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SESIÓN DE APRENDIZAJE

Resolvemos problemas sobre el área del


rectángulo

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. IE. : 101178
1.2. LUGAR : Piedra Redonda El Amaro
1.3. GRADOS : Cuarto, quinto y sexto
1.4 SECCION : Única
1.5. FECHA : 06 -12 - 2018
1.6. DOCENTE : Elmer Urrutia Cruzado
1.7. DIRECTORA : Luz Elizabeth Leiva Burga
1.8. AREA : Matemática

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


COMPETENCIA
Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.

¿Qué nos dará evidencias


Capacidades Desempeños
de aprendizaje?
- Expresa con material concreto o gráficos su Hallan y grafican el área de
- Modela objetos con comprensión sobre el perímetro y la medida de espacios rectangulares.
capacidad de los recipientes para determinar
formas geométricas y
cuántas veces se puede llenar uno con el otro.
sus transformaciones.
Asimismo, su comprensión sobre la medida de
- Comunica su la superficie de objetos planos, de manera
comprensión sobre las cualitativa y con representaciones
formas y relaciones concretas estableciendo “es más extenso que”,
geométricas. “es menos extenso que” (superficie asociada a
- Usa estrategias y la noción de extensión) y su conservación
procedimientos para - Expresa con gráficos su comprensión sobre el
orientarse en el espacio. perímetro y la medida de longitud; además,
- Argumenta sobre la medida de capacidad de los recipientes
y la medida de la superficie de objetos
afirmaciones sobre
planos como la porción de plano ocupado y
relaciones geométricas.
recubrimiento de espacio, y su
conservación.
- Expresa con gráficos su comprensión sobre el
perímetro, el volumen de un cuerpo sólido y el
área como propiedades medibles de los
objetos.

ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN

- Enfoque de derechos - La responsabilidad - Docentes y estudiantes reflexionan


- La honestidad acerca del ejercicio de sus derechos
individuales y colectivos.
III. PREPARACION DE LA SESIÓN

¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?


sesión?
- Prepara una maqueta de una losa deportiva. - caja de sorpresas (maqueta de una losa
- Tener listo el papelógrafo con los problemas deportiva) y láminas.
y las áreas sombreadas. - Papelote con la situación problemática.
- Preparar imágenes con grass natural, - Papelote, plumones, papel cuadriculado, cinta
cemento y tierra afirmada. adhesiva.
- Material base diez y chapas.

IV. SECUENCIA DIDÁCTICA


MOMEN PROCESOS
TOS PEDAGOGICOS ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES TIEMPO

- Actividades permanentes. Saludo, oración, asistencia.


PROBLEMATIZA
CIÓN - Salimos con los estudiantes a la losa deportiva.
- ¿Qué es esto?
PROPÓSITO Y
ORGANIZACIÓN - ¿Para qué servirá?
- ¿Con que material lo habrán hecho?
MOTIVACIÓN - ¿Qué forma tiene?
SABERES - Ingresamos al aula de forma ordenada.
PREVIOS - El docente plantea una adivinanza.
- “Adivina adivinador”
 Puede ser de Grass natural, cemento y hasta de tierra
afirmada (se mostrará imágenes de lo mencionado).
 Es un lugar donde juegan dos equipos.
 Puede tener net, arcos o canastas.
 ¿Qué será? 15
ACTIVIDADES DE

min.
10 metros
INICIO

5 metros

- Después que la mayoría ha participado se “descubre” el


contenido de la caja.
- ¿Qué observan?
- ¿Qué podemos hacer para saber cuánto mide toda la losa
deportiva?
- ¿Nos servirá de algo las medidas que se observan en los
lados?
- Comunica el propósito de la sesión: hoy “Resolveremos
situaciones problemáticas sobre el área del rectángulo”
y se organiza a los niños y niñas en grupos de cuatro
integrantes.
- Establece acuerdos con los estudiantes para tener en
cuenta en la ejecución de la sesión de aprendizaje:
- Levantar la mano para opinar.
- Mirar atentamente el desarrollo de la clase.
- Escuchar con tolerancia a los demás.
- Anota los acuerdos en la pizarra.
- Luego, les muestra un problema con la silueta de la loza
deportiva:

José
Joséyy Carlos estudiantes del
del tercer
tercergrado
gradode
delalaInstitución
Institución
Educativa
EducativaPiedra
PiedraRedonda
RedondaElElAmaro, desean
Amaro, deseanpintar la losa
pintar la
deportiva
losa deportiva de color amarillo, las medidas son tal comose
de color amarillo, las medidas son tal como
muestra en la figura.
se muestra en la figura
10 m

5m
¿Cuántos metros cuadrados pintarán José y Carlos?

- ¿Qué figura geométrica es?


- ¿Los lados de la losa deportiva son iguales?
- ¿Por qué?
- ¿Qué es un metro cuadrado?
- ¿Para qué sirve el metro cuadrado?

Familiarización con el problema.


ACTIVIDADES DE

- Para propiciar la comprensión del problema el docente


DESARROLLO

plantea las siguientes interrogantes:


GESTIÓN Y - ¿Cómo se llaman los estudiantes?
ACOMPAÑAMI 35
ENTO - ¿De qué grado son? min.
- ¿Qué quieren hacer José y Carlos?
- ¿Cuánto mide de largo la losa deportiva?
- ¿Cuánto mide de ancho la losa deportiva?
- ¿Qué nos pide hallar el problema?
- Se les invita a los niños que expliquen con sus propias
palabras y les pide que resuelvan el problema propuesto.
- Previamente se coloca los materiales sobre una mesa libre
y se pide que los integrantes de cada grupo se acerquen a
ella y tomen los materiales necesarios que les ayude a
representar de manera concreta el problema (hojas de papel
cuadriculado, reglas, plumones y papelotes)

Búsqueda y ejecución de estrategias.

