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DIANA PATRICIA
ITUANGO, ANTIOQUIA
2008
FORTALECER LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN LECTO ESCRITURA DE
LOS ESTUDIANTES DEL GRADO TERCERO DEL C.E.R. JOSE MANUEL
TAPARCUA DEL MUNICIPIO DE ITUANGO.
Asesores
ORLANDO LOAIZA
ITUANGO, ANTIOQUIA
2008
1
DEDICATORIA
A todos y cada uno de los estudiantes del grado tercero del c.e.r. Jose
Manuel Taparcúa, quiénes aportaron a este trabajo la idea hoy ya
terminada y dejada para que se consolide desde la práctica pedagógica.
A todos aquellos que creyeron en nosotros, aún por encima de las mismas
adversidades.
2
AGRADECIMIENTOS
3
TABLA DE CONTENIDO
Pág.
1. TITULO 6
1.2 DESCRIPCIÓN 7
1.3. JUSTIFICACIÓN 9
1.4. OBJETIVOS 11
2. CONCEPTUALIZACIÓN 12
4. MÉTODO DE INVESTIGACIÓN 36
4.1. MUESTRA 37
4
5. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN 47
5.1. PRESENTACIÓN 47
5.2.1. TALLER 1 49
5.2.2. TALLER 2 55
5.2.3. TALLER 3 60
5.2.4. TALLER 4 65
5.2.5. TALLER 5 68
5.2.6. TALLER 6 73
5.2.7. TALLER 7 80
5.2.8. TALLER 8 84
5.2.9. TALLER 9 88
5.2.10 TALLER 10 93
6. CONCLUSIONES 97
ANEXOS 98
BIBLIOGRAFÍA 125
CIBERGRAFÍA 126
5
1. TITULO
6
1.2. DESCRIPCION
Al interactuar con los educandos del grado tercero del C.E.R José Manuel
Taparcúa encontramos varias debilidades en las competencias básicas en el área
de lengua castellana entre las cuales tenemos falta de comprensión y escritura de
textos para responder a diversas necesidades comunicativas, el sistema de
comunicación verbal, esta problemática la hemos detectado en las exposiciones
de algunos temas, al socializar con los compañeros y compañeras, comunidad y
funcionarios que visitan nuestro centro educativo.
Los estudiantes del Centro Educativo Rural José Manuel Taparcúa del Municipio
de Ituango presentan grandes dificultades en los procesos de aprendizaje de la
lecto-escritura, y sus posibles causas son: las malas relaciones familiares y la falta
de escolaridad de los padres, la desnutrición y las malas condiciones económicas,
el conflicto armado y la falta de recursos en las escuelas para llevar a cabo un
adecuado proceso de enseñanza en este sentido. Además los estudiantes no
cuentan con el apoyo permanente de sus familias y la misma Institución Educativa
ha sido ajena a estos problemas.
7
casco urbano, de acuerdo a esta problemática pretendemos mejorar las
dificultades el cual nos plantea el siguiente interrogante ¿Cómo fortalecer en las
pedagogías activas a los educandos para el aprendizaje de las competencias
Básicas para el grado tercero del Centro Educativo Rural José Manuel Tapalcúa?
8
1.3. JUSTIFICACION
Después de una larga interacción con los estudiantes nos hemos dado cuenta de
la problemática que presenta nuestro Centro Educativo. Pudimos llegar a
descubrir que en nuestros alumnos se deben fortalecer las competencias básicas
para un mejor desarrollo y desenvolvimiento en todas las áreas.
Este proyecto es de máxima importancia por que nos permite mejorar en nuestra
labor educativa. Las competencias básicas son un proceso que proporcionan
habilidades, conocimientos, actitudes a través de diferentes actividades.
Con las pedagogías activas podemos descubrir en los niños las diferentes
capacidades para afianzar sus conocimientos por medio de la expresión oral y
escrita.
9
Por lo anterior es muy importante que docentes y directivos docentes de los
Centros Educativos Rurales del municipio estén dispuestos a incluir proyectos
como este en su agenda de trabajo pedagógico, pues proporciona elementos
necesarios para que la lecto escritura sea vista como lo que es, un tema
trascendental en el desarrollo psicomotor y académico de los niños y las niñas del
Centro Educativo Rural José Manuel Taparcúa de Ituango.
10
1.4. OBJETIVOS
Fortalecer en los educandos del C.E.R. José Manual Tapalcúa las competencias
básicas de la lengua castellana mediante actividades que conlleven a la
formulación e interpretación de textos y situaciones que involucren casos de su
contexto.
11
2. CONTEXTUALIZACION
12
Implementar más mecanismos donde el estudiante pueda dar a comunicar
lo que piensa como un buzón de sugerencias y un correo comunitario.
Realizar una evaluación continua y por escrito del desempeño laboral de los
educadores.
Liderazgo y participación
Gestión educativa
13
Se necesita replantear el currículo con miras a mejorar la satisfacción de
los estudiantes en lo académico programando un tiempo para renovarlo.
