Vous êtes sur la page 1sur 40

PRESENTACIÓN

El presente Proyecto Educativo Institucional sirve de base para orientar el trabajo


institucional durante el periodo 2016 - 2018 es su condición de un instrumento de
planificación estratégica, elaborado por una comisión integrado por los
representantes de la comunidad educativa con el propósito de mejorar la calidad
del servicio Educativo que brinda la Institución a fin de optimizar el desarrollo de
aprendizajes encaminados a la formación y desarrollo de las competencias,
capacidades, conocimientos, valores, habilidades y destrezas que se encuentran
diseñadas en el perfil del estudiante de nuestra IE N° 15458. Ello supone situarnos
con claridad en un nuevo paradigma que se denomina socio - cognitivo -
humanista – ambiental: es integrador que busca la complementariedad de los
paradigmas cognitivo sociocultural humanista ambiental, dejando de lado,
especialmente, el paradigma conductista; centrado únicamente en conductas
observables y cuantificantes. Asimismo se especifica la visión, objetivos, la
propuesta pedagógica y administrativa y la mención de un conjunto de Proyectos
de Innovación que deben implementarse creativamente para convertir a la
institución en un centro de formación líder del distrito de Canchaque.
En tal sentido, el PEI es el Instrumento de Gestión que sirve para orientar el trabajo
pedagógico e institucional a mediano y largo plazo, que ayudará a conducir la
Institución de manera apropiada para responder a los cambios que impone el
mundo globalizado donde la ciencia y tecnología se impone en todas las actividades
humanas.
En consecuencia, nuestro Proyecto Educativo Institucional, tiene el propósito
específico de dar soluciones a la problemática y las necesidades partiendo desde
su concepción, formulación y adopción de actividades y objetivos estratégicos
tanto en el aspecto pedagógico, administrativo e institucional; orienta el quehacer
de los sujetos educativos para optimizar el proceso de enseñanza- aprendizaje y
así consolidar el nuevo perfil ideal de la Comunidad Educativa, acorde con los
adelantos científicos y tecnológicos.
Los aportes que se ofrecen, se sustentan en el diagnóstico e investigación
pedagógica que considera a nuestros alumnos como agentes de la educación, en
el contexto de la problemática general de las ciencias humanas,
sociales, culturales y tecnológicas; por eso se toman los aspectos más
trascendentales que nos ayudarán a enfrentar el gran reto del tercer milenio,
considerando que las exigencias de los tiempos modernos nos imponen la
responsabilidad de trabajar por el mejoramiento de la calidad educativa y el
compromiso para asumir la responsabilidad de preparar a un estudiante competitivo
para la vida y el trabajo como seres humanos de una sociedad democrática, libre y
con justicia social.
1. DEFINICIÓN.
La Institución Educativa N° 15458 Soccha Alta – Los Ranchos, distrito de
Canchaque, es una entidad Educativa Pública dedicada a fomentar y desarrollar el
proceso de aprendizaje escolar encaminado a la formación integral y plena de los
alumnos de Educación Primaria de Menores, basándose en los dispositivos legales
vigentes, el presente Proyecto y otras Normas del Sector Educación inherentes a
su función.
2. BASES LEGALES
 La Constitución Política del Perú.
 La Ley General de Educación N° 28044
 Reglamento de la Ley General de Educación Nº 28044 D.S.Nº 011- 2012-
ED.
 Ley Nº 28628 - Ley que regula la participación de las Asociaciones de
Padres de Familia en las Instituciones Educativas Públicas y su reglamento.
 Ley N° 29944, Ley de Reforma Magisterial.
 Ley Nº 29719, Ley que promueve la convivencia sin violencia en las
instituciones educativas.
 Decreto Supremo Nº 008-2006-ED, que aprueba los Lineamientos para el
Seguimiento y Control de la Labor Educativa de Trabajo Docente en las
Instituciones Públicas.
 Resolución Ministerial 353-89-ED, Manual de Funciones para el personal
administrativo de los Centros Educativos del País.
 Resolución Ministerial Nº 0571-94-ED, aprueba el Reglamento de Control de
Asistencia y Permanencia del Personal.
 Resolución Ministerial Nº 0547-2012-ED, “Marco de Buen Desempeño
Docente para Docentes de Educación Básica Regular”
 Y otras normas complementarias relacionadas con la función académica y
administrativa de la Institución.
3.- DATOS GENERALES
1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : N° 15458
1.2. CODIGO MODULAR : 0616508
1.3. CODIGO LOCAL :
1.4. UGEL : MORROPON
1.5. DISTRITO : CANCHAQUE
1.6. PROVINCIA : HUANCABAMBA
1.7. REGIÓN : PIURA
1.8. LUGAR : SOCCHA ALTA
1.9. NIVELES/MODALIDAD : PRIMARIA
1.10. DIRECTOR : LUIS A. CEVALLOS JIMENEZ
1.11. CARACTERISTICA : UNIDOCENTE
1.12. RIE : LOS RANCHOS

4. RESEÑA HISTÓRICA
La Institución Educativa N° 15458, inicia a brindar el servicio educativo como un
anexo de la Institución Educativa N° 14503 de SAPSE - Los Ranchos – Canchaque,
a partir del 05 de marzo Del 2012; atendiendo a niños de 1° a 6° grado de Educación
Primaria, con un total de 25 alumnos. Quienes empiezan a recibir sus clases en
local comunal del caserío, terreno que cuenta con una área de 160 𝒎𝟐 .
Las autoridades y padres de familia entusiastas y conocedores de la necesidad
educativa, buscando mejores condiciones para sus menores hijos e hijas. Inician la
gestión para la creación de la IE en las respectivas instancias de gestión REL Los
Ranchos – UGEL Morropon y DRE Piura.
El 2013 a solicitud de las y autoridades y padres de familia del caserío Flor de Café,
el Alcalde del distrito de Canchaque Ing. Joel Jiménez Choquehuanca se
compromete al pago de los honorarios de 01 docente para que preste sus servicios
en dicha institución durante todo el periodo escolar del 2013.
El 01 de abril del 2013 por Resolución Directoral Regional N° 1499 se autoriza la
creación de la Institución Educativa Pública N° 20848 del Nivel Primaria, ubicada en
el Caserío Flor de Café, Distrito de Canchaque, Provincia de Huancabamba y UGEL
Morropón.
El 16 de julio del 2013 por Resolución Directoral N° 01001 se autoriza reubicar y
transferir, a partir del 31 de diciembre del año fiscal 2013, una (01) plaza vacante
de profesor, jornada laboral 30 horas, con código de plaza N° 523411213113, de la
IE EBR Primaria N° 14628 “Hernán Mogollón Oyola” Morropón, a la IE EBR Primaria
N° 20848 Caserío Flor de Café, Distrito de Canchaque, Provincia de Huancabamba,
jurisdicción de la UGEL Morropón.
Es así como a partir del 2014 la docente Maria Laida Villegas Yahuana, es la
primera maestra pagada por el estado en condición de contratada para atender a
los niños y niñas del 1° al 6° grado.
En cuanto a su infraestructura, en sus inicios comenzó a prestar servicios, en el
local comunal del caserío, terreno que cuenta con una área de 160 𝒎𝟐 , y mobiliario
construido por padres, alumnos y la comunidad; pero, con el trabajo perseverante
de docentes, padres de familia y los presupuestos del programa Nacional de
Mantenimiento de Escuelas, el local y las condiciones en que se brinda el servicio
educativo a ido mejorando.
Actualmente nuestra IE atiende a 19 estudiantes del 1° al 6° grado, a los cuales los
atienden un (01) docente en condición de contratado.

CAPITULO I
IDENTIDAD DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
MISIÓN
Formamos estudiantes para enfrentar con éxito los diferentes retos que se les
presenta, respetando y aceptando sus diferencias, ayudándolos a realizar su
proyecto de vida, practicando valores, comprometidos e identificados con su
comunidad local, regional y nacional, gestores de buenas prácticas ambientales,
capaces de tomar decisiones que aporten al bienestar y progreso de su comunidad,
utilizando los avances científicos y tecnológicos que exige la sociedad actual.

VISIÓN
Queremos ser una Institución Educativa líder brindando una educación humanista,
científica, tecnológica, creadora, emprendedora, productiva e inclusiva, que
promueva en los estudiantes la investigación, el pensamiento crítico y la capacidad
de solución de problemas. Con docentes competitivos, innovadores y auténticos
mediadores del aprendizaje, practicando un estilo de gestión democrática que
promueva un clima Institucional favorable para el logro de los objetivos
institucionales.
VALORES

VALORES SIGNIFICADO ACTITUDES


Es asumir a cabalidad todos sus  Puntualidad
deberes y ejercer todos sus derechos  Perseverancia
oportunamente. Es además la toma  Orden
de conciencia acerca de las  Organización
RESPONSABILIDAD consecuencias que tiene todo lo que
hacemos o dejamos de hacer sobre
nosotros mismos o sobre los demás en
el estudio, en el trabajo y en la vida
diaria.
Es una forma de valorar a los demás,  Tolerancia
aceptando las limitaciones y el  Amabilidad
RESPETO
reconocimiento de las virtudes, se  Cortesía
debe evitar las ofensas y las ironías, no  Consideración
dejar que la violencia se convierta en
el medio para imponer criterios.
Es actuar con equidad dando a cada  Equidad
uno lo que le corresponde. Es dar a  Coherencia
cada quien lo que le corresponde  Conciliación
JUSTICIA
reconociendo y tomando en cuenta  Espíritu crítico
sus necesidades y potencialidades
individuales y colectivas. Implica vivir
en equidad e igualdad viendo las
necesidades de las personas.
Es la acción de decir la verdad y ser  Transparencia
justo en todo momento.  Veracidad
HONESTIDAD
 Lealtad
 Confianza
Es el hecho de ser de uno mismo que  Pertenencia
busca o supone ser idéntico  Originalidad
involucrándose con el entorno socio –  Voluntad
IDENTIDAD cultural. Supone además reconocerse  Compromiso
y valorarse como persona, institución
o localidad, en el marco de su cultura
social.
Es la capacidad de emprendimiento en  Liderazgo
PRODUCTIVIDAD la generación de Proyectos  Emprendimiento
Productivos en su entorno social y  Creatividad
natural con enfoque de desarrollo  Eficiencia
humano sostenible. Además de la  Eficacia
predisposición de la laboriosidad en la
generación de bienes y servicios útiles
a la comunidad, con los recursos
disponibles en forma óptima y en
determinadas condiciones.

