Académique Documents
Professionnel Documents
Culture Documents
FACULTAD DE EDUCACIÓN
Licenciatura en Educación
FACULTAD DE EDUCACIÓN
Licenciatura en Educación
Trabajo de Graduación
Facultad de Educación
Por
Al conferírsele el título de
A mis padres Carlos y Ana Elsa quienes espiritual y físicamente confiaron siempre en mí.
A mis hijos Ana Isabel y Carlos Fernando quienes son mi motivación y estímulo para
hacer las cosas bien.
Al Centro Escolar Entrevalles y a mis alumnas sin quienes no hubiera sido posible
realizar este trabajo.
ANTECEDENTES
JUSTIFICACIÓN
RESUMEN
1. MARCO CONTEXTUAL…………………………………………………………….………..01
2.1. INTRODUCCIÓN………………….……..………………….….……………..…........08
2.2. LA ALUMNA DE CUARTO PRIMARIA…...………….……………………...….…..08
2.2.1. Características cognitivas…...……..…………………………...……………08
2.2.2. Desarrollo del lenguaje …………………………..………….……………..…10
2.2.3. Desarrollo de la lectura …………………………………………...…………..11
2.2.4. Características sociológicas, antropológicas y psicológicas...………….....12
2.2.5. Períodos sensitivos………….…………………………………………………14
2.3. LA LECTURA ORAL……………...…………….………….…...…..…….………....15
2.3.1. Curriculum Nacional Base……………………………………….………..…..15
2.3.2. Validez pedagógica ….……………………………………….….……….…..17
2.3.3. ¿Qué es leer?.............. …………………………………………….……......18
2.3.4. Importancia de la lectura oral y su relación con comprensión….…...……19
2.3.5. Tipos de lectura……….………………….………………………….......…....22
2.3.6. Características: fluidez, ritmo, entonación, corrección fonética…………...24
2.4. DIDÁCTICA DE LA LECTURA ORAL…..………………………………..…..……..25
2.7. HIPÓTESIS………………………………………………………..............…...39
3. INVESTIGACIÓN DE CAMPO……………………………………………………..…..…40
3.1. METODOLOGÍA.…………………………...……………………..................…..40
3.2. ANECDOTARIO…………………………………………………………..…...….41
3.3. PRESENTACIÓN DE RESULTADOS.……………………………….…………43
3.4. ANÁLISIS DE RESULTADOS…………………………………………….…..…46
4. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES…………………………….………………48
4.1. CONCLUSIONES……………………………………………..………..….….… 48
4.2. RECOMENDACIONES……………………………………...……………………49
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS……………………………….…………………...….… 50
ANEXOS…………………………………………………………………….…………….…..…53
TABLAS
GRÁFICAS
La lectura es un arte, y como tal tiene que ser enseñada a los demás. La lectura
en voz alta es uno de los elementos de la instrucción en el nivel Primario, aunque
está algo menospreciada u olvidada por los maestros, cuya preocupación se basa en
la comprensión lectora. Si bien es cierto el fin último de la lectura es la comprensión,
es necesario un adecuado dominio lector para poder logarlo.
Se espera con este trabajo que las alumnas logren nivelar las competencias lectoras y
adquieran también un gusto mayor por la lectura.
RESUMEN
Al trabajar con las alumnas del nivel Primario en el Centro Escolar Entrevalles, se
observó una deficiencia en la lectura oral que, con el paso de los años, se hacía más
notoria y afectaba el trabajo escolar en general de las niñas que presentaban esas
deficiencias.
Fue por ello que surgió la inquietud de ayudar a dichas alumnas a desarrollar las
competencias necesarias para mejorar su nivel de lectura oral de acuerdo al grado
escolar y a la edad en que se encontraban.
Como fruto de esta investigación se elaboró un Plan Remedial con estrategias para
elevar el nivel de lectura oral de las alumnas de cuarto grado de Primaria. Este plan
propone iniciar con un diagnóstico del nivel lector de las alumnas para identificar a
aquellas que están presentando deficiencias de acuerdo al grado y a la edad de las
alumnas. Se presentan varias actividades y fichas de lectura con las que se puede
trabajar, que fueron seleccionadas tomando en cuenta la edad de las alumnas así como
sus características y necesidades.
Dentro de los principios pedagógicos en los que se basa su labor están: educación
personalizada, formación completa, desarrollo de virtudes humanas, educación
diferenciada y atención personal de las alumnas por una preceptora2.
Optimist – Preprimarias
1
APDE. Manual de Inducción. 2,008.
2
Ver glosario
3
Página www.fomento.edu.es
1
SNIPE4 – Primarias (1ero. A 5to. Grados)
PAI – Programa de años Intermedios (6to. Grado a III curso básico)
BI – Bachillerato Internacional – Programa de Diploma.
4
Snipe es un nombre que fue tomado de un barco pequeño; no son siglas.
5
También llamados períodos sensitivos, son lapsos de tiempo que predisponen a la realización de una
acción.
6
Manual Técnico del Profesor Snipe. APDE. 1,996
2
1.2. CONTEXTO PERSONAL
Soy Maestra de Educación Primaria desde hace 29 años, y a lo largo de esos años he
tenido la oportunidad de trabajar con muchos niños y niñas de diferentes grados del nivel
Primario.
Mis atribuciones como educadora en el Centro Escolar han sido: programar las
materias que imparto, estimular el trabajo de mis estudiantes, dirigir el aprendizaje de las
alumnas, valorar todos los aspectos de cada niña, educar en forma personalizada,
evaluar el rendimiento de las escolares, mantener la calidad de los materiales y
programas educativos, participar constructivamente con el Equipo Educador y cumplir
con todas las actividades asignadas. El haber sido nombrada Coordinadora de Primaria
es un gran reto profesional, el cual trato de desempeñar de la mejor forma. Es una gran
responsabilidad el estar a cargo de coordinar uno de los niveles del colegio, y estar al
frente de un grupo maestras, alumnas y padres de familia.
1.3.1. Casos
Para aprender, conocer y apreciar un texto lo esencial es leer y la lectura en voz alta
debe ser uno de los elementos importantes de la instrucción en el nivel Primario.
―Cuando un niño aprende a leer, ya puede hacerlo por sí solo, pues se ha formado una
habilidad, que aún no está automatizada. Para que éste logre alcanzar una lectura
correcta, adecuada a su grado y edad, se debe propiciar el desarrollo del hábito de la
lectura, y en particular la lectura oral.‖7 Sin embargo hay alumnas que no han alcanzado
el nivel de lectura esperado para el grado que cursan.
―Es un momento deleitable el hecho que puedan hacer oír su voz, que muestran los
que saben leer. Los demás respetan en silencio. Es un momento de mucho respeto en
el aula. Leer en voz alta fomenta respeto, solidaridad y tolerancia.‖8
El Centro Escolar Entrevalles se propone brindar a las alumnas una educación integral
y personalizada, que atienda todos los aspectos de la persona. Dentro de estos aspectos
se encuentra el intelectual y en éste la clase de Lenguaje que incluye las competencias
de lectura, tanto oral como comprensiva. Sin embargo se ha observado, que algunas
alumnas del Centro Escolar presentan dificultades al leer oralmente.
Carmela es una niña de 11 años que presenta dificultad para leer. Confunde y cambia
palabras, agrega u omite sílabas o letras y su comprensión de lectura es pobre. Ha
presentado problemas con la lectura desde segundo grado de Primaria. No le gusta leer,
7
GARCÍA RAVELO, Carmen Lidia. “Algunas reflexiones sobre el desarrollo de habilidades comunicativas
a través de la lectura” [en línea]. Chile, Abril 2,005. Disponible en www.educarchile.cl/Portal 21/4/09 4:30
pm
8
OUDDANE, Serge. Aporte del curso de Planificación por competencia, UNIS. Noviembre, 2,009.
4
empieza pero no termina los libros. Le gusta participar en clase leyendo en voz alta pero
se confunde mucho. Tiene dificultad también en comprensión de lectura y escritura.
Elsa María, otra niña, tiene 11 años, ha tenido problemas con lectura desde que entró
al colegio. El año pasado recibió ayuda fuera del colegio y sí ha mejorado, pero no
alcanza todavía el nivel esperado para una niña de cuarto grado de Primaria. Ya no
recibe ninguna ayuda. No le gusta leer. Antes evitaba leer en voz alta frente a sus
compañeras, este año ya lo hace pero con dificultad. Tiene problemas en el
reconocimiento de palabras y la velocidad. Tiene dificultad también en comprensión de
lectura y en escritura.
Karla tiene 11 años, el año pasado se hicieron más evidentes las dificultades que
presenta en lectura, reconocimiento de palabras, ritmo, velocidad y puntuación. No le
gusta leer y evita hacerlo lo más que puede; cuando tiene que leer en voz alta se pone
muy nerviosa e incluso algunas veces se niega a hacerlo. Tiene dificultad también en
comprensión de lectura y escritura.
Patricia, también de 11 años, tiene problemas de lectura desde que entró al colegio.
Lee muy despacio y tiene problemas en la puntuación y reconocimiento de palabras. No
ha recibido ayuda. No le gusta leer. Cuando lee en voz alta se pone nerviosa y evita
hacerlo. Tiene problemas de comprensión y de escritura.
5
1.3.2. Datos
Se realizó una evaluación general de lectura oral a todas las alumnas de Primaria, en
el siguiente cuadro se presentan los resultados obtenidos con las alumnas de cuarto
grado de Primaria con quienes se trabajará la presente investigación-acción.
TABLA No. 1
Cuarto 44 14 32 %
Primaria
El tiempo dedicado a la lectura oral es muy poco, se escucha leer a las alumnas unas
5 líneas o un párrafo cada 15 días. En lugar de los 15 minutos diarios indicados en el
manual.
9
Se realizó una evaluación de todos los grados de Snipe. El 29% de 212 niñas evaluadas presentaron
dificultades en la lectura oral.
6
1.4. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
Elevar el nivel de lectura oral de las alumnas de cuarto grado de Primaria del Centro
Escolar Entrevalles.
¿Cómo elevar el nivel de lectura oral de las alumnas de cuarto grado de Primaria del
Centro Escolar Entrevalles?