Hace falta anotar en un lugar visible el proceso claro de matricula para que
los usuarios lo conozcan.
14
Mediación y análisis
Hay carencia sobre los trabajos realizados por la institución en todos los
aspectos.
15
La vereda Pena cuenta con buenas posibilidades para las personas capacitarse a
nivel intelectual para que sus habitantes puedan salir adelante a nivel físico
intelectual y moral cuenta con dos profesores un oficial y otro de COREDI que son
los encargados del progreso cultural de la vereda.
16
3. MARCO LEGAL Y CONCEPTUAL
Por otro lado, la Ley General de Educación, Ley 115 de 1994, en su Artículo 5,
agrega que la educación se desarrollará atendiendo a los siguientes fines:
El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que impone los
derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación
1
Constitución Política de Colombia. Artículo 67.
17
integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica
y demás valores humanos.
18
La creación y fomento de una conciencia de la soberanía nacional y para la
práctica de la solidaridad y la integración con el mundo, en especial con
Latinoamérica y con el caribe.
19
La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear,
investigar, adaptar la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del
país y le permita al educando ingresar al desarrollo productivo2.
2
Ley General de Educación. Artículo 5. Fines de la educación.
3
Constitución Política de Colombia. Artículo 67.
20
se han elaborado una serie de evaluaciones tendientes a verificar el cumplimiento
de los fines de la educación, como son, la evaluación institucional, las pruebas
Saber e Icfes y las evaluaciones de desempeño docente.
Por otro lado, establece que “la enseñanza estará a cargo de personas de
reconocida idoneidad ética y pedagógica, la ley garantiza la profesionalización y
dignificación de la actividad docente4. De esta manera, las Instituciones
Educativas deben contar con un cuerpo docente de calidad que garantice la
correcta formación de los estudiantes. Es por ello que los educadores deben estar
en constante capacitación para brindar a los estudiantes una preparación con
calidad, lo que hace que los niños y niñas permanezcan en el sistema educativo.
4
Constitución Política de Colombia. Artículo 68.
21
investigaciones que soportan teóricamente la manera de contribuir al
mejoramiento de éstos, en los diferentes sistemas educativos del mundo.
que la mamá o el papá lean un libro ilustrando al niño desde muy temprana edad,
ayudando a cultivar el gusto por la lectura y desarrollar la capacidad de atención y
concentración. para esto n el municipio de Ituango se ha generado en varios
Centros Educativos programas destinados a estimular a los padres para que lean
con sus hijos proponiéndoles actividades como: juegos de palabras, lecturas
dirigidas, juegos de lotería, entre otros, que ayudan a centrar la atención de los
pequeños en los sonidos de las palabras, así como en su significado.
24
Consideramos que si el infante es atendido desde la edad temprana, es posible
entonces que el desarrollo de sus competencias sea más significativo que si lo
inicia con la educación superior. Llegarán a las aulas universitarias mejores
lectores, escritores e investigadores y se formarán mejores empresarios y aún
más emprendedores.
25
El discurso de las competencias del aprendizaje, constituye un avance
pedagógico importante, pero no debe soslayar, de una parte las condiciones de
bilingüismo, interculturalidad, aislamiento o marginalidad, falta de formación de los
docentes, entre otros, y de otra parte las precarias instalaciones educativas y la
falta de dotación y de ayudas didácticas de muchos de los establecimientos
educativos de las regiones predominantemente indígenas y afro colombianas.
26
una estrategia nacional de activación del potencial que los maestros y pedagogos
del país conservan subutilizado para generar innovaciones pedagógicas
transferibles a todas las aulas del país o que se fijen políticas claras de
asesoramiento y apoyo a las instituciones con más bajos resultados, aún más que
en cada institución se instaure la sana y democrática tradición de la rendición de
cuentas a la comunidad académica en torno no solo de los presupuestos sino
también en el tema de los aprendizajes que es el objetivo fundamental para el que
han sido construidas las instituciones educativas.
Tal disparidad suscita en primera instancia una reflexión sobre las dimensiones
que están en juego a la hora del trabajo en el área maestro-alumno-texto1, y en
una segunda instancia invita a una elaboración de actividades con miras a
articularse en proyectos de aula, de modo que su alcance y repercusión se den en
todas las dimensiones del desarrollo de los pupilos (dimensiones socio-afectiva,
corporal, cognitiva, comunicativa, estética, espiritual y ética).
Con respecto a lo anterior surge la pregunta que justifica el taller y sobre la cual ha
de girar esta propuesta de intervención: ¿Qué presupuestos conceptuales guían
27
un trabajo en lengua castellana y cómo situar éste en un contexto de aula teniendo
en cuenta el desarrollo socio-cognitivo de aquellos a quien va dirigido?
