

dalam kemahiran
mengendalikan proses mereka
alatan dan bahan. bentuk.
Guru sentiasa
mengawas dan
memastikan
keselamatan
murid.
Guru menilai
kemahiran murid
semasa membina
model.
SESI 3: Murid menguji Guru menilai murid Kerja Lampiran D

2 waktu PdP model dalam semasa menguji berpasukan yang Rubrik Penilaian
bentuk model. produktif. untuk model
Murid boleh; pemerhatian dan
 Mengenalpasti membuat
Mengaplikasi
masalah yang kemahiran
penambahbaikan
dihadapi semasa proses mereka
model sehingga
ujian dalam bentuk
berjaya.
memastikan
bahawa model Murid
berfungsi dengan menganalisis
baik. dapatan yang
berkaitan
dengan
kesesuaian dan
kebolehan model
menyelesaikan
masalah.
Murid boleh; Mempamerkan Guru Memberi Lampiran C,

 Membentangkan dan mengarahkan pelbagai Bahagian E
hasil model membentangkan murid jawapan/ (murid)
dengan yakin hasil model melengkapkan penyelesaian
beserta justifikasi tersebut kepada tugasan seperti kreatif & inovatif
Lampiran D
dan eviden yang kelas untuk dalam Lampiran C, berserta
Rubrik Penilaian
19
Penilaian
Formatif
kukuh. penilaian. Bahagian E. justifikasi. untuk

 Menerima teguran pembentangan
Murid dan guru Guru menilai Memberi peluang
dan kritikan (guru)
digalakkan model berdasarkan menambah baik
dengan baik dan
mengutarakan rubrik. idea atau produk
berhemah.
soalan, ulasan
 Melatih diri untuk
dan kritikan
membina soalan
berhemah bagi
yang baik dan
penambahbaikan
relevan.
model.
Murid boleh; Murid menduduki Guru memberi Lampiran B

ujian pasca ujian pasca Ujian Pasca
Menilai
pembelajaran.
pembelajaran
mereka melalui
perbandingan
sebelum dan
selepas PdP.
Murid boleh; Murid membuat Guru memastikan Lampiran E

penilaian rakan murid Borang Penilaian
Membuat refleksi
sebaya dan melengkapkan Rakan Sebaya
diri tentang
penilaian kendiri. Borang Penilaian Dan Penilaian
pembelajaran
Rakan Sebaya Kendiri
mereka dalam PdP Murid membuat
Dan Penilaian
tadi. refleksi dengan
Kendiri serta Lampiran F
melengkapkan
Exit Card untuk Exit Card
Exit Card.
membuat penilaian
dan refleksi PdP
Refleksi Guru Guru membuat

refleksi/
kesimpulan dan
menambah baik
PdP.
20
LAMPIRAN A
Ujian Pra (TANDAS GO GREEN)

Mata Pelajaran : Asas Kelestarian
Tajuk: Modul 2: REKA BENTUK Tarikh : .............................
Nama: ............................................................................... Tingkatan : .......................
Jawab semua soalan yang diberikan.

1. Apakah definisi reka bentuk?
.................................................................................................
2. Nyatakan ciri-ciri reka bentuk lestari.

i. ............................................................
ii. ............................................................
iii. ............................................................
iv. ............................................................
v. ............................................................
3. Apakah yang dimaksudkan dengan bahan berimpak rendah?

…………………………………………………………………………………………….
4. Berikan dua contoh bahan berimpak rendah.

i. …………………………………………………
ii. …………………………………………………
5. Berdasarkan faktor alam sekitar, nyatakan perbezaan reka bentuk lestari dan
reka bentuk konvensional?
............................................................................................................................
............................................................................................................................
………………………………………………………………………………………….
21
LAMPIRAN B
Ujian Pasca TANDAS GO GREEN

Mata Pelajaran : Asas Kelestarian
Tajuk: Modul 2 – REKA BENTUK Tarikh : .............................
Nama: ............................................................................... Tingkatan : .......................

1. Apakah defininsi reka bentuk?
.................................................................................................
2. Nyatakan ciri-ciri reka bentuk lestari.

i. ............................................................
ii. ............................................................
iii. ............................................................
iv. ............................................................
v. ............................................................
3. Apakah yang dimaksudkan dengan bahan berimpak rendah?

…………………………………………………………………………………………….
4. Berikan dua contoh bahan berimpak rendah.

i. …………………………………………………
ii. …………………………………………………
5. Berdasarkan faktor alam sekitar, nyatakan perbezaan reka bentuk lestari dan
reka bentuk konvensional?
............................................................................................................................
............................................................................................................................
………………………………………………………………………………………….
22
Lampiran C
LEMBARAN KERJA MURID

[CONTOH PDP 1: TANDAS GO GREEN]
Tarikh:……………….. Sekolah:………………………. Tingkatan:……………….
Nama ahli Kumpulan:
(1) (3) (5)
(2) (4) (6)
Objektif Pembelajaran:
Murid akan dapat:
 Mempraktikkan amalan mencintai alam sekitar untuk melalui kehidupan yang
selesa
 Mengaplikasikan apa yang dipelajari dalam tajuk reka bentuk bagi mereka
bentuk dan membina sebuah model tandas yang lestari
 Bekerja serta berkomunikasi secara berkesan dalam kumpulan.
 Menerangkan dan membentangkan reka bentuk model tandas yang lestari.
A. Pencarian Fakta
Berdasarkan masalah senario dan video, kenal pasti fakta-fakta yang berkaitan reka
bentuk lestari dan cadangan-cadangan untuk mengatasi masalah tandas murid berbau.
23
B. PerluTahu/ Isu pembelajaran
Dengan bantuan fakta-fakta yang dikemukakan, apakah isu yang perlu anda tahu dan
isu pembelajaran yang akan membolehkan anda untuk menyelesaikan tugas anda?
Bil. Isu yang perlu anda tahu/ isu pembelajaran
1 Cth: Reka bentuk lestari
2 Cth: Bahan-bahan lestari
C. Pelan Tindakan
Draf pelan tindakan untuk menangani isu-isu pembelajaran yang dikenal pasti,
termasuk sumber dan bahan yang diperlukan.
Bil Langkah Tindakan Bahan/Sumber
24
D. Penyelesaian yang dicadangkan
1. Melalui sumbang saran, cadangkan beberapa reka bentuk model tandas lestari
yang mungkin dan lakarkan reka bentuk yang terbaik (berskala dan berlabel)
Reka bentuk model
Reka bentuk yang terbaik
tandas yang lestari
2. Terangkan ciri-ciri model Tandas Go Green yang direka bentuk berdasarkan