7
2. MARCO TEÓRICO
2.1. INTRODUCCIÓN
Aunque la lectura debe ser una preocupación central en la escuela Primaria, hay
alumnos que no han alcanzado el nivel esperado para su edad o el grado que cursa, y
esto hace que afecte no solo su comprensión lectora son su rendimiento académico en
general. ¿Cómo elevar el nivel de lectura oral en las alumnas de cuarto grado de Primaria
del Centro Escolar Entrevalles?
Aunque todos los seres humanos poseen las mismas facultades mentales generales,
éstas se diferencian cualitativa y cuantitativamente de unos alumnos a otros incluso entre
alumnos de la misma edad. La persona humana es tan compleja que se hace necesario
que toda ella sea objeto de preocupación y de estímulo.
Las niñas de cuarto grado de Primaria comprenden las edades entre 10 y 11 años,
incluidos por algunos autores dentro de la tercera infancia (6 – 12 años), período que
desembocará en la entrada de la adolescencia. También se le llama edad de años
8
intermedios y de niñez media.10 Y también se puede denominar etapa de la escuela
primaria.11
Jean Piaget12 insiste en la relación con el medio como condición para superar las
diversas etapas. Las etapas en las que se encuentran las niñas de cuarto grado, dado
las diferencias de madurez que pueden presentar son:
10
PAPALIA, Diane E. Psicología del desarrollo, de la infancia a la adolescencia .México 9na. edición, Mc.
Graw Hill Editores S.A.: México. 2,005. p. 359
11
Cfr. GARCÍA HOZ, Víctor. Tratado de Educación Personalizada, la educación en el nivel primario.
España: Editorial RIALP: España. 1,993. p. 82
12
PIAGET, J. The origins of intelligence in children. International Universities Press, Nueva York, 1952.
Citado por: PAPALIA, Diane E. Psicología del desarrollo, de la infancia a la adolescencia .México 9na.
edición, Mc. Graw Hill Editores S.A.:México. 2,005. p. 359
13
Cfr. COLOM, Antoni J. y otros. Teorías e Instituciones Contemporáneas de la Educación. 2da. Edición,
Editorial Ariel: España. 2,002. p.204
9
2.2.2. Desarrollo del Lenguaje
Así pues ya que estos términos están ligados a la lectura oral por ser ésta parte
del Lenguaje, es importante para esta investigación, clarificarlos. Owens define los
14
conceptos siguientes:
b) Lenguaje: código socialmente compartido que sirve para representar conceptos por
medio del uso de símbolos regidos por reglas. Permiten al hablante y al oyente, al escritor
y al lector intercambiar información. Es una herramienta para ser usada socialmente.
c) Comunicación: proceso del que el habla y el lenguaje forman parte, mediante el cual
los interlocutores intercambian información e ideas, necesidades y deseos. Supone
codificar, transmitir y decodificar.
En relación con el desarrollo del Lenguaje debe hacerse hincapié en que el desarrollo
depende de muchos factores como son la herencia, el medio, la familia, etc. En este
trabajo se presentan las etapas del desarrollo del lenguaje según Castañeda, según
Piaget y las etapas de lectura según Owens.
De acuerdo a las etapas del desarrollo del lenguaje según Castañeda15, las alumnas
de cuarto grado de Primaria se encuentran en la de dominio del Lenguaje: perciben
distintas unidades lingüísticas dentro de la lectura o discurso percibiéndolo como un todo.
14
Cfr. OWENS Jr. Robert E. Desarrollo del lenguaje. Pearson Educación: Madrid. 2,003. p. 4 - 6
15
Cfr. CASTAÑEDA Pablo Félix. El lenguaje verbal en el niño [en línea]. Perú. 1,999. Disponible en:
http://sisbib.unmsm.edu.pe 01/08/09 4:00 pm.
10
Supera lo egocéntrico y toma conciencia de comentarios y críticas de los demás, así
como de sí mismo.
Según la división que hace Piaget16 del desarrollo del lenguaje las alumnas de 10 a
11 años se encuentran en la etapa socializada. Para él el aspecto central de la
inteligencia está en la habilidad para adaptarse al medio ambiente, y los aspectos a
través de los cuales la niña adquiere los conocimientos del medio son: organización,
adaptación y equilibrio. En lenguaje no domina bien la gramática y hay un gran empuje
hacia el placer funcional de hablar, narrar, conversar.
Es importante recordar que en el nivel Primario las alumnas aprenden una modalidad
de comunicación nueva para ellos, que es mediante el canal visual (lectura y escritura).
La comunicación oral y la visual no tienen muchos puntos en común. Pero uno de de los
mejores indicadores del éxito en la lectura y la escritura es la habilidad en el lenguaje
oral. Sin embargo la lectura y la escritura son procesos complejos que continúan en
estudio por expertos en desarrollo y educación.
En relación con la lectura encontramos con que: ―La lectura supone la síntesis de una
red muy compleja de acciones perceptivas y cognitivas que operan a lo largo de un
continuo que se extiende desde el reconocimiento y decodificación de palabras hasta su
comprensión e integración‖.17 Por lo tanto es una tarea muy compleja que también
atraviesa diferentes fases.
16
Ibíd. PAPALIA, Diane E. p.359
17
Ibíd. OWENS Jr., Robert E. p. 358
18
Cfr. Ob. Cit. p. 362, 363
11
d) De Cuarto al fin de primaria: el énfasis lector se reorienta desde las primeras
habilidades de decodificación hacia la comprensión.
Finalmente hay que hacer énfasis en que no todos los niños avanzan por las mismas
etapas, ya que pueden tener diferentes estilos cognitivos. Para que alcancen el nivel
esperado al grupo se les debe de proporcionar las herramientas necesarias y es la tarea
de la escuela facilitárselas mediante una adecuada enseñanza, corrección y práctica.
Durante estos años intermedios las alumnas sienten tres grandes necesidades:
seguridad, comunicación y dignidad. En estas edades su dignidad personal reclama la
estima de los demás en base a su propio esfuerzo y a su trabajo.
Por otro lado en las etapas de desarrollo de Wallon 20, señala los pasos por los que un
niño deberá seguir para llegar a ser una persona con identidad propia capaz de colaborar
con los demás. Indica que a partir de los 10 años resulta posible la realización de
trabajos de grupo, hay cierta estabilidad en las relaciones sociales y de amistad. Es la
fase de integración, momento en que se consolidan los criterios de relación social que se
19
Cfr. GARCÍA HOZ, Víctor. Tratado de Educación Personalizada, la educación en el nivel primario.
Editorial RIALP: España. 1,993. p. 82
20
Cfr. COLOM, Antoni J. (coord.) Teorías e Instituciones Contemporáneas de la Educación. 2da. Edición.
Editorial Ariel: España. 2,002. p.204
12
vinculan con la cultura, raza, etc. por lo cual es importante la influencia educativa familiar
y escolar que reciban.
Les interesa saber qué opinan de ellas los demás, sobre todo los adultos.
Las convicciones cristianas están firmes y se centran en el deseo de tener
contento al Señor.
Aparece la conciencia del propio yo con características diferentes a los demás.
La imagen provoca una atracción especial.
Son más motivables por las personas que admiran y aceptan mejor sus
observaciones.
Gran influencia del grupo de amigas, se apoyan y defienden.
Empieza a aparecer la rebeldía frente a cualquier exigencia que requiera
esfuerzo.
La pereza es una de las principales causas de los cambios bruscos de humor.
Les empiezan a interesar chicos concretos.
Necesidad de sentirse protagonista y hacerse notar frente a los demás.
Empieza la observación crítica hacia los mayores, empezando por el aspecto
físico.
Dado entonces la importancia que en esta epata de desarrollo tiene la imagen que de
ellas mismas se están formando y el reconocimiento que se haga a su trabajo y esfuerzo,
es tarea del educador, respetar la dignidad de la persona del educando, dándole la ayuda
necesaria para que la alumna, por sí misma, pueda encaminarse hacia lo que contribuya
a lograr su plenitud como persona. 22
21
Cfr. CARRASCOSA, Trini. Tu hija de 10 a 11 años .Colección Hacer Familia. Ediciones Palabra S.A.:
España. 1,998. p.11-30
22
Cfr. BARRIO MAESTRE, José María. Elementos de Antropología Pedagógica. 2da. edición, Editorial
RIALP: España. 2,000. p.144
13
Para esto la escuela, como colaborador de la familia, también tiene un papel importante.
La escuela debe humanizar, no todos aprenden de la misma manera.23
Partiendo de la afirmación que solamente el ser humano puede ser educado, y siendo
la educación el perfeccionamiento de las capacidades naturales de acuerdo a los valores,
se deben aprovechar los períodos sensitivos de la persona para lograr dicho
perfeccionamiento. Los períodos sensitivos son lapsos de tiempo que predisponen a la
realización de una acción. Llevar a cabo actividades fuera de su tiempo propicio obliga a
desarrollar una fuerza de voluntad mayor y cuesta más trabajo además es más difícil
lograr la misma perfección en los resultados que si se aprovechan los períodos
sensitivos.
La edad de oro de aprendizaje termina antes de los 12 años, ya que el ochenta por
ciento de los períodos sensitivos transcurren en ese tiempo. (Ver gráfica No. 1) Las niñas
de cuarto grado de Primaria están en la fase final de esta etapa y los períodos que
sobresalen son24:
o Estudios – Perseverancia
o Generosidad – Laboriosidad
o Reciedumbre y Fortaleza
o Responsabilidad – Amor a la justicia
o Afán de superación
o Deseos de quedar bien
Para todo lo que se quiere desarrollar con este trabajo de investigación es valioso
tomar en cuenta no sólo las características propias de las niñas de cuarto grado de
Primaria, sino también el que están en la fase final de los períodos sensitivos, para
aprovecharlos y lograr ayudarlas en el fortalecimiento de sus capacidades. Para que
llegue a realizarse como la persona que tiene la capacidad de llegar a ser.
23
DE FETZER, Jackie. Aporte del curso de Modelos de desarrollo integral. UNIS. Enero de 2,010
24
GONZÁLES ELESPE, María. ¿Qué educar en las niñas de 10 a 12 años? [en línea]. Fuente: Son tus hijos.
España. Disponible en: www.es.catholic.net/educadorescatólicos (27/8/09 11:30)
14
GRÁFICA No. 1
25
Fuente: Instituto Mexicano de Educación y Familia.