- Se solicita que los estudiantes en grupos resuelvan el


problema.
- Para ello anima a cada grupo con preguntas como:
- ¿Han resuelto un problema parecido?
- ¿Qué materiales necesitamos para resolver la situación
problemática?
- ¿De qué forma lo podemos hacer?
- ¿Qué les parece si nos imaginamos que cada cubo equivale
a un metro?
- ¿Cuántos cubos necesitamos para el largo de la figura?
- ¿Cuántos cubos necesitamos para el ancho de la figura?

Socialización de representaciones

- Los trabajos grupales serán expuestos y se realiza la


comparación, en este proceso se visibiliza las estrategias
que han utilizado los diferentes grupos.
- Cuando cada grupo finaliza de exponer sus resultados, el
docente hace el parafraseo de los procedimientos utilizados
por cada grupo.
- A partir de esta experiencia práctica, los estudiantes
aplicarán una serie de estrategias con el material entregado.
- Si en la solución del problema los grupos han utilizado
alguna estrategia o fórmula para hallar el área de la “losa
deportiva” se aprovecha para formalizar, de lo contrario se
explica el procedimiento.

Reflexión y formalización

- ¿Cuántos metros cuadrados tiene la losa deportiva?


- ¿Las estrategias que utilizaron les fueron útiles?
- ¿Qué estrategia creen que es la más adecuada?
- ¿Habrá otra forma de resolver situaciones problemáticas de
este tipo?
- ¿Cuáles?
- ¿En qué otros problemas podemos aplicar lo construido?
- En base a lo realizado, los estudiantes se plantean otros
problemas.
Planteamiento de otros problemas

- Se promueve la comprensión del problema a través de


preguntas como:
- ¿Qué pasos debemos seguir para resolver el problema?
- ¿Qué estrategias debemos utilizar?
- Una vez que los grupos han logrado resolver, se pide que
peguen en la pizarra sus papelotes y realizan la
contrastación de sus respuestas.
- Los miembros de cada grupo realizan los ajustes al trabajo
grupal haciendo las correcciones o agregados si es
necesario.
- El docente para finalizar y tomando en consideración los
trabajos grupales hace las precisiones finales respecto a los
procedimientos para hallar el área del rectángulo.

- El docente conversa con los estudiantes sobre lo siguiente:


- ¿Qué aprendieron hoy?
ACTIVIDADES DE CIERRE

- ¿Qué pasos realizaron para resolver la situación


problemática?
- ¿Dieron resultados?
- ¿Qué hicieron primero para hallar el área de la losa 10
EVALUACIÓN deportiva? min.
- ¿Existirá otras formas de resolver?
- ¿Por qué en grupo fue más fácil resolver la situación
problemática?
- ¿Para qué les sirve lo aprendido?
- ¿Cómo podríamos usar lo aprendido en nuestra vida diaria?
- ¿Para qué sirve aprender el área del rectángulo?

_______________________________ _______________________________
LUZ ELIZABETH LEIVA BURGA ELMER URRUTIA CRUZADO
DIRECTORA DOCENTE
ANEXO 1

AREA DE UN RECTANGULO

- El rectángulo es una figura compuesta por cuatro ángulos rectos, sus lados
opuestos tienen la misma longitud.
- Su área se calcula multiplicando lo que mide de largo por lo que mide de ancho.
- La medida fundamental para calcular el área es el metro cuadrado.

10 m

5m
A =lxa

Comprobación:
Si cada cuadrado representa un metro cuadrados verás que son 50:

10 m
5m
ANEXO 2

LISTA DE COTEJO

Desempeños
Cuarto grado Quinto grado Sexto grado
- Expresa con material - Expresa con - Expresa con
concreto o gráficos su gráficos su gráficos su
comprensión sobre el comprensión comprensión
perímetro y la medida de sobre el sobre el
capacidad de los perímetro y la perímetro, el
Nº recipientes para medida de volumen de
determinar cuántas veces longitud; además, un cuerpo
se puede llenar uno con el sobre la medida sólido y el
Apellidos y nombres otro. Asimismo, su de capacidad de área como
comprensión sobre la los recipientes y propiedades
medida de la superficie la medida de la medibles de
de objetos planos, de superficie de los objetos.
manera cualitativa y con objetos planos
representaciones como la porción
concretas estableciendo de plano
“es más extenso que”, “es ocupado y
menos extenso que” recubrimiento
(superficie asociada a la de espacio, y su
noción de extensión) y su conservación.
conservación.
1. CAMPOS MONTENEGRO, Alexandra

2. CAMPOS MONTENEGRO, Alicia

3. CHOROCO DURAN, Deysi Marina

4. GUAYAC TASILLA, David

5. GUEVARA CHOROCO, Napo Leon

6. HUARIPATA CHOROCO, Marisol

7. SANCHEZ DURAN, Isaias

8. ORTIZ GUAYGUA, Luz Minda

9. ORTIZ GUAYGUA, Miguel

10. TACILLA HUAYAC, Mariela


11. CHOROCO JAMBO, Mileny
12. GUAYAC TASILLA, Anali
13. HUAMAN HUAYAC, Ysela Mardeli

Logrado En proceso No logrado