reka bentuk terbaik yang dipilih.
Bil Ciri-ciri Penerangan

1
25
E. Anggaran Kos
Harga
Bil Bahan Kuantiti Jumlah (RM)
Seunit (RM)
JUMLAH KESELURUHAN
F. Pembentangan / Pelaporan
1. Membina model Tandas Go Green berdasarkan reka bentuk anda menggunakan

bahan-bahan yang sedia ada.
2. Menyediakan pembentangan (menggunakan ICT atau sebaliknya) untuk
menjelaskan pilihan bahan dan bagaimana reka bentuk model anda menepati
sasaran.
26
Tarikh: ........................... Kumpulan:………………….................
Kategori 4 3 2 1 Skor
Pembinaan Bahan yang Bahan yang Bahan yang Bahan yang

Bahan dipilih amat dipilih sesuai dan dipilih kurang dipilih tidak
sesuai dan terdapat sesuai namun sesuai dan
diubah suai percubaan boleh diubah menjadikan
secara kreatif mengubah suai suai secara produk tidak
untuk secara kreatif kreatif berfungsi dengan
menjadikan untuk menjadkan berkesan
nya lebih menjadkannya nya lebih
berkesan lebih berkesan berkesan
Sikap saintifik Semua ahli Sebahagian Sebahagian ahli Semua ahli
kumpulan dapat besar ahli kumpulan tidak kumpulan tidak
menunjukkan kumpulan dapat dapat dapat
pemahaman menunjukkan menunjukkan menunjukkan
yang jelas dan pemahaman yang pemahaman pemahaman yang
dapat jelas dan dapat yang jelas dan jelas dan tidak
mengaplikasi mengaplikasi tidak dapat dapat
prinsip sains prinsip sains mengaplikasi mengaplikasi
dalam dalam pembinaan prinsip sains prinsip sains
pembinaan model dalam dalam pembinaan
model pembinaan model
model
Fungsi Fungsi struktur Fungsi struktur Fungsi struktur Fungsi struktur

sangat baik dan baik tetapi kurang kurang baik dan kurang baik dan
bertepatan menepati mempunyai mempunyai
dengan kehendak kelemahan yang banyak
kehendak serta perlu penambah- kelemahan yang
mudah untuk baikan perlu penambah-
dipasang baikan.
Penggunaan Ahli kumpulan Ahli kumpulan Ahli kumpulan Ahli kumpulan

ICT mengaplikasi mengaplikasi mengaplikasi tidak dapat
kemahiran ICT kemahiran ICT kemahiran ICT mengaplikasi
secara optimum yang bersesuaian secara minimum kemahiran ICT
samada semasa samada semasa samada semasa samada semasa
penyelidikan dan penyelidikan dan penyelidikan dan penyelidikan dan
pembentangan
pembentangan pembentangan pembentangan
projek
27
Kerja Kumpulan Kumpulan Kumpulan Kumpulan tidak

Kumpulan berfungsi berfungsi dengan kurang berfungsi berfungsi dengan
dengan sangat baik. Sebahagian dengan baik. baik. Ramai ahli
baik. Semua ahli besar ahli Tidak semua ahli yang tidak
mendengar mendengar, mendengar, memberi
berkongsi berkongsi dan berkongsi dan kerjasama
pengetahuan menyokong menyokong
dan menyokong usaha ahli usaha ahli
usaha ahli kumpulan yang kumpulan yang
kumpulan yang lain. lain.
lain.
Jumlah skor
28
Lampiran E
Borang Penilaian Rakan Sebaya Dan Penilaian Kendiri

Tarikh: .................... Nama: ........................................ Kumpulan:
..........................
Skor SKOR ( isikan
nama ahli
kumpulan)
4 3 2 1
……………
……………
……………
…..............
Rakan 1
Rakan 2
Rakan 3
Diri
Kategori
Mengambil Mengambil Kadang-kadang Kurang
bahagian bahagian mengambil mengambil
dengan sangat dengan aktif bahagian dan bahagian dan
aktif dan kerap dan memberi memberi idea jarang memberi
memberi idea idea berguna dalam aktiviti idea kerjasama
Sumbangan
berguna dalam dalam aktiviti kumpulan. dalam aktiviti

aktiviti kumpulan. Memberi kerja- kumpulan
kumpulan. Sering memberi sama dalam
Mempunyai kerjasama dan aktiviti yang
daya usaha komitmen yang dijalankan
yang tinggi dan tinggi
berjaya
menampilkan
ciri-ciri
kepimpinan
Bertindak Bertindak Bertindak secara Bertindak
Penyelesaian
secara aktif dan secara kurang kurang aktif dan secara tidak
Masalah
berjaya aktif namun berjaya aktif dan tidak

menyelesaikan berjaya menyelesaikan berusaha untuk
banyak menyelesaikan sedikit masalah menyelesaikan
permasalahan masalah dalam dalam kumpulan masalah dalam
dalam kumpulan kumpulan kumpulan
Bersikap positif Bersikap positif Bersikap positif Bersikap kurang
terhadap model terhadap model terhadap model positif terhadap
yang yang dilaksana- yang dilaksana- model yang
dilaksanakan kan namun kan namun dilaksanakan.
Sikap
dan sentiasa kurang jarang memberi

mendorong mendorong dorongan
rakan dalam rakan dalam kepada rakan
kumpulan kumpulan dalam kumpulan
29
Skor SKOR ( isikan
nama ahli
kumpulan)
4 3 2 1
……………
……………
……………
…..............
Rakan 1
Rakan 2
Rakan 3
Diri
Kategori
Memberi Memberi Kurang memberi Tidak memberi
Bekerja dengan orang Tumpuan terhadap
tumpuan tumpuan penuh tumpuan tumpuan penuh