Comunicación y Lenguaje
Matemática
Ciencias naturales y Tecnología
25
Instituto Mexicano de Educación y Familia. Educar Hoy es diferente. México. Disponible en :
www.imeemexico.com/periodossenditivos.html/ 27/8/09 12:00
15
Ciencias Sociales
Expresión Artística
Educación Física
Formación Ciudadana
Productividad y Desarrollo
Los componentes de esta área son dos, uno de ellos relacionado directamente con la
lectura: ―Leer, escribir, creación y producción comunicativa: desarrollar en los estudiantes
las competencias para identificar, divulgar, organizar y procesar la información escrita.‖27
26
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Currículum Nacional Base, Cuarto Grado de Educación Primaria.
Guatemala. 2,007. p. 53
27
Ob. Cit. p. 65
16
Se hace referencia que, tanto la lectura como la escritura, deben contextualizarse
desde las necesidades e intereses de los alumnos. Sugiere actividades para el desarrollo
del sistema fonológico y para la percepción auditiva y visual.
En otras palabras, los modos en que los seres humanos interactuamos son los
tipos y formas de expresión que se utilizan, que pueden desarrollarse oralmente o por
escrito. En la comunicación oral se usa el oído. En la comunicación escrita se usa la
vista, y se necesita más concentración para entender.
28
Ob. Cit. p. 58
29
Cfr. . ROMERO, María Victoria y otros. Lengua Española y Comunicación .Editorial Ariel S.A.:
Barcelona. 2,002. p. 70-71
17
los estudiantes de competencias que deben partir de las habilidades fundamentales que
son: hablar, escuchar, escribir y leer.
Así pues, tanto la comunicación oral como la comunicación escrita son necesarias y
están presentes en la vida de los seres humanos y tienen dos vertientes: la expresiva y
la receptiva. La lectura oral está incluida en la receptiva y al estar incluida en ella es
necesario que se desarrolle de la mejor forma posible para ser aprovechada
adecuadamente.
Existen muchas definiciones sobre lo que es leer, definiciones que van desde la
repetición mecánica hasta la interpretación y uso de la información que se lee. En esta
investigación se quiere resaltar que tanto el acto mecánico o de decodificación, como el
proceso racional que sirve para comprender, deben estar unidos convenientemente para
lograr un mejor nivel lector en los educandos. Lo que es importante resaltar es que la
lectura no es sólo una materia, está incluida y al servicio de todas las asignaturas
escolares.
30
Cfr. LUCHETTI, Elena. Didáctica de la lengua. 1ra. Edición, Bonum: Buenos Aires. 2,005. p. 9
18
Por otra parte, Lara de Iriarte expone que: ―Leer es comprender y hacer uso inteligente
del contenido.‖32 No es velocidad, entonación o traducción de fonemas.
31
ACTIS, Beatriz. Cómo promover la lectura. 1ra. Edición, Longseller. Buenos Aires, 2,006. p. 9
32
LARA de Iriarte, Nora. La enseñanza de la lectura y la expresión escrita en la escuela primaria. 2da
Edición. SERCAP. Guatemala, 1,993. p. 10
33
Cfr. MOLINA de Paz, Sor Caridad de Jesús. Técnicas para mejorar la comprensión lectora en 5to.
primaria del Instituto Bethania. Guatemala: UNIS 2,007. p. 27
19
realicen observaciones sumamente importantes y que también son parte del acto lector,
como lo es la lectura en voz alta.
Hay que hacer notar que leer en voz alta no implica sólo leer mecánicamente. La
lectura comprensiva y la lectura oral pueden tener objetivos diferentes que no se tienen
que excluir, al contrario, se pueden complementar. La lectura oral no debe separarse de
la lectura comprensiva; la correcta lectura oral demuestra comprensión y, al mismo
tiempo, ayuda a la comprensión.
No obstante la lectura oral ha sido olvidada, puesta a un lado por los profesores, a
pesar de ser uno de los elementos principales de la instrucción primaria. Solamente con
la lectura oral se puede ayudar al niño a corregir los problemas de decodificación y
reconocimiento de palabras, que son las habilidades que más problemas dan para poder
interpretar un texto. Hay que tener presente que cuando un alumno no lee bien
oralmente, no está comprendiendo lo que lee y tampoco lo comprenderán los que lo
escuchan.
La lectura oral se debe desarrollar en los años inferiores pero sin descuidarla en los
años superiores, en donde se leerán textos que requerirán otras destrezas. Si bien la
lectura silenciosa es más útil para el estudio e investigación ya que requiere más
concentración, la fluidez afecta la atención, la exactitud, la memoria y la comprensión.
34
GARCÍA HOZ, Víctor. Principios Pedagogía Sistemática. Editorial Rialp: España. 1,990. p 25
20
En los primeros grados de primaria debe ser fundamental la correcta enseñanza de la
lectura oral, que los niños puedan decodificar las palabras y hacerlo a una velocidad
adecuada, o sea que tengan el ―dominio lector‖.35
Hay que hacer notar que cuando un alumno lee mal de forma oral va a tener mayores
problemas para comprender lo que lee y, como consecuencia, no le va a gustar leer. La
lectura lenta hace que un niño se tarde más en leer un libro y que se aburra, por lo tanto
evitará hacerlo.
Es decir que al concentrarse más en lo que dicen las palabras, en lugar de hacerlo
automáticamente, va a perder la oportunidad de entender mejor lo que lee, además,
perderá la atención y su comprensión será menor.
La lectura es una actividad que exige poner atención a muchos aspectos: decodificar,
procesar, comprender, etc., por eso, para poder dedicarse más a la comprensión, el
proceso de decodificación debe ser automático y esto sólo se puede trabajar a través de
la lectura oral. Así pues, aunque la lectura oral no debe separarse de la comprensiva,
para que el niño logre alcanzar una lectura correcta, automatizada, adecuada al grado y
edad, se debe propiciar el desarrollo del hábito de la lectura, y en especial la lectura en
voz alta.
Además, la lectura en voz alta es también una forma de comunicación oral que
ayudará al alumno a expresarse mejor al dirigirse a un grupo, sobre todo si es una
práctica común y habitual. Por eso, en la lectura oral deben cuidarse aspectos de
comprensión, dicción, entonación, etc., para acostumbrar a los alumnos a hablar
correctamente en público36. Contribuye, entonces, a mejorar nuestra comunicación
porque nos habitúa a hablar en voz alta ante un público con soltura y naturalidad.
35
FUNDAR. Ejemplo propuesta para evaluación del Dominio Lector [en línea]. Chile. Disponible en:
www.arauco.cl 30/07/09 8:00 pm
36
Cfr. La Lectura Comprensiva en el Currículo Escolar [en línea]. España. Disponible en:
www.pnt.cfnavarra.es 30/07/09 8:00 pm
21
Por otro lado, la lectura oral es una actividad que gusta mucho a los alumnos, la
mayoría encuentra placer en leer para otros cuando saben que cuentan con fluidez para
ello, evitan hacerlo, aunque les gustaría, si no poseen esa fluidez. Es por esto que se
debe dedicar tiempo a la lectura diaria y a realizar ejercicios para desarrollar la fluidez
lectora en tres elementos: precisión en el reconocimiento de palabras, velocidad y
expresión.
Para concluir, aunque la lectura silenciosa es la que más uso tiene, la práctica de la
lectura oral es indispensable en la escuela, para dotar a los alumnos de las habilidades
necesarias para leer en voz alta con fluidez, buena pronunciación, de forma clara,
correcta y agradable y con absoluto dominio de expresión. Por supuesto sin dejar de
tener presente que lo importante es que, ya sea oral o silenciosa, la lectura sea
comprensiva.
En cuanto a los tipos de lectura oral que puede haber, existen varios criterios para
clasificarlos. En esta investigación se usará el preparado por Lara de Iriarte.37
Tipos de lectura
Características
oral
Subsilábica Consiste en una lectura primero sonido por sonido y luego se
pronuncia la sílaba. Puede ocurrir en el proceso de
aprendizaje.
37
LARA de Iriarte, Nora. La enseñanza de la lectura y la expresión escrita en la escuela primaria. 2da
Edición, SERCAP: Guatemala. p. 11
22
Corriente Es la que hace el lector normal, atiende signos de puntuación
y hace la entonación adecuada.
Lector no fluido Aborda textos conocidos con confianza pero necesita ayuda
con los nuevos y desconocidos. Demuestra una creciente
habilidad para predecir significados y está desarrollando
estrategias para cotejar sus predicciones.
Lector fluido Es un lector capaz, que aborda textos familiares con confianza
pero aún necesita ayuda con textos desconocidos. Comienza
a hacer inferencias a partir de libros y cuentos leídos
independientemente. Opta por leer en silencio.
38
Evaluación en Lenguaje: lectura oralizada [en línea]. Chile. www.corpolina.cl:8040 21/04/09 7:00 pm.
23
Se debe tener en cuenta que cada alumno es un ser único y, por lo tanto, se debe
trabajar con cada uno por separado tomando en cuenta sus características individuales.
Pero es importante dotarlo de las herramientas necesarias para que, si su nivel de lectura
oral está por debajo del esperado para su edad y para el grupo, pueda nivelarse y así
sentirse bien al leer frente a los demás.
Como parte de una adecuada lectura oral se deben considerar ciertas características
indispensables, tanto para su evaluación como para su enseñanza. Estas características
se encuentran divididas de diversas formas de acuerdo a algunos autores, pero todas
coinciden en los aspectos básicos (fluidez, ritmo, entonación), lo que varía es la forma en
que están agrupadas. Se presentan a continuación algunas de ellas.
o Pronunciación
o Entonación:
Acentuación correcta de palabras
Signos de puntuación, interrogación y exclamación.
Ritmo: pausa versal y énfasis en la rima.