CAPITULO II
DIAGNÓSTICO SITUACIONAL

1. CONTEXTO INTERNACIONAL
La educación atraviesa por una situación muy compleja, implica mirar el mundo
actual desde la óptica de la transformación y en la consideración de que
la economía y la educación son global; en esta perspectiva, las propuestas
formativas van dejando las orientaciones parciales para reconocer la realidad
compleja y holística del mundo, del trabajo, la producción y la sociedad. La
expresión sociedad del conocimiento y la creatividad es cada vez más habitual,
pues refleja el concepto de la educación que presente en toda la vida; en tal contexto
la capacidad más importante que se exige a una persona es su aptitud para
aprender y crear teniendo acceso de manera autónoma a las diversas fuentes de
información y enseñanza; entonces la responsabilidad más importante de cualquier
sociedad es la creación de un ambiente de aprendizaje flexible y abierto para
conocer y recrear y crear; por tanto, debemos reconocer que el aprendizaje se está
convirtiendo cada vez más en un requisito para toda la vida.
La sociedad del conocimiento, entendida como una educación permanente a lo
largo de toda nuestra vida, plantea no sólo una ruptura en lo temporal, al no quedar
circunscrita a una etapa de la vida, sino que también rompe las barreras espaciales,
para superar la propia cultura, la patria, el continente y abrirse a todo el mundo.
El reto de mejorar la calidad de vida de las personas, supone una suma de esfuerzos
para la conquista de nuevos horizontes, haciendo surgir en el docente todo su
potencial, irradiando un nuevo enfoque de optimismo y de desafío hacia el futuro;
entonces, “la era del conocimiento y del hiperaprendizaje” referido no solamente a
la velocidad y amplísimo espectro de la tecnología informática, sino al grado sin
precedentes de conexión entre conocimientos, experiencias, medios audiovisuales
y cerebro. En esta perspectiva, la educación del siglo XXI se desarrollará en el
marco de la globalización cultural, La educación, tendrá como objetivo fundamental
de formar de manera creciente los “Recursos Humanos” de muy alta calidad, que
integre los cinco variables: conocimiento, creatividad, credibilidad,
comunicación y comportamiento.
2.- CONTEXTO NACIONAL
Las estructuras básicas de la sociedad peruana se basa fundamentalmente de
nuestra economía dependiente de la extracción y comercialización de los recursos
naturales (minería, combustibles fósiles, pesca, extracción de madreas, etc.) que no
culmina en su industrialización definitiva e incorporación del valor agregado,
asimismo hay una dependencia de los préstamos del capital financiero internacional
que genera la deuda externa impagable obligando al país a ser dependiente a los
dictados o recetas externas que obligan a disminuir los gastos fiscales,
especialmente en los sectores sociales como educación, salud, recreación,
investigación, etc.
En este marco, se genera diferentes formas de violencia: políticas, económicas,
sociales y culturales, especialmente al observar que los bienes producidos en el
país mayormente pertenecen a las minorías y se exportan al extranjero. Se
incrementa la corrupción en todas las esferas como algo cotidiano e importante para
poder subsistir y alcanzar ciertos privilegios, “no importa que robe, pero que haga
obras” es la opinión mayoritaria que expresa nuestro grado de degradación moral
como sociedad. Paralelamente se incrementa la inseguridad ciudadana, se
proliferan las organizaciones delincuenciales dedicadas a la “Industria”
de chantajes, robos, asaltos, entre otros.
En estas condiciones, la tarea principal que se plantea a todos los peruanos es la
de construir una sociedad democrática, viable, moderna y capaz de asegurar a
todos una vida digna y libre. Entonces, corresponde al sistema educativo la
formación de ciudadanos con firmes convicciones democráticas y capaces de
producir bienestar en un mundo altamente competitivo.
Si reconocemos la diversidad cultural, lingüística, social, religioso y político de
nuestra república, será necesario superar actitudes de discriminación y de exclusión
así como la persistencia de altos índices de desigualdad y de pobreza que afectan
a la mayoría de la sociedad peruana y establecer una sociedad de inclusión y
convivencia.
3. CONTEXTO LOCAL
El caserío de Flor de Café, presenta las siguientes características:
Contexto Social
Flor de Cafe, es un caserío, situada al suroeste del distrito de Canchaque, provincia
de Huancabamba, Región Piura; a una altura de de1539 m.s.n.m, su geografía es
accidentada. Presenta un clima templado y semifrigido, la temperatura oscila entre
18° y 25°
El caserío de Flor de Café limita:
Norte : Caserío Pariamarca (Huancabamba)
Sur : Caserío La virgen (Sapse)
Este : Caserío Pariamarca (Huancabamba)
Oeste : Caserío Anbuñique – Caserío Shuturumbe (Lalaquiz)

Flor de Café cuenta con un gran potencial cultural, basada en un conjunto de


costumbres y tradiciones como: pasada de gobernadores, alcaldes y alférez, corrida
de caballos, matada de cuy, los bautizos, los funerales, la minga, sacada de
canales. Dentro de sus platos típicos destacan: ocas con queso, arveja con guineo,
trigo con gallina, tamales de mote y de choclo, mote con carne de chancho, majado
de plátano y la tradicional chicha de jora.
Por otra parte, se constata la presencia de diversas asociaciones como las Rondas
Campesinas, Asociación de Ganaderos, Comité de Regantes, Equipo Zonal
Parroquial, Iglesia Evangélica y Vaso de Leche.
Flor de Café destaca también por sus lugares turísticos de gran concurrencia por
sus visitantes como el Rio Anbuñique y Cerro Salvaje.

Contexto Económico
Los pobladores del caserío de Flor de Café, se dedican principalmente a
actividades agrícolas y ganaderas, tales como cultivo de café, maíz, plátano, trigo,
arveja en la parte alta, frutales como naranjo, limón, toronja, granadilla, lima y
pastizales.
5.2. ANALISIS DE FODA POR ASPECTOS Y DIMENSIONES

INTERNOS EXTERNOS
ELE
MEN FORTALEZAS DEBILIDADES OPORTUNIDADES AMENAZAS
TOS
 Asistencia puntual a la Institución  Los estudiantes no muestran interés ni  Participación en  Influencia negativa
Educativa motivación intrínseca por el aprendizaje. actividades de los medios de
 Disposición de los alumnos al  Bajo rendimiento académico productivas y comunicación.
aprendizaje  Estudiantes procedentes de hogares artísticas  Consumo de
 Práctica de conservación de la disfuncionales  Tienen productos bebidas alcohólicas
infraestructura  Irresponsabilidad académica naturales para su en actividades
 Mentalidad de cambio  Estudiantes con poca practica de hábitos consumo sociales
 Alumnos con talento artístico de higiene y presentación personal.  Apoyo de  Alienación cultural
ESTUDIANTES

 Alumnos con talento deportivo  Desequilibrio emocional instituciones  Contaminación


 Falta de practica de valores ambiental
 Falta de conservación del medio ambiente  Violencia familiar
 Falta de hábitos de estudio
 Desconocimiento del valor nutritivo de los
alimentos.
 Niños con trastorno de déficit de atención.
 Niños hiperactivos e impulsivos.
 Resolución memorística de ejercicios
matemáticos y bajo nivel de la
comprensión lectora.
 Indiferencia por la práctica de lectura.
 Inadecuado uso del tiempo libre.
 Mentalidad de cambio  Falta de delegación de funciones  Participación  Remisión tardía de
 Identificación con la I.E.  Improvisación de actividades activa en los documentos de los
 Capacidad de gestión  No existen de ingresos económicos cursos de docentes
 Gestión administrativa democrática propios capacitación.  Remisión tardía de
DIRECTOR

 Interés por innovarse  Mala distribución de materiales  Coordinación con documentos de


 Capacidad de liderazgo Municipalidad órganos intermedios
 Muestra apertura al dialogo distrital.  Falta de apoyo de
las autoridades de la
localidad
 Falta de Apoyo de la
APAFA
 Docentes tienen actitudes de cambio  Impuntualidad de los docentes.  Convenios con  Tardía emisión de
e innovación en su labor docente.  Docentes con falta de dominio de las Tics instituciones. documentos
como herramienta de trabajo docente. Programas de técnicos
 El personal docente tiene formación  Docentes muestran indiferencia a la capacitación del
profesional en el área que ejerce su práctica de valores, orden y limpieza por MED
servicio. parte de los alumnos.  Participación en
 Los docentes no elaboran con regularidad actividades
 Personal docente tiene estudios de
DOCENTES

su documentación técnica pedagógica. deportivas y


maestría  Proco aprovechamiento de los recursos y culturales
materiales de la Institución Educativa
 Los docentes no elaboran
 Los docentes se capacitan permanentemente materiales educativos.
permanentemente.  Los docentes no manejan metodología
pedagógica que atienda a los diferentes
 Docentes plenamente identificados estilos de aprendizaje de los estudiantes.
con la misión y visión institucional.  Poca disponibilidad del tiempo para el
trabajo en equipo dificultando la
elaboración de los proyectos de
innovación y de mejora.
 Aplicación progresiva del método  Práctica del método tradicional  Cursos de  Implementación
activo  Inadecuada aplicación de instrumentos de capacitación de inadecuada del uso
METODOLOGIA

 Aplicación propia de la metodología evaluación. metodología de métodos de


del docente.  Dificultad en la aplicación de técnicas y  Redes de enseñanza
 Conocimiento de instrumentos de recursos pedagógicos en la enseñanza- capacitación. aprendizaje.
evaluación aprendizaje.  Internet.
 Selección adecuada de estratégicas  Uso parcial de las TICS
didácticas
 Propicia del clima afectivo pertinente.
 Uso de materiales didácticos.
 Apoyo de APAFA  Participación inactiva del municipio  Riqueza natural y  Bajas aspiraciones
 Existencia de municipio escolar escolar cultural. de superación y de
 Defensoría DESNA  Existencia de grupos contradictorios  Organizaciones mejora de la
ORGANIZACIÓN

(Líos, chismes) sociales, y población y


culturales autoridades en un
excesivo
conformismo.
 Problemas sociales
como: alcoholismo,
desnutrición,
abandono, orfandad,
desempleo.
 Escaso presupuesto para la implantación  Dotación de textos
MEDIOS Y MATERIALES

y mantenimiento de los bienes de la del MED


 Computadora Institución
 Carencia de materiales e implementos
 Textos y láminas deportivos.
 Textos y láminas desactualizados.
 Impresora
CAPITULO III
OBJETIVOS ESTRATÉGICOS

OBJETIVOS DE GESTIÓN PEDAGÓGICOS.