sepenuhnya terhadap terhadap terhadap
tugasan
terhadap tugasan namun tugasan dan tugasan dan

tugasan dan kurang kerap sangat
kerap menyelesaikan bergantung bergantung
melakukan tugasan secara kepada ahli kepada ahli
tugasan secara kendiri kumpulan yang kumpulan yang
kendiri lain lain
Sentiasa Memberi Kurang bekerja Memberikan
bekerjasama, kerjasama, sama dan kerjasama yang
mendengar memberi kurang menjaga sangat minimum
pandangan dan pandangan keharmonian
lain
menjaga tetapi kurang dalam kumpulan

keharmonian menjaga
ahli-ahli dalam keharmonian
kumpulan dalam
kumpulan
Jumlah skor
30
Lampiran F
EXIT CARD
NAMA :
SOALAN 1 SOALAN 2
Dua perkara yang saya pelajari hari ini. Satu perkara yang saya masih tidak
jelas.
NAMA :
SOALAN 1 SOALAN 2
jelas.
NAMA :
SOALAN 1 SOALAN 2
jelas.
31
32
Contoh Pengajaran dan Pembelajaran 2:
Kereta Solar
Modul: Sumber Tenaga
33
PENGENALAN
Aktiviti merekabentuk kereta solar merupakan satu aktiviti projek yang dilaksanakan
setelah murid telah menyelesaikan modul Sumber Tenaga dalam mata pelajaran Asas
Kelestarian Tingkatan 4. Aktiviti ini menggunakan pendekatan Pembelajaran
Berasaskan Masalah (PBL). Murid didedahkan dengan isu alam sekitar untuk
diselesaikan dengan penghasilan produk. Murid mengaplikasikan pengetahuan tentang
penggunaan tenaga elektrik yang dihasilkan daripada sumber tenaga lestari iaitu solar
PV (Photo Voltaic). Murid juga dapat menerapkan nilai menghargai alam sekitar serta
mereka cipta untuk kebaikan sejagat. Cadangan masa melaksanakan aktiviti ini adalah
7 waktu bersemuka bergantung kepada kreativiti dan fleksibiliti guru untuk disesuaikan
dengan situasi sekolah, murid dan lain-lain faktor.
Panduan pelaksanaan aktiviti ini telah diterangkan di dalam Buku Panduan

Pelaksanaan STEM dan perlu difahami oleh guru bagi memastikan aktiviti PdP ini dapat
berlangsung dengan lancar dan berkesan. Sehubungan itu, guru perlu meneliti
persiapan dari aspek bahan, peralatan, ruang kerja, tempoh masa, bahan rangsangan,
paparan video, kos dan lain-lain keperluan sepanjang menjayakan aktiviti ini. Murid
perlu menghasilkan produk yang mesra alam berdasarkan elemen kelestarian. Berikut
adalah langkah-langkah yang perlu dilaksanakan oleh guru sepanjang aktiviti ini:

Sebelum PdP  Menyediakan bahan rangsangan seperti keratan akhbar,
majalah, artikel, video atau imej yang berkaitan tentang
rekabentuk lestari untuk mengurangkan risiko pencemaran
alam sekitar serta mengurangkan kebergantungan terhadap
sumber tenaga fosil.
(Kata kunci: Solar PV, Pencemaran alam sekitar)
 Memperbanyakkan borang Ujian Pra dan Ujian Pasca,
borang catatan individu, lembaran kerja murid, serta helaian
penilaian rubrik untuk guru dan murid.
 Menyediakan bahan-bahan lestari yang terdiri daripada
bahan baru atau terbuang dan alatan yang diperlukan bagi
melaksanakan aktiviti ini.
34
 Mentadbir Ujian Pra ke atas murid.
Sebelum PdP
 Mencetus minda murid dengan set induksi. (tayangan video/
memberikan bahan rangsangan)
 Memberikan senario atau pernyataan masalah.
 Mengedarkan lembaran kerja murid sebagai garis panduan
kepada murid melaksanakan projek ini.
 Menggalakkan murid mengenal pasti masalah dalam proses
sumbang saran dan menjana idea untuk menyelesaikan
masalah dan membimbing murid mendapatkan idea
menghasilkan model kereta solar.
 Membekalkan murid dengan kertas A4 untuk lakaran.
 Membuat lakaran berlabel yang boleh menyelesaikan
masalah secara berkumpulan.
 Mengumpul lakaran model kereta solar.
Selepas PdP  Mengenal pasti bahan keperluan untuk membina model bagi
sesi PdP yang seterusnya.
 Membuat penilaian lakaran reka bentuk model yang telah
disediakan oleh murid.
Sebelum PdP  Menyediakan alatan dan bahan yang diperlukan oleh murid
dalam membina model kereta solar.
Semasa PdP  Membimbing murid membina model kereta solar dan

