Académique Documents
Professionnel Documents
Culture Documents
TUMBES
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
Autor
Julissa
Educación
TUMBES – PERÚ
2018
2
DEDICATORIA
.
3
AGRADECIMIENTO
4
ÍNDICE
pág.
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
RESUMEN
INTRODUCCIÓN
1.1.Definición…………………………………………………………………… 10
1.2.Modelos teóricos de clima familiar…………………………………………. 11
1.2.1. Modelo ecológico……………………………………………………….. 11
1.2.2. Modelo de funcionamiento familiar…………………………………….. 12
1.2.3. Modelo del clima social familiar de Moos……………………………… 12
1.3.Dimensiones del clima social familiar……………………………………… 13
1.3.1. Dimensión de relación…………………………………………………... 13
1.3.2. Dimensión de desarrollo………………………………………………… 13
1.3.3. Dimensión de estabilidad……………………………………………….. 14
1.4.Teorías que sustentan el ambiente familiar………………………………….. 14
1.5.Características del clima social familiar…………………………………….. 15
1.6.El ambiente familiar…………………………………………………………. 16
CONCLUSIONES……………………………………………………………… 30
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS…………………………………………… 31
6
RESUMEN
INTRODUCCIÓN
En todos hogares existe un clima social familiar positivo y/o negativo que se traduce
en diferentes conductas, acciones fuera de ella por parte de sus miembros; siendo los
hijos quienes lo llevan a la escuela y produce efectos en su quehacer académico diario,
como de tener niños muy activos como pasivos con mucha o poca atención a las
sesiones que imparte el profesor; por tanto redunda en su evaluación.
Es de esta manera, que se realiza la indagación que corresponde al tema sobre: “El
clima social familiar y su influencia en el rendimiento escolar” que viene hacer el
ambiente que vive la familia manifestándose mediante las interrelaciones entre sus
miembros y que es transmitida repercutiendo en el nivel académico de los menores de
edad escolar. Entonces, se observa una problemática que es común en las escuelas del
país donde los niños, niñas y adolescentes se encuentran afectados por el ambiente
familiar negativo que viven en sus hogares, cuando su respuesta académica es
desaprobada como también la conducta que se observa en ellos. Es por eso que se
formula la siguiente pregunta ¿Cómo el clima social familiar se relaciona con el
rendimiento académico de los estudiantes?
La justificación por la que se realiza el trabajo es que siendo el grupo familiar el inicio
de la socialización del individuo y que con las diferentes interrelaciones entre sus
miembros conforman un ambiente familiar que si no son los adecuados repercute en
una formación negativa que el niño y/o adolescente lo configura con un bajo
rendimiento académico; por tanto, es necesario contribuir con esta información para
que se tomen decisiones que ayuden a mejorar el clima familiar; así como dar a conocer
que la vida familiar como el inicio de la vida educativa del menor reciba especial
atención para que se complemente de la mejor manera en la escuela.
8
Así mismo, se han elaborado los objetivos específicos que permitirán lograr el objetivo
general, estas son las siguientes: Definir el clima social familiar mediante el análisis
de las dimensiones y teorías que lo explican. Definir el rendimiento académico a partir
de sus tipos y enfoques teóricos que permita establecer la relación con el clima social
familiar. Comprender la importancia del clima social familiar positivo en el
rendimiento académico de los estudiantes.
CAPÍTULO I
1.1.Definición
Guerra (1993), menciona que: el clima familiar está constituido por el ambiente
percibido e interpretado por los miembros que integran la familia y ha mostrado ejercer
una influencia significativa tanto en la conducta, como el desarrollo social, físico,
afectivo e intelectual de sus integrantes.
Debido que la influencia del clima social familiar influye en el plano interpersonal de
la persona, aquí se presentan algunos modelos teóricos.
Este modelo refiere que existe estrecha relación entre la persona y el ambiente, por lo
tanto el ambiente influye en la adaptación psicológica de la persona y así mismo la
persona posea la capacidad de contribuir o desfavorecer en el entorno social. Según
Estrada, (1986, citado por Castro, G. & Morales, A. (2013) menciona que el “individuo
y el clima social familiar son considerados como sistemas abiertos, ya que se
encuentran en constante intercambio y por tanto se influyen recíprocamente” Los
miembros del hogar están en constante interacción; esto significa si existe carencia en
cuanto la comunicación u otros aspectos el clima social familiar seria deficiente.