 Brindar un servicio educativo eficiente y de calidad para contribuir en la
formación integral de los alumnos desarrollando todas sus facultades y
potencialidades para que sean capaces de continuar desarrollándose tanto
a nivel personal, familiar y profesional y que se incorporen al sistema
productivo y la sociedad con creatividad, eficiencia, innovación y
emprendimiento y ser el partícipe de la construcción de una sociedad justa,
democrática y con bienestar para todos.
 Viabilizar que los estudiantes desarrollen sus diversas capacidades y logren
aprendizajes fundamentales, pertinentes y de calidad en marco de las
políticas y estrategias nacionales.
 Institucionalizar el desempeño profesional de los docentes debidamente
preparados en las ciencias, tecnologías y dominio de la Tecnología digital
educacional.
OBJETIVOS DE GESTIÓN ADMINISTRATIVA.
 Promover y desarrollar una gestión planificada, organizada y democrática
basándose en doctrinas de la administración pública y sus normas.
 Divulgar y promocionar oportunamente las actividades y logros más
importantes de la Institución.
 Mantener las metas de atención óptimas.
OBJETIVOS DE GESTIÓN INSTITUCIONAL.
 Implementar La construcción de talleres teniendo en cuenta las normas y los
requisitos mínimos para garantizar una formación tecnológica y técnica
competente.
 Sistematización y automatización de la administración Institucional.
 Garantizar la ampliación de los servicios e infraestructura institucional de
manera planificada y concordada.
CAPITULO IV
PROPUESTA PEDAGÓGICA
MARCO TEÓRICO
VISIÓN DEL HOMBRE, LA SOCIEDAD Y LA EDUCACIÓN.
Nuestra concepción de hombre, sociedad y educación, se fundan en las
siguientes consideraciones:
 Concebimos al hombre como un ser biológico, psicológico, histórico, social y
cultural que crea y recrea colectivamente bienes materiales, conocimientos,
comportamientos y afectos en permanente interacción con su entorno,
consigo mismo y con los saberes a fin de organizar, dinamizar y transformar
su mundo vivencial para saciar sus necesidades y resolver sus problemas en
un determinado contexto histórico, económico, social y cultural. En este
proceso desarrolla, ya sea de manera espontánea o institucionalizada,
individual y socialmente, sus diversas facultades, habilidades, inteligencias,
ideologías o utopías que le sirven de base para orientar su praxis ejecutiva,
cognoscitiva y valorativa de su entorno natural, social o cultural. Es un ser
activo y transformador no solo de su contexto, sino también de sí mismo.
 Aspiramos a la construcción de una sociedad democrática, solidaria y justa
en la que se respete la vida y la libertad; es decir, cada persona es sujeto de
derechos y obligaciones con conciencia de que deben establecerse límites
consensuados; así como, compartir y cooperar recíprocamente en la solución
de los problemas personales y colectivos; con la finalidad de asegurar la
convivencia y la gobernabilidad.
 Consideramos que la educación es un proceso socio político y cultural que
contribuye al desarrollo integral de las personas y de la sociedad; en este
sentido, la educación cumple funciones de socialización, aculturación y
politización de las nuevas generaciones y de preparación de las mismas para
que sean capaces de transformar y crear cultura, además de asumir sus
responsabilidades y roles como personas y ciudadanos.

EL PROCESO EDUCATIVO
La educación es un proceso social encargada del cambio y transformación de la
herencia sociocultural que los hombres han producido durante su desarrollo, incide
en la formación humana de los seres humanos dentro de las relaciones sociales
establecidas históricamente. Por consiguiente, todo proceso educativo gravita sobre
los aspectos fundamentales: personal (contribuye en la formación de sus
dimensiones biológicas y humanas del hombre), económico (prepara al hombre
para la actividad económica), Ideológico (forma ideas, concepciones, teorías o
conocimientos que explican y justifican el entorno sociocultural y natural) y cultural
(asume y reproduce valores materiales y espirituales)
EL TRABAJO PEDAGÓGICO.
Es una práctica y profesión social que una persona especializada (profesional en
pedagogía) presta a la sociedad y cuya función es la formación y desarrollo
sistemático de las facultades cognoscitivas, productivas, sociales o culturales de
los educandos mediante el proceso de aprendizaje-enseñanza - aprendizaje. Es
decir, el trabajo pedagógico consiste en la formación y utilización de una estructura
de conciencia científica y tecnológica, humanista y moderna, ético y democrático
que se expresa a través de sus capacidades, competencias o praxis social.
EL CONOCIMIENTO:
El conocimiento es la representación discursiva de los diversos elementos de la
realidad objetiva elaborada mediante una construcción mental socialmente
validada; esto implica que diferentes personas dentro de una misma cultura, y aún
más dentro de diferentes culturas, tengan diferentes construcciones. Los
conocimientos se expresan utilizando los códigos o sistemas lingüísticos y nos
sirven para inteligir, comprender y transformar la realidad fáctica en el proceso de
satisfacción de nuestras necesidades o la resolución de problemas.

LA ENSEÑANZA
La enseñanza es un proceso intencional, planificada y de comunicación que
responde a un proceso estructurado de situaciones e informaciones entre profesor
– alumno para generar las condiciones más propicias para el aprendizaje formativo
de los alumnos en un ambiente peculiar como es el aula o en sistemas más abiertos
como la enseñanza a distancia.

EL APRENDIZAJE
El aprendizaje es un proceso de cambio o transformación intencional y
voluntaria del quien aprende guiado por un profesional pedagogo encaminados
hacia el desarrollo de las estructuras de las dimensiones humanas del estudiante:
sistema cognitivo (conciencia mental), sistema afectivo-valorativo, sistema
praxiológico y el sistema social. Ello implica que el aprendizaje no solo es la
elaboración de conocimientos, sino la formación y desarrollo de capacidades,
actitudes, asunción de valores y convicciones, actitudes o habilidades para el
desenvolvimiento pertinente y transformador en la sociedad en la que se
desenvuelve.
SOBRE LA EVALUACIÓN
Concebimos la evaluación como un proceso permanente, integral y sistemático de
cómo está aprendiendo el alumno durante el proceso de enseñanza – aprendizaje;
por tanto, evaluar es determinar las competencias y potencialidades del alumno
para desarrollar procesos de aprendizajes funcionales y significativas. Además
consideramos que evaluar implica determinar el grado de intervención de los
elementos del proceso de aprendizaje, tales como: los objetivos, los contenidos,
los métodos, los materiales educativos, el contexto socioeconómico y escolar; así
como la práctica evaluativa del docente. Se evalúa las competencias, capacidades
y actitudes especificadas en el currículo y que los estudiantes expresan como logros
de aprendizaje. Es responsabilidad del director y el docente brindar las
explicaciones y recomendaciones de manera clara y oportuna a los padres sobre el
desempeño educativo de sus hijos.
PRINCIPIOS EDUCATIVOS.
La práctica educativa de la Institución se sustenta en los siguientes principios:
PRINCIPIOS SOCIOLÓGICOS:
 Respeto a la pluralidad étnica, cultural, lingüística y condición del educando.
 Formar a los alumnos para el conocimiento, discusión y planteamientos en la
defensa de los derechos y valores ciudadanos y democráticos.
 Apuesta por el futuro del país preparando individuos para sociedad creativa,
tecnológica y productiva cambiante.
PRINCIPIOS PSICOLÓGICOS.
 El desarrollo Humano tiene un carácter multifacético, holístico e integral.
 El desarrollo infantil se sustenta en los mecanismos individuales en
interacción social.
 El aprendizaje es una función personal y social permanente que permite la
formación, cambio y desarrollo de las dimensiones humanas del hombre
educable.
 En el aprendizaje humano intervienen los diversos sistemas funcionales:
representativo-cognitivo, afectivo y motivacional.
 Una de las bases del aprendizaje autónomo es la adquisición y manejo de
las estrategias del aprendizaje
 El desarrollo psicológico humano atraviesa diversas etapas, cada periodo
implica cambios y conflictos.
PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS.
 La diversidad humana hace necesario que el punto de partida de la
educación sean las necesidades educativas de comprender y representar el
entorno.
 El alumno es el actor principal de su aprendizaje mediante el trabajo teórico-
práctico, guiado u orientado por el docente.
 La finalidad de la Educación formal es el desarrollo pleno de las facultades
humanas del educando.
 El currículo es el medio o instrumento planificado que especifica las rutas
del trabajo docente.
 Todo individuo desde su nacimiento inicia el largo camino de estructuración
de su conciencia como base de sus interrelaciones existenciales,
cognoscitivas y de dominio consigo mismo, con la naturaleza, con la sociedad
y con los saberes. El hombre es el animal que establece relaciones con su
estructura mental.
 El cambio y el desarrollo intelectual de una persona puede ser inducida y
ayudada, en ello radica el trabajo docente en una comunidad escolar,
siempre y cuando se proceda estratégica, adecuada y razonablemente. La
acción pedagógica en una actividad artificial.
 En todo acto pedagógico intervienen: el docente, el educando, los contenidos
de formación, los procedimientos y los medios necesarios.

