PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

GRADO UNIDAD SESIÓN HORAS

PRIMERO 2 1/11 2

TÍTULO DE LA SESIÓN
Clasificando a los seres vivos

PROPOSITO DE LA SESIÓN
COMPETENCIA
Explica el mundo físico,
basado en conocimientos
sobre los seres vivos,
materia y energía,
biodiversidad, Tierra y
Universo.
CAPACIDAD
Comprende y usa
conocimientos sobre los
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad,
Tierra y Universo.
DESEMPEÑO
Explica como los organismos
actuales de los diversos reinos se
originan a partir de ancestros
comunes mediante la selección
natural.

SECUENCIA DIDÁCTICA
Inicio (15 minutos)
 En el aula funcional el docente da la bienvenida a los estudiantes y propicia una comunicación
multilateral (diálogo horizontal entre docente y estudiantes y entre los estudiantes), para ello
con la ayuda del proyector multimedia inicia la sesión con una vista interactiva en línea sobre
“Cronología de la evolución biológica”

Fuente: https://goo.gl/K12Ekn

 El docente también puede utilizar solo la imagen del anexo 1 en una diapositiva; y pide a los
estudiantes que describan lo que observan en base a las siguientes preguntas: ¿Qué es lo que
observan? ¿Se encuentran todos los animales hasta la actualidad? ¿Qué crees que ha ocurrido
con ellos? ¿Cuáles fueron las primeras formas de vida? ¿Qué podríamos hacer para estudiar
a estos seres vivos? ¿Por qué es importante agruparlos? ¿En qué se basan los criterios de
clasificación de los seres vivos en la actualidad? ¿Cuál es el origen de la biodiversidad de los
seres vivos?
  Los estudiantes escriben sus predicciones en la casilla de cada pregunta y para que propongan
la agrupación de seres vivos se les comparte por la intranet un documento de texto para que
realicen una propuesta en equipo. Se les comunica que estos saberes serán corroborados a
través de la búsqueda de información, durante el desarrollo de la sesión.

Figura. Documento de texto Saberes previos.

 Para continuar con el trabajo, el docente acuerda con los estudiantes las siguientes pautas de
trabajo:
 Se organizan en equipos de trabajo.
 Respetan los espacios de participación de cada uno, explican sus razonamientos, y están
atentos a los comentarios de sus compañeros.
 El docente anuncia que el propósito de la sesión es “Formular criterios de clasificación de la
biodiversidad de los seres vivos basándose en evidencias científicas”.

Desarrollo (65 minutos)

Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente.
Tarea 1:
 Los estudiantes en equipo de trabajo leen el anexo 2 denominado: Animales
prehistóricos en el Perú (También se puede acceder a la lectura en el link
https://goo.gl/lfJ1oD ), luego del cual elaboran un mapa mental con la herramienta
XMind (software que se encuentra instalado en las Laptop de las aulas funcionales),
sobre los “Animales prehistóricos en el Perú”. Para ello ingresa a la herramienta XMind,
luego elige la plantilla “En blanco”, a continuación, escribe el título “Animales
prehistóricos en el Perú” y va agregando los elementos principales y secundarios de

acuerdo al mapa mental solicitado.

 Figura. Mapa mental propuesto.
 Los estudiantes visualizan un video de 2 min 18 s sobre registros fósiles Link
https://goo.gl/x17F24 A partir del video y apoyados en el texto o link, responden a las
preguntas de la lectura en un documento de texto compartido por la intranet.

Figura. Video Formación de fósiles

Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=VGvMbFV3Lr8

Figura Documento de texto compartido

 El docente ayuda a precisar las ideas de los estudiantes, haciendo que lean sus respuestas y
derivándolos nuevamente a la lectura, para que los demás verifiquen si sus ideas son
correctas. El docente enfatiza en las dos primeras evidencias que se encuentran en la lectura,
que servirán para que los estudiantes reúnan argumentos para la justificación.
Es importante que los estudiantes comprendan que los registros fósiles son evidencias
científicas para corroborar que pertenecieron a determinado ser vivo en una época
determinada. Otra evidencia es la característica geográfica donde se ubica la especie, debido
a que estos son producto de los acontecimientos ocurridos en su historia. El número y la
biodiversidad de los seres vivos es otra evidencia científica de los antecesores de las especies
actuales, porque la clasificación es según el grado de parentesco con su antecesor común. (*)
 Los estudiantes con la ayuda del proyector multimedia y por la intranet comparten el mapa
mental y socializan lo avanzando hasta aquí.
Tarea 2:
 Los estudiantes en forma individual leen la página 26, 27, 28 y 29 del libro de Ciencia,
Tecnología y Ambiente de 1° Secundaria.
 El docente en un documento compartido por la intranet guía la lectura con preguntas y
promueve el diálogo: ¿Qué criterios de clasificación se observa? ¿Qué criterios de
agrupamiento toma en cuenta la Taxonomía? ¿Te parece correcta la clasificación que
presentan los científicos, por qué?
 El docente comparte y muestra un modelo de mapa mental elabora con XMind de la
Clasificación de los seres vivos según Whittaker