12
Este sistema está basado el enfoque sistémico, ya que refiere, que la familia es un
sistema abierto, la cual está compuesta por sub sistemas, los cuales se ven
comprometidos por vínculos ya sean por orden consanguíneo o emocional. De acuerdo
a lo mencionado, Según Epstein 2001 (citado por Castro, G. & Morales, A 2013)
certifica que para la completa evaluación de una familia es necesario identificar 6 áreas
de funcionamiento: El área de resolución de conflictos, la comunicación, los roles de
cada miembro de la familia debidamente definidos, en la expresión de afecto, las
respuestas afectivas y el control de la conducta. Por lo tanto el tipo de familia más
adecuado a este modelo es aquel que promueve y maneja las 6 áreas de funcionamiento
de manera óptima, mientras que el tipo de familia inadecuada, es aquel que en
cualquiera de las áreas mencionadas se promueva síntomas negativos, trayendo como
consecuencia un deterioro en el clima social familiar.
Familias orientadas hacia la expresión; son las que hacen énfasis en la expresión
de las emociones.
Familias orientadas hacia la estructura; son las que dan mayor importancia a la
organización, la cohesión, la religión, la expresión, el control, la aspiración al logro
y la orientación intelectual-cultural.
Familias orientadas hacia la obtención de logros; caracterizadas por ser
competitivas y trabajadoras.
13
Moos y Trickett (1984), consideran que el clima social familiar está conformado por
tres dimensiones: Relaciones, desarrollo y estabilidad, las que se definen en diez áreas,
que se muestran a continuación:
Esta dimensión hace referencia al espacio que brinda el entorno familiar para una
adecuada formación de la autoestima en cada uno de sus integrantes. Asimismo la
mecánica y origen de esta dimensión varía según las múltiples atmósferas familiares,
dependiendo de las metas y objetivos de cada familia. Los indicadores que conforman
esta dimensión son: autonomía (independencia), actuación (orientación al logro),
intelectual-cultural, moralidad- religiosa y social- recreativa. (Moos, citado por
Guerrero, 2014).
14
Para el desarrollo de este estudio se tomó el modelo teórico de Moos (1974) quien, de
acuerdo a las investigaciones califica a la familia como un aspecto esencial pero no
determinante para la formación de cada individuo, debido a la intervención de otros
factores tales como: lo económico, social y cultural.
Bertalanffy (citado por Díaz, 2003) se refiere a la Teoría General de Sistemas propone
algunos principios básicos para describir a la familia y estos son:
Así mismo Watzlawick, (citado por Díaz, 2003) agrega que la Teoría General de
Sistemas, maneja conceptos que integrados a la Teoría de la Comunicación Humana,
permiten entender las propiedades e interacciones en un sistema y por ende en una
familia, entre ellos se encuentran:
Es así que los conceptos anteriormente señalados ayudan a entender de una forma clara
y precisa el funcionamiento del sistema familiar y con esto las interacciones que se
dan en él. Para de esta forma lograr que haya una buena estructura y dinámica familiar.
Guelly M, 1989, citado por Guerra, T. (1993), refiere que el clima social familiar
tiene las siguientes características:
Para que exista un buen clima familiar los padres deben estar siempre en
comunicación con los demás miembros de la familia. .
Deben mostrar tranquilidad y estabilidad con su comportamiento hacia el niño.
16
En ese sentido se afirma que muchas de las actitudes y conductas que manifiestan las
personas son producto de un proceso de condicionamiento y aprendizaje producido en
el ambiente familiar.
Según Molina (1997), el ambiente familiar puede ser un factor de inadaptación escolar
manifestándose en una de sus formas en un rendimiento académico inadecuado como
las bajas calificaciones. Para ello el autor menciona aspectos que son causales de dicha
problemática, uno de ellos son los conflictos entre los miembros de la familia y de
17
estos con el niño aparecen en primera línea como determinantes de los problemas de
conducta. Al cavar profunda huella en la personalidad del niño, influyen sobre su
actitud y humor en la escuela, pudiendo producirse manifestaciones graves de
desviaciones y problemas de conducta, alteraciones orgánicas de la salud, violencia y
rebeldía. En algunos casos, se puede apreciar la predilección del padre hacia un hijo,
generando rivalidad entre hermanos. Otra son las dificultades económicas y materiales
en familias con baja adaptabilidad familiar constituyen terrenos propicios para la
generación de conflictos entre los miembros de la familia. Además la inseguridad,
insatisfacción y el mal manejo de las emociones crean un clima en el que los problemas
de conducta son frecuentes. A la insuficiencia de recursos, se aúna la falta de elementos
necesarios para la calidad de vida que debe tener el niño y el hacinamiento en la
vivienda. Y por último tenemos la baja cohesión familiar, la desintegración o la
constitución anormal de la familia: familia incompleta, padres separados, madre
soltera, etc. Estos acontecimientos en el niño pueden generar inseguridad afectiva que
muchas veces no pueden sobrellevarla con equilibrio, pues para él significa una
pérdida. Como se puede apreciar el ambiente familiar es esencial para un buen
desenvolvimiento del niño(a) en edad escolar, ya sea a nivel formativo, afectivo o
social.