Por otro lado, el profesor Hernán Pérez, citado por PLEC, presenta en su documento40
las siguientes características de la lectura oral:
39
LARA de Iriarte, Nora. La enseñanza de la lectura y le expresión escrita en la escuela primaria. 2da.
edición. SERCAP: Guatemala. 1,993. p.23
40
PROYECTO DE LECTURA PARA CENTROS ESCOLARES (PLEC). La evaluación de lectura en voz
alta [en línea] España. Disponible en: www.sol-e.com/plec/documentos.php 30/08/09 18:30
24
o Articulación: grado de tensión y claridad en la pronunciación de los sonidos.
o Fluidez: velocidad de la lectura.
o Ritmo: es la sucesión de contrastes en la lectura que le otorgan mayor intensión
comunicativa y naturalidad. Incluye entonación, énfasis, duración de las palabras,
pausas, etc.41
A efecto de utilizar el documento que se presenta más completo y que contiene las
características de otros autores, en este trabajo de investigación se usará el presentado
por el profesor Pérez. Estas características son necesarias para que la lectura en voz
alta sea de calidad y pueda ser disfrutada tanto por quien lee como por quien escucha,
recordando que se lee en voz alta para alguien más.
Cada vez que se lee entran en relación el lector y el texto, es decir, la lectura se
realiza siempre a partir de textos. Cada uno de los textos se leen de forma diferente de
acuerdo a lo que transmiten, no es lo mismo leer un texto de historia que una poesía, por
ejemplo. El conocer la tipología de textos existentes ayudará a enseñar la correcta lectura
de cada uno de ellos.
Acerca de los textos se dice que es todo aquello que puede ser leído o transmitido,
por lo cual pueden ser orales o escritos. Son una unidad de lenguaje coherente que se
construye a partir de signos y posee la intención de comunicar algo. Tienen carácter
social porque la recepción y producción de textos se produce por la relación que se
establece entre las personas.
41
Cfr. Ob. Cit. PLEC
42
ACTIS, Beatriz. Cómo promover la lectura. 1era. Edición, Longseller S.A. Buenos Aires. 2,006. p.128
25
Comunicaciones más organizadas: los periódicos, revistas, los libros, que a la vez
forman parte de géneros como el periodismo, la literatura y la ciencia.
Los clasifica también en textos orales y textos escritos, que varían en complejidad y
soporte. Además, los clasifica de acuerdo a las formas de organización textual en:
Narración: presenta una historia o una serie de sucesos. Son narrativos: las
novelas, los cuentos, las fábulas, los relatos históricos, etc.
Descripción: presenta objetos, personas, lugares a través de lo que el autor
percibe. Por ejemplo: una definición del diccionario, un nota de un libro que da las
características de un ser vivo, etc.
Conversación: presenta un diálogo entre dos o más hablantes. Por ejemplo: los
reportajes, una obra de teatro, etc.
Argumentación: presenta hechos, problemas y razonamientos de acuerdo a una
opinión, y fundamenta esa opinión argumentando a su favor. Por ejemplo:
artículos periodísticos, monografías, etc.43
Asimismo, se encuentra esta otra clasificación de tipos de textos que un alumno debe
saber leer:
43
Cfr. Ob. Cit. P. 17, 18
26
Con la finalidad de usar una clasificación amplia, que englobe todos los tipos de texto,
se usará la segunda clasificación presentada, por ser más completa que la primera y
porque contiene los elementos de ésta. Se debe tener presente también que muchos
textos son combinaciones de estas clasificaciones.
Para evaluar la velocidad se cronometra el tiempo exacto que demora el niño en leer
un texto, de principio a fin. El tiempo se registra en minutos y segundos y luego se
transforma a número de palabras por minuto.
44
Centro de Profesores- José Castillejo de Ciudad Real. Tipología de Textos [en línea]. España. Disponible
en: http://centros5.pntic.mec.es/cpr.de.ciudad.real/lengua/Tiptextos 30/08/09 5:30 p.m.
45
FUNDAR. Ejemplo Propuesta para Evaluación de Dominio Lector [en línea]. Chile. Disponible en:
www.arauco.cl 21/04/09 4:00 p.m.
27
TABLA No. 2
Categoría Característica
No lector Por No Lector se entiende un alumno que no sabe leer nada, o
bien, sólo reconoce algunas letras aisladamente, pero no es
capaz de unirlas ni siquiera en sílabas, o sólo lee algunas
sílabas aisladas.
Lectura silábica En la lectura Silábica el alumno lee las palabras sílaba por
sílaba, no respetando las palabras como unidades.
Lectura palabra a Es este tipo de lectura el alumno lee las oraciones de un texto,
palabra palabra por palabra, sin respetar las unidades de sentido.
Se debe tomar también en cuenta las pausas en los signos de puntuación, y los errores
de lectura (omisiones, sustituciones, regresiones, inversiones, etc.)
46
Cfr. Ob. Cit. FUNDAR
28
TABLA No. 3
1° 2° 3° 4° 5° 6°
Muy
84 112 140 168 196 214
rápida
Rápida 74-83 100-111 125-139 150-167 178-195 194-213
Medio
64-73 88-99 111-124 136-147 161-171 174-193
alto
Medio
54-63 76-87 97-110 120-135 143-160 154-173
baja
Lenta 45-53 64-75 85-96 104-119 125-142 135-153
47
En cambio, Lara de Iriarte en su documento propone una evaluación diagnóstica
por medio de la cual el maestro se dará cuenta de la calidad lectora de sus alumnos. El
siguiente cuadro48 sirve de referencia para que se pueda ubicar a los alumnos.
TABLA No. 4
2° Vacilante. Vacilante-Corriente
3° Vacilante-Corriente. Corriente.
Sub-silábica: consiste en una lectura, primero sonido por sonido, y luego se pronuncia la
sílaba. No aparece en el cuadro pero puede ocurrir.
47
LARA de Iriarte, Nora. La enseñanza de la lectura y le expresión escrita en la escuela primaria. 2da.
edición. SERCAP. Guatemala. 1,993. p.23
48
Ob.cit. p. 11
29
Silábica: lee sílaba por sílaba, sin atender a la puntuación ni los acentos de las palabras.
Corriente: la que hace el lector normal, atiende a signos de puntuación y hace entonación
adecuada.
Omisión de palabras.
Omisión de sílabas.
Omisión de letras.
Adición de palabras.
Adición de sílabas.
Adición de letras.
Inversión de sílabas.
Repetición de sílabas, palabras, frases.
Alteración de palabras.
Desatención de puntuación.
Desatención de los acentos.
Así pues, sabiendo la importancia que tiene la evaluación de la lectura oral y conocer
el nivel , tanto del grupo de estudiantes como tal, como de los alumnos individualmente,
en este trabajo se usará una combinación de ambas propuestas, agregándole a la
propuesta de Lara de Iriarte, la evaluación de la velocidad lectora presentada por la
Fundación Educativa Arauco.
30
Es también importante que la evaluación contenga el componente de la comprensión,
ya que ese es el objetivo de saber leer. También se debe tener en cuenta que más que
la velocidad lectora es fundamental la calidad de lectura oral.
Es muy importante que el maestro de lectura tenga un claro conocimiento acerca del
proceso de enseñanza de la misma, y elija un método o la combinación de varios
métodos para su clase. Va a depender de la edad de los alumnos y de las dificultades y
fortalezas lectoras que tenga su grupo de estudiantes, para determinar cuál es el más
adecuado y funcional.
Se debe tener claridad acerca de que la lectura y el método son solamente medios no
un fin; el fin es lograr que los alumnos puedan utilizar lo que leen. También se debe
precisar que los métodos pueden ayudar a mejorar la lectura pero no garantizan el éxito,
por lo que hay que estar abiertos a cambios y a problemas específicos que pueden surgir.
Existen muchos métodos para la enseñanza de la lectura, a continuación se presentan
algunos de ellos.
49
Villamizar presenta dos grupos de métodos de enseñanza de la lectura: los de
marcha sintética o silábicos y, los de marcha analítica o globales y la combinación de
ambos.
El método sintético se inicia con el aprendizaje de las letras, luego se pasa al de las
sílabas y se termina el proceso sintético con la formación de palabras y frases. Este
proceso se debe realizar simultáneamente, paso a paso, deteniéndose en cada etapa
antes de llegar a las frases. Este método está casi en desuso en los países
desarrollados, sin embargo en muchas escuelas de países latinoamericanos lo siguen
usando y en algunos casos los maestros lo combinan o lo modifican.
49
VILLAMIZAR, Gustavo. La lectoescritua en el sistema escolar. Editorial Laboratorio Educativo:
Venezuela. 1,998. p.228
31
Sobre este método ha habido muchas críticas, sobre todo por quienes abogan por
métodos globales, basados en las características perceptivas y lingüísticas de los
escolares. Los niños que se inician en la lectura, alrededor de los seis años, perciben de
forma global y por lo tanto se debería tomar en cuenta esto como base.
Otro método es el analítico, también conocido como global, se inicia con frases o
expresiones significativas y después se llega a los componentes (sílabas y letras). Fue
impulsado por el pedagogo Ovidio Decroly, quien siguiendo los postulados de la
psicología evolutiva, se basaba en que el niño de seis o siete años percibe con más
facilidad las totalidades, por lo tanto la visión es de conjunto.
Los impulsores de este movimiento educativo establecen que no sólo hay que basarse
en el desarrollo cognitivo de los niños sino también en sus intereses, y que el método
sintético puede provocar el tedio en los alumnos.
Ahora bien, existen otros métodos que se pueden utilizar, sobre todo en la
recuperación de la lectura o con niños que ya saben leer. Estos métodos50 son:
50
OLIVERO de Campos, María Regina. Enseñanza sistemática de la lectura. Folleto informativo del curso:
Enseñanza sistemática de la lectura. Facultad de Educación, Universidad del Valle de Guatemala. 1,995
32
Este método se realiza en sesiones de quince minutos en un total de 9 a 12 horas. El
reconocimiento de palabras se facilita gracias al apoyo repetido del maestro. Se puede
variar con cintas grabadas escuchadas por los alumnos a través de audífonos.
El método de Lecturas repetidas fue creado por Jay S. Samuels (1,979), quien lo
recomienda como una modalidad de aumentar la fluidez lectora, el reconocimiento de
palabras y, por ende, la comprensión. El niño selecciona una lectura que le interese, y el
educador le marca 50 ó 100 palabras. El alumno debe leer y releer la sección él mismo,
y cuando considere que lo hace con facilidad se las lee al maestro. El maestro lleva un
registro de palabras que lee en un minuto y el número de errores.
El alumno continúa repitiendo la lectura hasta que disminuye los errores a un mínimo y
logra velocidad de 85 palabras por minuto sin error. Después el maestro le marca otras
50 ó 100 palabras. Los alumnos pueden grabar su lectura si desean.