menguji samada ia boleh menyelesaikan masalah.
 Memantau murid menguji kebolehan produk termasuk
samada berfungsi atau tidak dan berkesan dalam
menyelesaikan masalah atau tidak.
 Membimbing murid mengumpul data dan menyediakan
laporan pembentangan model kereta solar dalam bentuk
laporan bertulis, persembahan power point, video atau apa-
apa bentuk mengikut kreativiti masing-masing.
Selepas PdP  Mengumpul salinan pelaporan data dan ulasan model murid
35
Sebelum PdP  Menyediakan peralatan dan keperluan untuk pembentangan
produk oleh murid termasuklah seperti kertas sebak,
komputer riba dan projector LCD (Liquid-Crystal Display) jika
ada pembentangan secara slaid multimedia.
Semasa PdP  Menjadi pemudah cara dalam pembentangan laporan dan
model kereta solar.
 Menggalakkan kritikan berhemah dalam kalangan murid dan
memastikan murid jelas dengan konsep dan justifikasi
saintifik bagi penambahbaikan.
 Mengumpul semua produk murid.
 Mentadbir ujian pasca.
 Membuat penilaian menggunakan borang penilaian rubrik
model dan pembentangan manakala murid pula mengisikan
borang penilaian rakan sebaya dan penilaian kendiri.
 Mengedarkan Exit card sebagai refleksi kendiri murid.
 Membimbing murid menyediakan Lembaran Kerja Murid dan
perlu dihantar kepada guru dalam tempoh 1 minggu.
Selepas PdP
 Membuat refleksi PdP yang telah dilaksanakan dan
penambahbaikan untuk PdP seterusnya.
 Menyemak laporan murid yang telah diterima. Menyimpan
beberapa hasil kerja yang baik sebagai bahan contoh/
pameran pada Minggu STEM.
Sepanjang proses PdP guru haruslah menerapkan amalan STEM dan pembelajaran
mendalam agar PdP tersebut bermakna.Pengalaman pembelajaran murid dalam
menghasilkan produk ini digambarkan dalam setiap sesi PdP bersemuka seperti dalam
Carta 1.
36
1. MENGENAL PASTI MASALAH
2. MENGUMPUL MAKLUMAT
SESI 1 (2 3. MENJANA IDEA KREATIF BEBERAPA REKA BENTUK LAKARAN
WAKTU
PdP) 4. MEMILIH LAKARAN REKA BENTUK TERBAIK
5. MENGENAL PASTI JENIS ALAT DAN BAHAN LESTARI
6. i. MEMBINA MODEL BERDASARKAN LAKARAN TERBAIK
6. ii. MENGUJI KEBERKESANAN MODEL

SESI 2 (3
WAKTU TIDAK
BERJAYA PROSES
PdP) PENAMBAH
BAIKAN
YA
7. MEMBUAT PERSEMBAHAN PROJEK
SESI 3(2
WAKTU KOMEN DAN SOAL JAWAB
PdP)
8. MENYEDIAKAN PELAPORAN PROJEK
Carta 1: Aliran pelaksanaan aktiviti murid menghasilkan model kereta solar
37
BSTEM Sumber Tenaga merujuk kepada kerangka STEM yang mengandungi komponen
berikut:
Komponen PdP
Konteks:
/ Kehidupan Harian
/ Alam Sekitar
/ Masyarakat Tempatan dan Global

Kemahiran Abad 21:
/ Kreativiti dan Inovasi
/ Pemikiran Kritis dan Penyelesaian Masalah
/ Komunikasi dan Kolaborasi
/ Literasi Teknologi Maklumat dan Komunikasi
/ Kemahiran Hidup dan Kerjaya
/ Nilai dan Etika

Pengintegrasian STEM:
Sains: Mengaplikasi konsep tindak balas kimia
Teknologi: Menghasilkan model reka bentuk kereta solar
Kejuruteraan: Merekabentuk produk model kereta solar
Matematik: Mengira kos penghasilan model kereta solar

BahanSumber:
Alatan dan 1. Kit Solar Panel

Bahan yang 2. Kadbod/Kotak Mancis/Buluh/Polisterin (Bahan difikirkan sesuai)
diperlukan: 3. Pita Pelekat / ‘Double Sided tape’
4. Playar / spanar
(Cadangan) 5. Skru dan nat
6. Cutter’
7. Pembaris
Sumber yang ○ Blog dan laman web *(pautan video)

disediakan ○ Surat Khabar/Bahan Bacaan
oleh guru: ○ Persembahan Powerpoint
38
Rancangan PdP: Aplikasi Solar PV (Photo Voltaic)
Tingkatan: Tingkatan 4
Tajuk: Penghasilan tenaga elektrik daripada sumber tenaga

lestari melalui tindak balas kimia iaitu Solar PV (Photo
Voltaic)Voltaic
Standard Kandungan: Sumber Tenaga
Standard Pembelajaran: Menghuraikan kaedah penghasilan sumber tenaga elektrik

daripada sumber tenaga lestari
Hasil Murid: Model Kereta Solar
Tempoh (waktu): 7 waktu (2 + 3 + 2 waktu)
Ringkasan Aktiviti: Senario:

Ketika manusia terus mengeksploitasi bumi untuk
meneroka sumber alam, kesedaran terhadap kerosakan
akibat perbuatan tersebut kurang mendapat perhatian.
Pada abad kebelakangan ini, manusia sudah mula sedar
tentang kemusnahan alam sekitar dan berusaha untuk
menangani keadaan ini. Hampir 70% sumber pencemaran
udara adalah berpunca daripada penggunaan bahan api
fosil, adalah relevan bagi manusia untuk menghadkan
penggunaan bahan api fosil dan menggantikan dengan
sumber lain yang lebih lestari.
Para jurutera menyedari bahawa terdapat bahan bakar
alternatif yang lebih lestari bagi kenderaan pengangkutan
yang boleh dijadikan sebagai bahan bakar kenderaan.
Antara bahan bakar yang berpotensi untuk menggantikan
bahan bakar sediada ini ialah tenaga elektrik yang dijana
daripada sumber cahaya matahari dan penggunaan gas
CNG (Compressed Natural Gas)
Sebagai pereka bentuk kenderaan, anda dikehendaki
mencipta model kereta solar yang lestari serta boleh
mengurangkan pencemaran udara.
39
Apa pengetahuan, Pengetahuan, kemahiran dan nilai
kemahiran dan nilai yang
murid perolehi setelah  Mengenal pasti masalah dunia sebenar
melalui aktiviti ini?  Menghubungkaitkan masalah dengan konsep
penghasilan tenaga elektrik kesan dari tindak balas
kimia
 Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran
saintifik dan kejuruteraan dalam menyelesaikan
masalah.
 Melahirkan rasa tanggung jawab sosial dan
kemahiran kerjasama kumpulan.
Apa pengalaman baharu
murid setelah melalui
aktiviti ini? Pengalaman baru murid
 Menghasilkan tenaga elektrik dari sumber lestari

 Menghasilkan tenaga elektrik solar PV
 Mengaplikasikan konsep penghasilan tenaga kesan
dari tindak balas kimia
 Membuat model kereta solar
 Mengaplikasi pengetahuan teknologi kejuruteraan
semasa menghasilkan model kereta solar
 Nilai merekacipta dan menghargai alam sekitar
40
Aktiviti PdP