18
CAPÍTULO II:
RENDIMIENTO ESCOLAR
Pizarro, R. (1985) sostiene que el Rendimiento Escolar es entendido como una medida
de las capacidades respondientes o indicativas que manifiestan en forma estimativa, lo
19
Quiroz (citado por Cachay, 2014) indica que existen tres teóricas que explican el
rendimiento académico:
20
Esta teoría afirma que en épocas pasadas se consideraba que el rendimiento académico
era la consecuencia de la buena o mala voluntad del estudiante, sin considerar los
demás factores que pueden intervenir en el rendimiento académico (kaczynka, citado
por Cachay, 2014).
Esta teoría afirma que el rendimiento académico no solo se determina por el esfuerzo
del estudiante, sino también por los recursos o capacidades que este posee; entre ellos
la inteligencia.
Resultado del proceso educativo mostrado por un estudiante en una realidad concreta
en un momento determinado. Se manifiesta en el aspecto cognoscitivo, afectivo y
psicomotriz del alumno.
a) Rendimiento general
b) Rendimiento específico
La institución educativa al influir sobre el individuo no se limita a éste sino que a través
del mismo ejerce influencia de la sociedad en que se desarrolla.
22
García y Palacios (1991), citados por Reyes T., (2003), concluyen que, hay un doble
punto de vista del rendimiento académico, estático y dinámico, que atañen al sujeto
como ser social. Es caracterizado del siguiente modo:
Según Montes y Lerner, (2012), se pueden considerar varios aspectos que inciden en
el rendimiento e incluyen desde lo personal y hasta lo sociocultural. En el marco
bibliográfico revisado han circulado cinco dimensiones: económica, familiar,
académica, personal e institucional, que tienen en cuenta variables del individuo y de
la institución educativa como tal.
Esta dimensión refiere al qué y al cómo del desarrollo académico del sujeto en su
proceso formativo. En este sentido, se consideran tanto variables que afectan
directamente la consecución del resultado de dicho proceso, como aquellas que lo
evidencian. En el aprendizaje especialmente de las ciencias básicas, se considera en
varias investigaciones que los logros tienen que ver con la actitud del estudiante frente
a las mismas, así como por la relación positiva o negativa que se establece entre
maestros, alumnos y objeto de conocimiento. En este sentido, el rendimiento
académico se ve afectado por la calidad de vínculo que establece el estudiante con el
aprendizaje mismo, teniendo en cuenta que el deseo de saber, la curiosidad, la duda y
la pregunta, como elementos de una actitud investigativa, se constituyen en un estilo
de vida que caracteriza a los estudiosos y apasionados por la búsqueda del saber.
24
La dimensión económica se relacionan con las condiciones que tienen los estudiantes
para satisfacer las necesidades que plantea el sostenerse mientras cursa su programa
académico: vivienda, alimentación, vestuario, transporte, material de estudio, gastos
en actividades de esparcimiento, entre otros. Si estas son favorables se espera que
desarrollen sus actividades académicas con solvencia, autonomía y los resultados sean
satisfactorios.
equipo docente y la familia. “La relación fluida entre la familia y el centro educativo
favorece no solo la calidad del rendimiento de los alumnos sino también el desarrollo
integral de los mismos como personas, sobre todo en la etapa de Educación Secundaria
Obligatoria”.
CAPÍTULO III:
La familia es considerada primera escuela del hombre y son los padres los primeros
educadores de sus hijos. El hijo en su hogar aprenderá a admirar lo bello, a decir la
verdad, a compartir sus cosas, a respetar y a proteger el medio ambiente. Lo cierto es,
que ese aprendizaje va a estar matizado por el tono afectivo motivacional que le
impriman los padres, los adultos que le rodean por la relación que con él establezcan
y muy especialmente por el ejemplo que le ofrezcan (Garbanzo, 2007).