Pero, y esto ¿cómo se relaciona con el aula? Justamente a través del trabajo con
este tipo de pensamiento; con el empleo de esta vía alterna pero natural de
adquirir conocimientos no sólo sobre uno mismo sino también sobre los otros y los
objetos circundantes y sobre el medio privilegiado de transacción: el texto
narrativo.
Lo anterior, sólo por mencionar algunos de los procesos mentales básicos previos
a la comprensión de una situación planteada en un texto.
29
cuánto sabe un estudiante, sino de comprender cómo significa el mundo y cómo
usa el conocimiento (Ministerio de Educación Nacional de Colombia, 1998, p. 48).
Así se hace clara la proposición de que el lenguaje que se debe enseñar ha de ser
eminentemente funcional; es decir, deberá servir a las necesidades comunicativas
de los niños y a los contextos del entorno de éstos (Barca Lozano & Porto Rioboo,
1998). Por tanto un trabajo de la díada maestro-alumno, implica tres tipos de
procesos: i) actividad, ii) reconstrucción cognitiva y iii) atribución de
significatividad. El primero da cuenta de acciones de codificación y decodificación
del lenguaje mediador de contenidos, el segundo se refiere al análisis de la
información actual en relación con la enciclopedia del lector –conocimientos y
experiencias previas, y el tercero, es la integración de la experiencia actual dentro
del marco de los convenios culturales y la expansión de su saber dentro de ese
marco.
Hablar sobre lo que los niños deben estar aprendiendo remite inmediatamente al
concepto de desarrollo; no obstante hay que revisar que éste incluye dos grandes
30
dimensiones. La dimensión normativa, que trata sobre las capacidades típicas o
normales y también las limitaciones de la mayoría de los niños de una edad
determinada, en un ambiente cultural determinado; y la dimensión dinámica que
trata sobre la secuencia y cambios que ocurren en todos los aspectos de
funcionamiento del niño con el paso del tiempo y la adquisición de experiencias, y
cómo estos cambios interactúan dinámicamente (Saarni, Mumme & Campos,
1998, como lo cita Katz, 2000.)
Pero, ¿qué evaluar para contribuir mejor al desarrollo y aprendizaje a largo plazo?
La respuesta a esta pregunta se puede elaborar a partir de cuatro categorías
sobre objetivos de aprendizaje: a) conocimiento: adquirido a través de las
respuestas de alguien a sus preguntas, explicaciones, descripciones y serie de
eventos, como también a través de procesos activos y constructivos donde usan
tanto como pueden su entendimiento a través de la propia observación y acción
directa; b) habilidades: unidades de acción pequeñas que ocurren relativamente
en un periodo corto de tiempo y son fácilmente observables e inferidas. Estas
pueden ser aprendidas a través de instrucción directa o por imitación con base en
la observación, y son mejoradas con guía práctica, repetición, ejercitación y
verdadera aplicación y uso; c) disposiciones: pueden verse como hábitos de la
mente o tendencias para responder de cierta forma a ciertas situaciones. Ejemplos
de disposiciones son la cordialidad, la curiosidad, la generosidad y creatividad y
éstas no se aprenden a través de instrucción formal. Es útil tener en mente la
diferencia entre tener habilidades de escritura y tener la disposición para ser
escritor, o tener habilidades de lectura y tener disposición de lector. Por tanto
muchas de las disposiciones que se espera de los alumnos se aprenden
principalmente al estar rodeado de personas que las exhiben; y c) sentimientos:
son estados emocionales subjetivos; unos son innatos (como miedo, asco o
felicidad) mientras que otros son aprendidos (como competencia, confidencia,
31
pertenencia y seguridad). Frente a estos objetivos, no hay que olvidar la variedad
de métodos de enseñanza que el docente aplica y el ambiente de aprendizaje
dentro del que sucede el proceso, siempre en total comprensión de las relaciones
entre las dimensiones normativa y dinámica del desarrollo y los referentes
centrales (categorías a tener en cuenta cuando se crean objetivos de aprendizaje)
a la hora de evaluar. Estas ideas nos llevan a preguntarnos entonces ¿cuáles son
las prácticas apropiadas para el desarrollo?
Deben ser prácticas que se ajusten tanto al nivel de desarrollo del niño como a su
nivel de conocimiento, habilidades, disposiciones y estados afectivos suscitados
por las actividades. Así, el niño debe entender de manera inmediata lo que la
situación le propone, no hay que darle explicaciones ni convencerlo de actuar en
ella, la tarea diseñada corresponde al mismo problema que el niño se representa;
eso no quiere decir que el niño no tenga dificultades para enfrentarla o resolverla,
pero justamente esas dificultades son absolutamente conscientes para él y
superarlas forma parte de sus retos. Igualmente el niño debe querer apropiarse y
resolver lo que la situación le propone. La situación debe tocar sus intereses, su
mundo, su manera de ver las cosas; en otras palabras debe provocar su atención
y su afecto (Puche-Navarro, 2001).