Penilaian
Formatif
SESI 1: Murid menduduki Guru memberi - Lampiran A

2 waktu PdP ujian pra ujian pra. (Ujian Pra)
pembelajaran
Guru boleh;
 Mengetahui/menguk
ur pengetahuan
sedia ada murid
dalam isu ini.
Murid boleh; Murid menonton Guru Peka terhadap isu Borang

 Membuat dan mencatatkan menayangkan dan masalah dunia catatan murid
pemerhatian dan fakta/ video tentang sebenar – Kertas
mengaitkan pemerhatian isu pencemaran kosong bagi
pengetahuan, atau masalah udara yang setiap murid
kemahiran dan nilai yang dipaparkan berpunca untuk
sedia ada dengan dalam tayangan daripada asap mencatat
isu dunia sebenar.
video berkenaan. kenderaan pemerhatian
bermotor. mereka dan
permasalahan/
Guru menyoal
Isu yang
murid (sebagai
diramalkan/
pemangkin
dijangkakan,
perbincangan)
tentang
permasalahan
pencemaran
udara yang
ditayangkan.
Murid boleh; Murid berbincang Guru memberikan Inkuiri/ projek/ Lampiran C

 Meneroka dan dan satu senario penyelesaian -LEMBARAN
mencari maklumat menyenaraikan berkaitan dengan masalah dalam KERJA
berkaitan fakta-fakta yang pernyataan kehidupan sebenar
pencemaran udara
MURID
mereka sudah masalah.
dari kenderaan (Bahagian A
tahu, ingin tahu
bermotor Guru dan B)
dan akan tahu
 Menyatakan mengarahkan
berkaitan
beberapa alternatif murid (dalam
pencemaran
sumber tenaga
41
Penilaian
Formatif
lestari udara, usaha- kumpulan)

 Menerangkan tindak usaha dan cara mengenal pasti
balas kimia pada sel mengatasi fakta-fakta yang
PV hingga pencemaran berkaitan dengan
menghasilkan tenaga udara dalam pencemaran
elektrik menyelesaikan udara, usaha-
tugasan mereka. usaha dan
cadangan-
cadangan untuk
mengatasi
masalah
pencemaran
udara.
Murid boleh; Murid merancang Guru memantau Kerja berpasukan Lampiran C

bagaimana untuk dan membimbing yang produktif. LEMBARAN
 Membuat strategi, mendapatkan murid dalam
merancang dan
KERJA
maklumat dan mencari MURID
mengagihkan sumber maklumat,
tugasan bagi (Bahagian C)
pembelajaran sumber dan
mendapatkan serta bahan yang bahan yang
maklumat, sumber diperlukan diperlukan.
pembelajaran dan (seperti di
bahan yang Bahagian B,
diperlukan. Lampiran C) bagi
mereka model
kereta solar.
42
Penilaian
Formatif
Murid boleh; Murid Guru melontarkan Melibatkan kerja Borang

mengemukakan soalan-soalan berpasukan dengan lakaran murid
 Mereka bentuk soalan dan yang dapat penggunaan – Kertas
beberapa draf mencetuskan mencungkil teknologi sesuai kosong bagi
model kereta solar. idea-idea yang pemikiran murid dengan bijak dan setiap murid
kreatif dan dalam mereka berhemah. untuk melakar
draf model
inovatif bentuk model
kereta solar.
berdasarkan kereta solar.
maklumat yang
diperolehi dalam
proses mereka
bentuk beberapa
model kereta
solar.
Murid boleh; Murid Guru Mengaplikasi Lampiran C

 Bekerja serta memperincikan membimbing dan pemahaman -LEMBARAN
berkomunikasi beberapa model membangunkan kandungan STEM. KERJA
secara berkesan yang kemahiran berfikir
dalam kumpulan. MURID
dicadangkan murid dalam
 Menerangkan dan (Bahagian
melalui sumbang mengenal pasti Memberi pelbagai
membentangkan D1)
saran. Murid masalah sebenar jawapan/penyelesai
kaedah penghasilan
tenaga elektrik melakarkan isu ini dan an kreatif & inovatif
menggunakan solar beberapa model strategi berserta justifikasi
PV. tersebut di menyelesaikanny
Lampiran C, a.
Bahagian D1 (i).
Guru sebagai
Murid membuat fasilitator dan
keputusan, menggalakkan
memilih dan murid
melakarkan menyelesaikan
model yang masalah dengan
terbaik (berskala tepat, kreatif dan
dan berlabel) di inovatif.
Lampiran C,
Guru juga boleh
Bahagian D1 (ii),
menilai kumpulan
melalui
murid sambil
perbincangan
memantau.
yang melibatkan
pemikiran kritikal
43
Penilaian
Formatif
dan analitikal.
Murid
menjustifikasikan
pemilihan terbaik
mereka dengan
menerangkan ciri-
ciri model kereta
solar yang akan
dibina dengan
melengkapkan
jadual di
Lampiran C,
Bahagian D2.
SESI 2: Murid Guru Mengaplikasikan

2 waktu PdP mengenalpasti membimbing dan pemahaman
dan memilih membantu murid kandungan,
Murid boleh; bahan untuk dalam memilih kemahiran dan nilai
 membina model membina model bahan dan STEM.
kereta solar kereta solar membina model
Mengaplikasi
sekiranya murid
Murid kemahiran proses
kurang mahir
menjalankan mereka bentuk.
dalam
aktiviti membina
mengendalikan
model kereta
peralatan.
solar
Guru sentiasa
megawas dan
memastikan
keselamatan
murid.
Guru menilai
kemahiran
manipulatif murid
semasa membina
model.
44
Penilaian
Formatif
SESI 3: Murid menguji Guru menilai Kerja berpasukan Lampiran D

2 waktu PdP kefungsian dan kemahiran yang produktif. Rubrik
membuat manipulatif murid Penilaian
Murid boleh; Mengaplikasi
penambahbaikan semasa menguji untuk model
 Mengenalpasti model sehingga model. kemahiran proses
masalah yang mereka bentuk
berjaya.
dihadapi semasa
ujian dalam Murid mengumpul
memastikan bahawa data yang
model berfungsi berkaitan dengan
dengan baik. kefungsian
model.
Murid boleh; Mempamerkan Guru Memberi pelbagai Lampiran C,