PRINCIPIOS EPISTEMOLÓGICOS.
 Los conocimientos no son diferentes de los objetos, Son semejantes en su
contenido, pero diferentes en su forma; el primero es una realidad discursiva
y el otro, realidad factual.
 El conocimiento, como el aprendizaje tiene un carácter básicamente socio –
cultural.
 La educación debe suponer el estudio, descubrimiento y comprensión de la
realidad natural, social y psicológica.
 El conocimiento es algo que se construye, no que se transmite.
 El conocimiento es verificable y objetivable en función de la contrastación.
 El conocimiento se sustenta en el valor de la verdad como elemento de la
ciencia y tecnología.

PERFIL DE LOS SUJETOS DE EDUCACIÓN.


PERFIL DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA:

 Busca la convivencia armónica entre los miembros de la comunidad


educativa.
 Responde a las necesidades de la comunidad educativa y se proyecta hacia
ellos.
 Optimiza los servicios que presta la institución a la sociedad.
PERFIL DE LOS DIRECTIVOS.
 Líder y responsable de la gestión institucional.
 Democrático, creativo e innovador con manejo teórico y práctico sobre la
gestión educativa, de conocimientos y organizaciones inteligentes.
 Posee visión institucional, educativa y de gestión con ideales para el
fortalecimiento de la institución.
 Promueve la capacitación, evaluación y autoevaluación sobre la práctica
educativa y de gestión.
 Cumple y hace cumplir las normas de manera creativa e innovada.
 Atiende a los padres, personal y la comunidad de manera entusiasta,
esmero y dedicación dando una imagen positiva de la gestión e institución.
 Practica buenas relaciones personales, es ético, transparente y responsable
de sus actos.
 Asume las críticas y sugerencias sobre la gestión institucional.
 Gestor creativo y permanente de relaciones interinstitucionales para el
bienestar de la Institución. Promueve la participación estudiantil, docente y
de la comunidad.
PERFIL DE LOS DOCENTES.
 Es un servidor profesional público al servicio de la educación y el Estado,
cumple sus funciones de manera ética, responsable y creativa. Practica
valores de solidaridad, responsabilidad, patriotismo, equidad, sinceridad,
veracidad y justicia. Es modelo de persona para la niñez y la comunidad.
 Posee y maneja sólidos conocimientos científicos, pedagógicos y
tecnológicos relacionados con su nivel o especialidad que sustente su
trabajo pedagógico responsable, humanista e innovador.
 Es experto en el manejo de las tecnologías de comunicación e información
escolar, domina un conjunto de habilidades y tecnologías de enseñanza
para fomentar y desarrollar el aprendizaje eficiente en el alumnado.
 Es un organizador del trabajo pedagógico en el aula articulando los diversos
factores que intervienen en el proceso del aprendizaje y la formación de las
capacidades de los educandos. Toma en cuenta la diversidad de
procedencia, estilos del aprendizaje y otras condiciones particulares del
alumnado para garantizar su trabajo eficiente.
 Posee disponibilidad para la formación y actualización permanente, es
abierto a la modernidad y a los cambios científicos y tecnológicos. Demuestra
trabajo de equipo y cooperativo entre los docentes y los padres de familia.
 Es democrático, justo, crítico, laborioso y comprometido con la educación y
el pueblo en la búsqueda del desarrollo, la paz y la justicia social. Es
investigador permanente de la realidad social, económica y pedagógica.
 Posee personalidad y ejerce confianza, autoridad e influencia positiva sobre
los alumnos.
 Es planificador, organizador, mediador, orientador, motivador, investigador y
educador.
 Es formador de capacidades, conciencias, afectos, sentimientos y
habilidades.
 Promotor de la formación de ciudadanos críticos, solidarios, capaces y
organizados.
 Maneja habilidades sociales positivas, es tolerante y de buen trato
interpersonal.
 Es gestor innovador y eficiente de la actividad pedagógica, administrativa e
institucional del centro de trabajo. Es identificado con el desarrollo
institucional y de la Calidad Educativa.
 Promueve y realiza acciones de integración y desarrollo de la comunidad y
la sociedad asumiendo sus roles de líder social. Posee visión del país y la
educación peruana. Plantea alternativas ante las necesidades o
situaciones problemáticas que se presentan en la Institución, la comunidad o
la sociedad.
PERFIL DEL PADRE DE FAMILIA
 Practica los valores familiares sacando adelante la educación de sus hijos y
el bienestar de sus integrantes. Asume la paternidad responsable.
 Contribuye con el desarrollo de la institución.
 Colabora con los docentes en la formación de los hijos.
PERFIL DE LOS ALUMNOS.
 Se reconoce como persona, aprecia y cuida su cuerpo, contribuya a su
desarrollo adoptando hábitos de conservación de su salud y de sus
semejantes.
 Es ético, practica la veracidad, honradez, laboriosidad, patriotismo, respeto
mutuo, amor a sus semejantes y la justicia y es emprendedor. Acepta las
diferencias entre personas, reconociéndolas como legítimas sin
discriminarlas por su género, edad, raza, condición socioeconómica, religión,
origen étnico y cultural.
 Desarrolla sus actividades en forma constante, sostenida y de la mejor forma
posible experimentando satisfacción por los logros obtenidos.
 Expresa con seguridad sus sentimientos, ideas, utilizando los diversos
lenguajes y respetando las opiniones divergentes en sus relaciones
interpersonales.
 Trabaja en equipo proponiendo normas de convivencia, las cumple y las hace
cumplir. Toma decisiones individuales y colectivamente para el bien común.
 Conoce y maneja su realidad, elabora y aplica estrategias intelectuales para
construir sus nuevos conocimientos y soluciona problemas y aprende
permanentemente.
 Reconoce otras culturas para saber relacionarse con ellas y ser capaz de
captar lo más valioso del exterior en beneficio del país.
 Es eficiente, imaginativo, creativo y crítico con capacidad de transformar su
realidad.
 Aplica con creatividad sus conocimientos, habilidades y destrezas en la
realización de actividades productivas, aprovechando la tecnología
disponible de su medio.
 Contribuye al desarrollo sustentable de la sociedad, interactuando
positivamente con su medio natural y cultural utilizando racionalmente los
recursos de su medio.
 Es trascendente, busca dar el curso y sentido de su existencia, proyecta su
vida personal, familiar y comunal.
 Es organizado, planifica su accionar, el tiempo y sus recursos; organiza la
formación de sus conocimientos y el desarrollo personal.
 Es investigador e informado, busca y maneja informaciones utilizando
diversos medios disponibles, se prepara para una sociedad de conocimientos
y de creatividad.
RETOS DE LA EDUCACIÓN.
 DESARROLLAR LOS PROCESOS DE PENSAMIENTO. Más que
conocimientos, se torna prioritaria la capacidad para comprenderlo,
interpretarlo e inteligirlo. Se requiere el desarrollo de los instrumentos y el
proceso del pensamiento en sus diversas etapas y formas como base para
el aprendizaje.
 GARANTIZAR UNA COMPRENSIÓN BÁSICA DEL MUNDO. De igual
manera, el desarrollo de los procesos del pensamiento no basta como
finalidad de la educación. Además del desarrollo intelectual es urgente
generar la capacidad de comprensión de su entorno ya sea natural, social o
cultural desde las diversas ciencias.
 ENSEÑAR A LEER COMPRENSIVAMENTE. Desarrollar los diversos
niveles de comprensión lectora, desde la fonética o verbal hasta la analítica,
crítica y cuestionadora.
 FORMAR INDIVIDUOS E INSTITUCIONES FLEXIBLES. Forman personas
con mentalidad amplia, creativa y flexibles capaces de afrontar las
situaciones problemáticas que se presentan a cada instante.
 LA FORMACIÓN DE INDIVIDUOS ÉTICOS Y
 AUTÓNOMOS. Desarrollar la capacidad afectiva, valorativa y conviccional
de los educandos para garantizar la autonomía personal.
 FOMENTAR EL INTERÉS POR EL CONOCIMIENTO. Desarrollar las
capacidades para continuar aprendiendo ya que los saberes están en
permanente cambio y transformación.
 DESARROLLAR EL TALENTO Y LA CREATIVIDAD. La sociedad actual
y del futuro requiere de personas o trabajadores antes que profesionales de
talentos creativos.

LINEAMIENTOS SOBRE LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR Y PLAN DE


ESTUDIOS.
 La planificación y la programación Curricular se sustenta en el principio de la
contextualización a partir del Diseño Curricular Nacional de Educación
Básica Regular y la implementación de las Rutas del Aprendizaje.
 La Institución Educativa sustenta su actividad pedagógica en el Proyecto
Curricular de la Institución elaborada teniendo en cuenta la realidad de la
Institución, es decir se basa en los principios sociológicos, psicológicos,
pedagógicos y epistemológicos.
 El Currículo es un instrumento de planificación del proceso educativo donde
se especifican las capacidades y competencias que se desarrollaran en los
estudiantes para su formación integral, asimismo se detalla los medios,
materiales, tiempo, proceso de aprendizaje y el sistema de evaluación.
 El Proyecto Curricular de la Institución se caracteriza por ser abierto (parte
de las necesidades, intereses, perspectivas y retos de la comunidad y la
educación) y flexible ( Responde a las particularidades y estilos de
aprendizaje)
 El Proyecto Curricular tiene las siguientes etapas articuladas.
o Proyecto Curricular de la Institución.
o Programación anual por grados y áreas.
o Unidades didácticas: Unidades de aprendizaje, proyectos de
aprendizaje y módulos de aprendizaje.
 La distribución de horas y el plan de estudios es el siguiente.

PLAN DE ESTUDIOS DE PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

ASIGNACIÓN DE
PRIMARIA DE MENORES
HORAS.

CICLOS III IV V

GRADOS 1° 2° 3° 4° 5° 6° H.O. H.LD TOT.