Para el caso del trabajo en el área de lenguaje, éste debe manejarse como un
sistema de signos; por eso cuando se trabaja con el significante (los códigos
orales y escritos), siempre debe hacerse referencia al significado, que debe ser
muy concreto e inmediato con los niños más pequeños y, eventualmente, menos
inmediato y más abstracto con los alumnos un poco mayores (MEN, 1998).
32
Cualquier argumento a favor de un enfoque comunicativo de la educación
lingüística debe partir de la voluntad de encontrar respuestas a interrogantes como
éstos: ¿Para qué enseñar lengua y literatura? ¿Con qué criterios deben
seleccionarse los contenidos lingüísticos y literarios? ¿Aprenden de veras los
alumnos lo que les enseñamos en las aulas? ¿Qué debe saber (y saber hacer) un
alumno para desenvolverse de una manera adecuada en los diferentes contextos
comunicativos de su vida personal y social?
Por esta razón, el aprendizaje lingüístico en las aulas no debe orientarse de forma
exclusiva al conocimiento, a menudo efímero, de los aspectos morfológicos o
sintácticos de una lengua, sino, que ante todo, debe contribuir al dominio de los
usos verbales que las personas utilizan habitualmente como hablantes, oyentes,
lectores y escritores de textos de diversa naturaleza e intención. El enfoque formal
33
o prescriptivo de la enseñanza de la lengua partía de la idea de que sólo el
conocimiento de las categorías y de las reglas gramaticales de la lengua haría
posible la mejora del uso expresivo de las personas, pero, con la extensión de la
enseñanza obligatoria en las últimas décadas a alumnos y a alumnas
pertenecientes a grupos sociales hasta entonces ajenos a la educación escolar, se
ha comprobado que no basta con un saber gramatical que no es sino una
caricatura de cierta lingüística aplicada, sino que lo que se precisa es una
educación lingüística orientada a la mejora del uso oral y escrito del alumnado.
Esto es algo tan sensato que no hace falta estar a la última en didáctica de la
lengua para estar de acuerdo, aunque ya se sabe que el sentido común es el
menos común de los sentidos. Por eso Rodolfo Lenz escribió con ironía hace ya
casi un siglo (1912): “Si conocer a fondo la gramática fuera condición
indispensable para ser artista del lenguaje, poeta, escritor, orador, ¿por qué no
son los mejores gramáticos a la vez los más grandes escritores?”. Y, en la misma
dirección, escribiría en 1924 el ilustre erudito Américo Castro: "La gramática no
sirve para enseñar a hablar y escribir correctamente la lengua propia, lo mismo
que el estudio de la fisiología y de la acústica no enseñan a bailar, o que la
mecánica no enseña a montar en bicicleta. Esto es de tal vulgaridad que
avergüenza tener que escribirlo una y otra vez”.
Hay quien piensa que enseñar lengua en un contexto comunicativo es algo que
rebaja la calidad docente y que devalúa el nivel de los contenidos enseñados.
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Ante tal falacia la pregunta es clara: ¿Qué es más facil? ¿Enseñar el adverbio o
enseñar a hablar de una manera fluida y adecuada? ¿Enseñar la estructura
interna de una oración simple o enseñar a escribir con corrección, coherencia y
cohesión? ¿Enseñar la vida y obra de un autor consagrado por la tradición literaria
o enseñar a apreciar la expresión literaria y contribuir a formar lectores críticos? La
tarea del profesorado en el contexto de un enfoque comunicativo es más compleja
ya que para enseñar en esta dirección no basta con tener una cierta formación
lingüística (casi siempre de orientación estructuralista o generativista) sino que hay
que utilizar otros saberes lingüísticos (pragmática, lingüística del texto,
semiótica...) y otras metodologías: frente a la clase magistral y a la calificación
académica del texto elaborado por un alumno o una alumna, hay que actuar como
mediador e intervenir en el proceso de elaboración de los textos orales y escritos
con estrategias concretas de ayuda pedagógica.
35
4. MÉTODO DE INVESTIGACIÓN
Es una característica de, los eres humanos vivir en sociedad y las relaciones con
los otros son necesarias para darle sentido a la existencia, desde el momento
mismo en la gestación este aprendizaje continua toda la vida.
36
4.1. MUESTRA
Buscamos trabajar con los educandos del C.E.R José Manuel Tapalcúa los
cuales son 32 alumnos entre primero y quinto donde un 10% de ellos presentan
dificultades en la lectura y la escritura lo cual incide en el aprendizaje, afectando
con esto el proceso pedagógico y el desarrollo de todas las actividades planeadas
y programadas..
Relacionamos los padres de familia pues lo primeros maestros del niño deben
ser sus padres y no los docentes, siendo esto una verdad, ¿por que los padres
se han ausentado de esta responsabilidad?
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4.2 RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN
Si _____No ______
2. ¿Considera que el trato que brindas a tus hijos e hijas es el adecuado para un
buen aprendizaje?