Otro método es el de Lectura con apoyo, divulgado por B. Anderson (1,981). Éste se
desarrolla en tres etapas. En la primera, el maestro lee una parte del texto en voz alta y el
niño la repite. Las palabras, frases u oraciones son leídas tantas veces como la atención
del alumno lo permite. El educador recorre con el dedo las palabras a medida que lee.
33
2. Se hace una lista con todas las palabras que aparecen tanto en la selección como
en las preguntas. Cada palabra aparece una sola vez.
3. Se elaboran tarjetas individuales (flash cards) con cada una de las palabras de la
lista, y se hace un paquete para cada selección.
4. El alumno practica la identificación de cada palabra de la lista y su pronunciación
hasta dominarlas todas. El maestro u otro compañero puede ayudarle con las
palabras que le sean difíciles o desconocidas.
5. El alumno lee la selección y responde a las preguntas de selección múltiple.
Para los intereses de esta investigación y dado que se quiere trabajar con alumnas
que presentan dificultades en la lectura oral, los métodos señalados en la segunda parte
son los más aconsejables. Pueden ser aplicados a niños que presentan dificultades en la
lectura pero que tienen ya una cierta madurez lingüística. Todos enfatizan en la práctica
de la lectura oral y son fáciles de aplicar. Hay que recordar que ningún método es infalible
y que ninguno garantiza el éxito de la enseñanza.
Es importante tener presente que la lectura oral es un arte y como tal debe ser
enseñada. Para poder educar integralmente a los alumnos y que ellos se sientan
cómodos y seguros de sí mismos, se debe, como educadores, proveerles de las
herramientas necesarias y la recuperación de la lectura oral es básica para ello.
Se debe recordar que las alumnas, por la edad en que están y como personas
humanas, tienen la necesidad de pertenecer al grupo en el que se encuentran y sentirse
cómodas en él. Nivelar su lectura oral ayudará en gran medida a que adquieran
seguridad y se sientan en iguales condiciones que sus compañeras. Es por esto que se
considera necesario ejecutar un plan remedial de lectura oral.
2.6.1. Introducción
Con base a los temas expuestos anteriormente se llega a la conclusión que, si bien
es cierto que lo más importante de la lectura es la comprensión, un niño con un adecuado
dominio lector va a comprender mejor lo que lee porque se va a concentrar en el
contenido del texto y no en tratar de decodificar las palabras.
Rivadeneira asegura que en los primeros años de primaria debe dedicarse al menos
20 minutos diarios a actividades que desarrollen la fluidez lectora (velocidad y precisión
en el reconocimiento de las palabras y expresión apropiada). También menciona la
importancia de evaluar el progreso de los alumnos.
51
PEREZ, María Angélica. Evaluación de la lectura oral [en línea]. Revista Educar. Chile. Disponible en:
www.educar.cl 21/4/09 4:45 pm
35
El manual técnico del profesor Snipe52 (APDE) indica que se debe prestar una
atención especial al área de Lengua, que todo profesor lo es de Lengua y que debe
dedicar buena parte de su tiempo de enseñanza a trabajar los aspectos procedimentales
de la lengua; leer, escribir, etc. Y de estos aspectos el más básico es la lectura.
Señala también el manual que el proyecto Snipe debe tener a la lectura como la
actividad ―reina‖ de esta etapa , de acuerdo a la metodología de dicho programa, se
debería ocupar 15 minutos diarios a la lectura, distribuyéndolos entre comprensiva y
expresiva (oral). Y cita ―En la lectura expresiva se enseñará a leer con corrección,
entonación, ritmo y agilidad.‖ Éstas son técnicas que se aprenden y exigen ejercitación
constante.53
Como parte del trabajo de investigación Estrategias para elevar el nivel de lectura oral
en alumnas de cuarto Primaria, se implementará un plan remedial para desarrollar en
ellas las destrezas que necesitan mejorar para lograr una lectura oral adecuada:
corrección, entonación, ritmo y velocidad.
Se entiende por plan remedial todas las actividades que van encaminadas a facilitar y
proveer oportunidades de aprendizaje a los alumnos que no han alcanzado, en cualquier
materia, el nivel esperado con respecto al grupo. En el caso del presente trabajo, el
objetivo es proporcionar a las alumnas herramientas y ejercicios para elevar la calidad y
velocidad de la lectura oral. Se propone realizar sesiones de 40 minutos semanales,
trabajando individualmente o en grupos pequeños, durante diez semanas.
52
Manual Técnico del Profesor Snipe. APDE.
53
Ibíd. p.83
36
2.6.3. Finalidad
Las actividades para lograr trabajar cada una de las destrezas presentadas en el
cuadro siguiente, se trabajarán de forma alterna. Solamente la última destreza, expresión,
se trabajará al final.
Destreza Actividades
54
Ver anexo No. 6
55
Ver anexo No. 4
56
Ver anexo No. 5
57
Ver anexo No. 7
58
Ver anexo No. 8
37
3. Velocidad Ejercicios de lectura: pirámide.59.
Lectura de tarjetas estudiadas, dando tiempo y jugando
con el orden.
Método de Estrategia de Jay S. Blanchard.60
4. Expresión Lectura coral.
Dramatizaciones.
Lectura de una misma oración con diferente
entonación.
Lectura exagerada.
Escenificar estados de ánimo.
Lectura de poemas.
Lectura dramatizada.
Recursos humanos:
Recursos Materiales:
2.6.6. Cronograma
59
Ver anexo No. 9
60
Ver marco teórico p. 33
38
reconocimiento de palabras.
Marzo Actividades de fluidez y velocidad
lectora.
Abril Actividades de velocidad y
expresión.
Evaluación de las alumnas.
2.6.7. Evaluación
Al inicio del proyecto se evaluará de forma individual a las alumnas para tener un
registro de cómo empiezan el programa. El mismo se usará para evaluarlas al terminar el
tiempo programado para la ejecución del proyecto.
2.7. HIPÓTESIS
39
3. INVESTIGACIÓN DE CAMPO
3.1. METODOLOGÍA
Al inicio del presente trabajo, en junio del 2,009, se realizó un diagnóstico de lectura
oral el cual evidenció que el nivel de lectura oral en el 32% de las alumnas de cuarto
grado de Primaria no era el esperado de acuerdo a la edad y al grupo. Al analizar dichos
resultados se diseñó un plan remedial, el cual fue desarrollado en el apartado 2.6 de este
trabajo de investigación.
a. Para recolectar los datos se realizó, como ya se indicó con anterioridad, una
evaluación individual para determinar el nivel de lectura oral en el que se
encontraban las alumnas y se les tomó también el tiempo de lectura para tener
el dato de la velocidad lectora de cada alumna. Este fue el pre test y, al
finalizar las 8 ó 1062 sesiones, se realizó nuevamente la misma evaluación
para poder determinar los cambios (post test).
b. No hubo grupo control, se trabajó con todas las alumnas que presentaron
deficiencias en la lectura oral y con ellas se llevaron a cabo las actividades
desarrolladas en la propuesta, para comprobar si es suficiente un plan
remedial para mejorar el nivel de lectura oral en las alumnas. Esto a través del
pre test y el post test.
61
Ver en anexo No. 1 la pauta de evaluación utilizada.
62
Con algunas alumnas solamente se tuvieron 8 sesiones de trabajo.
40
c. El plan se llevó a cabo con las catorce alumnas. Las alumnas fueron
evaluadas antes de la puesta en marcha del plan remedial para determinar el
tipo de dificultades lectoras que presentaban. Luego fueron divididas en tres
grupos para trabajar con diferentes maestras, se trabajó con ellas de forma
individual en la mayoría de las sesiones, salvo las que de acuerdo a la
actividad requería el trabajo en parejas. (Ver en anexos las fichas de
actividades).
3.2. ANECDOTARIO
63
Con algunas alumnas solamente se tuvieron 8 sesiones de trabajo.
41
de las niñas se mostraron siempre dispuestas a colaborar para que éstas pudieran salir a
las sesiones de trabajo.
Dentro del plan remedial se tenía contemplado el trabajar con las alumnas solamente
dos veces a la semana, sin embargo al observar que no habían mayores avances, se
vio la conveniencia de trabajar con las niñas cuatro veces a la semana, en sesiones de
10 ó 15 minutos, de acuerdo a las necesidades de cada alumna y a la estrategia con la
que se trabajaba. De esta forma se empezaron a observar mejoras más significativas en
las estudiantes.
Con la otra en cambio, hubo problemas debido a la falta de sensibilidad que mostró
con el trabajo de ayuda a las niñas, por lo que el grupo con el que debía trabajar nunca
fue atendido. Eso ocasionó un atraso en el desarrollo del plan ya que al terminar con los
otros dos grupos de alumnas, se reorganizó el tiempo para coordinar el trabajar con este
grupo de alumnas que estaba pendiente y así poder atender a las catorce niñas. Esta
decisión se tomó porque este plan remedial, para que funcione, debe trabajarse con el
deseo de hacerlo, no solamente por cumplir un requisito.
A pesar de esto, se logró con éxito llevar a cabo las actividades con las catorce
alumnas y ver una mejoría en la lectura oral de casi todas. Al ir trabajando las diferentes
actividades con las alumnas se evidenció lo importante que es el que esta ejercitación de
lectura oral se haga con las niñas cuando son pequeñas (7 – 8 años). A esta edad (11
años) es más difícil y ponen mayor resistencia. Se debe trabajar un plan remedial desde
el momento en que se descubre alguna deficiencia.
Muchas de las alumnas estaban entusiasmadas con mejorar su lectura, otras no.
Hubo algunas a las que les molestaba tener que salir a leer, sin embargo, ya en la
actividad lo hacían bien. Las alumnas, en términos generales, mejoraron su lectura oral
y se entusiasmaron con seguir practicando.
Varias estudiantes que no estaban dentro del plan remedial se mostraron con
curiosidad y deseos de participar también ellas en actividades de lectura.
42
3.3. Presentación de resultados
Gráfica No.2
Fuente: Evaluación de lectura oral inicial a todo el grupo de alumnas de cuarto grado.
El 67% de las alumnas evaluadas presentó una lectura oral adecuada a la edad y grado
que cursan, frente a un 33% que presentó dificultades lectoras. Este alto porcentaje hizo
necesaria la aplicación del plan remedial.