LÓGICO – MATEMÁTICO 5 4 6

COMUNICACIÓN INTEGRAL 4 4 6
AREAS EDUCACIÓN POR EL ARTE 2 - 2
OBLIGATORIAS
PERSONAL SOCIAL 3 1 4

EDUCACIÓN FÍSICA 2 - 2

EDUCACIÓN RELIGIOSA 2 - 2

CIENCIAS Y AMBIENTE 3 1 4

TURORÍA Y ORIENTACIÓN 1 - 1
EDUCACIONAL.

Toral de horas 20 10 30
sem.

LINEAMIENTOS SOBRE AULA DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA Y CENTROS


DE RECURSOS TECNOLÓGICOS.
El Aula de Innovación Pedagógica (AIP) y de Centro de Recursos Tecnológicos es
el escenario de aprendizaje en el que las Tecnologías de la Información y
Comunicación (TICs) se integran en las actividades pedagógicas (proceso de
enseñanza–aprendizaje) para potenciar el desarrollo de capacidades, valores y
actitudes, buscando la equidad y calidad educativa. Con ellas, los estudiantes y
docentes acceden, crean, producen y comparten conocimientos de manera
dinámica, creativa e innovador.
Objetivos,
 Contribuir en la cobertura y mejora de la calidad educativa mediante la
incorporación y el uso permanente de las TICs en las actividades
pedagógicas de las diversas áreas educativas tanto de nivel primaria y
secundaria
 Promover, organizar y desarrollar capacitaciones a directivos, docentes y
la comunidad educativa de la Institución en el conocimiento y manejo de las
TICs, la tecnología digital y el uso de Web 2 a fin de generar una cultura de
uso y aplicación permanente de las mismas en el proceso de enseñanza y
aprendizaje (alfabetización digital)
 Promover el desarrollo de sesiones de aprendizaje por parte de los docentes
para el aprovechamiento de las TICs en beneficio de los alumnos.
 Desarrollar y proveer en la comunidad educativa sistemas de información con
recursos especializados en las Tics, para fortalecer el proceso de enseñanza
y aprendizaje, apoyando la democratización del acceso a Internet y otras Tics
y promoviendo la actualización tecnológica y operativa de los sistemas de
información que se implementen.
LINEAMIENTOS SOBRE EL PROCESO DE APRENDIZAJE.
 El aprendizaje escolar es el proceso (conjunto de actividades espontáneas o
dirigidas) individual, voluntario y que ejecutan los alumnos para generar
cambios y transformaciones en las estructuras de la mente, es decir, todo
acto humano que trasciende la mente, constituye el aprendizaje. Este
proceso es influenciado por el contexto ya sea social, cultural, económica,
política, etc.
 Los contendidos del aprendizaje son: las competencias que se concretizan a
través del desarrollo de los conocimientos, las capacidades, las actitudes, las
habilidades y destrezas tanto intelectuales y operativas, los afectos, los
valores, etc. Todo aquello que constituye las dimensiones humanas
educables
 Los estilos de aprendizaje que se practican en la Institución educativa son:
activo (experiencia concreta), reflexivo observación guiada y reflexiva),
teórico (conceptualización abstracta y pragmático (experimentación activa
mediante los proyectos). Todo se aprende realizando, a través de la práctica
pedagógica.
 Para la ejecución del aprendizaje, la cuestión clave es el nivel del
desarrollo del pensamiento en que se encuentra el alumno: tanto los
conocimientos previos, los niveles del funcionamiento mental, la motivación,
la aplicación de las estrategias y el manejo de las habilidades, así como el
interés garantizan el aprendizaje efectivo.
 Las habilidades motrices se aprenden haciendo y se desarrollan practicando
en situaciones de enseñanza lo más aproximados posibles a la realidad.
 La Institución promueve el autoaprendizaje como elemento central para
aprender a aprender y continuar con el proceso de manera permanente.
 El aprendizaje no es gratuita, no se genera espontáneamente, quien aprende
algo, debe efectuar el trabajo.
 Toda transformación intelectual depende de los procesos cognitivos, del
proceso afectivo y proceso de planeamiento, de las estrategias de tiempo y
organización así de las habilidades personales.

LINEAMIENTOS SOBRE LA EVALUACIÓN PEDAGÓGICA.


La evaluación de los aprendizajes es un proceso pedagógico, mediante el cual se
observa, se recoge y se analiza las informaciones relevantes respecto al proceso
de aprendizaje de los estudiantes en la institución educativa, con la finalidad de
reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para
realizar reajustes, mejorar y optimizarlo.
Características de la evaluación
 Integral: porque desde el punto de vista del aprendizaje involucra las
dimensiones intelectual, social, afectiva, motriz y valorativa del estudiante en
contexto del desarrollo humano integral y de las inteligencias múltiples... En
este sentido, la evaluación tiene correspondencia con el enfoque cognitivo,
afectivo y sociocultural del currículo, puesto que su objeto son las
capacidades, los conocimientos, los valores y actitudes y las interacciones
que se dan en el aula.
 Procesal: porque se realiza en todo el proceso educativo, en sus distintos
momentos: al inicio, durante y al final del mismo; de manera que los
resultados de la evaluación permitan tomar decisiones oportunas para
mejorar el aprendizaje.
 Sistemática: porque responde a los propósitos educativos, y en función de
ellos se realiza, mediante criterios e indicadores coherentes. Sus resultados
permiten reorientar el proceso, reajustar las programaciones, incorporar otras
estrategias, entre otras decisiones.
 Participativa: porque posibilita la intervención de los distintos actores en el
proceso de evaluación, comprometiendo al propio estudiante, a los docentes,
directores y padres de familia en el mejoramiento de los aprendizajes,
mediante la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
 Flexible: porque se puede adecuar a las diferencias personales de los
estudiantes, considerando sus propios ritmos y estilos de aprendizaje.
FASES DE LA EVALUACIÓN
 Planificación de la evaluación.
Planificar la evaluación implica esencialmente dar respuesta a las siguientes
interrogantes: qué, para qué, cómo, cuándo se evaluará y con qué
instrumentos. De este modo, la evaluación se convierte en un acto pensado
y ejecutado intencionalmente, libre del azar y la improvisación.
 Recojo y selección de información.
La obtención de información sobre los aprendizajes de los estudiantes, se
realiza mediante técnicas formales, semiformes o no formales debidamente
validados.
 Interpretación y valoración de la información.
Se realiza en términos del grado de desarrollo de los aprendizajes
establecidos en cada área. Se trata de encontrar sentido a los resultados de
la evaluación, determinar si son coherentes o no con los propósitos
planteados (y sobre todo con los rendimientos anteriores de los estudiantes)
y emitir un juicio de valor. La valoración puede ser de manera vigesimal (de
0 a 20) o literal en primaria.
 Comunicación de los resultados.
Esto significa que se analiza y se dialoga acerca del proceso educativo con
la participación de los alumnos, docentes y padres de familia, de tal manera
que los resultados de la evaluación son conocidos por todos los interesados.
Así, todos se involucran en el proceso y los resultados son más significativos,
permitiendo tomas decisiones oportunas y pertinentes.
Los instrumentos empleados para la comunicación de los resultados son los
registros auxiliares del docente, los registros consolidados de evaluación y
las libretas de información al padre de familia. Sin embargo, la comunicación
de los resultados también se puede hacer en forma personal, mediante
informes orales, conversaciones o digital utilizando plataformas adecuadas
sobre la situación de los aprendizajes de los estudiantes.
 Toma de decisiones.
Los resultados de la evaluación deben llevarnos a aplicar medidas
pertinentes y oportunas para mejorar el proceso de aprendizaje. Esto implica
volver sobre lo actuado para atender aquellos aspectos que requieran
readecuaciones, profundización, refuerzo o recuperación.

LINEMIENTOS SOBRE LA TUTORIA ESCOLAR.


Teniendo en cuenta que el aprendizaje requiere de un acompañamiento afectivo
continuo, la Institución Educativa considera los siguientes puntos sobre la Tutoría y
disciplina Escolar.
Es una modalidad educativa orientada en el acompañamiento socio - afectivo y
cognitivo de los estudiantes en el marco preventivo y formativo de la conducta, el
carácter y la personalidad del estudiante como base de formación integral de su
personalidad.
Características.
 Formativa
 Preventiva
 Permanente
 Integral
 Inclusiva
 Reformadora
 No terapéutica.
Objetivos funcionales:
 Brindar un apoyo socio-afectivo y cognitivo para una formación integral del
estudiante.
 Realizar el seguimiento del proceso de desarrollo de los estudiantes,
 Planificar, desarrollar y evaluar las actividades de tutoría individual y grupal.
 Contribuir en la consolidación de la identidad y autoestima personal
 Favorecer la incorporación y socialización del estudiante al grupo estudiantil.
 Favorecer la formación y desarrollo de las facultades, potencialidades,
aptitudes o habilidades de los alumnos.
 Atender necesidades socio afectivo y cognitivos que expresan los alumnos.
 Generar un clima de confianza entre los sujetos educativos.
 Generar un ambiente óptimo de confianza, respeto, afecto, participación
activa y sincera.
 Establecer relaciones democráticas y armoniosas en el marco de las normas
de convivencia.
 Detectar e intervenir en las situaciones problemáticas que se generar en el
grupo.
 Coordinar con las autoridades sobre los tratamientos a situaciones
inadecuadas.
Áreas de Tutoría.
 Área personal: emociones y sentimientos, autoestima, imagen y cuidado
corporal, relaciones interpersonales, pubertad y adolescencia, valores y
proyectos de vida, toma de decisiones.
 Área académica: técnicas de estudio y aprendizaje, organización del tiempo
y de espacio, estilos de aprendizaje, desempeño académico.
 Área vocacional: Mercado laboral, oferta y demanda de empleo,
características personales del alumno, intereses y aptitudes personales,
toma de decisiones y proyecto de vida.
 Área de salud mental y corporal: vida saludable, auto cuidado, riesgos de
enfermedades y accidentes sociales.
 Área social: ayuda mutua, derechos y deberes del niño y del adolescente,
participación democrática, organizaciones estudiantiles.
 Área de cultura y actualidad: coyuntura económica y política, movimientos
sociales, descubrimientos científicos, aportes culturales.
 Área de convivencia: normas de convivencia personal, familiar y comunal,
derechos y deberes.
Perfil y funciones del Tutor.
 Mediador y conductor del desarrollo humano.
 Conciencia ética, respeto y coherente en sus actos e ideas.
 Equilibrio y madurez personal.
 Autenticidad y honestidad.
 Liderazgo, democrático, sostiene relaciones horizontales con los estudiantes,
establece límites y normas.
 Competente y profesional reconocida,
 Empático, comunicativo y asertivo.
Estrategias de tutoría.
 Escucha activa.
 Sociogramas.
 Entrevistas.
 Ambiente motivador,
 Dinámica de grupos,
 Estudio de casos,
 Observaciones.
Trabajo con los Padres de familia.
 Contribuir al establecimiento de las relaciones constantes con los padres
para optimizar el acompañamiento del estudiante.
 Promover el intercambio de opiniones con los padres.
 Realizar reuniones de trabajo mediante el Comité de Aula.