 Membentangkan dan mengarahkan jawapan/penyelesai Bahagian E
hasil model dengan membentangkan murid an kreatif & inovatif (murid)
yakin beserta hasil model melengkapkan berserta justifikasi.
justifikasi dan tersebut kepada tugasan seperti Lampiran D
eviden yang kukuh. Memberi peluang
kelas untuk dalam Lampiran Rubrik
menambah baik idea
 Menerima teguran penilaian. C, Bahagian E. Penilaian
atau produk
dan kritikan dengan untuk
Murid dan guru Guru menilai
baik dan berhemah. pembentanga
digalakkan model
 Melatih diri untuk n (guru)
mengutarakan berdasarkan
membina soalan
soalan, ulasan rubrik.
yang baik dan
dan kritikan
relevan.
berhemah bagi
penambahbaikan
model.
Murid boleh; Murid menduduki Guru memberi Lampiran B

ujian pasca ujian pasca Ujian Pasca
Menilai pembelajaran
pembelajaran.
mereka melalui
perbandingan
sebelum dan selepas
PdP.
45
Penilaian
Formatif
Murid boleh; Murid membuat Guru memastikan Lampiran E

penilaian rakan murid Borang
Membuat refleksi diri Penilaian
sebaya dan melengkapkan
tentang pembelajaran penilaian kendiri. Rakan Sebaya
Borang Penilaian
mereka dalam PdP Dan Penilaian
Rakan Sebaya
tadi. Murid membuat
Dan Penilaian Kendiri
refleksi dengan Kendiri serta Exit
melengkapkan Card untuk Lampiran F
Exit Card.
membuat Exit Card
penilaian dan
refleksi PdP
Refleksi Guru Guru membuat

refleksi/
kesimpulan dan
menambah baik
PdP.
46
LAMPIRAN A
Ujian Pra (Kereta Solar)

Mata Pelajaran: Asas Kelestarian
Tajuk: Modul 3 - SUMBER TENAGA Tarikh: ….................
Nama:............................................................................... Tingkatan: ………..........

1. Apakah bahan binaan asas kepada solar PV?
.................................................................................................
2. Apakah yang anda faham tentang proses serapan(doping) dalam penghasilan
bahan separuh pengalir?
............................................................................................................................
............................................................................................................................
3. Namakan dua jenis bahan yang terhasil daripada separuh pengalir ekstrinsik.
i. ............................................................
ii. ............................................................
4. Lengkapkan blok kendalian asas solar PV di bawah:
5. Terangkan kendalian solar PV?

............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
47
LAMPIRAN B
Ujian Pasca (Kereta Solar)

Mata Pelajaran: Asas Kelestarian
Tajuk: Modul 3 - SUMBER TENAGA Tarikh: ….................
Nama:............................................................................... Tingkatan: ………..........

1. Apakah bahan binaan asas kepada solar PV?
.................................................................................................
2. Apakah yang anda faham tentang proses serapan(doping) dalam penghasilan
bahan separuh pengalir?
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
3. Namakan dua jenis bahan yang terhasil daripada separuh pengalir ekstrinsik.
i. ............................................................
ii. ............................................................
4. Lengkapkan blok kendalian asas solar PV di bawah:
5. Terangkan kendalian solar PV?

............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
48
LAMPIRAN C
LEMBARAN KERJA MURID

[CONTOH PDP : KERETA SOLAR]
Tarikh:……………….. Sekolah:………………………. Tingkatan:……………….
Nama ahli Kumpulan:
(1) (3) (5)
(2) (4) (6)
Objektif Pembelajaran:
Murid akan dapat:
 Mempraktikkan amalan mencintai alam sekitar untuk melalui kehidupan yang
selesa
 Mengaplikasikan apa yang dipelajari dalam tajuk sumber tenaga bagi mereka
bentuk dan membina sebuah model kereta solar.
 Bekerja serta berkomunikasi secara berkesan dalam kumpulan.
 Menerangkan dan membentangkan reka bentuk model kereta solar.
A. Pencarian Fakta
Berdasarkan masalah senario dan video, kenal pasti fakta-fakta yang berkaitan dengan
pencemaran udara dan cadangan-cadangan untuk mengatasi masalah pencemaran
udara.
49
B. Perlu Tahu / Isu pembelajaran
Dengan bantuan fakta-fakta yang dikemukakan,apakah isu yang perlu anda tahu dan
isu pembelajaran yang akan membolehkan anda untuk menyelesaikan tugas anda?
Bil. Isu yang perlu anda tahu/ isu pembelajaran
50
C. PelanTindakan
Draf pelan tindakan untuk menangani isu-isu pembelajaran yang dikenal pasti,
termasuk sumber dan bahan yang diperlukan.
Bil Langkah Tindakan Bahan/Sumber
51
D. Penyelesaian yang dicadangkan
1. Melalui sumbang saran, cadangkan beberapa reka bentuk model kereta solar
yang mungkin dan lakarkan reka bentuk yang terbaik (berskala dan berlabel)
Reka bentuk model

Reka bentuk yang terbaik
kereta solar
52
2. Terangkan ciri-ciri model kereta solar yang direka bentuk berdasarkan reka
bentuk terbaik yang dipilih.
Bil Ciri-ciri Penerangan
E. Anggaran Kos
Harga
Bil Bahan Kuantiti Jumlah (RM)
Seunit (RM)
JUMLAH KESELURUHAN
F. Pembentangan / Pelaporan
1. Membina model kereta solar berdasarkan rekabentuk anda menggunakan
bahan-bahan yang sedia ada.
2. Menyediakan pembentangan (menggunakan ICT atau sebaliknya) untuk
menjelaskan pilihan bahan dan bagaimana rekabentuk model anda menepati
sasaran.
53
LAMPIRAN D

Tarikh: ........................... Kumpulan:………………….................
Pembinaan Bahan yang Bahan yang Bahan yang Bahan yang