43
Gráfica No. 3
100%
ERRORES DE FLUIDEZ
100%
90%
80%
70%
60%
50% 43% ANTES
40% DESPUÉS
30%
20% 14%
10%
0%
0%
PRESENTA VACILACIONES PIERDE LUGAR AL LEER
En fluidez la presentación de vacilaciones al leer bajó del 100% al 43%; el perder el lugar
al leer bajó del 14% al 0%.
Gráfica No. 4
ERRORES EN EL
RECONOCIMIENTO DE PALABRAS
100% 100%
100%
90%
80%
70% 64%
57%
60%
50% Antes
40% Después
30%
20%
10%
0%
OMISIÓN, SUBSTITUCIÓN,ADICIÓN DECODIFICACIÓN DE PALABRAS NUEVAS
44
La próxima gráfica representa el tipo de lectura en el que se encontraban las alumnas
antes de dar inicio al plan remedial, comparado con el tipo de lectura en el que se
encuentran después de ejecutado el mismo.
Gráfica No. 5
Tipo de Lectura
100%
80%
60% 50%
43% 43% 43%
40%
20% 14%
7%
0%
0%
Lectura silábica Lectura vacilante Lectura vacilante Lectura corriente
vacilante corriente
ANTES DESPUÉS
45
3.4. ANÁLISIS DE RESULTADOS
El objetivo de este plan remedial de lectura oral era elevar el nivel de la misma en las
alumnas que participaron en el proyecto. Además de las gráficas presentadas en el punto
anterior, se realizaron los siguientes estudios para analizar objetivamente los resultados
finales.
Tabla No. 5
Comparación del tipo lector de las alumnas de cuarto grado del Centro Escolar
Entrevalles, según los resultados obtenidos antes y después del plan remedial.
Cantidad de alumnas
TIPO DE LECTURA ANTES DESPUÉS
Corriente 2 7
Vacilante corriente 6 6
Vacilante 0 1
Silábica vacilante 6 0
Fuente: evaluación inicial y final de lectura oral.
Para el estudio de significancia se le asignó una nota a cada uno de los niveles de
lectura para obtener el promedio ponderado de las 14 niñas con las que se trabajó, tanto
antes como después del plan remedial.
Tabla No. 6
Aplicación Significativo
Cantidad de fórmula
Nivel de Lectura Pts alumnas McNemar
Antes Después
1 Silábica vacilante 25 6 0
2 Vacilante 50 0 1
3 Vacilante corriente 75 6 6
4 Corriente 100 2 7
Promedios ponderados: 57.14 85.71 5.71 SI
Fuente: evaluación inicial y final de lectura oral.
46
Los datos obtenidos en la tabla No. 6 reflejan que sí hubo significancia en cuanto al
objetivo de este trabajo que era un cambio en el tipo lector de las alumnas, y aunque no
todas alcanzaron el nivel de lectura corriente sí subieron individualmente de nivel lector.
Tabla No. 7
EVOLUCIÓN EVOLUCIÓN
ANTES DESPUÉS PROGRESIÓN PROGRESIÓN
ABSOLUTA RELATIVA
Promedio
57 86 29 51%
Ponderado
Fuente: evaluación inicial y final de lectura oral.
Los datos obtenidos nos indican que hubo un aumento en el nivel de lectura, lo cual
es un resultado positivo para el objetivo de este trabajo: mejorar el nivel lector de las
alumnas de cuarto grado del Centro Escolar Entrevalles.
47
4. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
4.1. CONCLUSIONES
1. Se demostró que realizar un trabajo remedial de lectura oral con las alumnas,
ayuda a que puedan ir corrigiendo los errores de lectura, ejerciten la misma y por
consiguiente que eleven su nivel lector.
4. El evaluar frecuentemente tanto el tipo de lectura como la velocidad hace que las
alumnas se motiven para mejorarla.
5. Al elevar su nivel lector la alumna cuenta con una mejor herramienta para la
comprensión y para el rendimiento en todas las materias.
6. Ejercitar la lectura oral de forma continua mejora el nivel lector de las alumnas.
9. Las alumnas que participaron en esta práctica lograron una mejor fluidez al leer.
10. Una variable que no fue tomada en cuenta en este trabajo de investigación –
acción, fue la de las causas de problemas lectores más serios que no son
ocasionados solamente por la falta de ejercitación.
11. Otro aspecto que no fue evaluado fue la variación en los niveles de comprensión
al mejorar el tipo lector.
12. No se obtuvieron datos sobre el impacto que tendría un plan remedial en un grado
más pequeño, inicios de tercero primaria, donde las dificultades lectoras inician.
48
13. Las destrezas de expresión propuestas en el plan no se trabajaron.64
14. El presente estudio permite plantear una segunda hipótesis ―Si se eleva el nivel de
lectura al aplicar un plan remedial a las alumnas que lo requieran, mejorarán su
rendimiento académico en general.‖ Lo anterior puede servir para una
continuidad en los resultados presentados.
4.2. RECOMENDACIONES
4. Un alumno con un proceso lector adecuado, contará con una mejor herramienta
para su proceso de aprendizaje, por lo que todos los maestros desde sus
asignaturas deben proveerles oportunidades para su ejercitación.
64
Ver anecdotario.
49
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Libros:
ACTIS, Beatriz. Cómo promover la lectura. Longseller S.A. Buenos Aires, Argentina,
2,006. 128 p.
OWENS Jr, Roberto. El desarrollo del lenguaje. Madrid Pearson Educación, Madrid,
2,003 480 p.
Documentos:
50
APDE. Folleto Informativo de los Centros Escolares. 2,008
Tesis:
Aporte de cursos:
Fuentes electrónicas:
BATRO, Antonio M. Leer en voz alta, mejor para el cerebro. [En línea]. Disponible
en: www.lanación.com.ar Fecha de consulta 21 de abril de 2,009.
51
CASTAÑEDA, Pablo Félix. El lenguaje verbal en el niño. [En línea]. Disponible en:
http://sisbib.unmsm.edu.pe Fecha de consulta 1 de agosto de 2,009.
PEARSON, Rufina. Errores más comunes en la Lectura. [En línea]. Disponible en:
www.infoel-aprendizaje.com Fecha de consulta 21 de abril de 2,009.
PEREZ, María Angélica. Evaluación de la Lectura Oral. [En línea]. Disponible en:
www.educar.cl Fecha de consulta 21 de abril de 2,009
52
ANEXOS
ANEXO 1
CARACTERÍSTICAS DE LA LECTURA
FLUIDEZ
Ignora la puntuación.
Presenta vacilaciones.
RECONOCIMIENTO DE PALABRAS
Agrega palabras.
Omite palabras.
Se salta líneas.
Sustituye palabras.
53
PAUTA DE EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
LECTURA ORAL
54
ANEXO 2
TIPOS LECTORES
Sub silábica: Consiste en una lectura, primero sonido por sonido y luego se pronuncia la
sílaba ―l – a, la‖. No se da en el cuadro como meta, pero puede ocurrir en el proceso de
aprendizaje.
Corriente: Es la que hace el lector normal, atiende signos de puntuación hace entonación
adecuada.
Clave:
Sub silábica SS
Silábica S
Vacilante V
Corriente C
Expresiva E
55
ANEXO 3
El cuarto de espejos
El cuarto de espejos narra la historia de una princesa que era muy presumida y vanidosa.
No le importaba más nadie que ella misma. Ni su familia, ni su servidumbre, nadie. A
todos los trataba con indiferencia; no necesitaba a nadie, ni quería a nadie. Un día vino
un hada madrina como invitada a su casa y la muchacha la trató mal, los padres
quedaron horrorizados, no sabían que hacer con su hija. El hada madrina como castigo le
dijo a la muchacha: Si crees que no necesitas a más nadie, y sólo te quieres a ti, vivirás
sola, con tu propio reflejo hasta que tu corazón cambie.
La princesa fue encerrada en un cuarto de espejos, no podía salir, y día tras día lo único
que veía era su reflejo en todos lados. Así pasaron años; se despertaba y lo único que
veía era su cara reflejada en los espejos del cuarto; arriba, abajo, a los lados, en todo. Un
día después de varios años la princesa empezó a sentirse sola y pensó que quizás no era
mejor estar siempre sola, que quizás sí necesitaba a su familia, los extrañaba. A medida
que iba progresando con estos sentimientos un espejo se tornaba invisible, y podía ver a
través de él hacia afuera del cuarto. En un rincón veía al padre sentado escribiendo, en
otro lado estaba su madre tejiendo. En la cocina veía su niñera que la había criado y era
como una segunda madre, más abajo en el jardín veía al hijo de la niñera, que estaba
56
podando las rosas, él también había sido como un hermano, y recordó cuando jugaban
juntos de niños. Poco a poco a medida que iba sintiendo afecto por todos ellos, los
espejos iban desapareciendo y veía más y más hacia afuera, lo que se perdía, lo que
extrañaba, lo que anhelaba. Hasta que llegó el día en que todo se tornó invisible y no
aguantó las ganas y abrió la puerta y salió del cuarto. Al salir, toda su familia se contentó,
ella lloró y los abrazó. Los extrañaba tanto… En esto llega el hada madrina; la princesa
se asusta y le dice que no la vuelva a encerrar, no lo podría tolerar más, que ya aprendió,
que no la vuelva a meter allí, ya no puede despertar día tras día viéndose solo ella misma
en ese cuarto de espejos. El hada sonríe y le responde que ella nunca la encerró allí, que
solo la metió, y fue su orgullo el que hizo que nunca abriera la puerta. Que ella pudo
haber salido de allí en cualquier momento que hubiera querido. Pero su orgullo nunca le
dejó tomar ese primer paso. Ella asumió lo peor y actuó en base a ello. Luego le dijo que
el cuarto no era un cuarto de espejos, era un cuarto de cristal, y que siempre pudo haber
visto a través de él, pero que a causa de sus sentimientos, lo único que veía reflejado en
el cristal, era su propio reflejo. Y tenía que pasar un tiempo a solas antes de que
empezara a ver a través de él, más allá de ella misma, para poder ver las personas a su
alrededor, cuánto la querían y cuánto ella los necesitaba. Que no tuviera miedo que eso
ya no le volvería a pasar; ya era libre, que siempre lo fue, pero ahora lo era de corazón.