LINEAMIENTOS SOBRE EL USO DE LOS MEDIOS Y MATERIALES


EDUCATIVOS.
Los medios educativos son todos los objetos materiales o inmateriales
que utilizados adecuadamente durante el proceso educativo favorecen el
aprendizaje del alumno, asimismo facilita el trabajo docente.
Clasificación
 Medios impresos: libros, revistas, manuales. OTP, guías.
 Material Grabado: Visual, gráficos, pictóricos.
 Medios electrónicos: programas, DVD, VCD.
 Medios tecnológicos: maquinarias, procesos tecnológicos.
 Medios metodológicos: métodos de estudio, estrategias de aprendizaje,
estrategias del trabajo docente, métodos científicos, métodos lógicos,
organizadores de conocimientos, estrategias de desarrollo personal, etc.
 Importancia.
Para el docente:
 Ayuda el proceso de diversificación curricular.
 Es referente de la programación curricular.
 Sugiere la selección de contenidos.
 Orienta el trabajo pedagógico.
 Genera situaciones de enseñanza.
Para el alumno:
 Despierta interés para el aprendizaje.
 Activan los procesos cognitivos, afectivos y sociales,
 Contribuye en la fijación de los aprendizajes,
 Estimula la imaginación y la capacidad de observación y abstracción.
 Estimula la participación activa, creativa y trabajo en equipo.
 Desarrolla la curiosidad y el emprendimiento...
 Socializa el desenvolvimiento del alumno.
 permite el desarrollo de las capacidades, valores y actitudes.
 Permite el proceso de comunicación.
 Motiva el aprendizaje.
Lineamientos Sobre la Investigación y proyección pedagógica.
 De acuerdo a la nueva Ley de reforma magisterial, se crea un nuevo área de
desempeño docente como es Investigación, para ello debe conformar un
equipo docente que se encargue de viabilizar la institucionalización de esta
área y así iniciar las actividades de investigación y experimentación sobre
los diversos situaciones y aspectos del quehacer pedagógico y las mismas
propuestas pedagógicas; los resultados serán comunicados a la comunidad
educativa y la sociedad utilizando diversos medios y mecanismos.
LINEAMIENTOS SOBRE EL MARCO DE BUEN DESEMPEÑO DOCENTE:
El Marco de Buen Desempeño Docente es una guía imprescindible para el diseño
e implementación de las políticas y acciones de formación, evaluación y desarrollo
docente a nivel nacional, y un paso adelante en el cumplimiento del tercer objetivo
estratégico del Proyecto Educativo Nacional: “Maestros bien preparados ejercen
profesionalmente la docencia”.
Este nuevo instrumento de política educativa está al servicio de las tres políticas
priorizadas por el Ministerio de Educación al 2016:
 Aprendizajes de calidad y cierre de brechas,
 Desarrollo docente con base en criterios concertados de buena docencia, y
 Modernización y descentralización de la gestión educativa.
En ese sentido, se ha construido una estructura que posibilite expresarla evitando
reducir el concepto de Marco a una de lista de cotejo. A continuación presentamos
esta visión de docencia y los elementos que componen el Marco.
La estructura de éste se organiza en un orden jerárquico de tres categorías: cuatro
(4) dominios que comprenden nueve (9) competencias que a su vez contienen
cuarenta (40) desempeños.
Los dominios del Marco:
Dominio I: Preparación para el aprendizaje de los estudiantes (Comprende el
trabajo pedagógico a través de la elaboración del programa curricular, las unidades
didácticas y las sesiones de aprendizaje en el marco de un enfoque intercultural e
inclusivo. Refiere el conocimiento de las principales características sociales,
culturales —materiales e inmateriales— y cognitivas de sus estudiantes, el dominio
de los contenidos pedagógicos y disciplinares, así como la selección de materiales
educativos, estrategias de enseñanza y evaluación del aprendizaje.)
Dominio II: Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes (Refiere la
mediación pedagógica del docente en el desarrollo de un clima favorable al
aprendizaje, el manejo de los contenidos, la motivación permanente de sus
estudiantes, el desarrollo de diversas estrategias metodológicas y de evaluación,
así como la utilización de recursos didácticos pertinentes y relevantes. Incluye el
uso de diversos criterios e instrumentos que facilitan la identicación del logro y los
desafíos en el proceso de aprendizaje, además de los aspectos de la enseñanza
que es preciso mejorar.)
Dominio III: Participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad
(la comunicación efectiva con los diversos actores de la comunidad educativa, la
participación en la elaboración, ejecución y evaluación del Proyecto Educativo
Institucional, así como la contribución al establecimiento de un clima institucional
favorable. Incluye la valoración y respeto a la comunidad y sus características y la
corresponsabilidad de las familias en los resultados de los aprendizajes.)
Dominio IV: Desarrollo de la profesionalidad y la identidad
docente (Comprende el proceso y las prácticas que caracterizan la formación y
desarrollo de la comunidad profesional de docentes. Refiere la reflexión sistemática
sobre su práctica pedagógica, la de sus colegas, el trabajo en grupos, la
colaboración con sus pares y su participación en actividades de desarrollo
profesional. Incluye la responsabilidad en los procesos y resultados del aprendizaje
y el manejo de información sobre el diseño e implementación de las políticas
educativas a nivel nacional y regional.
Las competencias docentes:
Se entiende por competencia como la capacidad para resolver problemas y
lograr propósitos; no solo como la facultad para poner en práctica un saber. Y es
que la resolución de problemas no supone solo un conjunto de saberes y la
capacidad de usarlos, sino también la facultad para leer la realidad y las propias
posibilidades con las que cuenta uno para intervenir en ella. Si concebimos la
competencia como la capacidad de resolver problemas y lograr propósitos, ella
supone un actuar reflexivo que a su vez implica una movilización de recursos tanto
internos como externos, con el fin de generar respuestas pertinentes en situaciones
problemáticas y la toma de decisiones en un marco ético. La competencia es más
que un saber hacer en cierto contexto, pues implica compromisos, disposición a
hacer las cosas con calidad, raciocinio, manejo de unos fundamentos conceptuales
y comprensión de la naturaleza moral y las consecuencias sociales de sus
decisiones.
El desempeño de los docentes
Para efectos de este documento, desempeños son las actuaciones observables
de la persona que pueden ser descritas y evaluadas y que expresan su
competencia. Y tiene que ver con el logro de aprendizajes esperados y la ejecución
de tareas asignadas. Se asume que la manera de ejecutar dichas tareas revela la
competencia de base de la persona. A continuación se detalla los 40 puntos de
desempeño docente
Desempeño 1. Demuestra conocimiento y comprensión de las características
individuales, socioculturales y evolutivas de sus estudiantes. Y de sus necesidades
especiales.
Desempeño 2. Demuestra conocimientos actualizados y comprensión de los
conceptos fundamentales de las disciplinas comprendidas en el área curricular que
enseña.
Desempeño 3. Demuestra conocimiento actualizado y comprensión de las teorías y
prácticas pedagógicas y de la didáctica de las áreas que enseña.
Desempeño 4. Elabora la programación curricular analizando con sus compañeros
el plan más pertinente a la realidad de su aula, articulando de manera coherente los
aprendizajes que se promueven, las características de los estudiantes y las
estrategias y medios seleccionados.
Desempeño 5. Selecciona los contenidos de la enseñanza en función de los
aprendizajes fundamentales que el currículo nacional, la escuela y la comunidad
buscan desarrollar en los estudiantes.
Desempeño 6. Diseña creativamente procesos pedagógicos capaces de despertar
curiosidad, interés y compromiso en los estudiantes, para el logro de los
aprendizajes previstos.
Desempeño 7.Contextualiza el diseño de la enseñanza sobre la base del
reconocimiento de los intereses, nivel de desarrollo, estilos de aprendizaje e
identidad cultural de sus estudiantes.
Desempeño 8. Crea, selecciona y organiza diversos recursos para los estudiantes
como soporte para su aprendizaje.
Desempeño 9. Diseña la evaluación de manera sistemática, permanente, formativa
y diferencial en concordancia con los aprendizajes esperados.
Desempeño 10. Diseña la secuencia y estructura de las sesiones de aprendizaje en
coherencia con los logros de aprendizaje esperados y distribuye adecuadamente el
tiempo.
Desempeño 11. Construye, de manera asertiva y empática, relaciones
interpersonales con y entre todos los estudiantes, basados en el afecto, la justicia,
la confianza, el respeto mutuo y la colaboración.
Desempeño 12. Orienta su práctica a conseguir logros en todos sus estudiantes, y
les comunica altas expectativas sobre sus posibilidades de aprendizaje.
Desempeño 13.Promueve un ambiente acogedor de la diversidad, en el que ésta
se exprese y sea valorada como fortaleza y oportunidad para el logro de
aprendizajes.
Desempeño 14.Genera relaciones de respeto, cooperación y soporte de los
estudiantes con necesidades educativas especiales.
Desempeño 15.Resuelve con-actos en diálogo con los estudiantes sobre la base de
criterios éticos, normas concertadas de convivencia, códigos culturales y
mecanismos pacíficos.
Desempeño 16. Organiza el aula y otros espacios de forma segura, accesible y
adecuada para el trabajo pedagógico y el aprendizaje, atendiendo a la diversidad.
Desempeño 17. Reflexiona permanentemente, con sus estudiantes, sobre
experiencias vividas de discriminación y exclusión, y desarrolla actitudes y
habilidades para enfrentarlas.
Desempeño 18. Controla permanentemente la ejecución de su programación
observando su nivel de impacto tanto en el interés de los estudiantes como en sus
aprendizajes, introduciendo cambios oportunos con apertura y flexibilidad para
adecuarse a situaciones imprevistas.
Desempeño 19. Propicia oportunidades para que los estudiantes utilicen los
conocimientos en la solución de problemas reales con una actitud reflexiva y crítica.
Desempeño 20.Constata que todos los estudiantes comprenden los propósitos de
la sesión de aprendizaje y las expectativas de desempeño y progreso.
Desempeño 21. Desarrolla, cuando corresponda, contenidos teóricos y disciplinares
de manera actualizada, rigurosa y comprensible para todos los estudiantes.
Desempeño 22. Desarrolla estrategias pedagógicas y actividades de aprendizaje