La manera en que los padres han sido educados influye considerablemente en la forma
de vivir la experiencia educativa. La pérdida de motivación en las aulas refleja, en
ocasiones, la escasa atención que los padres dedican al trabajo de sus hijos, así como
las aspiraciones del grupo social al que ellos pertenecen (Vera,2009).
Didoni et al. (2009), refiere que el ambiente familiar es decisivo para un buen
rendimiento escolar, la familia es el soporte social, emocional y económico del
alumno, si este no encuentra apoyo en sus padres para solucionar sus problemas como
buscan ayuda externa generalmente es la adecuada cuando la familia presenta los
siguientes problemas: violencia, divorcio, adulterio, consumo de drogas, ámbitos
delictivos, problemas económicos; el estudiante se verá afectado gravemente
mostrando antipatía para él estudia, conductas destructivas y por supuesto bajo
rendimiento académico.
Conflictos entre los miembros de la familia y de éstos con el niño aparecen en primera
línea como determinantes de los problemas de conducta, al cavar profunda huella en
la personalidad del niño influyen sobre su actitud y humor en la escuela, pudiendo
28
El entorno familiar es uno de los factores más relevantes en la conformación del ajuste
psicosocial del individuo. Está conformado por el ambiente que perciben e interpretan
29
los miembros que integran la familia y se ha demostrado que ejerce una gran influencia
en la conducta, desarrollo social, físico, afectivo e intelectual de las personas
(Aschwarth y Pollishuke, 1995; Steinberg y Morris, 2001; Zimmer-Gembeck y Locke,
2007).
El clima familiar positivo presenta una ambiente de cohesión afectiva entre padres e
hijos y se ha comprobado que lo anterior potencia el ajuste conductual y psicológico
de los hijos (Lila y Buelga, 2003; Musiti y García, 2004; Van Aken, Van Lieshout,
Scholte y Branje, 1999). Por el contrario, un clima familiar negativo, en el que se
presenta la falta de comunicación entre padres e hijos, carencia de afecto y apoyo entre
sus miembros se ha relacionado con el desarrollo de problemas de comportamiento,
incapacidad para la interacción social y problemas interpersonales (Demaray y
Malecki, 2002; Lambert y Cashwell, 2003). Lo anterior impacta de manera
fundamental en el desarrollo de los individuos en el ámbito escolar, ya sea positiva o
negativamente dependiendo de la situación.
30
CONCLUSIONES
CUARTA.- El clima social familiar positivo permite una cohesión afectiva entre sus
miembros, así como un afecto y apoyo constante que impacta en el buen
desarrollo de los individuos que asisten a la escuela y por ende eleva el
su rendimiento académico.
REFERENCIAS BIBLIÓGRAFICAS.
Bernabel C., Huamán M., Paucar E., (2015). “El clima familiar y su influencia en el
rendimiento escolar del área de personal social en los estudiantes de 4 años de
la Institución Educativa Inicial N° 185 Gotitas de Amor de Jesús, Ate Vitarte”
(Tesis de segunda especialidad). Universidad Nacional de Educación Enrique
Guzmán y Valle. Lima, Perú.
Esteban P., y Llamacuri D., (2015) en la tesis: “Clima social familiar y rendimiento
académico en alumnos de primaria del distrito de San Jerónimo de Tunán –
Huancayo” (Tesis de pregrado). Universidad del Centro del Perú. Huancayo,
Perú.
Garcés Palacios, I., (2017). “Relación entre el clima social familiar y el rendimiento
académico del alumnado de primero y segundo grado de secundaria de la I.E.
particular Virgen de la Puerta – 2015” (Tesis de pregrado). Universidad
Católica Los Ángeles de Chimbote, Chimbote, Perú.
García Torruco, A., (2012) “La influencia familiar en el rendimiento escolar del niño
del nivel primaria” (Tesis de pregrado). Universidad Pedagógica Nacional,
México.
Martín- Cala, M., & Tamayo- Megret, M. (2013). Funciones básicas de la familia.
Reflexiones para la orientación psicológica educativa. EduSol, 13 (44), 60-71.
Pezúa Vasquez, M., (2012). “Clima social familiar y su relación con la madurez social
del Niño(a) de 6 a 9 años” (Tesis de maestría). Universidad Nacional Mayor
de San Marcos. Lima, Perú.
32
Tapia de los Santos, L., (2014). “Clima social familiar y rendimiento académico en
estudiantes del quinto de secundaria de la Institución Educativa “Javier
Heraud” UGEL 01 – 2013 (Tesis de maestría). Universidad César Vallejo.
Trujillo, Perú.