Figura. Clasificación de los seres vivos – Whittaker

 Los estudiantes comparan la información del libro con lo que escribieron en el documento de
texto pedido al inicio de la sesión y dialogan sus coincidencias y sobre lo que les faltaba.
 Los estudiantes observan el video de 3 min 46 s, a partir de la siguiente página web:
https://www.youtube.com/watch?v=6NIR57uPk3I&t=165s ; para reforzar sus aprendizajes
sobre las características que poseen las especies pertenecientes a cada uno de los reinos,
según Whitaker.
 Figura. Video de Clasificación de los seres vivos.
Clasificación de los seres vivos:
http://recursostic.educacion.es/ciencias/biosfera/web/alumno/1ESO/clasica/contenidos1.ht
m
A partir de la información obtenida en el video y de la bibliografía consultada, se indica a los
estudiantes que elaboren un organizador visual (mapa mental) con XMind de los reinos
vivientes incluyendo al dominio Archaea considerando:
 El tipo de célula (procariota o eucariota)
 El número de células (unicelular o pluricelular)
 El nivel de organización
 El tipo de nutrición (autótrofa o heterótrofa)
 La forma de desplazamiento
 El hábitat
 Ejemplos
 Los estudiantes comparten el mapa mental en formato de imagen con el docente y sus
compañeros por la intranet, se les pide que establezcan las diferencias con el dominio
Archaea, se promueve el diálogo con las preguntas: “¿Quién crees que es el antecesor más
cercado de los protistas, una bacteria o una planta?, ¿por qué? ¿Quién es el antecesor más
cercano del hombre, el mono o las aves?, ¿por qué?”.
 El docente indica a los estudiantes dar argumentos con evidencias que aporta la ciencia para
explicar el siguiente caso: ¿Por qué el caballo sudamericano, hallado en Arequipa y el tigre
dientes de sable, encontrado en Piura, son los ancestros de los actuales mamíferos (caballo y
tigre)?
Los estudiantes deben tener en claro los criterios de agrupamiento que explica el libro en base
a las características comunes y diferencias encontradas, según las evidencias científicas
(fósiles, distribución geográfica) siendo la última el gran número de seres vivos y la
biodiversidad, que obedece a relaciones de parentesco en menor o mayor medida y que por
ello se les clasifica en determinado reino o dominio. Todo esto refuerza la hipótesis de un
antecesor común. (*)
 Los estudiantes, a partir de las tareas realizadas (organizadores visuales) elaboran argumentos
en una presentación, con evidencia científica que respalden sus respuestas, obtenidas de las
tareas 1 y 2 en torno a las preguntas iniciales: ¿Cuáles fueron las primeras formas de vida?
¿Por qué es importante agruparlos en base a criterios? ¿Cómo se clasifican los seres vivos?
¿Por qué hay tanta diversidad de seres vivos?
  Con la ayuda de los organizadores visuales y el proyector multimedia el docente concluye la
sesión mostrando criterios de clasificación de la biodiversidad de los seres vivos basándose en
evidencias científicas y que las especies actuales proceden de ancestros extintos.

Cierre ( 10 minutos)
 A partir de las actividades realizadas, los estudiantes redactan, en equipo, un párrafo que
mencione “La importancia de clasificar a los seres vivos según criterios basados en
evidencias”; luego socializarán sus redacciones. A partir de esta actividad, al docente le será
posible evidenciar el logro del aprendizaje de los estudiantes y podrá realizar una explicación
como retroalimentación de la clase.
 Luego, en forma individual los estudiantes elaboran conclusiones en relación con la
clasificación de los seres vivos en una presentación y lo socializan por la intranet, por ejemplo:
 Existen seres vivos con diferentes características. Algunos solo pueden observarse con el
microscopio y otros a simple vista.
 Los seres vivos están formados por una o muchas células.
 Los diferentes seres vivos han sido organizados en reinos o dominios, a partir de las
características de cada uno.
 Los seres vivos tienen diferentes hábitats y han sufrido modificaciones por los cambios
que han sufrido los ambientes donde habitaron.
 Las clasificaciones tienen en cuenta a los ancestros más cercanos y todos nos originamos
a partir de una célula.
 Las evidencias científicas que explican la evolución de los seres vivos son: los restos fósiles,
la distribución geográfica, el número y la biodiversidad. (*) Reforzamiento docente.
TAREA A TRABAJAR EN CASA
Los estudiantes:
 Buscan información de museos sobre la evolución y biodiversidad de los seres vivos, para
organizar una visita presencial o virtual.
 Visitan la siguiente página web https://goo.gl/eFZ4g2 Lee el artículo periodístico “Seis
cosas que quizás no sabías sobre los dinosaurios” y responden:
1. ¿Cuál es el grupo de los dinosaurios que se lanzaron a los cielos y qué explicaciones
da la ciencia?
2. ¿Qué relación tiene un avestruz y un colibrí con los dinosaurios terópodos?
3. Investiga ¿Quién es Klaus Hönninger Mitrani?