que promueven el pensamiento crítico y creativo en sus estudiantes y que los
motiven a aprender.
Desempeño 23.Utiliza recursos y tecnologías diversas y accesibles, y el tiempo
requerido en función del propósito de la sesión de aprendizaje.
Desempeño 24. Maneja diversas estrategias pedagógicas para atender de manera
individualizada a los estudiantes con necesidades educativas especiales.
Desempeño 25. Utiliza diversos métodos y técnicas que permiten evaluar en forma
diferenciada los aprendizajes esperados, de acuerdo con el estilo de aprendizaje de
los estudiantes.
Desempeño 26. Elabora instrumentos válidos para evaluar el avance y logros en el
aprendizaje individual y grupal de los estudiantes.
Desempeño 27. Sistematiza los resultados obtenidos en las evaluaciones para la
toma de decisiones y la retroalimentación oportuna.
Desempeño 28. Evalúa los aprendizajes de todos los estudiantes en función de
criterios previamente establecidos, superando prácticas de abuso de poder.
Desempeño 29. Comparte oportunamente los resultados de la evaluación con los
estudiantes, sus familias y autoridades educativas y comunales, para generar
compromisos sobre los logros de aprendizaje.
Desempeño 30. Interactúa con sus pares, colaborativamente y con iniciativa, para
intercambiar experiencias, organizar el trabajo pedagógico, mejorar la enseñanza y
construir de manera sostenible un clima democrático en la escuela.
Desempeño 31. Participa en la gestión del Proyecto Educativo Institucional, del
currículo y de los planes de mejora continua, involucrándose activamente en
equipos de trabajo.
Desempeño 32. Desarrolla, individual y colectivamente, proyectos de investigación,
innovación pedagógica y mejora de la calidad del servicio educativo de la escuela.
Desempeño 33. Fomenta respetuosamente el trabajo colaborativo con las familias
en el aprendizaje de los estudiantes, reconociendo sus aportes.
Desempeño 34. Integra críticamente, en sus prácticas de enseñanza, los saberes
culturales y los recursos de la comunidad y su entorno.
Desempeño 35. Comparte con las familias de sus estudiantes, autoridades locales
y de la comunidad, los retos de su trabajo pedagógico, y da cuenta de sus avances
y resultados.
Desempeño 36. Reflexiona en comunidades de profesionales sobre su práctica
pedagógica e institucional y el aprendizaje de todos sus estudiantes.
Desempeño 37. Participa en experiencias significativas de desarrollo profesional en
concordancia con sus necesidades, las de los estudiantes y las de la escuela.
Desempeño 38. Participa en la generación de políticas educativas de nivel local,
regional y nacional, expresando una opinión informada y actualizada sobre ellas, en
el marco de su trabajo profesional.
Desempeño 39. Actúa de acuerdo con los principios de la ética profesional docente
y resuelve dilemas prácticos y normativos de la vida escolar con base en ellos.
Desempeño 40. Actúa y toma decisiones respetando los derechos humanos y el
principio del bien superior del niño y el adolescente.
CAPITULO IV
PROPUESTA DE GESTIÓN
Lineamientos sobre la gestión Institucional.
En lo pedagógico:
 El currículo tomará en cuenta el destino que asumirán los egresados de la
Institución...
 Los currículos se adecuarán a nuestra realidad comunal y regional.
 El proceso de aprendizaje se basará en un trabajo activo, creativo y crítico,
con la participación del alumno en su aprendizaje y formación.
 El Proyecto Curricular de la Institución Educativa, estará diseñado en base al
DCN y las Rutas del Aprendizaje.
 Las actividades curriculares se realizarán basándose en proyectos diseñados
mediante la integración de áreas de desarrollo.
En lo administrativo
 La gestión administrativa se orientará de acuerdo a las necesidades e
intereses de la Comunidad Educativa encaminados en el cumplimiento de los
objetivos, misión y visión planteados en el presente Proyecto Educativo.
 Las actividades se ejecutaran en forma planificada, promoviendo y
practicando la democracia, la innovación, la tolerancia y respeto.
 La gestión administrativa tiene por eje garantizar un ambiente educativo de
convivencia para realizar el aprendizaje adecuado de los educandos.
Promoción comunal
 La Institución Educativa se proyectará a la comunidad y tomará en cuenta
sus aspectos: productivos, culturales y actividades diversas.
 Las formas de promoción se basará en actividades extracurriculares, ferias,
festivales, actividades cívicas culturales, investigación, asesoría, etc.
Sistema de disciplina.
 Se fomentará la disciplina y autodisciplina, el respeto a la relación con los
demás según los valores morales, sociales y culturales; tomando en cuenta
las normas vigentes y las normas de convivencia asumidas por la comunidad
escolar.
 La disciplina escolar busca la convivencia institucional mediante la asunción
de las normas y buenas costumbres.
Sistema de evaluación
 La evaluación será cualitativa y cuantitativa, considerando los aspectos:
aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a vivir
juntos.
 Se evaluará en forma constante y periódica el trabajo pedagógico,
administrativo, la asignación de medios y materiales y la participación de los
padres de familia.
 Las decisiones administrativas se materializan mediante los Resoluciones
Directorales debidamente enumeradas y archivadas.
Principios de gestión Institucional.
El conjunto de ideas fuerzas que oriente la toma de decisiones y el actuar con
respecto a cómo gestionar la institución educativa para hacer realidad la propuesta
Pedagógica e institucional así lograr los objetivos Institucionales se sustenta en los
siguientes principios.
 Gestión centrada en los alumnos. La educación de los alumnos es la
razón de ser de la institución. Por lo tanto todas las acciones están
canalizadas para lograr este objetivo
 Jerarquía y Autoridad claramente definidas que permite garantizar la
unidad de acción de la organización, considerando las competencias propias
de cada instancia.
 Determinación clara de quien y como se toma las decisiones, esto significa
determinar la responsabilidad que le corresponde a cada persona,
estamento, comisión y equipo en la toma de decisiones.
 Claridad en la definición de canales de participación, cada miembro o
estamento debe conocer las formas y los momentos de su participación y la
contribución coherente que esta debe tener con los
objetivos institucionales. Saber donde, cuando, como, por que participar y
que resultados debe esperar.
 Articular con Agentes Sociales y Educativos. La Institución Educativa debe
garantizar su participación en la construcción de propuestas de desarrollo
comunal acordes a las necesidades de la comunidad.
 El principio de objetivo. Todas las acciones que realiza la institución están
encaminadas a la materialización de los objetivos planteados en los diversos
niveles de decisiones.
 El principio de la especialización. Los diversos estamentos de la institución,
las comisiones y los docentes se asignan según las especialidades o centros
de su dominio.
 Principio de responsabilidad y autoridad. Los sujetos educativos asumen
determinadas responsabilidades de acuerdo su nivel. A mayor autoridad,
mayor responsabilidad.
 Principio de coordinación y comunicación. La Institución busca el equilibrio
y sincronización de sus actividades. Toda la estructura actúa de acuerdo al
plan.
Estrategias de gestión Institucional.
 Democracia y participación como eje de Gestión practicando la
identificación, respeto y confianza asumiendo compromisos y
responsabilidades.
 Transparencia y honestidad en el curso de las acciones para garantizar una
buena imagen institucional, todos los actos son públicos y comunicables
utilizando diversos medios especialmente mediante la Web.
 Delegación de funciones concediendo a los miembros de la comunidad
educativa tareas específicas de acuerdo a sus potencialidades y funciones
evaluando los resultados.
 Fomentar y practicar la motivación valorando los éxitos y brindando estímulos
al óptimo rendimiento profesional y académico.
 Monitoreo y evaluación permanente de las actividades y funciones
educativas y administrativas mediante instrumentos validados.
 Institucionalización de la cultura de planificación y previsión actuando de
manera anticipada ante posibles contingencias inesperadas.
Estilo de Gestión Institucional.
 Lealtad y cultura de compromisos y acuerdos.
 Sentido de identificación con la organización y sus objetivos.
 Comunicación fluida, oportuna y adecuada.
 Incidencia del trabajo en equipo.
 Dosis de confianza entre los trabajadores, clima de convivencia basadas en
valores y buenas relaciones interpersonales.
 Satisfacción de las necesidades básicas de la Institución como ente
organizado, integrado e inteligente.
 Seguridad de la institución en torno a sus potencialidades y oportunidades.
 Estabilidad de las líneas de autoridad y comunicación.
Factores de calidad institucional.
Contexto o medio externo.
 Situación socioeconómica, cultural y geográfica de la comunidad
 Política educativa y disposiciones administrativas.
 Valores y valores culturales predominantes en la comunidad.
 Responsabilidad y compromiso de los padres y la comunidad.
 Medios de comunicación.
Insumos.
 Liderazgo direccional.
 Cohesión y clima del personal.
 Políticas y estrategias institucionales.
 Características socio afectivas del educando.
 Formación docente.
 Recompensa y remuneración del personal.
 Infraestructura física y los medios educativos.
 Biblioteca y textos escolares.
 Recursos económicos y financieros.
Procesos.
 Estructura organizacional, procedimientos y normas institucionales.
 Adecuada gestión del personal (selección, capacitación y monitoreo).
 Decisión pedagógica del docente sobre áreas curriculares.
 Proceso pedagógico de enseñanza y aprendizaje.
 Adecuada supervisión, evaluación y monitoreo del proceso pedagógico.
 Uso del tiempo en actividades pedagógicas.
 Clima del aula y cultura organizacional.
 Evaluación del aprendizaje escolar.
 Disciplina escolar
 Orientación y tutoría, apoyo y estímulo.
 Participación de los padres y alumnos en las decisiones educativas.
 Relaciones con la comunidad y otras instituciones.
 Imagen institucional externo.
Resultados.
 Grado de satisfacción de los alumnos.
 Grado de satisfacción de los padres.
 Grado de satisfacción del personal.
 Nivel de logros de aprendizaje en las respectivas áreas curriculares.
 Relevancia de la práctica de valores y actitudes de los alumnos.
 Utilización de los conocimientos, actitudes y capacidades de parte de los
alumnos.
 Impacto social e imagen institucional.