Si _____No ______
Si _____No ______
4. ¿Cree usted que es conveniente que su hijo lea cualquier clase de textos?
Si _____No ______
Si _____No ______
Si _____No ______
Si _____No ______
Si _____No ______
38
9. ¿Da usted oportunidad a sus hijos de que expresen sus ideas y sentimientos?
Si _____No ______
10. ¿Es importante que su hijo interactué con los libros y demuestre interés por
leer?
Si _____No ______
Encuesta realizada a 10 alumnos del grado tercero del C.E.R. José Manuel
Taparcúa
Si _____No ______
Si _____No ______
Si _____No ______
Si _____No _____
Si _____No ______
39
4.3. ANALISIS E INTERPRETACIÓN DE LA INFORMACIÓN
12 10
10 8 8 8 8 8
8 6 SI
6 4
NO
4 2 2 2 2 2
2 0
0
1 2 3 4 5 6 7
PREGUNTA NUMERO
40
Encuesta alumnos del grado 3
Pregunta SI NO
1 1 9
2 10 0
3 8 0
4 2 8
5 5 5
12 10
10 9
8 8
8 SI
6 5 5
4 NO
2
2 1
0 0
0
1 2 3 4 5
PREGUNTA Nº
41
4.4. INTERPRETACIÓN DE LA INFORMACIÓN.
El 80% de los padres de familia manifiestan la conveniencia de que sus hijos lean
cualquier clase de textos
42
El 80% de los padres de familia reconocen el valor y la importancia de que su hijo
escriba y lea.
En la 10 pregunta el 90% considera importante que sus hijos interactúen con los
libros-
43
4.4.2. ENCUESTA A ESTUDIANTES.
En el tercer punto los alumnos muestran con el 80% de los alumnos reconocen la
importancia de la biblioteca.
El 20% manifiesta tener un buen acompañamiento en las tareas por parte de sus padres,
lo que significa que el 80% no se siente acompañado por sus padres
44
4.4.3. ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN
Alternativas de solución
Alternativas de solución
Alternativas de solución
Logística e infraestructura
45
Hace falta un plan de mantenimiento para evaluar y adecuar la planta física
teniendo en cuenta los distintos estamentos.
Alternativas de solución
Alternativas de solución
Alternativas de solución
Plasmar por escrito todas las actividades realizadas por el centro educativo.
46
5. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN
5.1. PRESENTACIÓN
Desde el primer momento que fue creada la institución José Manuel Tapalcúa se
ha dado mucha importancia a la enseñanza de la lengua castellana como una
necesidad urgida para que toda la comunidad educativa, especialmente los niños
y las niñas aprendan a leer comprensivamente al igual que la escritura sea
utilizada como herramienta de comunicación. Es difícil hablar de una época
determinada en que se toma esta como área fundamental, lo que si se sabe a
ciencia cierta es que los maestros que han estado en esta institución, han tenido
como prioridad la enseñanza de la lengua castellana, lo cual se ve reflejado en
cada una de las formas de comunicación tanto en las personas mayores como en
los niños y las niñas, aunque de una forma burda en algunos.
47
aprendizaje significativo, pues supone que el estudiante aprende para ser capaz
de establecer relación entre lo que sabe con lo que conoce.
Es pues, tarea del maestro aplicar dichas estrategias dentro del aula de clase para
lograr en sus estudiantes aprendizajes significativos y a la vez, descubran que el
uso adecuado del lenguaje en la sociedad moderna los conduce por el camino
hacia el conocimiento y a muchas oportunidades futuras.
48
5.2. ESTRATEGIA METODOLÓGICA
5.2.1. TALLER 1
GRADO: Primero.
49
Entonces el ordenó que se juntaran y cuando el rayito de
ACTIVIDADES DE INICIACIÓN
Forma equipos de trabajo con tres o cuatro de tus compañeros. Cada uno
muestra la foto o el recorte seleccionado y explica por qué piensa que lo identifica,
cómo se siente ante esa foto o recorte.
SI NO
51
TRISTE DIVERTIDA
C. Explica con un dibujo por qué el rayito de sol y la gota de agua fueron a
ver al hechicero?
5. Interpreto:
6. Propongo:
ACTIVIDAD DE FINALIZACIÓN
Colorea con un mismo color cada figura geométrica y formarás dichas palabras.
Sigue el orden de la flecha.
52
ra
go
de ta
yi
a
he
sol
to
de
a
mor
ce
chi gua
u
ro
nión
53
EVALUACIÓN: Los alumnos mediante un diálogo dirigido comentarán;
54
5.2.2. TALLER 2
GRADO: Primero
ACTIVIDAD: Lectura:
Talvez, he oído que las nubes negras en el cielo son señal de lluvia.