Bahan dipilih amat dipilih sesuai dan dipilih kurang dipilih tidak
sesuai dan terdapat sesuai namun sesuai dan
diubah suai percubaan boleh diubah menjadikan
secara kreatif mengubahsuai suai secara produk tidak
untuk secara kreatif kreatif berfungsi dengan
menjadikan untuk menjadkan berkesan
nya lebih menjadkannya nya lebih
berkesan lebih berkesan berkesan
Sikap saintifik Semua ahli Sebahagian Sebahagian ahli Semua ahli

kumpulan dapat besar ahli kumpulan tidak kumpulan tidak
menunjukkan kumpulan dapat dapat dapat
pemahaman menunjukkan menunjukkan menunjukkan
yang jelas dan pemahaman yang pemahaman pemahaman yang
dapat jelas dan dapat yang jelas dan jelas dan tidak
mengaplikasi mengaplikasi tidak dapat dapat
prinsip sains prinsip sains mengaplikasi mengaplikasi
dalam dalam pembinaan prinsip sains prinsip sains
pembinaan model dalam dalam pembinaan
model pembinaan model
model
Fungsi Fungsi struktur Fungsi struktur Fungsi struktur Fungsi struktur

sangat baik dan baik tetapi kurang kurang baik dan kurang baik dan
bertepatan menepati mempunyai mempunyai
dengan kehendak kelemahan yang banyak
kehendak serta perlu penambah- kelemahan yang
mudah untuk baikan perlu penambah-
dipasang baikan.
Penggunaan Ahli kumpulan Ahli kumpulan Ahli kumpulan Ahli kumpulan

ICT mengaplikasi mengaplikasi mengaplikasi tidak dapat
kemahiran ICT kemahiran ICT kemahiran ICT mengaplikasi
secara optimum yang bersesuaian secara minimum kemahiran ICT
samada semasa samada semasa samada semasa samada semasa
penyelidikan dan penyelidikan dan penyelidikan dan penyelidikan dan
pembentangan
pembentangan pembentangan pembentangan
model
54
Kerja Kumpulan Kumpulan Kumpulan Kumpulan tidak

Kumpulan berfungsi berfungsi dengan kurang berfungsi berfungsi dengan
dengan sangat baik. Sebahagian dengan baik. baik. Ramai ahli
baik. Semua ahli besar ahli Tidak semua ahli yang tidak
mendengar mendengar, mendengar, memberi
berkongsi berkongsi dan berkongsi dan kerjasama
pengetahuan menyokong menyokong
dan menyokong usaha ahli usaha ahli
usaha ahli kumpulan yang kumpulan yang
kumpulan yang lain. lain.
lain.
Jumlah skor
55
LAMPIRAN E
Borang Penilaian Rakan Sebaya Dan Penilaian Kendiri
Tarikh: .................... Nama: ........................................ Kumpulan:
..........................
Skor SKOR
(Isikan nama ahli
kumpulan)
4 3 2 1
……………
……………
……………
…..............
Rakan 1
Rakan 2
Rakan 3
Kategori
Diri
Mengambil Mengambil Kadang-kadang Kurang
bahagian bahagian mengambil mengambil
dengan sangat dengan aktif bahagian dan bahagian dan
aktif dan kerap dan memberi memberi idea jarang memberi
memberi idea idea berguna dalam aktiviti idea kerjasama
Sumbangan
berguna dalam dalam aktiviti kumpulan. dalam aktiviti

aktiviti kumpulan. Memberi kerja- kumpulan
kumpulan. Sering memberi sama dalam
Mempunyai kerjasama dan aktiviti yang
daya usaha komitmen yang dijalankan
yang tinggi dan tinggi
berjaya
menampilkan
ciri-ciri
kepimpinan
Bertindak Bertindak Bertindak secara Bertindak
Penyelesaian
secara aktif dan secara kurang kurang aktif dan secara tidak
Masalah
berjaya aktif namun berjaya aktif dan tidak

menyelesaikan berjaya menyelesaikan berusaha untuk
banyak menyelesaikan sedikit masalah menyelesaikan
permasalahan masalah dalam dalam kumpulan masalah dalam
dalam kumpulan kumpulan kumpulan
Bersikap positif Bersikap positif Bersikap positif Bersikap kurang
terhadap projek terhadap projek terhadap projek positif terhadap
yang yang dilaksana- yang dilaksana- projek yang
Sikap
dilaksanakan kan namun kan namun dilaksanakan.

dan sentiasa kurang jarang memberi
mendorong mendorong dorongan
rakan dalam rakan dalam kepada rakan
kumpulan kumpulan dalam kumpulan
56
Skor SKOR
(Isikan nama ahli
kumpulan)
4 3 2 1
……………
……………
……………
…..............
Rakan 1
Rakan 2
Rakan 3
Kategori
Diri
Memberi Memberi Kurang memberi Tidak memberi
Bekerja dengan orang Tumpuan terhadap
tumpuan tumpuan penuh tumpuan tumpuan penuh

sepenuhnya terhadap terhadap terhadap
tugasan
terhadap tugasan namun tugasan dan tugasan dan

tugasan dan kurang kerap sangat
kerap menyelesaikan bergantung bergantung
melakukan tugasan secara kepada ahli kepada ahli
tugasan secara kendiri kumpulan yang kumpulan yang
kendiri lain lain
Sentiasa Memberi Kurang bekerja Memberikan
bekerjasama, kerjasama, sama dan kerjasama yang
mendengar memberi kurang menjaga sangat minimum
pandangan dan pandangan keharmonian
lain
menjaga tetapi kurang dalam kumpulan

keharmonian menjaga
ahli-ahli dalam keharmoni-an
kumpulan dalam
kumpulan
Jumlah skor
57
LAMPIRAN F
EXIT CARD
NAMA :
SOALAN 1 SOALAN 2
jelas.
NAMA :
SOALAN 1 SOALAN 2
jelas.
NAMA :
SOALAN 1 SOALAN 2
jelas.
58
RUJUKAN
Panduan Pelaksanaan Sains, Teknologi, Kejuruteraan dan Matematik (STEM), KPM