Lineamientos sobre la planificación estratégica Institucional.


El planeamiento Estratégico Institucional es un proceso administrativo mediante el
cual se deciden los objetivos, las estrategias, los procesos, los recursos a partir del
estudio de la situación actual. Supone la participación activa y de compromiso de la
Comunidad educativa. La planificación permite:
 Dar direccionalidad a los propósitos, visión y objetivos de la Institución
 Es el elemento clave y supremo del proceso administrativo ya que da curso
a las actividades educativas y administrativas.
 Se generaliza mediante los diversos planes o programas.
 Garantiza la eficiencia de los planes resultantes.
 El proceso de planificación en la institución se realiza de manera democrática
y participativa bajo la responsabilidad del CONEI.
 Los niveles de planificación que garantizan la formalización de la Institución
comprende:
 El Proyecto Educativo Institucional. Planificación estratégica de largo plazo.
 El Proyecto Curricular de la Institución Educativa, planificación de carácter
pedagógica.
 El Plan Anual de Trabajo. Planificación del año académico.
 Los planes de actividades institucionales o de comisiones.
 Manual de procedimiento administrativo.
 Manual de funciones.
 Cuadro de asignación del personal.
 Plan de mejora Institucional.
 Compendio de Proyectos de Innovación.
Lineamientos sobre organización institucional.
La organización Institucional comprende:
 La identificación y clasificación de las actividades necesarias.
 El agrupamiento de las actividades necesarias para lograr los objetivos.
 La asignación de cada agrupamiento a una autoridad para su dirección y
control.
 Tomar medidas para la coordinación y comunicación entre los
agrupamientos.
 Determinar una estructura legal, intencional y formalizada de puestos
asignando funciones correspondientes.
 Definir normas mediante el reglamento y manual de funciones.
 Asignar los recursos necesarios a cada agrupamiento para que cumplan sus
funciones mediante los respectivos roles.
Organización de la Institución se sustenta en el Decreto Supremo N° 011-2012-ED.
 Órgano de Dirección: comprende a la Dirección General y el Comité
Directivo que asumen la función directiva y la responsabilidad. Es la
máxima instancia de conducción y liderazgo Institucional.
 Órgano de participación, Concentración y Vigilancia (CONEI) asume la
función de orientación, concertación, vigilancia y participación. Su
responsabilidad es el convencimiento y exhorto, está conformado por los
representantes de los docentes, administrativos, alumnos, padres de familia,
la comunidad y los directivos de acuerdo a las normas.
 Órgano de asesoramiento: consejo Académico, asume la función de asesoría
fundamentalmente pedagógica.
 Órgano Pedagógico: Niveles educativos tanto de primaria y secundaria
estructurado por ciclos, secciones y áreas, se especifican las direcciones y
los jefes de Talleres de las áreas Técnicas respectivas y los equipos
correspondientes. Asume la función de línea o la esencia de la existencia de
la Institución. Las áreas Técnicas para garantizar la eficiencia de trabajo
cuenta con los jefes de talleres de acuerdo a las normas. Asimismo se
conforma personal de Centro de Recursos Tecnológicos tanta de primaria y
secundaria y en ambos turnos.
 Órgano de apoyo: personal de servicio, personal de oficina y auxiliares
administrativos, asume la función facilitadora y complementaria.
 Comisiones permanentes y eventuales. Para facilitar el cumplimiento de sus
funciones se organizan las comisiones de carácter permanente ( Evaluación,
manejos de recursos, tutoría y disciplina escolar, defensa Civil,
racionalización, biblioteca escolar, alimentación escolar) y otras comisiones
especiales o temporales que se encargan de determinadas actividades tanto
pedagógicas o administrativas
 La institución educativa articula adecuada y oportunamente la autoridad de
línea y el de Staff, utilizando los aportes, críticas y creatividades que brindan
cada uno de ellos.
Lineamientos sobre la conducción Institucional.
Elementos de la gestión del personal.
 La gestión del personal se sustenta en el marco jurídico que emana los
poderes del Estado.
 En la Institución Educativa coexisten dos tipos del personal: nombrados y
contratados.
 La estrategia de la Institución consiste en la estrategia de información,
sensibilización, motivación, formación continua y asunción de deberes y
responsabilidades.
 El personal que sobresale por sus aportes en bien de la formación del
educando y la Institución es merecedor de una serie de acciones de estímulo
y reconocimiento.
 El manejo del personal se especifica en los siguientes procesos:
 Determinación de las necesidades del personal según el CAP y Cuadro de
Horas.
 Comunicación y publicación de las plazas disponibles.
 Selección mediante Concurso público de plaza de acuerdo a las normas.
 Acompañamiento, socialización y adoctrinamiento y desenvolvimiento
profesional.
 Capacitación, seguimiento, supervisión y evaluación utilizando las normas e
instrumentos pertinentes
Lineamientos de liderazgo institucional.
Es el proceso de influencia positiva sobre la Comunidad Educativa para garantizar
esfuerzos de manera voluntaria y entusiasta encaminado al logro de los fines y
objetivos institucionales establecidos consensuadamente. Las prácticas, están
orientadas a convocar y motivar a los sujetos educativos, emprender cambios y
transformaciones, orientar la imagen de futuro deseable y posible que guía el
sentido de la misión institucional, el liderazgo, democrático, transparente y
participativo inculca el deseo de trabajo con celo, ahínco y confianza garantizando
el desarrollo de las capacidades y potencialidades profesionales para generar un
buen aprendizaje escolar.
LINEAMIENTO DE LIDERAZGO INSTITUCIONAL
 INSPIRAR LA NECESIDAD DE GENERAR TRANSFORMACIONES.-
Considerando que el trabajo que se realiza se encamina al logro de los
objetivos y valores propuestos, reconociendo las fortalezas y las
oportunidades que se presentan y afrontar el desafío de innovar, lo que
implica la participación activa de todos los miembros incorporándose en los
diferentes espacios de trabajo y comunicación.
 GENERAR UNA VISION DE FUTURO.- Implica que en base a las preguntas
¿Quiénes somos?, ¿hacia dónde vamos? y ¿qué pretendemos? La
comunidad toda determina la imagen futura de la institución educativa, es
decir damos un conjunto de orientaciones generales que describen el estilo
institucional, administrativo y pedagógico que nos servirá de referencia para
nuestro complejo trabajo institucional promoviendo el compromiso,
comprensión y perspectiva, para elevar al máximo los potenciales personales
y profesionales.
 PROMOVER EL TRABAJO EN EQUIPO.-Fomentar la capacidad de trabajo
en equipo abriendo espacios para el diálogo donde fluyan las
interpretaciones individuales para crear un pensamiento de conjunto, es decir
este tipo de trabajos necesita de acuerdos amplios en cuanto a valores
educativos fundamentales pero, también tolera el desacuerdo.
 BRINDAR ORIENTACION QUE DESARROLLE EL ESPIRITU DE LOGRO.-
Los responsables tienen la tarea de celebrar los logros y los aciertos, de
generar espacios institucionales para ofrecer aliento y afirmar el desarrollo,
facilitar la identificación de los resultados y alcanzar para trabajar la mejora
para que produzca la visibilidad del logro.
 ACTUALIZAR EL APRENDIZAJE Y ACUMULAR CONOCIMIENTOS.-
Sistematizar el reconocimiento y la reflexión sobre lo que hace la institución,
sus avances y retrocesos para sistematizar los errores y los aciertos para
mejorar el trabajo.
VALORES Y ACTITUDES DEL LIDERAZGO DE LA IE N° 20848:
 Integridad y honestidad,
 Espíritu de trabajo y servicio,
 Equidad, justo y reconocimiento.
 Lealtad y transparencia,
 Participación y compromiso,
 Cooperación y trabajo en equipo
 Búsqueda de la excelencia,
 Dignidad y respeto,
 responsabilidad hacia la comunidad,
 innovación y creatividad,
 cambio y experimentación,
 pedagogía e investigación,
 capacidad organizativa y decisional.
 Capacidad de comunicación y perseverancia.
 Capacidad de sistematización y aprendizaje
Lineamientos sobre el Control Institucional.
Es la medición y la corrección del desempeño institucional a través de sus agentes
y procesos institucionales a fin de determinar el cumplimiento de las metas,
procesos y resultados.
Elementos.
 Supervisión del desempeño del personal mediante instrumentos y normas
pertinentes.
 Evaluación docente de acuerdo a las normas.
 Evaluación de la gestión Institucional.
 Evaluación de los Instrumentos de Gestión Institucional.
Procesos
 Establecimiento de los instrumentos y normas.
 Recolección y concentración de datos o informaciones.
 Interpretación y valoración de las informaciones.
 Establecimiento del sistema del manejo de informaciones.
 Evaluación y manejo de los resultados.
 Toma de decisiones.
Instrumentos:
 Plan de supervisión.
 Plan de evaluación.
 Sistema de manejo de informaciones.