55
ACTIVIDADES DE INICIACIÓN
Desarrollo: Los niños tomados de las manos giran en círculo mientras van
entonando la siguiente estrofa:
Sol, solecito,
Caliéntame un poquito,
Caracol, caracol
56
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
INTERPRETA:
Señales
Naturales
57
b. Según la lectura: la señal de que va a llover se representaron:
Señala la respuesta
ARGUMENTA:
- ¿Por qué el viento y las nubes oscuras nos avisa que algo va a ocurrir?
- ¿En qué tiempo aprovecha el hombre para sus cosechas y por qué?
PROPONE:
58
ACTIVIDADES DE FINALIZACIÓN
EVALUACIÓN
Recursos:
59
5.2.3. TALLER 3
TEMA: La descripción
GRADO: Segundo
1. Florecita de mi valle,
Florecita sin igual;
60
2. El gato de mi vecino,
Tiene ojos de Lucifer
61
ACTIVIDADES DE INICIACIÓN.
Entonces haces una historia de una orquesta que estaba loca y vas
mencionando en la historia cada instrumento cuando menciones el instrumento
entonces cada grupo tendrá que hacer el sonido del instrumento que les toco.
Pero trata de hacerlo rápido para que se haga más divertido mencionar los
nombres de diferentes instrumentos seguidos para que sea más divertido.
Al final dices orquesta loca o en medio de al historia o cuando quieras y todos
al mismo tiempo tendrán que hacer el sonido del instrumento y si es posible
hacer una melodía.
- ¿Cómo se cantan
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
INTERPRETA
1. Pantera.
2. Lucifer.
3. Búho.
Señala la respuesta.
d. Florecita de mi valle
ARGUMENTO:
PROPONGO:
63
c. Pedir a sus padres de familia que les digan coplas para copiar y cantar en
el saló de clase.
1. Imagina que el salón está hecho de golosinas. Inventa una copla para
describirlo. La escribes en tu cuaderno, luego, intercambias tu trabajo con el
de un compañero para leer la copla que él escribió.
EVALUACIÓN:
RECURSOS
64
5.2.4. TALLER 4
TEMA: La historieta.
GRADO: Segundo.
PROPÓSITO: Interpretar los mensajes que presentan los textos de las historietas.
65
ACTIVIDAD PARA LA MOTIVACIÓN.
1. DINÁMICA: La serpientes
Los jugadores de cada equipo forman una cadena, cogidos de las manos, que
será la serpiente. La cabeza de la serpiente debe ser fácilmente reconocible
(un gorro, un pañuelo…), las serpientes han de comerse una a otra, y para
lograrlo, la cabeza de una debe tocar la cabeza de otra. El muchacho así
tocado debe abandonar su serpiente y se coloca detrás de la cabeza o de la
cola de la serpiente que lo ha cogido.
- ¿Qué te gustó?
ACTIVIDADES DE INICIACIÓN.
1. Entrega de las fotocopias con el contenido de la historieta.
2. INTERPRETA:
- ¿Qué personaje se ve en la historieta?
- ¿Qué crees que está sucediendo en cada cuadro?
- ¿Qué crees que hizo el perro del cuadro 2?
3. ARGUMENTA:
- ¿Por qué crees que el perro soltó lo que llevaba en su hocico?
- ¿Qué ideas te da el refrán: “El que mucho abarca poco aprieta”
- ¿Piensas que al personaje de la historieta le ocurrió igual a lo que se dice
en el anterior refrán? ¿Por qué?
4. PROPONE:
- Escribe un posible diálogo en cada cuadro.
- Consulta dos refranes conocidos y represéntalos con dibujos.
- Crea una historieta con uno de los refranes que consultaste.
66
EVALUACIÓN:
Los alumnos distribuidos en grupos comentarán los resultados del trabajo, cada
uno le contará a sus compañeros que dificultad tuvo para realizar las actividades,
que utilidad le ve al trabajo y qué enseñanza le dejó el refrán de la historieta y los
dos que logró consultar.
RECURSOS:
Alumnos
Profesor
Salón de clase
Patio
Colores
67
5.2.5. TALLER 5
TEMA: La dramatización
GRADO: Tercero
Al día siguiente el abuelo había olvidado por completo la pelea, pero la abuela
seguía ignorándole y sin dirigirle la palabra. Y, por más esfuerzos que hacía, el
abuelo no conseguía sacar a la abuela de su mutismo.
Al fin, el abuelo se puso a revolver armarios y cajones. Y cuando llevaba así unos
minutos, la abuela no pudo contenerse y le gritó airada ¿Se puede saber qué
demonios estás buscando? “¡Gracias a Dios, ya lo he encontrado!”, le respondió
el abuelo con una maliciosa sonrisa “¡Tu voz!”
Anthony de Melo
68
MOTIVAVIÓN:
DINÁMICA: Mi disfraz
Uno de los estudiantes sale del salón y los demás dialogan sobre el disfraz que le
convienes, teniendo en cuenta su comportamiento, su actitud frente al grupo, su
modo de ser, su característica más notoria, etc. El disfraz elegido puede ser de
persona, animal o cosa. Luego entra el estudiante que salió y le comunican el
disfraz elegido para él.