2016
Muhamad Fikri Bin Abd. Rahman (2011). Design, Analysis and Fabricate Solar Car
Chasis and Body (Race Type)
Tenaga suria sebagai tenaga alternatif

http://mothergadget.blogspot.my/2011/06/tenaga-suria-sebagai-tenaga-alternatif.html
Panduan Praktikal Sel Solar (Photovoltaic Cell)

http://www.rekacipta.net/2011/03/panduan-praktikal-sel-solar.html
59
PENGHARGAAN
PENASIHAT
Shazali bin Ahmad Pengarah
Datin Dr. Ng Soo Boon Timbalan Pengarah (STEM)
Dr. Mohamed bin Abu Bakar Timbalan Pengarah (Kemanusiaan)
PENASIHAT EDITORIAL
Hj. Naza Idris bin Saadon Ketua Sektor Dasar & Penyelidikan
Dr. Rusilawati binti Othman Ketua Sektor Sains dan Matematik
Mahyudin bin Ahmad Ketua Sektor Pendidikan Teknik & Vokasional
Hj. Sofian Azmi bin Tajul Arus Ketua Sektor Inovasi & Teknologi
Mohamed Zaki bin Abd Ghani Ketua Sektor Pendidikan Islam
Mohd Faudzan bin Hamzah Ketua Sektor Sains Sosial
Paizah binti Zakaria Ketua Sektor Pendidikan Khas
Mohd Salim bin Taufix Rashidi Ketua Sektor Kesenian & Kesihatan
Hjh. Norashikin binti Hashim Ketua Sektor Prasekolah
PENULIS
Suriani binti Ngatiman Bahagian Pembangunan Kurikulum
Norhashimah binti Ismail Bahagian Pembangunan Kurikulum
Siti Arina binti Muhamad Zin SMK Seri Indah, Selangor
Daratul Deanna binti Rosli SMK USJ 8, Selangor
Mohd Azahar bin Almansah SMK Taman Semarak Nilai, Negeri Sembilan
Abdul Mahalil bin Ag Hamat SMK Dato’ Ibrahim Yaacob, Kuala Lumpur
Nur Asyrani Hanis binti Samsudin SMK Puchong Perdana, Selangor

01 Bstem 2017 - Asas Kelestarian PDF

Transféré par

Informations du document

Titre original

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

01 Bstem 2017 - Asas Kelestarian PDF

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

SIRI BAHAN SUMBER

BAHAWASANYA Negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak:

MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh

KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN

“Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih

Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550)

Assalamualaikum dan Salam Sejahtera.

Alhamdulillah dengan izin dan limpah kurnia-Nya, Bahagian

Sekian, terima kasih.

SHAZALI BIN AHMAD

Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) berhasrat meningkatkan penyertaan dan

Berdasarkan hasrat KPM, Bahagian Pembangunan Kurikulum telah

Grafik Komunikasi Reka Bentuk dan

Kimia Sains Sukan Asas Sains Komputer Sains Tambahan

Reka Bentuk dan Pembelajaran

Pembudayaan amalan STEM dalam kalangan murid perlu dilaksanakan bagi

Pengajaran dan pembelajaran STEM merupakan satu pendekatan yang

BSTEM dibangunkan untuk membimbing guru melaksanakan PdP STEM yang

Pentaksiran dilaksanakan sepanjang aktiviti menggunakan borang penilaian yang

1 Murid menyiasat dan meneroka untuk mengenalpasti

2 Murid mendapatkan maklumat daripada pelbagai sumber

3 Murid merancang dan menjalankan penyiasatan dalam

4 Murid menggunakan pemikiran matematik dan

5 Membina penyelesaian Murid menstrategi dan merangka pelan penyelesaian.

6 Murid membentangkan produk dengan justifikasi

7 Murid menambah baik produk bagi menyelesaikan

Rajah 1: Langkah Asas Aktiviti PdP STEM

BSTEM mengandungi 3 fasa untuk membimbing guru melaksanakan PdP STEM

5. Mentadbir Ujian Pra.

6. Mengemukakan senario/ situasi/ masalah sebagai set

9. Memberi respons dan menilai prototaip/ pencapaian

10. Mentadbir Ujian Pasca.

12. Menambah baik rancangan PdP ini bagi kelas yang

Rajah 2: Langkah Umum Pelaksanaan PdP STEM

Modul: Reka Bentuk

SESI 1 (2 Waktu PdP)

SESI 2 (3 Waktu PdP)

Sebelum PdP  Menyediakan bahan-bahan lestari yang tediri dari bahan

Semasa PdP  Membimbing murid membina model Tandas Go Green.

Selepas PdP  Mengumpul salinan pelaporan data dan ulasan model.

Semasa PdP  Menjadi pemudahcara dalam pembentangan laporan dan

Selepas PdP  Membuat refleksi PdP yang telah dilaksanakan dan

SESI 1 3. MENJANA IDEA KREATIF BEBERAPA REKA BENTUK LAKARAN

5. MENGENAL PASTI JENIS, ALAT DAN BAHAN LESTARI TERBAIK

6. i. MEMBINA MODEL BERDASARKAN LAKARAN TERBAIK

SESI 2 6. ii. MENGUJI KEBERKESANAN MODEL

7. MEMBUAT PERSEMBAHAN PROJEK

Carta 1: Aliran pelaksanaan aktiviti murid menghasilkan Tandas Go Green

/ Masyarakat Tempatan dan Global

Kemahiran Abad 21:

/ Kreativiti dan Inovasi

/ Pemikiran Kritis dan Penyelesaian Masalah

/ Komunikasi dan Kolaborasi

/ Literasi Teknologi Maklumat dan Komunikasi

/ Kemahiran Hidup dan Kerjaya

/ Nilai dan Etika

Sains: Mengaplikasi konsep mekanisme pengudaraan dan peredaran udara

Teknologi: Membina model Tandas Go Green berdasarkan reka bentuk lestari

Kejuruteraan: Mereka bentuk model

Matematik: Mengira kos penghasilan model

Alat, Bahan 1. Mounting Board

Sumber yang ○ Blog dan laman web