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

 Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1.er grado de Educación
Secundaria. 2016. Lima. Grupo Santillana.
 Imágenes o muestras
 Plumones, tarjetas, cuaderno
 Laptop, PC, proyector multimedia
 Intranet, servidor escuela.
 Internet. Software XMind.
 Documentos de texto, presentación en PPT. Video
EVALUACIÓN FORMATIVA
 Evaluación formativa, se utiliza la ficha de metacognición (Anexo 3).

ANEXOS PARA EL DOCENTE

Páginas web
 Clasificación de los seres vivos:
http://recursostic.educacion.es/ciencias/biosfera/web/alumno/1ESO/clasica/contenido
s1.htm
 Cronología de la evolución biológica https://goo.gl/K12Ekn
 Imagen de evolución de los seres vivos
http://www.kfandrey.de/uf/ssb/Erdgeschichte2.jpg
 Cuando las megabestias dominaban el Perú
http://elcomercio.pe/especiales/megabestias-
peruanas/#cretacico?ref=nota_ciencias&ft=contenido

El contenido de la presente sesión de aprendizaje es una adaptación con integración de las TIC
de la sesión de aprendizaje alojada en la plataforma educativa JEC http://jec.perueduca.pe
 Anexo 1
ANÁLISIS DE IMAGEN

Evolución de los seres vivos. Link http://www.kfandrey.de/uf/ssb/Erdgeschichte2.jpg

 Anexo 2
LECTURA: ANIMALES PREHISTÓRICOS EN EL PERÚ

Pasear por las instalaciones del Museo de Historia Natural de la Universidad Nacional Mayor de San
Marcos puede ser como viajar al pasado, al Perú de hace millones de años. Es que se trata de un
lugar en donde los visitantes pueden apreciar algunos restos fósiles de aquellas enormes y temibles
bestias que habitaron nuestro país en lejanas épocas y que ahora yacen bajo tierra, extintas.
El Leviatán, Titanosaurio y el Purusaurus son algunos monstruos que hacían de las suyas en el Perú
de la prehistoria. Temibles, imponentes, aterradores, el suelo retumbaba con cada paso que daban.
Durante el año 2008 se encontraron restos fósiles de un Leviathan melvillei (que medía
aproximadamente de 12 a 13 metros de largo) en el
desierto de Ocucaje, en el departamento de Ica. De
dichos restos, los más sorprendentes son los dientes
gigantescos, algunos de los cuales se muestran en el
mencionado museo.
“Son los dientes más grandes de un animal en el mundo
encontrados hasta ahora. No hay algo así en otro lugar
en el planeta”, declaró la museóloga Gabriela Bertone a
Peru.com.
El Titanosaurio, un herbívoro gigante de cuello largo, es otra bestia que habitaba nuestro país. En
Bagua se hallaron algunas vértebras, el húmero, la tibia y la cadera que pertenecieron a un
espécimen de aproximadamente 14 metros de longitud y 5 metros de largo. Esos restos fósiles, así
como una réplica de cómo era el animal prehistórico, son exhibidos en este museo.
El Purusaurus, un caimán gigante, vivió en la Amazonía, en la zona de Bagua, hace aproximadamente
20 millones de años. Algunos fósiles de las tortugas marinas con marcas de los dientes de estos
animales en sus caparazones pueden ser vistos en el museo, así como una reproducción suya en
tamaño real.
“¿Por qué tanto en Bagua?, la Amazonía era un mar, el de Pebas. Cuando no existía la zona de
Centroamérica, toda esa zona baja estaba llena de agua, entonces en ese mar, la zona de Bagua era
una zona alta, por eso vivían tantos animales”, contó Bertone.
Pero en el museo también encontramos réplicas a tamaño real de un carnotaurus y de un
velocirraptor, animales cuyos fósiles no fueron hallados en Perú, pero sí en otras partes de América,
como Argentina y Norteamérica.
También encontramos fósiles de un caballo sudamericano (hallado en Arequipa) que vivió hace
millones de años, un megaterio, un tigre dientes de sable (encontrado en Piura), entre otros
mamíferos del pasado, que son ancestros de los animales actuales.

Fuente: http://peru.com/actualidad/cronicas-y-entrevistas/lima-que-dinosaurios-vivieron-peru-
hace-millones-anos-video-noticia-124486

Responde las preguntas en tu cuaderno:

1. ¿Cómo se dieron cuenta de que en nuestro país vivieron estos enormes animales?
2. ¿Qué evidencias científicas tienen para asegurar su existencia y cuáles son los ancestros de
los actuales animales?
3. ¿Cómo se formaron esos registros fósiles y por qué se conservaron tanto tiempo?
 Anexo 3
FICHA DE METACOGNICIÓN

PREGUNTAS ESCRIBE AQUÍ TUS APRECIACIONES

¿Cómo te desenvolviste en el trabajo de
equipo?

¿Para qué crees que te servirá lo aprendido?

¿De qué manera solucionaste las dificultades

individuales y grupales?

¿Por qué consideras importante el uso de

herramientas TIC, como el XMind para el
logro de aprendizajes?