Le piden que descubra por qué lo disfrazaron así. Después, los demás le explican
sus argumentos y se observan las reacciones de la persona “disfrazada”. Así
sucesivamente con todos los estudiantes.
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
INTERPRETA:
TITULO:
AUTOR:
GÉNERO LITERARIO:
PERSONAJES:
69
b. De acuerdo a la lectura, señala:
EL ABUELO PARA LOGRAR QUE LA ABUELA POR FIN HABLARA, TUVO QUE
HACER:
ARGUMENTA:
PREGUNTAS RESPUESTAS
1. ¿Qué personaje te gusta más y por
qué?
70
ACTIVIDADES DE FINALIZACIÓN
PROPONE:
a. Busca una obra corta que guste a la mayoría del grupo y luego sigue estos
pasos:
- Lectura de la obra.
- Nombra un director y un productor.
- Distribución de los papeles.
- Memorización de los papeles.
- Nombra un grupo que prepare el vestuario.
- Nombra otro grupo que realice la escenografía.
- Ensaya muchas veces.
- Estreno de la obra.
EVALUACIÓN
Después de haber realizado todas las actividades se preguntará a los alumnos:
RECURSOS:
Lápiz
Cuaderno
Ropa
Patio
Salón de clase
71
Alumnos
Profesor.
72
5.2.6. TALLER 6
TEMA: La descripción
GRADO: Tercero
Al trote menudo
Casi repicando
Sobre la campiña
-colegiala en flor-
73
Va el dulce platero
De resignación.
Es tierno y sencillo
Como el algodón.
Es casi un juguete
de acero y de luna
Sobre su corazón.
En el armazón,
celestes y gualdas
De Nuestro Señor.
Come mandarinas,
Uvas moscateles,
74
Con manchas de sol.
Mimado y goloso
Todos de color.
A Misa Mayor,
Se queda mirando
Mirando el juguete
De acero, de luna,
De resignación.
INICIACIÓN
Cada grupo debe formar una oración con estas palabras, el grupo que la forme
primero será el ganador.
75
El animador debe tener varias oraciones preparadas para darle continuidad al
juego.
DESARROLLO
3. PRACTICA
4. INTERPRETA
76
5. PROPONE
Colegiala
Felpa
Armazón
Celeste
Manso
Gualda
Moscatel
Goloso
6. ARGUMENTA
a. Escribe dos ideas importantes de la poesía.
b. Explica por escrito por que de la poesía se dice que es una descripción.
c. ¿Qué sensación te dejó la poesía
77
ACTIVIDAD FINAL
a. Dibuja en este espacio a Platero según como tu te lo imaginas.
RECURSOS
Fotocopias
Alumnos
Profesor
Patio
Salón de clase
Lápices de colores
Cuaderno
78
EVALUACIÓN
Después de desarrollado el taller se iniciará una charla con los estudiantes para
conocer el grado de dificultad encontraron los alumnos en el desarrollo de
algunas actividades en caso tal de que se hayan presentado, como también
conocer con que facilidad pudieron realizar sus actividades. Todo esto con el fin
de hacer posible una retroalimentación en aquellos estudiantes que hayan
manifestado sus posibles dificultades.
5.2.7. TALLER 7
79
TEMA: La fábula
GRADO: Cuarto
ACTIVIDAD:
La mona y la nuez
En la cáscara la muerde,
Arrójola el animal,
Iriarte
80
MOTIVACIÓN
DINÁMICA: Interpretación de refranes.
- ¿Qué es fábula?
- ¿Qué personajes sobresalen en este tipo de narración?
- ¿Qué otras fábulas conocen?
- ¿Qué fabulistas han oído mencionar?
81
ACTIVIDADES DE INICIACIÓN
4- INTERPRETA
a. Una mona
b. Un cachorro
c. Una paloma
Responde:
a. ¿a qué personas está representando la mona?
b. ¿Qué fruta cogió la mona?
4- ARGUMENTA
Responde:
82
ACTIVIDADES DE FINALIZACIÓN
a. Escribe un pequeño relato, donde los personajes sean dos animales que
escojas a tu gusto, los pones a actuar, les das cualidades de seres
humanos y deja algún consejo o enseñanza.
b. Lee el escrito a tus compañeros y escucha los de ellos.
EVALUACIÓN
RECURSOS:
Lápiz
Cuaderno
Ropa
Patio
Salón de clase
Alumnos
Profesor.
83
5.2.8. TALLER 8
GRADO: Cuarto
PROPÓSITO: Reconocer elementos del lenguaje que hacen que las palabras se
conviertan en poesía.
84
Y ésta la tarde donde el ave trina.