Fin
57
ANEXO 4
FICHA DE LECTURA 1
Lenguaje
Estrategias de Lectura Oral
Objetivo:
Descripción:
58
Sintiéndose un día muy generosa,
invitó doña zorra a cenar a doña
cigüeña. La comida fue breve y sin
mayores preparativos. La astuta
raposa, por su mejor menú, tenía un
caldo ralo, pues vivía pobremente, y se
lo presentó a la cigüeña servido en un
plato poco profundo. Esta no pudo
probar ni un sólo sorbo, debido a su
largo pico. La zorra en cambio, lo lamió
todo en un instante.
Llegada la hora corrió a casa de la cigüeña, encontrando la cena servida y con un apetito
del que nunca están escasas las señoras zorras. El olorcito de la carne, partida en finos
pedazos, la entusiasmó aún más. Pero para su desdicha, la encontró servida en una
copa de cuello alto y de estrecha boca, por el cual pasaba perfectamente el pico de doña
cigüeña, pero el hocico de doña zorra, como era de mayor medida, no alcanzó a tocar
nada, ni con la punta de la lengua. Así, doña zorra tuvo que marcharse en ayunas, toda
avergonzada y engañada, con las orejas gachas y apretando su cola.
No engañes a otros, pues bien conocen tus debilidades y te harán pagar tu daño en la
forma que más te afectará.
59
Cantó la cigarra durante todo el verano, retozó y
descansó, y se ufanó de su arte, y al llegar el invierno se
encontró sin nada: ni una mosca, ni un gusano.
-- ¿Con qué cantabas? ¡Me gusta tu frescura! Pues entonces ponte ahora a bailar, amiga
mía.
No pases tu tiempo dedicado sólo al placer. Trabaja y guarda de tu cosecha para los
momentos de escasez.
60
ANEXO 5
FICHA DE LECTURA 2
Lenguaje
Estrategias de Lectura Oral
Objetivo:
Descripción:
61
Charles Perrault
LAS HADAS
Un día que estaba en la fuente, se le acercó una pobre mujer rogándole que le diese de
beber.
—Eres tan bella, tan buena y tan amable, que no puedo dejar de hacerte un don (pues
era un hada que había tomado la forma de una pobre aldeana para ver hasta donde
llegaría la gentileza de la joven). Te concedo el don, prosiguió el hada, de que por cada
palabra que pronuncies saldrá de tu boca una flor o una piedra preciosa.
Cuando la hermosa joven llegó a casa, su madre la reprendió por regresar tan tarde de la
fuente.
—Perdón, madre mía, dijo la pobre muchacha, por haberme demorado; y al decir estas
palabras, le salieron de la boca dos rosas, dos perlas y dos grandes diamantes.
— ¡Qué estoy viendo!, dijo su madre, llena de asombro; ¡parece que de la boca le salen
perlas y diamantes! ¿Cómo es eso, hija mía?
La pobre niña le contó ingenuamente todo lo que le había pasado, no sin botar una
infinidad de diamantes.
—Verdaderamente, dijo la madre, tengo que mandar a mi hija; mirad, Fanchon, mirad lo
que sale de la boca de vuestra hermana cuando habla; ¿no os gustaría tener un don
62
semejante? Bastará con que vayáis a buscar agua a la fuente, y cuando una pobre mujer
os pida de beber, ofrecerle muy gentilmente.
Ella fue, pero siempre refunfuñando. Tomó el más hermoso jarro de plata de la casa. No
hizo más que llegar a la fuente y vio salir del bosque a una dama magníficamente
ataviada que vino a pedirle de beber: era la misma hada que se había aparecido a su
hermana, pero que se presentaba bajo el aspecto y con las ropas de una princesa, para
ver hasta dónde llegaba la maldad de esta niña.
— ¿Habré venido acaso, le dijo esta grosera mal criada, para daros de beber?
¡Justamente, he traído un jarro de plata nada más que para dar de beber a su señoría!
De acuerdo, bebed directamente, si queréis.
—No sois nada amable, repuso el hada, sin irritarse; ¡está bien! ya que sois tan poco
atenta, os otorgo el don de que a cada palabra que pronunciéis, os salga de la boca una
serpiente o un sapo.
— ¡Y bien, madre mía! respondió la malvada echando dos víboras y dos sapos.
— ¡Cielos!, exclamó la madre, ¿qué estoy viendo? ¡Su hermana tiene la culpa, me las
pagará! y corrió a pegarle.
La pobre niña corrió y fue a refugiarse en el bosque cercano. El hijo del rey, que
regresaba de la caza, la encontró y viéndola tan hermosa le preguntó qué hacía allí sola y
por qué lloraba.
El hijo del rey, que vio salir de su boca cinco o seis perlas y otros tantos diamantes, le
rogó que le dijera de dónde le venía aquello. Ella le contó toda su aventura.
El hijo del rey se enamoró de ella, y considerando que semejante don valía más que todo
lo que se pudiera ofrecer al otro en matrimonio, la llevó con él al palacio de su padre,
donde se casaron.
En cuanto a la hermana, se fue haciendo tan odiable, que su propia madre la echó de la
casa; y la infeliz, después de haber ido de una parte a otra sin que nadie quisiera
recibirla, se fue a morir al fondo del bosque.
MORALEJA
63
Sin embargo los discursos agradables
son más fuertes aun, más gravitantes.
OTRA MORALEJA
64
Jacob Karl Grimm y Wilhelm Grimm
65
El hombrecito tomó la sortija, volvió a sentarse a la rueca, y, al llegar la madrugada,
toda la hierba seca estaba convertida en reluciente oro.
Se alegró el rey a más no poder cuando lo vio, pero aún no tenía bastante; y mandó
que llevasen a la hija del molinero a una habitación mucho mayor que las anteriores
y también atestada de hierba seca.
-Hilarás todo esto durante la noche -le dijo-, y si logras hacerlo, serás mi esposa.
Tan pronto quedó sola, apareció el hombrecito por tercera vez y le dijo:
-¿Qué me darás si nuevamente esta noche te convierto la hierba seca en oro?
-No me queda nada para darte -contestó la muchacha.
-Prométeme entonces -dijo el hombrecito- que, si llegas a ser reina, me entregarás
tu primer hijo.
La muchacha dudó un momento. «¿Quién sabe si llegaré a tener un hijo algún día, y
esta noche debo hilar este heno seco?» se dijo. Y no sabiendo cómo salir del paso,
prometió al hombrecito lo que quería y éste convirtió una vez más la hierba seca en
oro.
Cuando el rey llegó por la mañana y lo encontró todo tal como lo había deseado, se
casó enseguida con la muchacha, y así fue como se convirtió en reina la linda hija
del molinero.
Un año más tarde le nació un hermoso niño, sin que se hubiera acordado más del
hombrecito. Pero, de repente, lo vio entrar en su cámara:
-Vine a buscar lo que me prometiste -dijo.
La reina se quedó horrorizada, y le ofreció cuantas riquezas había en el reino con tal
de que le dejara al niño. Pero el hombrecito dijo:
-No. Una criatura viviente es más preciosa para mí que los mayores tesoros de este
mundo.
Comenzó entonces la reina a llorar, a rogarle y a lamentarse de tal modo. que el
hombrecito se compadeció de ella.
-Te daré tres días de plazo -le dijo-. Si en ese tiempo consigues adivinar mi nombre,
te quedarás con el niño.
La reina se pasó la noche tratando de recordar todos los nombres que oyera en su
vida, y como le parecieron pocos envió un mensajero a recoger, de un extremo a
otro del país, los demás nombres que hubiese. Cuando el hombrecito llegó al día
siguiente, empezó por Gaspar, Melchor y Baltasar, y fue luego recitando uno tras
otro los nombres que sabía; pero el hombrecito repetía invariablemente:
-¡No! Así no me llamo yo.
Al segundo día la reina mandó averiguar los nombres de las personas que vivían en
los alrededores del palacio y repitió al hombrecito los más curiosos y poco comunes.
-¿Te llamarás Arbilino, o Patizueco, o quizá Trinoboba?
Pero él contestaba invariablemente:
-¡No! Así no me llamo yo.
Al tercer día regresó el mensajero de la reina y le dijo:
-No he podido encontrar un sólo nombre nuevo; pero al subir a una altísima
montaña, más allá de lo más profundo del bosque, allá donde el zorro y la liebre se
dan las buenas noches, vi una casita diminuta. Delante de la puerta ardía una
hoguera y, alrededor de ella un hombrecito ridículo brincaba sobre una sola pierna y
cantaba:
Hoy tomo vino y mañana cerveza,
66
después al niño sin falta traerán.
Nunca, se rompan o no la cabeza,
el nombre Rumpelstikin adivinarán.
¡Imagínense lo contenta que se puso la reina cuando oyó este nombre!
Poco después entró el hombrecito y dijo:
-Y bien, señora reina, ¿cómo me llamo yo?
-¿Te llamarás Conrado? -empezó ella.
-¡No! Así no me llamo yo.
-¿Y Enrique?
-¡No! ¡Así no me llamo yo! -replicó el hombrecito con expresión triunfante.
Sonrió la reina y le dijo:
-Pues... ¿quizás te llamas... Rumpelstikin?
-¡Te lo dijo una bruja! ¡Te lo dijo una bruja! -gritó el hombrecito, y, furioso, dio en el
suelo una patada tan fuerte, que se hundió hasta la cintura.
Luego, sujetándose al otro pie con ambas manos, tiró y tiró hasta que pudo salir; y
entonces, sin dejar de protestar, se marchó corriendo y saltando sobre una sola
pierna, mientras en palacio todos se reían de él por haber pasado en vano tantos
trabajos.
67
ANEXO 6
FICHA DE LECTURA 3
Lenguaje
Estrategias de Lectura Oral
Objetivo:
Descripción:
Este método se desarrolla en tres etapas. En la primera la maestra lee una parte
del texto en voz alta y la niña la repite. Las palabras, frases u oraciones son leídas
tantas veces como la atención de la alumna lo permita. La maestra recorre con el
dedo las palabras a medida que las lee.
68
Debemos ser generosos con todos, pues en
cualquier momento necesitamos la ayuda de
alguien más humilde que nosotros. De esta verdad
estas fábulas darán fe en un instante.