Jorge Rojas
MOTIVACIÓN
Juego: “Busquemos significados”
Suaves y ligeros
85
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
2- INTERPRETA:
TERNURA_____________________________________
DULZURA_____________________________________
BLANCURA VANA_____________________________
LÍQUIDA HERMOSURA_________________________
3- ARGUMENTA:
86
b. ¿Por qué crees que el anterior poema tiene ese nombre?
c. ¿Te gusta aprender poemas? ¿Por qué?
4- PROPONE:
5- EVALUACIÓN
6- RECURSOS:
Lápiz
Cuaderno
Ropa
Patio
Salón de clase
Alumnos
Profesor.
87
5.2.9. TALLER 9
TEMA: El mito
GRADO: Quinto
Al principio, los habitantes del pacífico vivían muy aburridos por que el sol cubría
casi todo su territorio. El calor era insoportable y todo era un gran desierto.
- Voy a quitar esa bola de encima de nosotros –Dijo un día oro, un joven muy
valiente mientras preparaba su cauchera y embolsaba gran cantidad de
piedras.
Así duró muchos días, hasta que fue reduciendo la gran bola de fuego. De esta
manera, fue que, detrás del sol, fueron apareciendo la noche, la luna y las lluvias.
Cuando ya la gran bola quedó bien reducida, bajó hasta su pueblo. Los habitantes
agradecidos, le pusieron una corona con las piedritas que habían caído.
88
Todos decían que esas piedras eran oro, nombre del joven que había traído la
noche y las lluvias.
MOTIVACIÓN
JUEGO:
Que le va,
Que le va,
89
Dicen que los monos, no toman coca-cola
Que le va,
- No usan camisa...
Se mueren de la risa.
- No comen mantequilla
- No toman chocolate
1. Diálogo sobre los conocimientos previos: ¿Qué ideas tienes acerca del oro?
¿Cómo crees que se formó el oro?
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
1. Lectura del texto, primero por parte del maestro, luego en forma alternada
por los niños y las niñas.
2. Diálogo acerca de cómo se produce la lluvia y en qué lugares de Colombia
se encuentran minas de oro.
3. INTERPRETA
a. Según el relato
- ¿En qué región sucedió lo narrado?
90
- Según los primeros habitantes del Pacífico, ¿cómo se formaron la noche, la
luna y las lluvias?
4. ARGUMENTA
- ¿Qué clase de texto es este? ¿Por qué?
- ¿Qué parte del relato muestra que es un hecho fantástico? ¿Por qué?
- ¿El personaje principal es real o imaginario? ¿Por qué?
- ¿Qué hechos trata de explicar este relato?
5. PROPONE
a. Imagina y relata a tus compañeros lo que hubiera sucedido a los habitantes
del relato si no se hubiera reducido la gran bola de fuego.
b. Inventa y escribe otro final diferente para el relato “el origen del oro”. Léelo
a tus compañeros y escucha el de ellos.
ACTIVIDADES DE FINALIZACIÓN
EVALUACIÓN
91
RECURSOS:
Lápiz
Cuaderno
Ropa
Patio
Salón de clase
Alumnos
Profesor.
92
5.2.10. TALLER 10
Grado: Quinto
ACTIVIDAD:
ACTVIDADES DE INICIACIÓN
a. Juego:
Consiste en decir el nombre o algún dato identificativo de algún
participante antes de que te toquen.
Variantes:
Diálogo acerca de lo vivido en la dinámica: ¿Qué fue lo que más les gusto? ¿Por
qué?, ¿Qué no les gustó? ¿Por qué?
94
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
INTERPRETA:
95
BABOSA: En Cuba: enfermedad del ganado vacuno; en Venezuela: especie de
culebra.
ARGUMENTA:
a. ¿Has escuchado algunas de las palabras anteriores? ¿Cuáles?
b. ¿Qué significado tienen para ti, las palabras que conoces de la anterior lista?
c. ¿Conoces otras? ¿Cuál es su significado?
PROPONE:
a. Conforma equipos con tres compañeros y prepara un viaje imaginario en el que
puedas incluir el mayor número de regionalismos.
Redacta un informe y compártelo con tus compañeros en forma oral.
b. Ahora que ya sabes que son los regionalismos, anota los que escuches en tu
casa, en tu barra de amigos o en el barrio.
c. Elabora una cartelera y exponla a tus compañeros.
EVALUACIÓN
96
6. CONCLUSIONES
Tanto las habilidades como las estrategias utilizadas nos presentaron unos
resultados satisfactorios que nos permiten dar a conocer los avances logrados
mediante este proyecto.
Los talleres contribuyeron a que los dicentes utilizaran sus conocimientos básicos
para una comprensión más eficaz de acuerdo a las exigencias del medio
Se logró que los alumnos dejaran el miedo por escribir o temor para dar a conocer
sus aportes
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ANEXOS
98
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100
101
102
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BIBLIOGRAFIA
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CIBERGRAFÍA
La enseñanza de lectoescritura
home.coqui.net/sendero/lectoescritura.pdf - Páginas
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Lectoescritura J.Alberto
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