Sucedió que en cierta ocasión en que el león salió de su selva, cayó en unas redes, de
las cuales no podía librarse con sus fuertes rugidos. Lo oyó el ratoncillo, y acudió al sitio.
Trabajó tan bien con sus pequeños dientes, que una vez roída una malla, el león terminó
de desgarrar la trama entera.
69
Invitó el ratón de la corte a su primo del
campo con mucha cortesía a un banquete de
huesos de exquisitos pajarillos, contándole lo
bien que en la ciudad se comía. Sirviendo
como mantel un tapiz de Turquía, muy fácil es
entender la vida regalada de los dos amigos.
-- Terminemos el banquete.
-- No. Basta -- responde el campesino --. Ven mañana a mi cueva, que aunque no me
puedo dar festines de rey, nadie me interrumpe, y podremos comer tranquilos. ¡Adiós
pariente! ¡Poco vale el placer cuando el temor lo amarga!
70
ANEXO 7
FICHA DE LECTURA 4
Lenguaje
Estrategias de Lectura Oral
Objetivo:
Descripción:
Se puede grabar la selección y que la niña la lea y relea hasta que lo pueda hacer
fluidamente.
71
LA VACA ESTUDIOSA
Y la vaca le respondió:
--¿Por qué no puedo estudiar yo?
72
MANUELITA LA TORTUGA
María Elena Walsh
Manuelita, Manuelita,
Manuelita dónde vas
con tu traje de malaquita
y tu paso tan audaz.
En la tintorería de París
la pintaron con barniz.
La plancharon en francés
del derecho y del revés.
Le pusieron peluquita
y botines en los pies.
73
ANEXO 8
FICHA DE LECTURA 5
Lenguaje
Estrategias de Lectura Oral
Objetivo:
Desarrollo:
74
POCAESPUMA Y MUCHOPASTO
Una tarde, Celeste estaba jugando en el parque. Bueno, saltando, corriendo, nadando y
haciendo cabriolas con sus amigos. Jugó tanto y estaba tan cansada que se sentó a
tomar sol. Sin darse cuenta, se quedó profundamente dormida. En la lejanía se oyó un
TACA-TAC que se filtró por todos los rincones. El TACA-TAC y un puñado de arena le
hizo fruncir la nariz, pero al levantar su carita ¡OH!, vio a Sirenita, Neptuno, Unicornios,
varios ángeles y una sabia Lechuza, que se divertían jugando y bromeando en la playa
con el loco ruido del mar, igual que sus amigos.
¡Uy!. ¡Estoy en el PAÍS DE POCAESPUMA! ¡JA! ¡JA!, dijo Nego, el travieso gatito.
¡POCAESPUMA Y MUCHOPASTO!
Te invitamos, mis camaradas y yo, a salir de correrías juntos. ¡Vamos!, préndete con
nosotros que ya salimos.
Así lo hizo Celeste, que de pronto se encontró buceando (guiada por sus nuevos
amiguitos) en un mar profundo e inmensamente azul. ¡GUAU! dijo. ¡Miren qué belleza!:
Delfina, Hipocampo, Pececitos, y Coralinos, la saludaban con alegría y mucho respeto,
mientras Don Pulpo le hacía muecas para que se fuera y los dejara tranquilos. Todos se
rieron y festejaron, pues ya sabían que Don Pulpo
tenía un carácter un poco difícil.
_ ¡Quédate aquí! __dijo LUNALLENA. Seremos felices viendo cómo juegan los niños del
planeta sin destrozar las bellas cosas que tienen en la TIERRA. --¡SÍ! —contestó Celeste,
pero estoy muy cansada y quiero dormir un poco.
Cerrando sus ojos se adormeció. Una brisa fresca la despertó. Miró a su alrededor y vio
el lugar de siempre.
Todo estaba igual: la estatua, los árboles, el lago. Sus amigos ya no estaban. Todo era
quietud. Había soñado. Sí, había soñado que en POCAESPUMA (el lago) y
MUCHOPASTO (el césped) no existían los relojes, ni cortaban árboles. Tampoco gritos,
protestas, cárceles, violencia, enfermedades, humo ni las desagradables discusiones.
Reinaba el amor, la luz y la paz.
75
¿Qué ocurriría si a nosotros nos pasara lo mismo?.
76
¿Qué sucede en la cocina?
Al sacudirse las gotas, las lechugas mojan el hocico de Loly, la gata curiosa, que
espantada corre hacia el living sin poder probar bocado. Haciendo equilibrio por el borde
de la pileta saltan a una ensaladera acomodándose una al
lado de otra.
La protagonista del cuento
Ante tanto revuelo la sal fina no quiso ser menos. Se asoma
inclinándose por el borde de la repisa donde está dormitando
y abre tan rápido los ojos que se destapa violentamente
cayendo PATAPUFF en forma de lluvia sobre las tiernas
hojas de lechuga.
Nadie entiende que está pasando, cuando de pronto con una esponja en una mano y el
detergente en la otra, haciendo mucha pompa, entra patinando el pan de jabón en su
ayuda. Llega tan rápido que tropieza con las tapas de empanadas que están acostadas
en la mesada esperando su turno para ser rellenadas. Salta por encima de ellas dejando
una estela de espuma a su paso.
El dulce, despacio y callado quiere desaparecer sin que nadie se de cuenta. Se quiere
borrar.
77
Comienza a deslizarse de la mesada hacia el piso, pero rebota contra algo frío y húmedo.
Es el hocico frío y la lengua húmeda de Loly, la pícara gatita, que ante tanto bullicio entra
brincando para observar que sucede en la cocina. Lo hace con tanta velocidad que cae
desparramada encima de la mesada.
Se le escapa un ¡¡OH!! ¡¡OH!!, cuando oye unos pasos rápidos y apretados que se
acercan. Es la dueña de casa seguida por Lucas, su pequeño hijo, que entran
imprevistamente al oír el estruendo que se produce por el choque de la gata contra
frascos, ollas y sartenes.
Está tan asustada que casi no ve por donde tiene que bajar.
Al fin, piensa la revoltosa gatita: -¿Qué importa todo, si me acaricia la risa fresca de los
dueños de casa?, saltando a los brazos del niño envuelta en mimos.
Lucas se queda pensativo. En un futuro lejano, los alimentos... ¿serán los dueños del
Planeta?
78
ANEXO 9
FICHA DE LECTURA 6
Lenguaje
Estrategias de Lectura Oral
Cuarto Grado
Objetivo:
Descripción:
79
“La Pirámide”
Aquella
mañana era
un hermoso día
de sol. Y allí,
al frente de la puerta
de su casa se encontraba el
señor tortuga, mirando como pasaba la gente.
De pronto pensó que mientras su mujer vestía
a los niños, él podía echar un vistazo a
sus siembras de acelgas que tenía en el campo. En
el trayecto hacia su sembrado se encontró con el señor liebre,
quién
muy orgulloso
miraba su siembra
de repollos. El señor
tortuga lo saluda muy amablemente:
¡Buenos días señor liebre! Éste con
su acostumbrada arrogancia, en vez de devolverle
el saludo, exclamó muy burlón: ¡Ujuy! ¿Cómo es
que anda tan temprano por el campo señor tortuga?
Ando de paseo – señor liebre. La liebre mirando burlonamente y
moviendo sus orejas le dijo: - Creo que podría usar mucho mejor
80
sus
patas. La
tortuga a pesar
de que tenía mucha
tolerancia y paciencia al escuchar
esto, se indignó. No podía soportar
que hablaran mal de sus patas, ya
que sabía que las tenía cortas y chuecas.
Y respondió prontamente: ¿A caso crees, que tus patas
son mejores que las mías señor liebre? La liebre respondió:
¡ Sí, mucho mejores! Entonces la tortuga propuso: ¡Le Apuesto lo
que
quiera que
le gano una
carrera! ¡No me haga
reír! – Respondió - la liebre. Usted
con sus patas chuecas. Entonces la
liebre exclamó: Muy bien... pero ¿qué apostamos?
Mi - siembra de acelga – dijo muy seria la
tortuga - ¿Está de acuerdo? ¡Jujuy! ¡De acuerdo! ¿Cuándo corremos?
En dos horas más. Voy a mi casa me cambio
de ropa y regreso. Mientras caminaba hacia su casa la tortuga
pensaba:
La liebre
confía mucho en
sus largas patas, pero
no sabe cuán astuta soy.
¡Hoy le daré su merecido por
ser tan arrogante! Apenas llegó a su
casa, le contó todo a su mujer e
ideo un plan ¡Ahora! - Le dijo – ponte rápido uno
de mis trajes y me acompañaras al campo. Mientras caminaban
al lugar de la carrera él le explicó su plan. Le dijo:
81
La
Carrera será
por ese largo
sembrado que ves allá.
La liebre correrá por un
surco y yo correré por el
otro surco. Empezaremos por arriba y terminaremos
cerca de aquel árbol. Lo único que debes
hacer es quedarte aquí abajo, en mi surco. Y
cuando la liebre se acerque. Sales antes de que
llegue a la meta y gritas muy fuerte ¡Llegué primero! ¿Entiendes?
Sí
entendí. Entonces
el matrimonio se
separó. Y el señor
tortuga se fue donde lo
esperaba el señor liebre. Se pusieron
los dos en la Partida y en
el surco que le correspondía a cada uno.
La tortuga preguntó ¿está listo para comenzar? Sí respondió
la liebre. Entonces la liebre contó: uno, dos y tres.
Y salió corriendo como un rayo surco abajo. La tortuga dio
unos
cuantos pasos
y se ocultó.
Mientras la liebre corría
velozmente y cuando este iba
llegando cerca de la meta casi
se desmayó al escuchar el grito de
la tortuga: ―llegué primero‖. La liebre estaba asombrada,
pero le entraron dudas y se dijo: ―aquí hay
gato encerrado‖. Entonces gritó: - Repitamos la carrera. Otra vuelta.
Uno, dos y tres y corrió como un bólido surco arriba.
82
ANEXO 10
www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/literaturainfantil/fábulas
www.encuentos.com/cuentos-cortos
www.eleducador.com/col/documentos/4347_fábulas.doc
www.juegosdepalabras.com/index/html
DIAZ, Laura Jeannette. Hojas Mágicas. El Salvador: Montañas de Fuego Editores S.A.,
2002. Pág.154
83